A REVISTa QUE PENSa a EDUCaO

ANO 2 NO 3 OUTUBRO / 2012

O NOVO MOMENTO DA TECNOLOGIA NA SALA DE AULA.

FOCO
EDUCAR EM UM OCEANO DE INFORMAES

P. 24 P. 24

PLENOS SABERES LNGUA PORTUGUESA E A

TENDNCIAS

A ROBTICA E O PRAZER DE APRENDER

LINHA DE RACIOCNIO

DA AUTONOMIA
P. 18 P. 42

CONQUISTA
70 P. P. 56

FILOSOFIA
NO SCULO XXI
P. 66

OS DESAFIOS DA

AGORA ASSIM QUE VOC RECONHECE A

EDUCAO DE QUALIDADE.

LIVRO IMPRESSO

Materiais organizados de forma clara, com contedos e atividades que favorecem a aprendizagem significativa.

Solues que promovem a mobilidade e a integrao com recursos multimdia, utilizando a linguagem dos alunos.

LIVRO DIGITAL

LOUSA DIGITAL

Contedos para projeo que tornam as aulas mais dinmicas e potencializam o aprendizado dos temas mais complexos.

A Moderna compartilha com os educadores o compromisso de trabalhar por uma educao de qualidade. Por isso, inova e transforma sua maneira de atuar para acompanhar as necessidades do mundo. Esta nova marca representa nossa trajetria de grandes realizaes pela educao brasileira.

w w w. m o d e r n a . co m . b r

Conhea todas as novidades:

COMPUTADOR

Portais educacionais disponibilizam vdeos, animaes e outros recursos que permitem planejar aulas com eficincia.

CD / DVD

Atividades extras e recursos audiovisuais para que o professor conecte suas aulas com o mundo de forma atual e interativa.

ASSESSORIA PEDAGGICA

Para garantir uma parceria completa, as escolas contam com uma rede de atendimento especializado, presencial e a distncia.

MKT MODERNA

CARTA AO LEITOr

A HORa E a VEZ Da TECNOLOGIa

O tema da nova edio da Educatrix foi construdo a partir de reunies com uma grande equipe de prossionais de diversas reas. Procuramos combinar a experincia de educadores que esto inseridos no verdadeiro cotidiano da escola com os estudos e projees desenvolvidos por pesquisadores sobre as tendncias da educao. Decidimos explorar a fundo este tema porque, apesar de ser criada para facilitar nossas vidas e otimizar processos, as novas tecnologias nem sempre so um consenso entre os prossionais. Quando aplicado rea de educao, ento, o tema ganha propores de complexidade ainda maiores, pois a no se trata mais de solues para o nosso dia a dia, mas sim de ferramentas que colaborem com a formao de nossos jovens e crianas. Enm, acreditamos que foi possvel concretizar esta edio trazendo para os leitores da Educatrix importantes possibilidades de reexo sobre o papel das escolas e dos educadores nesse cenrio tecnolgico, no qual muitos de ns e, principalmente, de nossos alunos, j esto totalmente inseridos. Tudo ca mais simples quando compreendemos que a tecnologia digital no soluo nem problema, mas um novo meio pelo qual o contedo pode ser transmitido meio este que amplia as possibilidades do professor para explorar as mltiplas aprendizagens. A partir desse ponto, entra a experincia do professor, que passa a atuar como mediador de informaes, colaborando para que todos os dados que proliferam na web possam se transformar em conhecimento. Conrmamos que, de fato, redes sociais, laboratrios de robtica, computadores, tablets, internet, entre outros recursos no podem ser ignorados, e sim explorados em sua potencialidade de forma que faam sentido para os alunos e sejam integrados ao projeto de ensino da escola. Conrmamos tambm que, sem um planejamento adequado, todos esses recursos se tornam um entretenimento vazio. Alis, este um outro ponto importante de reexo. O que so equipamentos tecnolgicos de ltima gerao dentro de uma sala de aula sem a interao professor-aluno? Apenas vazio, silncio. Como instrumentos musicais sem msicos ou maestro: no h melodia! Compor propostas pedaggicas que integrem as novas tecnologias com um objetivo claro, desenvolver redes de expe rincias positivas entre os educadores, estimular debates sobre o tema e encontrar o tom ideal do ensino na atualidade pode ser o caminho para que as escolas, os alunos e os professores executem seus mais brilhantes concertos. Equipe Educatrix

SAIBA + P. 6

ONDE FOI PARAR NOSSO TEMPO?

P.

18 24 36 42 50 60 66 76

FOCO

P.

CONEXO

P.

NA TELA

P.

PLENOS SABERES

P.

PANORAMA

P.

PENSAMENTO ACADMICO

P.

LINHA DE RACIOCNIO

P.

POR DENTRO

TENDNCIAS

A ROBTICA E O PRAZER DE APRENDER

P. 56
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OUTUBRO 2012

SUMRIO
A REVISTa QUE PENSa a EDUCaO

ZOOM P. 8

DAS PRANCHETAS AO MUNDO DIGITAL

FIO DA mEADA

A HISTRIA A SERVIO DA TECNOLOGIA DO FUTURO

P. 12

RETRATO

AS NOVAS FRONTEIRAS DA EDUCAO

P. 14

#POUCASeBOAS

AFINAL, COMO A TECNOLOGIA DEVE SER INTEGRADA SALA DE AULA?

P. 16

EDUCAr EM UM OCEANO DE INFOrMAES

O NOVO MOMENTO DA TECNOLOGIA NA SALA DE AULA

PENSAr EM rEDE: A ESCOLA E A INTErNET pArTICIpATIVA

LNGUA POrTUGUESA E A CONQUISTA DA AUTONOMIA

LEr NA ErA DIGITAL

NELSON BACIC OLIC

BRASIL: PANORAMA DO PRESENTE E CAMINHOS PARA O FUTURO

OS DESAFIOS DA FILOSOFIA NO SCULO XXI

ARTE PARA TODOS, DE TODAS AS FORMAS

FAVORITOS

LEITURA, INSPIRAO E DIVERSO

P. 92 CIDADANIA TRAJETRIA

SINERGIA NA ESCOLA: HORA DE COMPARTILHAR ExPERINCIAS

P. 72

GESTO ESCOLAR

EDUCAO FINANCEIRA E CIDADANIA

P. 80

PLANO DE AULA

O QUE NO CABE NO CURRCULO FUNDAMENTAL

P. 86
OUTUBRO 2012

JEAN PIAGET E OS NATIVOS DIGITAIS

P. 94
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ANO II NO 3 OUTUBRO / 2012 Conselho editorial: ngelo Xavier Snia Cunha de Souza Danelli Miguel Angelo Thompson Rios Gisele Cruz Ivan Aguirra Izar Jornalista responsvel: Gisele Cruz - Mtb. 46219 Edio de textos: Ivan Aguirra Izar Produo de textos: Cau Cardoso Polla Ilda Trigo Maringela de Almeida Paulo de Camargo Articulista: Nelson Bacic Olic Projeto grco e diagramao: APIS design integrado Pesquisa iconogrca: Ivan Aguirra Izar Capa: Marcus Penna Ilustradores: Alexandre Matos Anderson Nascimento Fernanda Simionato Gabriel Silveira Marcus Penna Renato Ventura Redes sociais: Ktia Dutra Colaboradores: Fernando Laruccia Flvio Mendes de Oliveira Joaquim Cruz Lisia Lemes Leia a verso digital em: www.moderna.com.br/educatrix

Editora Moderna Ltda. Rua Padre Adelino, 758 So Paulo/SP CEP 03303-904 Educatrix uma publicao especial da Editora Moderna com a proposta de pensar a educao. Distribuio gratuita nas instituies educacionais e na internet. Contato: educatrix@moderna.com.br 0800 17 2002 Tiragem: 50 mil exemplares Direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial de textos e imagens sem prvia autorizao.

A primeira metade do sculo XX trouxe o rdio, a televiso, o avio. Na segunda metade, surgiram os computadores, os satlites articiais e a imensido do mundo digital. Tudo isto reduziu os tempos e os espaos. Nada mais comum do que escutarmos: no posso perder tempo, estou correndo para corrigir as provas ou nem vi este bimestre passar. Dos eletrodomsticos mais simples aos mais avanados tablets e smartphones, todos os dispositivos de hoje prometem agilizar a nossa vida e otimizar a execuo de processos considerados complexos. Em um micro-ondas, preparo uma refeio em segundos; com um celular, acesso meu e-mail onde quer que esteja; assim, resolvo problemas 24 horas por dia. Compramos a iluso de tempo quando procuramos sempre os melhores aparelhos e servios, aqueles que oferecem o que h de mais avanado, que faro tudo mais rpido e de forma eciente. Na maioria das vezes, no utilizamos sequer 50% do que estes dispositivos oferecem e, mesmo assim, pagamos caro para ter tudo. Eis que surge um paradoxo: por mais que compremos tempo, vivemos cada vez mais sem ele. Em 1963, com a inveno das tas cassete, e, posteriormente, com a popularizao dos gravadores de udio portteis, passvamos horas e horas colados no rdio com o dedo posicionado no boto rec. Tudo para guardar nossa msica preferida e poder ouvi-la a qualquer momento. As tas cassete promoveram uma verdadeira revoluo com a possibilidade de gravar e reproduzir o som, tornando-se inclusive expoentes da difuso da cultura musical entre o Ocidente e o Oriente. Hoje, com a quebra de fronteiras possibilitada pela internet e a exploso de redes de compartilhamento como o Youtube, temos disposio uma innidade de recursos a favor dos nossos ideais. Em nome da educao, existem inmeros tutoriais, cursos gratuitos de formao e grupos de estudo on-line que podem transformar a maneira como elaboramos o conceito escola. Com todas as mudanas que a sociedade viveu nos ltimos tempos, a escola ainda um ambiente blindado, que vive um tempo muito diferente daquele que corre para alm de seus muros. Por mais que possamos navegar por mares antes desconhecidos, ter acesso aos mais sosticados servios, ver um milho de lmes e programas ou trocar experincias com pessoas de todo o mundo, temos a sensao de que nunca dominaremos todas as inovaes que surgem a cada dia.

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SAIbA +

A SENSAO DE QUE ESTAMOS CORRENDO PARA ACOMPANHAR TODAS AS INOVAES DO MUNDO PODE, E DEVE, SER ULTRAPASSADA PELA REFLExO SOBRE O PAPEL DA ESCOLA NA ATUALIDADE.
Por: IVAN AGUIrrA

TEMPO?
Sempre falta algo e, principalmente, tempo para executar tudo o que gostaramos a m de potencializar nossa rotina de trabalho. Um dos grandes desaos da nossa sociedade de carter psicolgico: como lidar com os sentimentos de frustrao e impotncia diante de tantas escolhas, em meio aos professores, mas tambm junto s crianas, que crescem conectadas e muitas vezes no sabem identicar o seu lugar no mundo? A aparncia de que temos inmeras opes (em realidade, nem tudo acessvel a todo mundo), para realizar em pouco tempo, e que fazemos muito mais coisas que a gerao anterior, nos torna innitamente mais ansiosos. Como outras possibilidades sempre cam pelo caminho, muitos de ns nos sentimos cada vez mais insatisfeitos. Diante de tudo isso, a percepo de que o mundo hoje no precisa de mais tempo para assimilar tantas informaes; necessita, sim, de mais sinapses para conectar todas as nossas vivncias e ressignicar o que realmente faz sentido para a humanidade. Nesse cenrio, o educador tem uma misso fundamental: reetir sobre os caminhos possveis, seus perigos e seus porqus. A prtica pedaggica dever estar a servio de transformar informaes em conhecimento e expandir as experincias pessoais para o saber coletivo. Anal, pais, alunos, professores, gestores, enm, toda a comunidade escolar interage no mundo e nada mais frutfero que trazer a escola ao seu encontro. Que tal convidar todos os alunos para descobrirem juntos em um processo colaborativo? Mas melhor correr que o sinal j vai tocar!
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ZOOM

DAS

Por: IVAN AGUIrrA Infogrco: FErNANDO LArUCCIA

DESDE OS prIMrDIOS...
Antes da revoluo digital, todas as revistas em quadrinhos e desenhos animados eram produzidos por meio de processos artesanais. Quadrinhos clssicos foram adaptados para a TV, como As aventuras de Tintim, criadas em 1929 pelo artista belga Herg e transformadas em desenho animado na dcada de 1990. No processo de produo da srie, as histrias eram
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desenhadas mo, quadro a quadro. Para gerar a iluso de movimento, a cada cena, so feitas pequenas alteraes nos elementos do desenho (posio das personagens, cor do cenrio etc). Em seguida, as folhas so sobrepostas e visualizadas rapidamente e em sequncia.

Para entender melhor como as animaes clssicas so produzidas, conra esse vdeo no Youtube: http://goo.gl/RFnif

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AO

MUNDO DIGITAL

AT HOJE EM DIA

Com a criao de tcnicas digitais como o motion capture, que signica captura de movimentos, podem-se reproduzir por meio da computao grca os movimentos necessrios para dar vida s personagens. Essa tcnica usada na produo de lmes como As aventuras de Tintim (2011).

 COMO FUNCIONA O MOTION CaPTURE?

1. C  meras so posicionadas de forma estratgica. Um ator utiliza uma roupa especial com pontos reetores que captam seus movimentos. 2.  Cada cmera gera uma imagem dos pontos em 2D. O conjunto dessas imagens enviado a um computador que as transforma em imagens em 3D.

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3.  As sequncias de movimentos so transferidas para um esqueleto do modelo virtual. Os traos artsticos so inseridos por meio de computao grca.
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mquina

PENSAR P ENSAR

SEU PROJETO DE ENSINO PODE VIRAR NOTCIA! O QUE ?

Ao longo de sua trajetria de ensino, todo educador desenvolve estratgias prprias para abordar os contedos de forma atraente ou otimizar o programa de gesto educacional. hora de compartilhar suas experincias com prossionais de todo o pas!

COMO PARTICIPAR?
Basta enviar suas melhores prticas de ensino para o nosso e-mail, com todas as descries e resultados alcanados. Podem ser enviados textos e imagens. Alm do projeto ganhador, todos podem participar das prximas edies da Educatrix. Envie j o seu: educatrix@moderna.com.br

VISTA! E R A N VOC
O projeto mais votado pelos editores da Educatrix participar da seo Retrato, na prxima edio! Alm disso, os dois primeiros colocados recebero uma supercesta de grandes ttulos de literatura para todas as idades. Participe e divulgue suas experincias para todo o Brasil!

Parceria:

MKT MODERNA

FIO DA MEADA

A HISTrIA A SErVIO DA TECNOLOGIA DO FUTUrO

Por: CAU CArDOSO POLLA

Dos primrdios da civilizao, com a escrita cuneiforme e as tabuletas de argila, at os dias de hoje, nas telas sensveis ao toque dos tablets, o homem sempre se utilizou de algum tipo de tecnologia para se comunicar.

Antes ainda do surgimento da escrita, quando desenhava nas cavernas para registrar fatos cotidianos, o homem j estava se comunicando. Todos esses artifcios so produtos da tcnica. Palavra de origem grega, techn designava habilidade ou arte de fazer algo, construir. Aristteles e Plato j se referiam techn no sentido oposto ao de poiesis, que significava arte no sentido do criar artstico. J a palavra tecnologia surgiu muito mais tarde, no sculo XVII, para designar o estudo das tcnicas. Atualmente, tcnica e tecnologia so termos muito prximos e seu uso , s vezes, confuso. Falamos em tecnologia digital, alta tecnologia, tecnologia da informao, tecnologia educacional, novas tcnicas agrcolas, melhores tcnicas de ensino etc. No mbito escolar, a tecnologia uma velha aliada. Basta pensarmos em algo to trivial

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quanto a lousa. No sculo XI j eram utilizadas na ndia tabuletas pretas (da o nome quadro negro) nas quais os professores escreviam as lies. A lousa como conhecemos hoje foi inventada no comeo do sculo XVIII por James Pillans, diretor de uma escola em Edimburgo, na Esccia, para ensinar Geografia. tambm o primeiro registro do uso de giz colorido. Duzentos anos depois, a lousa digital o novo paradigma do uso da tecnologia na educao, integrando elementos digitais ao mundo analgico da escola. Os meios de comunicao de massa do sculo XX, como o rdio e a TV, tambm colaboraram para propiciar novas possibilidades educacionais, como o uso do rdio nos anos 1940, a educao a distncia e as iniciativas audiovisuais dos anos 1960 e 1970, que no abandonaram, contudo, a valorizao da escrita. Com o surgimento da internet nos anos 1990 e sua consequente difuso, a educao entrou na era digital, e as novas possibilidades e desafios aumentaram substancialmente. Um exemplo a prpria questo do ensino da letra cursiva. Com o uso cada vez mais intensivo

dos computadores em suas diversas formas, alguns especialistas questionam se mais importante saber utilizar um teclado do que escrever mo; alguns sugerem que bastaria aprender a escrever em letra basto, para facilitar o uso dos meios digitais. Outros afirmam que isso acabaria com um importante dilogo entre diferentes culturas e geraes. Outra questo importante diz respeito ao uso do livro: sero eles substitudos totalmente pelos computadores? Caso isso acontea, quais sero os efeitos? Hoje em dia, todos aqueles que esto ligados educao se deparam com as questes tecnolgicas e o ensino. Como incorporar os computadores, portteis ou no, e toda a tecnologia digital disponibilizada? Ser possvel ou necessrio que a escola acompanhe o ritmo frentico de lanamentos semanais de novas tecnologias? Todo avano traz consigo novos desafios e situaes, que devem ser encarados como possibilidades de se pensar a educao a partir de um outro ponto de vista, a fim de potencializar o desenvolvimento das diferentes habilidades necessrias para a formao dos jovens do sculo XXI.
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RETRATO

ALUNOS E PROFESSORES TM A POSSIBILIDADE DE TRABALHAR EM REDE, O QUE UM DESAFIO PARA AMBOS.

Renato Aloisio Laurato
Coordenador de Fsica do Colgio Dante Alighieri (So Paulo/SP)
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Quando somos crianas, nos espantamos com muitas coisas que acontecem ao nosso redor. Nos perguntamos de onde vem o arco-ris, por que os avies podem voar como os pssaros (e ns no!), e tantas outras coisas que nos fascinam. Quando crescemos, abandonamos essas perguntas. Mas alguns permanecem questionando esses fenmenos. Este o caso de Renato Aloisio Laurato, que ainda hoje tem muitas perguntas: alguns questionamentos encontraram respostas nos estudos, e outros ainda no! Quanto mais estudamos mais queremos saber, diz. Engenheiro de prosso, j aos 19 anos comeou a dar aulas de Fsica e Desenho Geomtrico, preferindo o magistrio engenharia de produo. A sala de aula sempre me fascinou, diz Renato, falando de sua paixo que continua at hoje. Especialista em tecnologia educacional, trabalha atualmente como professor e coordenador da rea de Fsica do Colgio Dante Alighieri, no qual foi aluno, em So Paulo. Renato pode ser considerado um dos pioneiros no uso de novas tecnologias em sala de aula. Faz dez anos que utilizo a lousa eletrnica, e ainda hoje durante as aulas descubro novas possibilidades. No incio, precisamos

de um tempo para nos acostumar. As aulas passam a ser estruturadas com a utilizao desta ferramenta, que potencializa o acesso informao. Com a lousa eletrnica podemos navegar por diversos sites, simular situaes, relacionar conceitos e articular conhecimentos, explica. Outra experincia em sala de aula o uso de tablets, que foi implantado h um ano no colgio. Em relao aos instrumentos digitais, Renato ressalta a importncia de se roteirizar a aula, a m de que o professor no se perca nas inmeras possibilidades oferecidas. Em meio a tanta oferta de contedo (e principalmente de entretenimento) digital, pode parecer impossvel chamar a ateno dos adolescentes para as disciplinas exatas, que demandam muita concentrao e esforo. Um dos modos possveis, segundo Renato, estabelecer desaos na forma de trabalhos prticos em laboratrio, como a construo de foguetes com propulso gua e ar comprimido, exemplica. Isto mostra que, ao lado do uso de novas tecnologias, prticas mais tradicionais tambm tm espao e devem ser exploradas, agora, com a possibilidade de agregar diferentes informaes e convergir plataformas e mdias para tornar o estudo cada vez mais fascinante.

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#POUCASeBOAS

AFINAL, COMO A TECNOLOGIA DEVE SEr INTEGrADA SALA DE AULA?

A partir dessa questo, a Educatrix descobriu como muitos educadores planejam suas aulas para atrair seus alunos e gerar mais participao em classe.

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@euleioEDUCATRIX

Uso de internet para aes interativas e dinmicas durante o aprendizado, por exemplo.
#POUCASeBOAS @Danilo Barbosa

Conhecer bem a tecnologia que ir utilizar para tirar o melhor proveito dela.
#POUCASeBOAS @Mrio O C Mancini

Os tablets faro uma revoluo na sala de aula. hora de abrir as portas da escola para o mundo.
#POUCASeBOAS @Juan Syaoran

A participao e envolvimento da turma so essenciais para uso das tecnologias em sala.

#POUCASeBOAS @Marlei Budny

Tornar as tecnologias to presentes e pertinentes para que no sejam diferencial, mas contexto.
#POUCASeBOAS @Natasha Sant`Anna

O professor deve levar a seus alunos uma contextualizao da tecnologia com as mdias sociais.
#POUCASeBOAS @Ivanilson Santos

A tecnologia torna-se uma ferramenta eficiente quando trabalhada lado a lado com a metodologia tradicional.
#POUCASeBOAS @Felipe Baroni

Em sala de aula muito importante a utilizao do Data Show para projetar vdeos, documentrios, entrevistas...
#POUCASeBOAS @Thamirys Vasconcelos

A Didtica de Ensino hoje em dia requer que o professor possa ser um expositor com recursos inovadores.
#POUCASeBOAS @Fabrcio Itajahy

Sugira temas e participe de nossas enquetes. Digite

#POUCASeBOAS
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CArTAS

Edio anterior
Reunies pedaggicas so oportunidades de troca e momentos para o exerccio do pensamento progressista. A modernidade nos revela novos caminhos para esses momentos. A Educatrix proporcionou-me um novo caminho, contribuindo com a excelente matria Quando a matemtica e o ldico se encontram, pois utilizei o contedo em minhas reunies pedaggicas com professores do interior de So Paulo. Aps o encontro, os professores acessaram o contedo da revista on-line e interagiram de novas formas.

LEANDRO MARTINS, Pedagogo com especializao em TICs, de So Paulo SP

Consideramos a revista um achado. Nosso ponto de interesse a priori foi o artigo de Cipriano Luckesi, da edio 1, pois estvamos planejando uma ocina de elaborao de questes objetivas para nossos professores de MBA. O artigo foi esclarecedor e fundamental para raticar nosso discurso para a necessidade dos professores se aprimorarem nessa arte. A partir de agora, a Educatrix virou nosso xod, tem la pra ler os exemplares. Compartilhei o link no Facebook com minhas colegas de curso e meus professores e coordenadores da Pedagogia.

Escreva para a EDUCATRIX: educatrix@moderna.com.br @euleioEDUCATRIX Cartas para: Rua Padre Adelino, 758 2o andar Belenzinho CEP 03303-904 So Paulo SP

LEONICE MARIA COSTA ROCHA, Analista Pegaggica FGV/IDE Diretoria Acadmica, do Rio de Janeiro RJ

Como sou apaixonada pela educao, estou sempre procurando contedo de qualidade para me inspirar e me atualizar. A Revista Educatrix tem esse perl.

Um convite irrecusvel leitura como descrevo a primeira impresso que tive ao ver a Revista Educatrix, mesmo antes de identicar quais os assuntos abordados na edio, a qualidade do material de impresso, das imagens, cores, enm, todos os aspectos visuais da revista convidam leitura. No poderia ser diferente a impresso dos prximos momentos: a leitura, de fato, muito boa, pela alta qualidade dos textos, temticas e aspectos gerais das reportagens, alm disso, faz um papel muito importante de divulgao dos bons trabalhos realizados pelos educadores.

MARjORIE KLICH NUNES, Pedagoga e especialista em Design instrucional, de Gravata RS

Todos os artigos so muito interessantes, mas como professora de Lngua Portuguesa, um deles me chamou mais ateno: Fluncia leitora: uma lacuna anterior compreenso. Ele veio conrmar minhas reexes sobre a competncia leitora dos alunos e me motivou a seguir incentivando e buscando estratgias que de fato contribuam para que os alunos leiam cada vez mais e melhor.

PMELA MELLO DOS SANTOS,

Biloga do Colgio Marista de Santa Maria RS

PATRCIA CRISTINA MIRANDA, Professora da

E. M. Lions Clube Ocian, de Praia Grande SP

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FOCO

EDUCAr EM UM

INFOrMAES

OCEANO DE
Vivemos em um turbilho de interaes. O fcil acesso que as crianas tm a diferentes contedos traz um novo desao ao professor: encontrar e construir sentido em uma verdadeira imensido de bits.
Por: pAULO DE CAMArGO

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Uma criana brasileira assiste, em mdia, a 5,2 horas de TV todos os dias. Durante uma semana, passa 13 horas on-line nos computadores. Soma-se a isso toda a sorte de estmulos a que esto submetidas das propagandas focadas para o pblico infantil aos videogames presentes em celulares e outros dispositivos mveis. Claro, esto tambm na escola, instituio na qual os alunos estudam pelo menos quatro horas dirias, um ambiente onde as exigncias de aprendizagem crescem, diante de um mundo cada vez mais complexo e competitivo. E, por m, participam de atividades extraescolares de diversas naturezas. Do ponto de vista histrico, trata-se de uma realidade indita na educao: possivelmente, em nenhuma outra poca as crianas cresceram imersas em um turbilho to grande de estmulos e informaes. um desao do qual todo professor precisa ter conscincia. Educar, no sculo XXI, signica encontrar e construir sentido em uma tempestade de bits que

envolvem nossa sociedade e mobilizam particularmente as crianas, que respondem sempre imediatamente aos estmulos externos. No se trata de uma questo banal. Ao contrrio, o tema vem mobilizando as atenes de alguns dos maiores pensadores de nosso tempo. Para o lsofo francs Edgar Morin, autor de A cabea bem-feita, entre outros livros, vivemos um tempo de expanso descontrolada do saber, que cria potencialmente uma moderna Torre de Babel. Ele ensina que uma cabea bem-feita vale mais do que uma cabea cheia, e no se caracteriza pelo acmulo de saberes, mas pela aptido para colocar e tratar os problemas humanos. Morin cita o poeta norte-americano T. S. Eliot, que perguntava: Onde est o conhecimento que perdemos na informao? Onde est a sabedoria que perdemos no conhecimento?. A citao de Eliot remete a uma busca central para a pedagogia hoje: educar em um ambiente em que sobram informaes, mas faltam contexto e sentido. As informaes

constituem parcelas dispersas de saber. Em toda parte, nas cincias como nas mdias, estamos afogados em informaes, escreve Morin. Para ele, parte do problema se localiza na extrema especializao que marcou o caminho da cincia na modernidade. Na escola primria nos ensinam a isolar os objetos (de seu meio ambiente), a separar as disciplinas (em vez de reconhecer suas correlaes), a dissociar os problemas, em vez de reunir e integrar. Obrigam-nos a reduzir o complexo ao simples, isto , a separar o que est ligado..., observa o pensador.

CONSTrUTOr DE NArrATIVAS
Para o professor e pesquisador Nilson Jos Machado, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, a navegao nesse oceano de informaes redene tambm o papel do educador. Na viso de Machado, as possibilidades de acesso informao podem valer muito ou nada, conforme o projeto ao qual esto ligadas.

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FOCO

O professor precisa atuar nesse espao em que ao digitar a palavra corpus no buscador da web aparecem indistintamente habeas corpus, corpus christi, entre outras, exemplica Machado. Para ele, a facilidade do acesso informao transformou a necessidade de um projeto claro em um problema agudo. Segundo o pesquisador, se os meios mudaram, as perguntas fundamentais da existncia humana continuam basi-

TODAS AS DISCIPLINAS DEVEM SER CONECTADAS ENTRE SI E COM O MUNDO, E O PROFESSOR DEVE MOBILIZAR RECURSOS PARA QUE O ALUNO SISTEMATIZE O APRENDIZADO AO FINAL DE CADA EIxO TEMTICO.

camente as mesmas. No se pergunta o signicado da vida para um banco de dados, diz. Por isso, na viso dele, em vez de vagar perdido entre ilhas de dados, o professor deve se tornar um construtor de narrativas que envolvem conhecimentos e valores, ou seja, deve ser capaz de contar uma histria plena de sentido a partir das informaes disponveis. Essa uma competncia do professor contemporneo, ou seja, ser capaz de tecer signicados, saber mape-los e discernir entre o que tem ou no relevncia. Evidentemente, as narrativas no tm um sentido apenas para o professor. Os alunos, enquanto aprendem, tambm constroem formas de compreender as suas prprias trajetrias, em uma jornada pessoal. H, portanto, a necessidade de pontes entre as nar rativas dos professores e as dos alunos. Hoje, o processo de ensino-aprendizagem deve necessariamente incluir etapas como o levantamento de conhecimentos prvios, a aplicao em

propostas que faam sentido no cotidiano, a interdisciplinaridade e a sistematizao das informaes para que o aluno construa novos conhecimentos. Ao mesmo tempo, precisa ter uma perspectiva multidimensional, desenvolvendo um amplo leque de competncias, sem nunca se dissociar de um conjunto de valores compartilhados. Segundo a professora Neuza Sanchez Guelli, a educao do sculo XXI deve priorizar o aprendizado em rede. Todas as disciplinas devem ser conectadas entre si e com o mundo, e o professor deve mobilizar recursos para que o aluno sistematize o aprendizado ao nal de cada eixo temtico, podendo aplic-lo em situaes cotidianas, visando a si e sociedade. Para isso, Neuza considera essencial ao professor enriquecer as aulas com informaes retiradas de diferentes esferas sociais, como jornais, blogs, revistas, guias tursticos e pesquisas cientcas, apresentados em seu suporte original, explorando tambm todo o potencial das novas

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tecnologias, para que o aluno sinta-se familiarizado desde cedo com as diferentes linguagens que circulam nos meios de comunicao. Ao entrar em contato com produes de circulao social, o aluno vai adquirindo as fer ramentas necessrias para transformar informaes em conhecimento.

QUATrO PILArES DA EDUCAO

O levantamento de conhecimentos prvios e das representaes sociais, a conexo de conhecimentos e a sistematizao do aprendizado podem ser encontrados em um dos mais importantes documentos que orientam a busca de uma educao que atenda aos desaos do mundo contemporneo: os Quatro Pilares da Educao, texto inserido no livro Educao: um tesouro a descobrir, escrito por uma comisso designada pela Unesco, cheada por Jacques Delors. Segundo o coordenador de Educao da Unesco no Brasil, Paolo Fontani,

os pilares sistematizam as discusses a respeito do tema e consolidam uma viso em torno de papis centrais da educao o aprender a ser, a conhecer, a fazer e a conviver. Conforme Fontani armou no seminrio A Educao para o Sculo XXI, realizado no nal do ano passado, em So Paulo, consenso que as atuais formas de ensino foram criadas para responder a problemticas do sculo passado e precisam buscar um desenho que as coloquem diante dos desaos dos tempos atuais. Os quatro pilares trazem essa perspectiva ao propor uma educao integral que desenvolva indivduos autnomos (aprender a ser); centrada nos processos e na capacidade crtica, mais do que nos contedos (aprender a conhecer); ligada s questes reais, ao trabalho e ao desenvolvimento social (aprender a fazer) e indissocivel da construo de uma sociedade justa e tolerante na qual os indivduos saibam, enm, viver juntos.

HOjE, O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DEVE INCLUIR ETAPAS COMO O LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRVIOS, A APLICAO EM PROPOSTAS QUE FAAM SENTIDO NO COTIDIANO, A INTERDISCIPLINARIDADE E A SISTEMATIZAO DAS INFORMAES PARA QUE O ALUNO CONSTRUA NOVOS CONHECIMENTOS.

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Projeto

PROJETO

Presente

PRESENTE
ENSINO FUNDAMENTAL I

As obras promovem o aprendizado como uma REDE DE CONEXES e significados, respeitando as necessidades de cada disciplina, para transformar informaes em conhecimento.

LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA CINCIAS NATURAIS HISTRIA GEOGRAFIA ARTE

CONHEA TAMBM: CADERNOS DE ATIVIDADES

COMPREENDEMOS OS PROFESSORES, OS ALUNOS E AS ESCOLAS E PREPARAMOS ESTE

PRESENTE PARA VOC!

Sequncias didticas completas permitem ORGANIZAR os conhecimentos e estabelecer redes de significados.

A retomada das representaes sociais permite CONTEXTUALIZAR o estudo.

Atividades visam SISTEMATIZAR o aprendizado, aplicando-o a novas situaes. PRESENTE DIGITAL Alm de materiais para lousa digital, recursos multimdia exploram histrias clssicas, a cultura brasileira, jogos, animaes e muito mais.

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CONEXO

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O NOVO MOMENTO DA TECNOLOGIA NA SALA DE AULA:

O ENCONTrO ENTrE A TEOrIA E A prTICA
Nos tempos de hoje, a oferta de tecnologia deixou de ser um empecilho para muitas escolas. Torna-se fundamental um projeto pedaggico estruturado que considere as mltiplas aprendizagens, mediado por um professor que prioriza a forma de abordar cada novo contedo.
Por: PAULO DE CAMArGO

Nos ltimos 20 anos, o tema da tecnologia na educao passou a fazer parte do cotidiano do professor seja quando se alardeavam as possibilidades que se abriam, seja quando cavam claros os limites e os impasses do processo. Termos como nativos analgicos e nativos digitais foram cunhados para tentar diagnosticar as causas do lento avano dos recursos tecnolgicos no meio educativo, marcado por um grande choque de culturas e geraes. Mas, denitivamente, h algo de novo no ar. Longe do ufanismo da tecnologia onipotente, e com os ps no cho do necessrio casamento entre computadores e conhecimento pedaggico, o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) comea a entrar em uma nova fase.
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Essa foi a percepo trazida por Isabel Farah Schwartzman, Gerente de Programas da Fundao Lemann, que acaba de concluir seu mestrado na Universidade de Harvard, onde estudou recentes abordagens do trabalho com as TICs. Nada de perguntas muito sosticadas. Tudo comea, na verdade, com um retorno s questes centrais da Educao, por exemplo: a tecnologia ajuda de fato os alunos a chegarem a uma aprendizagem mais profunda? No adianta recorrer ao catlogo de softwares ou mergulhar no vasto oceano da web. Para responder indagao, os educadores devem ter clareza sobre o que querem que os alunos aprendam, que habilidades esperam ver desenvolvidas. Tecnologia, h muita. O importante o professor ter conscincia de onde quer que seu aluno chegue e de como saber se ele chegou, diz Isabel. A partir desse momento, a tecnologia comea a mostrar a que veio.

ROTAS DE AprENDIzAGEM
Entre as principais contribuies das TICs est a de abrir diferentes rotas de aprendizagem. Pesquisas em variados campos do conhecimento da pedagogia neurocincia, mais recentemente vm reiteradamente comprovando que cada aluno aprende de uma forma. H quem demande mais

tempo, outros so mais rpidos. Alguns so predominantemente verbais, outros precisam de conexes com a imagem. As experincias mais recentes mostram que a tecnologia permite ao professor trabalhar percursos mais individualizados, organizando as informaes sobre a aprendizagem dos alunos, ajudando o educador a orientar seu trabalho conforme o ritmo de cada um. Existem vrias formas de ensinar a mesma coisa, e essa variedade importante, acredita Isabel. A neurocincia vem permitindo que se veja aquilo que j se teorizava na pedagogia: o crebro enquanto aprende. As imagens mostram, por exemplo, que aprendizagem bem mais do que receber informaes, e que a motivao do aluno essencial no processo. Esses avanos vm levando a um novo conceito, nos Estados Unidos, denominado design universal de aprendizagem. Quem acha a concluso bvia pode se surpreender. As pesquisas sugerem, por exemplo, que o importante no franquear ao aluno a escolha pela forma que lhe parece mais eciente, mas sim assegurar que todos tenham acesso a mltiplas abordagens de um assunto. preciso garantir um certo grau de escolha e de diversidade de experincias, incluindo distintas formas de se abordar um problema, seja no mundo concreto, real, seja com o uso das diferentes tecnologias disposio.
DAVE CHENS

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MULTIpLICIDADE DE rECUrSOS
H, de fato, uma multiplicidade de recursos disposio dos educadores, lembra Isabel: das tecnologias mais simples, como gravadores, s mais complexas, como jogos ou simulaes. No repertrio das ferramentas desenvolvidas para a educao, possvel encontrar estratgias voltadas para diferentes inteligncias humanas (na perspectiva das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner). O foco das habilidades lgico-matemticas, por exemplo, pode se beneciar da utilizao de games para a resoluo de problemas. No campo das linguagens, existem livros interativos para tablet sem esquecer a possibilidade do uso das redes sociais, como Twitter, Youtube e Flickr, para a construo de narrativas em diferentes mdias. Nesse ltimo caso, a riqueza da estratgia inclui os processos colaborativos, com a soma de diferentes competncias dos alunos envolvidos. Os dados de um aparelho de GPS, por exemplo, podem ser usados como um valioso recurso em uma aula de Geograa sobre dinmicas populacionais. Smartphones tornam-se componentes ultraportteis em uma aula de campo. Simuladores podem ser ferramentas muito ecientes na compreenso de situaes complexas de Fsica, por exemplo. Repositrios de vdeo podem hospedar bibliotecas de aulas, udios e atividades prticas em laboratrio. Tudo depende, como j vimos, do ponto em que o professor deseja que seus alunos cheguem e quais habilidades ele deseja desenvolver durante esse trabalho.

Alm da grande diversidade de produtos tecnolgicos, cresce cada vez mais nos alunos a sensao de que esto envolvidos em um universo onde obter qualquer tipo de informao muito fcil. Sendo assim, agrega-se mais um dever ao educador e escola, o de estruturar essas informaes e no permitir que o aprendizado em sala de aula parea enfadonho para os alunos. Esse novo cenrio permite, inclusive, enfrentar transtornos de aprendizagem como a dislexia por exemplo, com o uso de audiolivros, recurso ainda pouco explorado na educao.

CELULArES E TaBLETS
Aparatos de uso cotidiano, como mquinas fotogrficas, gravadores e vdeos tambm podem ter larga aplicao, para o registro de processos experimentais, o crescimento de seres vivos, entrevistas, aes de comunicao interna, enfim, um conjunto de atividades que foge aos procedimentos de ensino tradicionais e permite aos alunos explorar diferentes habilidades cognitivas, como diz Isabel. Nesse aspecto, cresce a importncia do debate sobre um recurso polmico que est, literalmente, mo dos alunos: o celular. Enquanto muitos educadores ainda temem o recurso, que, se utilizado inadequadamente, interfere no desenvolvimento das aulas, algumas experincias mostram o enorme potencial do mesmo. Recentemente, por exemplo, os alunos do 8 ano do Ensino Fundamental do Colgio Magno, em So Paulo, passaram por uma atividade muito interessante, denominada Rally QrCode, coordenada pela professora de Matemtica Estela Milani. QrCodes so sistemas de sinais (como cdigos de barra) que conduzem a ambientes virtuais, quando lidos por uma cmera. Assim, utilizando celulares e tablets, os alunos foram lendo os smbolos e encontrando enigmas matemticos espalhados por diversos ambientes do colgio. Nem o sinal do recreio interrompeu o nimo da atividade, que envolveu a todos e teve at de ser repetida. Na mesma escola, tornou-se comum tambm o uso de respondedores, ou seja, equipamentos similares a um controle remoto que permitem aos alunos responderem on-line a desafios propostos pelos professores, possibilitando o clculo imediato das porcentagens de acerto, o levantamento de dificuldades dos alunos, entre outros ganhos. Em Recife, nas aulas da professora de Lngua Inglesa Ceclia Lemos, a aplicao das novas tecnologias se tornou parte do cotidiano. Tenho feito uso de novas ferramentas, proposto novas
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abordagens usando novos recursos e antigas tcnicas. Mas tenho cuidado ao utilizar novas tecnologias, utilizando o pensamento crtico para me certicar de que h um benefcio em acrescentar a tecnologia nas minhas aulas, conta a professora. Ela j se acostumou a atender os alunos no mais apenas presencialmente, mas por meio de mdias sociais. Tenho utilizado mdias sociais para compartilhar com meus alunos textos, vdeos e sites que eles acharam interessantes e que traro progresso ao seu aprendizado. E os alunos tambm compartilham recursos comigo e com outros colegas, diz. O uso contemporneo das novas tecnologias mostra-se de grande ecincia tambm na formao de professores de todas as reas e em qualquer lugar do pas. Utilizo as novas tecnologias para me desenvolver como prossional. Interajo com professores de ingls do mundo inteiro atravs do Twitter e do Facebook, participando de discusses sobre ensino, compartilhando atividades e opinies. Comecei a escrever um blog sobre minhas experincias como professora, expondo dvidas e diculdades. Participo de cursos e seminrios on-line, sempre voltados para o ensino e prticas educacionais. A tecnologia destruiu de vez as fronteiras, e professores do mundo inteiro discutem educao. como ter uma sala dos professores mundial, aberta 24 horas por dia, analisa Ceclia. O coordenador da rea de Fsica do Colgio Dante Alighieri, Renato Aloisio Laurato, considera que a tecnologia mvel nunca esteve to presente
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como agora, e o desao apresentado ao professor integr-la ao cotidiano: Quando o professor se apropria dos novos recursos tecnolgicos, deve repensar as interaes aluno/aluno e aluno/professor. Se pretendemos que nossos alunos naveguem por itinerrios educativos mais ou menos complexos, eles precisam conquistar autonomia e ter organizao. exatamente neste ponto que o trabalho do professor, associado s novas tecnologias, faz a diferena. O mesmo comea a ocorrer em mais larga escala em todo o pas, inclusive na educao pblica, com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). A UAB centraliza a oferta de cursos a distncia por universidades pblicas, realizados por um dos 634 polos tecnolgicos do sistema. As inscries so feitas via Plataforma Freire (http://freire.mec.gov.br/index/principal). Para o primeiro semestre de 2012, por exemplo, ela ofertou cerca de 33 mil vagas.

TECNOLOGIA A SErVIO DA pEDAGOGIA

Outro sinal importante da difuso das TICs sua falta de bandeira ideolgica. Hoje, os recursos vm sendo progressivamente mais utilizados mesmo nos ambientes educativos mais impermeveis s teorias pedaggicas que marcaram o sculo XX, como o construtivismo. Atualmente, os profes sores podem fazer melhor o que faziam. Quem dava aulas tradicionais, centradas no papel do professor expondo o contedo, passou a fazer isso de maneira mais atraente, diz o consultor Csar Nunes, doutor em Educao pela Universidade de So Paulo.

Segundo o professor Renato Laurato fazendo uma comparao entre a sala de aula de vinte anos atrs e a atual, as novidades foram o projetor multimdia, o computador com acesso internet, simuladores, softwares especcos, a lousa eletrnica e, agora, os tablets. Um universo de possibilidades mediado pelo professor, que precisa se reposicionar, organizar-se e oferecer modos de aprendizagem no lineares, ousar e trilhar novos caminhos. Ao mesmo tempo, diz Nunes, ca claro que a tecnologia empodera (neologismo do ingls empowerment) os docentes socioconstrutivistas, com uma viso do processo de aprendizagem que leva em conta os conhecimentos prvios e os estgios de desenvolvimento cognitivo. Esses docentes no perceberam em um primeiro momento, o potencial que tinham e chegaram at a serem resistentes quanto adoo da tecnologia. Contudo, j se rma a percepo de que possvel realizar os velhos sonhos da pedagogia de Piaget e Vygotsky justamente porque podemos usar a tecnologia para tornar os pensamentos dos alunos visveis, trabalhar com todos e ajudar cada um no processo de construo do conhecimento, diz o pesquisador. Nesse sentido, so fundamentais os chamados ambientes colaborativos, espaos de autoria dos alunos que podem inclusive ser usados de maneira integrada s outras atividades que no envolvem tecnologia. Viso semelhante tem Gabriela Dias, consultora de tecnologia educacional. verdade que certos recursos tecnolgicos abrem possibilidades enormes para a construo coletiva do conhecimento, diz.

O MAIOR AVANO PROPICIADO PELO DIGITAL, INDEPENDENTE DO TIPO DE PEDAGOGIA, A POSSIBILIDADE DE PERSONALIZAR A EDUCAO, ADEQUANDO-A AO ESTILO DE APRENDIZAGEM DE CADA ALUNO.
Ela observa, porm, que no se deve falar em modelos mais avanados ou atrasados. H profes sores que obtm resultados excelentes com mtodos tradicionais, diz. Para Gabriela, o maior avano propiciado pelo digital, independente do tipo de pedagogia, a possibilidade de personalizar a educao, adequando-a ao estilo de aprendizagem de cada aluno. Para Nunes, as mudanas no uso das TICs ganham tambm um impulso importante, que so os dispositivos mveis, como os tablets. So um divisor de guas, sem dvida, arma. Entre as possibilidades que abrem, est o fato de permitir um andamento mais individual. O professor ou o aluno podem decidir que, num determinado momento, o que se est fazendo mais produtivo se for feito num meio digital, como anotaes, registros e discusses que envolvem muitas pessoas tornando-se importante ouvir todos, exemplica. Gabriela Dias acredita tambm no potencial dos tablets, mas observa: Os dispositivos mveis devem ser parte de uma equao maior, mais ampla, de um ecossistema que inclua hardware, aplicaes, contedos, formao, projeto pedaggico. Todas essas tendncias surgem no Horizon Report, um observatrio internacional do uso das TICs na educao, do qual Nunes um dos poucos representantes brasileiros. Anualmente, o observatrio consolida os relatos de pesquisadores em diversos pases e aponta as tendncias do curto prazo (horizonte de um ano) e mdio prazo (de dois a trs anos). O relatrio mais recente notou a tendncia imediata dos dispositivos mveis e, em seguida, de ambientes de aprendizagem pessoal e ambientes baseados em jogos. O que vir cada vez mais forte a aprendizagem por projetos. As diculdades que sempre enfrentamos com os projetos podem ser mais facilmente superadas com a tecnologia, opina Nunes. E as distncias geracionais? Esto cada vez mais tnues, considera Nunes. Existe uma percepo
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crescente entre os educadores de que os alunos aprendem mais facilmente a usar as tecnologias, mas quem sabe pensar de maneira mais elaborada ainda so os professores, acredita o pesquisador, que participou de alguns dos mais bem-sucedidos programas de formao de professores nessa rea. Os professores esto deixando de se sentir intimidados com o aluno que sabe mais para reassumir a posio de educadores, diz.

O NOVO pApEL DO prOFESSOr

Um exemplo vivo do que prope Csar Nunes o professor Renato Laurato. Segundo ele, o professor, hoje, assume um papel com outras responsabilidades. A sala de aula tornou-se mais dinmica. A preparao da aula requer mais cuidado, o contedo deve ser articulado, o plano de aula pode ser pensado utilizando-se um roteiro por tema ou por aula, que permita ao aluno mais autonomia e responsabilidade em sua aprendizagem, prope, sugerindo a roteirizao do trabalho a ser desenvolvido, com o planejamento das mdias a serem utilizadas em classe. Segundo ele, os jovens sentem-se atrados por desaos e isso o que o professor deve propor, com projetos prticos e temas pertinentes ao universo de interesses dos adolescentes , como no projeto de utilizao de placas controladoras que utilizam sensores e podem ser programadas para interagir com o ambiente. A placa Arduino, por exemplo, j utilizada por Laurato em aulas extraescolares no Colgio Dante Alighieri para alunos do 9 ano do Ensino Fundamental ao 2 ano do Ensino Mdio. Do mesmo modo, preciso buscar abordagens interdisciplinares, tornando a aula menos previsvel. Ao utilizar um simulador, por exemplo, podemos alterar variveis e suscitar interesse na investigao do que discutido. Da a necessidade de uma maior preparao por parte do professor, que pode dar ritmo diferente e surpreender com a utilizao de imagens, vdeos e infogrcos, diz. O Dante Alighieri trabalha, agora, com a introduo dos tablets iniciada h um ano, como projeto piloto. Mas, antes de simplesmente colocar o aparelho disposio dos alunos, foi seguido um passo a passo que vale para qualquer projeto tecnolgico: em primeiro lugar, garantiu-se que haveria excelente conectividade, contedos prprios (como livros didticos no formato digital), bem como formao de professores e utilizao do ambiente colaborativo Moodle. Assim, progressivamente, a escala vem sendo ampliada, com participao e acompanhamento da famlia.
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Foram criados, tambm, dois comits gestores, um representando os alunos e outro representando os professores, para a troca de experincias e o levantamento de necessidades. Assim, possvel eliminar obstculos que, ao longo dos ltimos anos, vem limitando o bom aproveitamento dos recursos tecnolgicos. Anal, nunca houve dvida de que a tecnologia chegou para car. Mas, agora, sabe-se que o fundamental da educao permanece: o foco no aluno e na efetiva aprendizagem.

TECNOLOGIA... COM SAbEDOrIA

Toda especulao e inovao relacionadas s nossas prticas, assim como o invento de novas ferramentas para apoi-las e torn-las possveis. Assim, um dos principais tericos contemporneos, o argentino Alejandro Piscitelli, dene o conceito de inovao tecnolgica. Essa perspectiva coloca dentro do mesmo campo a evoluo tecnolgica dos smartphones e tambm inovaes como a empreendida pelo professor Ricardo Feltre, quando, ainda em 1968, reuniu suas melhores prticas de sala de aula em uma obra para apoiar o trabalho de outros professores estratgia que vem sendo muito utilizada especialmente nos dias de hoje, quando a educao se tornou um desao planetrio. A obra de Feltre autor de livros didticos de Qumica e fundador da Editora Moderna foi um marco importante, no tempo em que o livro era a grande tecnologia de difuso de novas ideias. Desde ento, sucederam-se novas ferramentas dos retroprojetores aos computadores pessoais. Feltre soube acompanhar os tempos, sem abrir mo de sua preocupao central: como fazer professores educarem melhor e fazer alunos aprenderem mais. Ao longo de sua carreira, Feltre se envolveu com diferentes tecnologias no ensino. Usou giz e quadro negro, mimegrafo, retroprojetores, slides, lmes e outros recursos; viu se expandir o ensino a distncia... Cada novo invento vem sempre acompanhado de expectativa, mas preciso ter uma estrutura, contedo, diz. O autor lembra que, em qualquer poca e com o uso de qualquer tecnologia, todo processo de ensino-aprendizagem lentamente construdo e requer esforo do professor e dos alunos. Muita gente infelizmente pensa que, de uma hora para outra, vai ocorrer um milagre, com os alunos aprendendo em um vapt-vupt, considera. Hoje, Feltre tambm um usurio da tecnologia, por exemplo, utilizando a internet nas pesquisas que faz para atualizar seus livros. Muito diferente do tempo em que, ao concluir sua tese de doutoramento, teve de escrever uma longa carta para se comunicar com um grupo russo que trabalhava na mesma linha de trabalho e esperar meses pela resposta, que veio em... russo. Para o autor, contudo, fundamental pensar que a tecnologia no substitui tudo, o que exemplica com a evoluo das Artes Grcas, que acompanhou de perto, como editor. Do tempo dos tipos mveis at a poca atual, que prescinde dos fotolitos, tudo mudou. Mas o contedo com que lidamos, como Shakespeare, que continua sendo importante, naliza.

Professor Ricardo Feltre e uma de suas primeiras colees de Qumica, escrita em parceria com Setsuo Yoshinaga.

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NA TELA

PENSAr EM rEDE:

A ESCOLA E A INTErNET pArTICIpATIVA

Por: ILDA TrIGO

O encontro com o outro fundamental para a construo do conhecimento. E a escola, reconhecida como um lugar de encontros, pode (e deve!) beneciar-se do poder de agregao das mdias sociais.
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Escolas so redes sociais. Essa armao, feita por Luli Radfahrer, professor-doutor de Comunicao Digital da USP, pode causar estranheza em um primeiro momento. Anal, costumamos associar a expresso redes sociais s recentes mdias que tm revolucionado a comunicao entre pessoas e grupos. Na verdade, Eder Maia Lorenzo arma, na obra A utilizao das redes sociais na educao, que as redes existem desde que um primeiro grupo de seres humanos resolveu manter relao regular para troca de dados, experincias etc. E as mdias, antigas ou novas, apenas facilitam o funcionamento e a ampliao das redes s quais j pertencemos, bem como a criao de outras. Assim, no podemos desconsiderar a importncia de seu uso no ambiente escolar, no s para ns pedaggicos, mas tambm para reforar os laos interpessoais que constroem e mantm viva a escola.

NO H APRENDIZADO SEM PARTICIPAO. E PARTICIPAO IMPLICA INTERAO, TROCA DE INFORMAES.

POSSIbILIDADES DE USO
H diversas maneiras de fazer uso dessas mdias no ambiente escolar. O controle da frequncia dos estudantes por meio de chips, por exemplo, j bastante comum nas escolas, pode ter no celular um grande aliado. Foi o que fez a Secretaria Municipal de Educao de Vitria da Conquista, municpio a aproximadamente 500 km de Salvador, BA. Por meio de mensagens de celular, as escolas da rede municipal da cidade passaram a comunicar aos pais o horrio de chegada e sada dos alunos, que tiveram um chip instalado no uniforme. Embora esse tipo de controle seja polmico, a iniciativa agradou tanto a pais e alunos que se sentiram mais seguros quanto a educadores, que viram despencar os ndices de evaso escolar.

GESTO ESCOLAr DEMOCrTICA E MDIAS SOCIAIS

Nas ltimas dcadas, ganhou fora a discusso sobre a necessidade de a escola ser gerida democraticamente. Com isso, entende-se que uma instituio de ensino s funciona com o envolvimento de toda a comunidade escolar. Em outras palavras, no h aprendizado sem participao. E participao implica interao, troca de informaes. justamente aqui que entram as mdias sociais, em especial as redes, ferramentas que agilizam a comunicao interpessoal e podem ser usadas para fortalecer os vnculos entre os elementos de um mesmo grupo o que fundamental para a construo de um ambiente de aprendizagem dentro e fora da escola.

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NA TELA

Alm disso, comum a presena das escolas nas redes sociais mais conhecidas. Essa medida visa estreitar a relao com os pais, pois pode ir alm do envio de boletos e informaes burocrticas. possvel, por exemplo, mandar e-mails ou mensagens de celular personalizadas e usar o Twitter e o Facebook para vrios ns, como informar sobre as principais decises pedaggicas da escola, mandar lembretes sobre eventos que envolvam a participao de toda a comunidade escolar e dar dicas sobre programas culturais que acontecero na escola ou em suas imediaes. Essas so formas de ampliar a relao com os pais para alm da cobrana e da apresentao de resultados focados no desempenho do aluno. Em relao gesto pedaggica, a digitalizao de dados sobre os estudantes (como presena nas aulas, notas e participao nas atividades) e dos contedos desenvolvidos o primeiro passo para, por exemplo, criar uma comunidade virtual para acompanhamento do desempenho das turmas. Isso possibilita a troca de informao entre professores, coordenadores e gestores, facilitando a proposio de projetos multidisciplinares e a resoluo de problemas de aprendizagem e de comportamento.

Outra sugesto o desenvolvimento de ferramentas especcas para auxiliar a organizao do estudo individual, como quadro com avisos e notcias importantes, agenda escolar interativa, controle de atividades e de avaliaes, planto de dvidas e bibliotecas digitais etc.

EP2: UM ExEMpLO CONCrETO

Um caso bem-sucedido de uso das redes na escola a EP2, rede social interna desenvolvida pela Escola Parque, no Rio de Janeiro. Utilizando a plataforma Ning, que permite a criao de redes de acordo com as necessidades especcas dos usurios, a instituio de ensino criou um ambiente virtual em que alunos e professores podem compartilhar informaes dos mais variados tipos. A ideia foi desenvolver um ambiente seguro para a interao, que j ocorria na principais redes, e educar para as possibilidades de uso e seus riscos. Alm do contedo pedaggico disponibilizado pela escola, os alunos podem compartilhar fotos e vdeos e utilizar a ferramenta de bate-papo para tirar dvidas sobre as matrias e tarefas. E, para evitar o engessamento da experincia, a escola permite ainda o compartilhamento de contedos extraescolares de interesse dos alunos, com a devida superviso, para evitar o cyberbullying.

FOCO NOS ALUNOS

A utilizao dessas mdias pode ser especialmente frutfera com os alunos, j bastante familiarizados com elas, no sentido de fortalecer o vnculo desses com a escola e estimular a continuidade do estudo no ambiente extraescolar. Utilizando ferramentas de tempo real, como o Twitter e o SMS, pode-se enviar lembretes sobre as prximas atividades escolares, alm de dicas de estudo, de leitura e de lazer que complementem o trabalho desenvolvido em aula. Tambm possvel criar comunidades e redes sociais restritas para a discusso de temas relevantes vivncia escolar, como o uso do tempo para estudo e lazer, a relao com os colegas, os problemas causados pelo bullying, entre outros.

INCLUSO DIGITAL

FUNDAMENTAL QUE A UTILIZAO DAS MDIAS DIGITAIS FAA PARTE DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA, QUE DEVE PENSAR TAMBM EM ESTRATGIAS PARA A INCLUSO DIGITAL DE TODOS OS SEUS COMPONENTES.
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Mas esse tipo de experincia s possvel se os membros da comunidade escolar tambm zerem uso dessa tecnologia. Assim, para que esse recurso no se restrinja a aes isoladas de professores mais familiarizados com essas mdias, fundamental que a utilizao das mdias digitais faa parte da proposta pedaggica da escola, que deve pensar tambm em estratgias para a incluso digital de todos os seus componentes. Somente assim as mdias sociais podero cumprir seu papel como facilitadoras das relaes interpessoais, to importantes para o processo de ensino-aprendizagem.

ENTENDENDO AS MDIAS SOCIAIS

Andreas M. Kaplan e Michael Haenlein, professores de marketing da escola de negcios ESCP Europe, denem mdias sociais como um grupo de aplicaes para a internet que permite a criao e

a troca de contedo gerado pelo utilizador. Elas possibilitam a interao social com base na criao colaborativa de informao e em seu compartilhamento. Veja a seguir um esquema com os principais tipos de mdias sociais.

Mundos virtuais

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Redes sociais

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PESQUISA
Nos sites a seguir voc encontra mais informaes sobre as redes sociais, bem como sobre seu uso em sala de aula.
Educarede http://www.educared.org/educa/ Professor digital http://professordigital.wordpress.com/ Fiesp Conhea como funcionam as redes sociais http://www.sp.senai.br/redessociais/conheca.htm Para conhecer melhor o projeto da Escola Parque: http://oglobo.globo.com/educacao/redes-sociais-asnovas-parceiras-de-estudo-3738295 Para assistir palestra do professor-doutor em Comunicao Digital Luli Radfahrer Para que serve uma monocotilednea Nerds, Mdias Sociais e a escola do sculo 21, acesse: http://videolog.tv/video.php?id=389425
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MDIAS SOCIAIS
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PLENOS SABERES

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LNGUA
POrTUGUESA E A CONQUISTA DA AUTONOMIA
Os desaos para o ensino da Lngua Portuguesa no so novos. Mas, todos os dias, educadores se perguntam: como formar alunos autnomos, capazes de usar a lngua adequadamente, em variadas situaes, fazendo uso de diferentes gneros?
Por: MArINGELA DE ALMEIDA

Talvez dois aspectos mais relevantes, que ajudem a responder a esta pergunta, sejam a quebra de preconceitos e a aceitao cada vez mais natural de que a lngua to dinmica e renovvel como a prpria vida. Na sala de aula, o professor pode ter esse dinamismo como seu aliado; porm, antes, preciso entend-lo, aceit-lo e compartilh-lo com os alunos. Vygotsky defende a ideia de que o homem um ser social e histrico que se constitui nas e pelas relaes com os outros, que se do por meio da linguagem, em determinado tempo e espao. Por meio das relaes, apreende e produz conhecimento, formando, assim, a conscincia. Em resumo, o conhecimento , tambm, produto dessas relaes e sua apropriao acontece de fora para dentro. Na sala de aula, os alunos constroem o conhecimento nas trocas verbais, nas interaes com os colegas e o professor, assim como tambm com os diferentes textos que leem. Por isso, cabe ao educador planejar como se daro essas trocas para garantir qualidade ao aprendizado.

A prODUO DE TExTO E A LEITUrA

A escola tem o papel de formar cidados ticos, crticos, livres e participativos. O ensino da lngua tem de ajudar os alunos a desenvolver esses valores. preciso garantir que todo o trabalho de linguagem faa sentido ao estudante do Ensino Fundamental e Mdio. Este um ponto nevrlgico e ningum est dizendo que fcil. A produo de um texto no est naquela mancha da pgina ou da tela do computador, mas na relao entre as pessoas. E por meio dessa dinmica que os alunos constroem a sua identidade, afirma Alfredina Nery, Licenciada em Letras e Mestre em Educao pela PUC-SP, especialista em linguagem, lngua, leitura e formao de professores. Uma importante estratgia para o desenvolvimento da linguagem escrita e oral, com discernimento e autonomia, o exerccio da leitura. Nesse aspecto, o brasileiro ainda deixa a desejar. Segundo pesquisa realizada em 2011, pelo Instituto Pr-Livro, os alunos do 6 ao 9 anos leem cerca de quatro livros ao ano (e apenas um deles por vontade
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PLENOS SABERES

prpria). S a metade da populao brasileira (em torno de 88 milhes de cidados) pode ser considerada leitora. Para Marisa Balthasar, Doutora em Letras pela USP, uma prtica muito enriquecedora a leitura compartilhada. O professor encena um pouco o comportamento do leitor literrio: como ele faz relaes com outros textos, com outras reas do conhecimento. Como percebe, naquela forma, um convite para estabelecer determinado percurso de sentido e signicado. Nesse contexto da produo de textos e da leitura, a pluralidade deve estar presente e as atividades didticas precisam explorar textos globais (que circulam em jornais, revistas, livros, sites etc.) e os mais especcos e locais (rap, blogs, chats etc.).

Em suma, hoje, no ensino da lngua, o certo e o errado do lugar ao adequado e ao inadequado. Isso no signica o abandono do ensino da Gramtica normativa. Pelo contrrio. Ela se faz necessria para que o aluno seja capaz de discernir, sabendo utiliz-la nas situaes mais formais, como nas entrevistas de emprego, nas relaes de trabalho, nas esferas polticas etc.

Para dizerem milho dizem mio Para melhor dizem mi Para pior pi Para telha dizem teia Para telhado dizem teiado E vo fazendo telhados.

OS CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E A rEALIDADE

Um dos pontos mais delicados do ensino da disciplina diz respeito Gramtica. A maior crtica recai na escolha de um contedo que coloque a Lngua Portuguesa como um sistema inexvel, pautado em uma tradio normativa distante do real uso da lngua escrita e falada. Por isso, preciso justamente ensinar que a linguagem deve ser modulada de acordo com a audincia. Em um ambiente onde impera a formalidade, recomenda-se o registro oral ou escrito no mesmo diapaso. Se o espao de convvio permite a exibilidade do linguajar e do escrever, ento o mais adequado expressar-se dessa mesma forma, condizente com o seu territrio lingustico, explica Joo Luiz Anzanello Carrascoza, escritor, redator de propaganda e professor na ECA-USP e ESPM-SP. A escola precisa aceitar e reconhecer que, dentro de uma mesma lngua, h uma diversidade de lnguas e linguagens convivendo simultaneamente. Isso pressupe a desmisticao da ideia de que exista uma linguagem melhor ou mais correta do que outra. importante que o professor assuma uma postura menos normativa, aceitando as diferentes formas de expresso nos variados contextos sociais.

Vcio na fala, de Oswald de Andrade.

GNErOS, TExTOS E CONTExTOS

E a vem a pergunta: como trabalhar a produo de textos, a leitura e os conhecimentos lingusticos de uma maneira atraente, ecaz e atual? Para comear, na prtica em sala de aula, vale ressaltar que essas trs grandes frentes da Lngua Portuguesa no deveriam ser trabalhadas individualmente. Uma se relaciona com a outra e todas se retroalimentam, como explica Laura de Figueiredo, Mestre em Lingustica Aplicada: Vamos partir da proposta da leitura de uma reportagem. Ela traz entrevistas, a fala de outras pessoas e, nesse contexto, aparecem as aspas. O interessante aproveitar a situao para discutir esse sinal de pontuao. No texto narrativo, pode-se associar o trabalho com os tempos verbais, alm de analisar outros usos para esses verbos. Uma estratgia dinmica trazer para a sala de aula os gneros que fazem parte do cotidiano do aluno. A partir deles, o professor pode resgatar outros, que circulam pela sociedade, ampliando esse universo, complementa Laura. Alguns educadores alertam sobre a importncia de realmente garantir o contexto para no queimar a estratgia. O que se fazia comumente era uma espcie de gramtica dos gneros. O aluno tinha, por exemplo, que trabalhar at exausto uma crnica. Dessa maneira, deixava-se de garantir uma formao mais plural que desse a esse aluno condies de atuar nas diferentes esferas e nos diversos desaos de interao, pontua Marisa Balthasar. O trabalho com os gneros tambm contribui para uma postura mais reexiva sobre o uso da lngua. Na elaborao de um texto, por exemplo, os alunos precisam saber o que dizer, por que dizer e para quem dizer. Finalidades diferentes exigem interlocutores diferentes, e assim que vo assumindo com mais propriedade a produo do texto, coloca Alfredina Nery. Usar os recursos da internet tambm favorece o aprendizado em um territrio conhecido e apreciado pelos alunos. Para Shirley Goulart, Mestre em Lingustica Aplicada pela PUC-SP, sugerir que visitem um blog de uma revista juvenil e participem de um frum uma atividade interes-

LETRAMENTO O QUE AS PESSOAS FAZEM COM AS HABILIDADES DE LEITURA E ESCRITA, EM UM CONTExTO ESPECFICO, E COMO ESSAS HABILIDADES SE RELACIONAM COM AS NECESSIDADES, VALORES E PRTICAS SOCIAIS. Magda Soares
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sante. Mas o aluno precisa perceber que sua participao tem de ser ativa, agregando informaes e, ao mesmo tempo, assumindo uma postura tica, em que a sua interlocuo respeite a opinio e o direito do outro expressar-se. Com relao ao mundo virtual, uma preocupao pertinente sobre a qualidade de informaes. Por isso, importante discutir com o aluno como interagir com essa fer ramenta de pesquisa para a produo de textos. Quais fontes so conveis? O aluno precisa reconhecer que voz est ali e se ela tem validade para falar daquele assunto. A internet no deve se resumir a um espao para coletar informaes. Ela deve ser entendida como um espao em que circulam informaes e opinies que precisam ser qualicadas e que, portanto, exige de ns critrios sobre o que e como selecionlas, complementa Shirley. A dinmica da Lngua Portuguesa a coloca em constante transformao. O internets, utilizado nas redes sociais conrma essa realidade. Para muitos especialistas, a nova linguagem expressa a capacidade de evoluo da lngua. Tudo pode ser usado no processo de ensino-aprendizagem, como exemplo a ser seguido ou como conduta a ser evitada. O uso de retextualizaes a transposio de textos de um domnio para o

outro, neste caso, dos textos das redes sociais para o mbito pedaggico comum no estudo de aspectos gerais ou especcos em qualquer rea do conhecimento humano, arma Joo Carrascoza. J os gneros orais, que h algumas dcadas eram pouco trabalhados na escola, hoje ganham espao, justamente em resposta s necessidades contemporneas que colocam ao indivduo o desao de tambm comunicar-se verbalmente para fortalecer as interaes sociais, polticas e prossionais. Quando o professor prope um debate, por exemplo, ele precisa ter em mente que aspectos sero explorados. importante que mostre turma como potencializar o tempo que antecede a discusso, quando o aluno ir preparar-se, pesquisando sobre o tema no s para entender melhor o assunto, mas, tambm, para elaborar os argumentos que defendero o seu ponto de vista e, inclusive, prever os contra-argumentos, explica Marisa Balthasar. No trabalho com os gneros orais, o aluno tambm precisa pensar no material que ajudar a organizar a sua fala, como usar a entonao a favor dos efeitos que quer dar ao que fala, saber como se portar corporalmente, alm de outros aspectos que, juntos, vo ajud-lo a ter mais uidez e segurana, aponta Shirley Goulart.

TECNOLOGIA E LNGUA POrTUGUESA: UMA pArCErIA pErFEITA

O Museu da Lngua Portuguesa, que recebe cerca de 1.200 visitantes por dia, referncia no pas inteiro. Nele, as pessoas transformam experincias em signicados que compem a sua viso de mundo. Conseguem, tambm, ter a dimenso do que ser brasileiro. Mas por que a tecnologia o passaporte para essa viagem socioeducativa? A tecnologia no foi uma escolha ao acaso. A lngua no s falada ou escrita. Ela um conjunto amplo de referncias e possibilidades. Por meio da tecnologia, o pblico tem contato com tudo isso: imagens de vrios povos, sonoridade da lngua e suas variantes dentro do pas, textos orais e escritos nos diferentes gneros. Essa dinmica e renovao constante, caractersticas da nossa lngua, tem tudo a ver com a tecnologia, dene Rita de Cssia Braga, arte-educadora da equipe multidisciplinar do museu. Cada atrao foi pensada com um objetivo. O Beco das Palavras, por exemplo, permite ao visitante que, usando apenas a sombra das mos, rena palavras para formar outras. Com elas, aparecem seu signicado, a origem e uma curiosidade. Uma experincia coletiva que gera vrias discusses e concluses. Outra caracterstica da Lngua Portuguesa a sociabilidade. Por isso, o Beco acaba viabilizando essa integrao, explica Rita. Para ela, o museu tem o grande objetivo de mostrar a lngua como um fenmeno cotidiano, para que as pessoas se apropriem do patrimnio cultural, desmisticando que ela se restrinja norma culta. Vrios espaos do conta de fazer essa ponte. Um deles, a Grande Galeria, apresenta onze vdeos simultneos. Voc percebe os visitantes se identicando com aquilo, com o que a lavadeira, o feirante dizem..., revela a educadora. Para os professores, o museu oferece cursos que partem da experincia da visita para, depois, discutir o signicado das vivncias, transformando-as em atividades voltadas sala de aula. Outro mrito do museu aproxim-los da tecnologia, quebrando resistncias, para que possam interagir melhor com seus alunos. Conhea: www.museudalinguaportuguesa.org.br

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PLENOS SABERES

Grandes prossionais da Lngua Portuguesa propem dicas e inspiraes para a prtica em sala de aula.

MURAL DA LNGUA

FILmES BASEADOS Em OBRAS LITERRIAS tambm so

Filmes de cinema em sala de aula permitem estudar os elementos de uma narrativa: tempo, espao, personagens, foco narrativo, enredo etc. excelentes portas de entrada para os adolescentes descobrirem a literatura (inclusive os clssicos).

Douglas Tufano, professor e autor de obras didticas.

CURIOSIDADE E ACESSO A BONS LIVROS. Geralmente funciona. Ana Maria Machado, autora.

Criana um bichinho imitador. Se nunca v os adultos de que gosta e que admira com um livro na mo, ou falando de um bom livro, no vai ser despertada para a leitura. Mas se viver cercada de leitores, naturalmente tende a ler tambm. Acho que a frmula seria: EXEmPLO,

editora de Opinio do Correio Braziliense, comentarista da TV Braslia, autora de livros de portugus e redao prossional.

legal escrever um e-mail para pedir ao professor bibliograa sobre determinado assunto. legal tambm comentar a festa de aniversrio na rede social. O desao encontrar a lngua mais adequada para o contexto. Para tornarmo-nos bons produtores de texto, s existe uma receita: ESCREVER mUITO E SEmPRE. Dad Squarisi,

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 fundamental que a escola oferea oportunidades signicativas de leitura e produo de textos representativos dos mais variados gNEROS DISCURSIVOS. S assim os alunos estaro preparados para enfrentar os vestibulares e a vida.
Maria Luiza Abaurre, autora de livros didticos de Lngua Portuguesa.

Poesia, conto, crnica, reportagens, horscopo, letras de cano popular, cartas, preces, tweets... com a PLURALIDADE DE TEXTOS, maior a chance de o adolescente encontrar a sua famlia ccional, graas variedade de estilos, temas e vises de mundo que lhe so apresentados.

Joo Luiz Anzanello Carrascoza, escritor, redator de propaganda e professor universitrio na ECA-USP e ESPM-SP.

Um bom comeo para incentivar a leitura que os pais tenham a conscincia de que os livros no so mero entretenimento, mas, sim, instrumentos de aprendizagem, de desenvolvimento da comunicao e tambm espao da EXPRESSO DO SER HUmANO, de seus afetos, conitos, derrotas e conquistas. Eva Furnari, autora.

Eu aprendi a ler nas HISTRIAS Em QUADRINHOS. Mas, depois de algum tempo, as historietas j no me bastavam. Queria ler mais. E ali estavam os livros para me atender, num processo que virou hbito. A HQ foi meu bero intelectual. Foi a fonte para tudo o que eu z, criei, na minha vida prossional.
Mauricio de Sousa, desenhista, roteirista e criador da Turma da Mnica.

Se o indivduo fala ou escreve menas, seguiu uma norma gramatical: da combinao do adjetivo com o substantivo, mesmo que menos, neste caso, seja advrbio. Assim, ERRO RELATIVO. Precisa ser compreendido e categorizado pelo professor para avaliar onde atuar com esse aluno.
Alfredina Nery, Licenciada em Letras e Mestre em Educao pela PUC-SP, especialista em linguagem, lngua, leitura e formao de professores.

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LNGUA

PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL I

GRAMTICA FUNDAMENTAL
Douglas Tufano

DICIONRIO INFANTIL ILUSTRADO

DOUGLAS TUFANO

DOUGLAS TUFANO

DICIONRIO INFA INF NTIL INFANTIL ILUSTRADO

XXX VERBETES

ISBN: 978-85-16-07504-0

9 788516 075040

CAPA Dic Inf Ilust GRAM FUND 1LA.indd 1

DICIONRIO INFANTIL ILUSTRADO

Douglas Tufano

22/Mar/12 3:55 PM

POR TRS DE UMA TRAJETRIA DE SUCESSO TEM SEMPRE UMA SOLUO MODERNA.
ENSINO FUNDAMENTAL I I ENSINO FUNDAMENTAL I I
Laura de Figueiredo Marisa Balthasar Shirley Goulart

Leitura, produo e estudos de linguagem

Singular & Plural uma coleo inovadora que pretende levar voc a uma viagem pelos cantos e recantos da lngua portuguesa. Cada um de seus quatro volumes est dividido internamente em trs cadernos. No Caderno de Leitura e produo, voc vai ter a oportunidade de falar de voc, de refletir a respeito de como se relaciona com o mundo. E vai fazer isso enquanto se prepara por meio da leitura e anlise de diversos gneros para produzir textos orais e escritos importantes em sua vida escolar, pessoal e em sociedade. Possibilidades de leituras de textos literrios e de relaes delas com as outras artes, como a pintura, o cinema, a fotografia e a msica, caracterizam o Caderno de Prticas de literatura. Ele foi pensado para voc poder aproveitar, cada vez mais, o prazer, as emoes, as reflexes e os conhecimentos que a leitura literria capaz de despertar! Oferecer propostas de observao e de reflexo a respeito da lngua portuguesa o objetivo do Caderno de Estudos de lngua e linguagem. A partir da leitura de textos de fico e de no fico, voc acompanhar a problematizao, far a observao, o levantamento de hipteses, o estudo e a anlise de fenmenos lingusticos, para depois realizar a sistematizao daquilo que foi estudado. Esta coleo traz ainda fichas destacveis para a avaliao das principais propostas de produo. Elas permitem que voc e seu professor realizem passo a passo uma reflexo a respeito de seu aprendizado. Singular & Plural um desafio nico que vai ajudar voc a se preparar para um mundo de mltiplas possibilidades.

Singular & Plural

Leitura, produo e estudos de linguagem

ISBN: 978-85-16-07141-7

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9 788516 071417

APLICAR Laminao SOFT TOUCH em toda a capa

CAPA PORT 6 LA.indd 1

OFICINA DE REDAO
Leila Lauar Sarmento

SINGULAR & PLURAL

22/Mar/12 6:28 PM

LEITURA, PRODUO E ESTUDOS DA LINGUAGEM

Laura de Figueiredo Marisa Balthasar Shirley Goulart ENSINO MDIO

ENSINO MDIO

VEREDA DIGITAL LITERATURA

Douglas Tufano

VEREDA DIGITAL GRAMTICA

Leila Lauar Sarmento

Lngua Portuguesa

Singular & Plural

Laura de Figueiredo Marisa Balthasar Shirley Goulart

MKT MODERNA

PANORAMA

LEr NA ErA
Por: ILDA TrIGO

Novos suportes para a escrita inauguram diferentes formas de ler e nos desaam: como utiliz-los para desenvolver uma habilidade to fundamental e complexa como a leitura?
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Dentre os muitos desafios gerados pelas novas mdias digitais, nenhum parece ser mais difcil para a escola do que enfrentar as mudanas provocadas por elas nas prticas de leitura. Especialmente no Brasil, onde o analfabetismo e a evaso escolar ainda so problemas a serem resolvidos, elas tornam mais complexa uma discusso da qual a escola no pode se furtar: anal, essas novas mdias podem ajudar os estudantes a despertar o gosto pela leitura?

LIVrOS ELETrNICOS: UMA ALTErNATIVA pArA A ESCOLA

Quando o e-book surgiu, no nal do sculo XX, muito se especulou sobre o m do livro impresso. Hoje, essa discusso parece superada. consenso que, por um bom tempo, teremos a convivncia das duas mdias. Atualmente, quando se fala no uso educacional de livros eletrnicos, pergunta-se se esse tipo de mdia, que pode contar com recursos como sonorizaes, animaes e vdeos, no afastaria ainda mais os alunos do texto escrito, especialmente do literrio, que costuma exigir uma maior concentrao do leitor. O receio dos educadores tem fundamento. Um estudo realizado pelo Joan Ganz Cooney Center Instituto de pesquisa independente dos Estados Unidos constatou que livros impressos e e-books simples favorecem mais a reelaborao da histria por parte das crianas do que os e-books avanados (interativos). Em geral, estudiosos da rea de leitura so unnimes em dizer que os recursos das novas mdias devem, sim, ser utilizados nas escolas, mas com critrio, uma vez que eles facilitam a disperso da concentrao, problema j enfrentado pelos professores, mas no decorrente exclusivamente da tecnologia. Assim, o uso desse tipo de ferramenta deve depender dos objetivos a serem alcanados: se a ideia aproximar os alunos do livro, despertando sua curiosidade, e-books interativos podem ser de grande ajuda; mas se a inteno focar no trabalho com o cdigo escrito, deve-se dar preferncia a livros impressos e e-books simples.

PESQUISA REALIZADA PELO INSTITUTO PR-LIVRO EM 2011 APONTA QUE APENAS 30% DA POPULAO BRASILEIRA (53 MILHES) j OUVIRAM FALAR NOS E-BOOKs; DESSES, APENAS 18% (APROxIMADAMENTE 9,5 MILHES) j LERAM ALGUM LIVRO NESSE FORMATO.

PApEL DA ESCOLA EM UM MUNDO ALTAMENTE CODIFICADO

Mais do que incorporar as novas tecnologias, o maior desao que se coloca escola em nosso tempo pensar (e repensar) seu papel num mundo em que predominam as imagens e a fragmentao da informao. Segundo o lsofo Vilm Flusser na obra O mundo codicado, vivemos um momento de transio, em que ocorre o distanciamento em relao aos cdigos lineares, como a escrita, e a aproximao aos cdigos bidimensionais, como fotograas, lmes e TV. nesse contexto que o futuro da escrita, e consequentemente da leitura, deve ser analisado, inclusive na escola. Anal, apesar de todas as mudanas e novidades a serem incorporadas por ela, continua sendo sua tarefa o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, fundamentais para o exerccio da cidadania. A insero de novas mdias, em que prevalecem o hipertexto, apesar de importantssima, no deve substituir o trabalho com o cdigo escrito, devendo estar integrada ao projeto pedaggico da escola.
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PANORAMA

PApEL DO prOFESSOr
Segundo a professora-doutora da PUC/SP Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, a tecnologia no um enfeite, e o professor precisa compreender em quais situaes ela efetivamente ajuda no aprendizado dos alunos. Assim, o papel do professor como mediador do processo de aprendizagem e como incentivador da leitura ganha uma importncia cada vez maior. Ele apontado por 45% dos entrevistados pela pesquisa do Instituto Pr-Livro como principal incentivador da leitura, ao lado da me (43%). Esse ndice mostra que a escola tem se empenhado para garantir o acesso leitura, primeiro passo para a formao de leitores. Cabe a ela, e especialmente aos professores, possibilitar aos alunos o contato com o patrimnio cultural escrito fundamental para o desenvolvimento da conscincia crtica , tirando proveito, sempre que possvel, do mundo de possibilidades inaugurado pela era digital.
Camilo, o comilo, obra de Ana Maria Machado, disponvel nas verses impressa e digital.

RECUrSOS MULTIMIDITICOS
Como j foi dito, a insero dos livros eletrnicos na escola no se faz sem polmicas. Por isso, o mercado editorial tem optado por apresentar as obras nas duas verses impressa e eletrnica. Professores e alunos podem, ento, escolher o formato de leitura que mais se adapta s suas necessidades. E-books no formato ePUB em geral preservam a relao com o texto proporcionada pelo livro impresso, oferecendo ferramentas que facilitam a marcao de passagens importantes, bem como a elaborao e posterior localizao de anotaes pelo leitor. J os livros animados e interativos possibilitam uma leitura mais dinmica, em que imagens e sons so utilizados para reforar aspectos do enredo e podem ser ou no ativados por quem l. Na fase de alfabetizao, por exemplo, o recurso sonoro pode ser uma ferramenta muito eciente para o professor trabalhar o ritmo de leitura, respeitando a tonicidade e as pausas, assim como a entonao correta para dar a expressividade necessria compreenso.

ESCREVER UM GESTO IMPORTANTE, PORQUE NO S ARTICULA COMO TAMBM PRODUZ AQUELE ESTADO MENTAL CHAMADO DE CONSCINCIA HISTRICA.
Vilm Flusser

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BATE-PAPO

PArA ALM DO E-BOOK

A literatura digital muito mais do que e-books. J na dcada de 1990, muitos escritores viram no mundo digital uma rica fonte de trabalho, no s porque ele inaugura novos suportes e espaos de divulgao, mas tambm por oferecer rica matria para o fazer literrio: a linguagem aparentemente corrompida da web. Logo os blogs se transformaram na segunda casa de muitos autores e, mais recentemente, o Twitter passou a ser utilizado como mdia literria. A escola pode tirar proveito disso, propondo o trabalho com essas novas mdias e gneros. No caso do Twitter, a conciso caracterstica dessa ferramenta, que s aceita mensagens com no mximo 140 caracteres, pode ser utilizada nas aulas de produo textual para exercitar uma competncia muito importante para a escrita: a capacidade de sntese. Vale a pena conhecer o site Antologia digital, organizado pela escritora Heloisa Buarque de Holanda, que disponibiliza contedo literrio, em alguns casos especialmente concebidos para o meio digital. www.oinstituto.org.br/enter Microcontos, minicontos e nanocontos so um novo gnero literrio que j tiveram at concurso, lanado em 2010 pela Cmara Brasileira do Livro. Sugerimos uma visita ao Portal dos Microcontos. http://microcontos.com.br/

Jornalista, cronista, autor de vrias peas teatrais, roteiros de televiso, novelas e livros infanto-juvenis, Walcyr Carrasco acha natural e positiva a incorporao de novas tecnologias de leitura pela escola. Leia a seguir os principais trechos de nossa conversa com o escritor e membro da Academia Paulista de Letras. EDUCATRIX: No meio educacional, h uma discusso sobre o futuro da leitura do texto escrito, sobretudo do literrio, num contexto de crescente incorporao de tecnologias caracterizadas pela fragmentao do texto escrito e pela supervalorizao da imagem. Qual sua opinio sobre esse embate? WALCYR CARRASCO: Eu no acredito em embate, mas em evoluo. Imagino que, quando foi inventada a imprensa, os monges copistas levantaram vrias questes a respeito da permanncia dos livros, das ilustraes e tudo mais. Para mim, a literatura viva e saber incorporar as novas tecnologias. EDUCATRIX: Especicamente em relao aos livros digitais, em especial os interativos, h um temor de que eles afastem os alunos do texto literrio, ao oferecer a eles outras formas de interatividade. Como a escola pode incorporar esses novos recursos? WALCYR CARRASCO: Eu acho que a escola deve aceitar esses recursos como um processo de modernidade. Para algum gostar de ler, deve estabelecer uma relao de prazer com a leitura. Se o livro for visto como dinmico, incorporado ao universo do leitor, hoje muito tecnolgico, provocar mais interesse. Eu acredito que o livro digital dever aumentar o interesse pela leitura. EDUCATRIX: Quais as vantagens desse tipo de meio em relao ao livro impresso? WALCYR CARRASCO: O livro eletrnico maravilhoso pela portabilidade. possvel levar uma biblioteca inteira para qualquer lugar, ter acesso quando quiser. Existe coisa melhor?

PESQUISA
Muitas obras literrias nacionais e estrangeiras que esto em domnio pblico j foram digitalizadas e encontram-se disponveis em bibliotecas digitais. Vale a pena dar uma olhada em algumas delas. Domnio Pblico www.dominiopublico.gov.br Brasiliana (Universidade de So Paulo) www.brasiliana.usp.br Fundao Biblioteca Nacional www.bn.br Project Gutenberg (em ingls) www.gutenberg.org Para conferir os dados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, acesse: Instituto Pr-Livro www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/texto.asp?id=48
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TENDNCIAS

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A rObTICA
EO prAzEr DE AprENDEr
Por: MArINGELA DE ALMEIDA

Matemtica e Fsica, tidas como vils por muitos alunos, ganham nova roupagem nas aulas de Robtica. Dos carrinhos e robs s engenhocas para solucionar problemas do cotidiano, ela desperta habilidades surpreendentes.
A quase totalidade dos personagens de classe mdia da literatura e do cinema brasileiro contemporneos pertence ao mundo dos artistas e intelectuais. Com esta afirmao, feita em uma palestra dirigida a cientistas, em 2010, o documentarista Joo Moreira Salles aponta uma delicada deficincia do mercado de trabalho de nosso pas, refletida nas telas de cinema, de TV e nas pginas dos livros. O cenrio brasileiro mostrava que nossas faculdades formavam 47 mil engenheiros por ano. Na Rssia, eram 190 mil, na ndia, 220 mil e na China, 650 mil, conforme o Relatrio Iedi (Instituto de Estudos para o Desenvolvimento Industrial), de 2010.
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TENDNCIAS

De l para c, uma mudana comea a despontar, mas ainda tmida frente aos desaos impostos pela globalizao e pelo desenvolvimento econmico do pas. A falta de perspectiva de trabalho bem remunerado nas reas de pesquisa cientca, voltadas s engenharias mais tecnolgicas, desestimula muitos jovens, que procuram carreiras nas quais os cursos so mais fceis e as disciplinas, menos complexas, arma o professor e autor de Fsica Nicolau Gilberto Ferraro. E qual o papel da escola para ajudar a derrubar o paradigma de que as disciplinas exatas so chatas e difceis?

Estava muito indeciso em saber o que gostaria de ser quando eu crescer. Tentei juntar em minha cabea todas as informaes de coisas que eu gostava e conclu que Robtica uma das carreiras que quero seguir.
Matheus Saueressig, 14 anos, Colgio Provncia de So Pedro, RS.

No 1 ano do Ensino Fundamental, as crianas fazem robs de sucata e desenham o projeto. No 2 ano, aprendem propulso, conceito de Mecnica, usando elstico na construo de carrinhos e barquinhos. No 3 e no 4 ano, entram na Eletrnica, construindo a mo mecatrnica e carrinhos com propulso a ar. A partir do 5 ano, desenvolvem programas no computador para criar robs com sensores. Do 7 ano em diante, o projeto livre e surgem robs de todo tipo, explica Vitor. As atividades so extracurriculares, no obrigatrias. Mesmo assim, a Casa da Robtica est sempre cheia. A turma do professor Vitor participa de campeonatos nacionais e internacionais e traz para a escola, todos os anos, prmios do First (For Inspiration and Recognition of Science and Technology), nos EUA, um dos mais importantes prmios de Rob tica do mundo.

ErA UMA CASA MUITO ENGrAADA

fato que as crianas manuseiam laptops, games e tablets com uma facilidade que impressiona. Por que, ento, no unir essa expertise teoria das disciplinas exatas para vencer preconceitos? Este foi o desao do professor Vitor Augusto Boschetti Barbieri, do Colgio Provncia de So Pedro, em Porto Alegre, RS. Vitor criou, em 2005, a Casa da Robtica onde os alunos, a partir dos seis anos, aprendem conceitos de Matemtica e Fsica de maneira ldica, colocando a mo na massa. Esse trabalho comeou antes, em 2000, ainda na sala de aula.
Alunos do Colgio Provncia de So Pedro em competio internacional de Robtica.

Eu acho bastante interessante a aula de Robtica, pois sempre gostei dessas coisas de mecnica com peas e tal. Sou fissurado por internet, videogame e celulares, agora ainda mais com a aula de Robtica.
Vinicius Ribeiro Conceio, 13 anos, Colgio Iapi, de So Paulo/SP.

MUITO ALM DE ENGrENAGENS E pArAFUSOS

Outro aspecto da Robtica a capacidade natu ral de integrar disciplinas. Na atividade para montar um barco Viking, por exemplo, meus alunos do Ensino Fundamental II pesquisam o contexto histrico e geogrco dos exploradores nrdicos. Fazem clculos, programam no computador e pensam como movimentar o barco, envolvendo Matemtica e noes de Fsica. Muitas das orientaes que leem esto em Ingls. Elaboram relatrios detalhados e apresentam oralmente seus projetos, exercitando a Lngua Portuguesa, explica o tambm professor de Histria, Matheus Lemes, do Colgio Iapi, em So Paulo, SP, que passou a atuar na rea de Robtica por acaso e hoje apaixonado pelo tema. O sistema adotado pelo colgio da Lego (veja o quadro Receita de Robtica), e a Robtica, nesse caso, integra a grade curricular. A cada aula, fao uma avaliao do grupo, que no se resume aos conhecimentos

DIVULGAO PROVNCIA/PLAYPRESS

cognitivos, mas, tambm, ao desenvolvimento de habilidades no cognitivas, complementa Matheus. Mais um ponto positivo para a Robtica: ela introduz na sala de aula conceitos importantes para a formao da personalidade do aluno. Trabalhar em grupo, ser solidrio e cooperativo, respeitar as diferenas, saber ouvir, saber colocar-se, usar a criatividade, defender uma ideia, respeitar limites, ser organizado e seguir processos e regras. Atitudes como estas que fortalecem a postura social e cidad do indivduo, preparando-o para conquistar seu espao em meio s complexidades sociais do sculo XXI.

Alunos do professor Matheus Lemes com projeto de Robtica, do Colgio IAPI, So Paulo/SP.

Na equipe de Robtica, tem muitas pessoas diferentes e a gente tem de aprender a lidar com elas e saber trabalhar em grupo. Outra coisa interessante que a Robtica despertou em mim um interesse muito grande em ajudar os outros.
Ettore Arpini, 17 anos, Colgio Provncia de So Pedro, RS.

conta Marcelo. E, neste segundo semestre, vamos colocar em prtica uma ao para dar destino certo s pilhas usadas pela comunidade. Os alunos desenvolveram um rob para recolh-las de casa em casa.

O pApEL DO prOFESSOr
Diante do desao de quebrar paradigmas, gerar interdisciplinaridade e desenvolver habilidades mltiplas, a Robtica uma estratgia ecaz. O professor um mediador. Ele lana o desao e os alunos vo em busca das solues. tambm quem no deixa a peteca cair. Mostra que para cada obstculo h uma ou mais solues. Por isso, essencial que o educador goste de Robtica, mas no imprescindvel que seja especializado em Matemtica, Fsica ou Qumica. Muitos professores de Histria, Artes e Biologia tm se dedicado disciplina com sucesso. No entanto, para mudar o ainda incipiente cenrio brasileiro, de poucos prossionais das reas de exatas, o educador no pode perder de vista que importante mostrar que a Fsica, por exemplo, est presente no nosso dia a dia, tanto nas coisas mais simples quanto em equipamentos tecnolgicos sosticados. Isso permitir ao aluno interessar-se mais por esse fascinante mundo, conclui o professor e autor Nicolau Gilberto Ferraro.

RObTICA pOr UM MUNDO MELHOr

Essa experincia tambm vivenciada pelo professor Marcelo Ribeiro Salles, que ministra aulas de Robtica Educacional no CEB Centro Educacional Brando, em So Paulo, SP, e proprietrio da nica escola de Robtica e Mecatrnica do pas para alunos de 6 a 17 anos, na cidade de So Caetano do Sul, em So Paulo: Recebo alunos hiperativos e com dcit de ateno, encaminhados por psicopedagogas. A curto e mdio prazo, eles apresentam uma signicativa e positiva mudana comportamental e passam a ter, tambm, um melhor desempenho na escola. Outro aspecto importante da Robtica seu carter sustentvel. Todo o material das aulas reaproveitvel, sem causar danos ao meio ambiente. Alm do uso de sucata para o desenvolvimento dos projetos, a disciplina pode estar a servio de um trabalho social, de conscientizao e participao popular. Temos um grupo de alunos que vai desenvolver um projeto para garantir que as vagas destinadas aos idosos sejam respeitadas. Pretendem criar um sensor que soar alto quando esse direito for desrespeitado,

RECEITA DE RObTICA
Voc precisa de: Um(a) professor(a) que goste do tema. Espao para ferramentas, mesas e computadores. Sucata de aparelhos eletroeletrnicos inutilizados, trazidos pelos prprios alunos (fios, motores, sensores...). Kits para montagem: de eletrnica bsica($$); Lego Zoom Education ($$$); Arduino ($$), Mindstorms 2.0 com sensor RGB ($$$), WeDo ($$$), LDR Robs ($$$), Modelix ($$).
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A Robtica uma atividade interdisciplinar que valoriza o trabalho em grupo, desenvolve o interesse por mecanismos que fazem parte do dia a dia e permite ao aluno aprender pesquisando e fazendo.
Professor e autor Nicolau Gilberto Ferraro

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PENSAMENTO ACADMICO

DO prESENTE

NELSON BACIC OLIC BrASIL: pANOrAMA

O FUTUrO
Visto por muitos como um pas de promessas, nas ltimas duas dcadas uma combinao de fatores trouxe o Brasil posio de pas emergente. Entretanto, alguns fenmenos podero atrasar um pouco mais o caminho para o desenvolvimento.

E CAMINHOS pArA

Durante muito tempo o Brasil foi para os brasileiros e para a comunidade internacional o pas do futuro, um futuro que nunca chegava. Tanto externa como internamente havia um certo consenso de que um pas de grande extenso territorial, detentor de enormes potencialidades

naturais terras disponveis, recursos hdricos, minerais e energticos alm da maior floresta tropical do mundo , um dos maiores contingentes populacionais e que no estava sujeito a catstrofes naturais extremas, s poderia mesmo ter um futuro promissor.
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PENSAMENTO ACADMICO

TERRAS DISPONVEIS PARA USO AGROPECURIO (PRINCIPAIS PASES)

400 350 300 250 200 150 100 50 0

enormes desaos a vencer ligados no s s questes h muito no resolvidas, como tambm das novas que constantemente se impem.

EUA

Rssia

O MUNDO E O BrASIL NA LTIMA DCADA

A acelerao do processo de globalizao no mundo na ltima dcada impactou sobremaneira o Brasil e, dentre as transformaes geradas, quatro so muito importantes. A primeira delas foi o peso crescente da economia da China em nosso comrcio exterior. Ao longo da primeira dcada do sculo XXI, os chineses se transformaram no principal parceiro comercial, e foi principalmente devido a isso que o Brasil se consolidou como um grande exportador de commodities. Uma segunda transformao importante foi a emergncia de um grande potencial energtico que no aparecia com destaque nas avaliaes feitas h uma dcada. Por um lado, em virtude da qualidade de nossa matriz energtica, o Brasil pode apostar cada vez mais num padro de desenvolvimento menos intensivo no uso de carbono, especialmente com o uso do etanol e do biodiesel. Por outro, a descoberta dos enormes recursos petrolferos do pr-sal oferece uma grande oportunidade na explorao do petrleo. Durante os dois primeiros anos da crise econmica global que eclodiu em 2008, o bom desempenho do Brasil melhorou a imagem do pas perante a comunidade internacional. Alm disso, despertou o interesse do mundo nanceiro com a popularidade surgida em razo da incluso do pas no grupo dos mais importantes pases emergentes denominado BRIC, entidade formada por Brasil, Rssia, ndia e China. Por m, a escolha do Brasil para sede de vrios eventos internacionais Rio+20, Copa das Confederaes, Copa do Mundo e Olimpadas no curto espao de cinco anos (2012 a 2016), de certa forma catapultaram positivamente a imagem do pas.
ndia China Austrlia Argentina

Brasil

Indonsia

Canad

Milhes de hectares
Fonte: Adaptado de cone

Todavia, as razes dos insucessos do Brasil nessa busca de um futuro promissor estavam ligadas ao fato de que os problemas internos mais srios no eram resolvidos porque e a se utilizava uma frase atribuda na dcada de 1960 pelo ento presidente da Frana, Charles De Gaulle o Brasil no era um pas srio. Essa percepo negativa sobre o pas comeou a mudar especialmente nas duas ltimas dcadas, como resultado de uma combinao de fatores, dentre os quais se destacam a consolidao democrtica, a abertura econmica, a estabilizao da economia e um processo de incorporao de importantes contingentes da populao aos mercados de consumo, resultado da contnua melhoria nos indicadores de distribuio de renda, aliados uma expressiva reduo dos ndices de pobreza absoluta. Tudo isso fez o mundo enxergar o Brasil como um dos mais importantes pases emergentes da atualidade. Mas todo esse saldo positivo ainda no garantia de que o Brasil tenha chegado almejada condio de desenvolvimento sustentvel, pois h ainda

MATRIZ ENERGTICA DO BRASIL (2009)

Hdrica
40,2% 7,2%

Colmbia

Gs natural
4,6%

Carvo Nuclear Outras

1,4% 0,3% 32,1%

Biocombustveis
40,2%

Petrleo
Fonte: Agncia Internacional de Energia (AIE) (Relatrio 2011)

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O BrASIL E O DESAFIO TECNOLGICO

Inovao, criatividade e inveno tornaram-se os pilares bsicos do capitalismo globalizado contemporneo e mostram a transio dos sistemas industriais engendrados desde a Revoluo Industrial para as sociedades de informao em redes. Dois ndices podem ser utilizados para denir o grau de maturidade tecnolgica de um pas. Um deles refere-se ao valor que os pases dispendem em Pesquisa e Desenvolvimento (P&D). Neste quesito com dados de 2007 e 2009 do Ministrio da Cincia e Tecnologia os pases que mais gastam so os Estados Unidos (cerca de US$ 400 milhes), Japo (quase US$ 150 milhes) e China (US$ 121 milhes). O Brasil, com um investimento de aproximadamente US$ 25 milhes, o pas da Amrica Latina que mais investe em P&D. Esse valor, que dobrou ao longo da ltima dcada, ainda pequeno se comparado, por exemplo, com o que investe a Coreia do Sul (cerca de US$ 44 milhes). O outro ndice o registro de pedidos de patentes, que indica se as pesquisas realizadas resultam em inovaes tecnolgicas. Nos ltimos 20 anos, os pedidos de registro de patentes no Brasil triplicaram. Embora a produo cientca tenha avanado signicativamente, ela no tem sido suciente para colocar o pas em posio de destaque no cenrio mundial. Todavia, h setores em que o Brasil se sobressai. Um deles ligado s pesquisas agropecurias. Deve-se lembrar que a Empresa Brasileira de Pesquisas Agropecurias (Embrapa) responsvel pela introduo de novas tecnologias que resultaram, por exemplo, na expanso da produo de gros em reas do Cerrado, especialmente a cultura da soja. Dois outros exemplos de destaque so a Empresa Brasileira de Aeronutica (Embraer), que se tornou uma das lderes mundiais do ramo da engenharia avinica. O outro a Petrobras, que possui as tecnologias mais avanadas na explorao de petrleo em guas profundas. Um grande gargalo que emperra o avano tecnolgico do pas o educacional, e nesse aspecto a situao lastimvel. O Brasil ocupa o 88 lugar entre os 127 pases que compem o ranking da Unesco. Na ltima avaliao feita pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), entre os 65 concorrentes, o Brasil cou em 53 lugar em compreenso de leitura e cincias e 57 em matemtica. Alm disso, cerca de 20% dos brasileiros com idade igual ou superior a 15 anos so analfabetos funcionais, isto , no so capazes de ler e enten-

der instrues simples. Em vista disso, as empresas tm dificuldade para contratao por falta de mo-de-obra em condies de ser treinada no trabalho. A atual crise econmica global, que tem atingido principalmente as economias mais avanadas e causado muito desemprego nesses pases, combinada com uma viso mais favorvel do Brasil na comunidade internacional, tem feito com que um nmero crescente de imigrantes com maior especializao principalmente da Europa, como espanhis, portugueses e italianos venham suprir, parcialmente, a carncia desse tipo de mo-de-obra. O Brasil s poder criar uma economia dinmica e capaz de competir internacionalmente por meio da formao de pessoas qualicadas para tarefas cada vez mais complexas, marca indelvel do mundo globalizado.

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PENSAMENTO ACADMICO

OS prxIMOS DEz ANOS: ALGUMAS TENDNCIAS

Diz o ditado que o futuro a Deus pertence. Mesmo considerando que o futuro carregado de surpresas, no h como deixar de levar em conta fenmenos que continuaro a impactar o Brasil nos prximos anos. Dentre esses fenmenos, dois merecem maior destaque: as dinmicas populacionais relacionadas transio demogrca e o avano da interiorizao do desenvolvimento. Nos prximos anos, o Brasil sentir os efeitos combinados de fenmenos demogrcos. De um lado, haver um nmero cada vez maior de idosos, que vivero mais tempo por conta do avano das condies mdicas e maior acesso informao. De outro, haver menos crianas e adolescentes, como reexo das transformaes sociais, econmicas e culturais. Segundo o IBGE, em 2050 haver menos de 20 milhes de crianas e mais de 45 milhes de idosos que atualmente. O segmento etrio da populao entre 5 e 14 anos basicamente alunos do Ensino Fundamental dever diminuir em torno de 20% nos prximos dez anos. Neste mesmo perodo, o nmero de idosos aumentar em quase 10 milhes de indivduos e aqueles denominados superidosos, indivduos com mais de 75 anos, sero cerca de 2 milhes de pessoas a mais que na atualidade.
PARTICIPAO DOS GRUPOS ETRIOS NO CONJUNTO DA POPULAO
100% 80% 60%
62,1 64,4 66,3 64,3 61,4 57,1 8,1 10 13,7 19,7 23,8 29,8

NO COMEO DA PRxIMA DCADA, A POPULAO ENTRE 20 E 40 ANOS O SEGMENTO ETRIO MAIS DINMICO EM TERMOS DE INOVAES E O QUE ABSORVE COM MAIS FACILIDADE NOVAS TECNOLOGIAS COMEAR A DIMINUIR.
tornando imprescindvel reforar os mecanismos de treinamento de mo-de-obra. Portanto, sem uma profunda melhoria da qualidade do ensino o pas estar fadado ao fracasso. Obviamente, haver uma presso cada vez maior sobre alguns servios direcionados populao de idade superior a 60 anos, alm de grandes reexos ligados ao sistema previdencirio. Se no forem feitas reformas no sistema previdencirio, teme-se que o Brasil que velho antes de car rico. Nesse contexto urge a necessidade de uma reforma da Previdncia. Nas ltimas duas dcadas tambm aconteceram importantes alteraes nos padres de localizao das atividades econmicas no interior do territrio nacional, e uma das mais importantes foi a desconcentrao espacial da base produtiva. A constatao deste fato pode ser comprovada pela queda da participao das regies Sul e Sudeste no PIB nacional, enquanto houve um crescimento signicativo das regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste na gerao da riqueza nacional, como decorrncia
BRASIL: PARTICIPAO DOS IDOSOS E SUPERIDOSOS NO CONJUNTO DA POPULAO (2000/2050)
30%

60 e mais De 15 a 59 De 0 a 14

40% 20% 0%
29,8 2000
Fonte: IBGE

25,6 2010

20 2020

17 2030

14,8 2040

13,1 2050

20%

Superidosos (+ de 75 anos) Idosos (60 a 75 anos)

Essa situao acarretar grandes polmicas na denio das polticas pblicas. J no comeo da prxima dcada, a populao entre 20 e 40 anos o segmento etrio mais dinmico em termos de inovaes e o que absorve com mais facilidade e rapidez novas tecnologias comear a diminuir. Com a queda do nmero de jovens, ser menor o seu contingente etrio a ingressar no mercado de trabalho,
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10%

0%
2000
Fonte: IBGE

2010

2020

2030

2040

2050

PRINCIPAIS MOVIMENTOS DA INTERIORIZAO DO DESENVOLVIMENTO

Biodiversidade Adensamento de cadeias produtivas, incluso social Difuso de competitividade

Agropecuria/Agroindstria

Logstica de alta capacidade

Tercirio avanado Agregao de valor

Fonte: Adaptado de Macroplan, Prospectiva, Estratgia e Gesto

do melhor aproveitamento das vantagens comparativas entre as regies. No Nordeste, o setor que mais cresceu foi o de bens de consumo no durveis, juntamente com o turismo. No Sudeste, o setor de bens durveis apresentou uma desconcentrao, mas que cou restrita prpria regio, fenmeno que alguns especialistas denominam de desconcentrao concentrada. Na regio Centro-Oeste, o foco de expanso foi o impressionante avano do agronegcio. No caso da regio Norte, a dinmica econmica da expanso esteve ligada explorao mineral e do potencial hidreltrico, alm do aproveitamento cada vez maior da biodiversidade aplicada principalmente nos setores farmacutico e de cosmticos. Como foi visto, o Brasil se saiu relativamente bem da recente crise econmica global em seus dois primeiros anos. Contudo, em 2011 e 2012, o cenrio internacional que havia sido to favorvel ao pas durante grande parte da primeira dcada do sculo XXI se deteriorou sensivelmente e comeou a se refletir com mais intensidade por aqui. Embora ainda no se saiba exatamente qual a extenso e a profundidade dessa crise, a maioria dos especialistas acredita que no se repetiro as condies favorveis ao crescimento mundial verificados na ltima dcada. Essa situao parece sinalizar para um contexto de maior protecionismo dos pases e uma maior participao do Estado na economia.

Se o Brasil conseguir associar suas potencialidades intrnsecas com um bom aproveitamento das oportunidades externas que se apresentarem e encaminhar solues satisfatrias para seus principais desaos estruturais na educao, na infraestrutura viria e energtica, no desenvolvimento de tecnologia, no sistema burocrtico estatal, na reduo da carga tributria, na qualidade do gasto pblico, alm de aumentar signicativamente a poupana interna e aprofundar programas tendo em vista a reduo das desigualdades sociais estar pavimentando o caminho rumo ao desenvolvimento sustentvel.

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LINHA DE rACIOCNIO

OS DESAFIOS DA FILOSOFIA
NO SCULO XXI

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Quando os lsofos pr-socrticos pensavam os princpios de todas as coisas, no imaginavam que um dia os pensamentos teriam que se espremer nos 140 toques do Twitter. Os tempos mudaram, mas a Filosoa permanece um desao.
Por: CAU CArDOSO POLLA

Para Scrates, a Filosoa comea com o espanto: espanto diante do mundo, diante do que est ao nosso redor. Hoje, muitos duvidam de sua relevncia. Vivemos num mundo tecnolgico onde tudo imediato e veloz, tudo se resolve por meio dos computadores, e o que realmente importa parece ser o que os meios de comunicao divulgam e as redes sociais replicam, em um mesmo ritmo frentico. Da o espanto: de que serve uma cincia que no resulta em mquinas fantsticas, na cura de doenas, no aumento da produtividade de uma empresa? Seria uma cincia segundo um famoso dito italiano sem a qual, ou com a qual, o mundo vai tal e qual? De que serve pensar num tempo lento, prprio da reexo, se o mercado exige respostas rpidas? Mais ainda: se os questionamentos loscos resultam em outros questionamentos, por que perder tempo em divagaes? Visto que o mundo se move pela necessidade imediata de resultados, a Filosoa deixada de lado como um brinquedo quebrado, que no jogamos fora por terna afeio.

A lsofa e autora Maria Lcia de Arruda Aranha no partilha desta concepo. Para ela, o pensamento losco problematiza a realidade ao reetir, para conrmar ou rejeitar as ideias e os conceitos com os quais se depara, buscando uma viso crtica e autnoma da realidade. Semelhante posio expressa a lsofa Marcia Tiburi, para a qual o pensamento crtico, prprio da Filosoa, a desmontagem do senso comum, este mercado de ideias prontas (fabricadas pela moral, pela publicidade, pelo discurso miditico). A Filosoa o espanto necessrio para no nos enredarmos no pensamento fcil e acrtico, na rapidez dos preconceitos.

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LINHA DE rACIOCNIO

A FILOSOFIA NO MUNDO DIGITAL

Quando pensamos no mundo de hoje, a Filosoa se faz cada vez mais necessria, especialmente no ambiente escolar. Numa poca predominantemente digital, um desao para o professor lidar com o surgimento constante de novas tecnologias, que vm alterando paulatinamente o convvio entre as pessoas, suas percepes do prximo, dos fatos e coisas que as circundam. No caso das crianas e dos adolescentes, a situao ainda mais complexa, pois nascem numa sociedade digitalizada, e acabam por no ter um parmetro para compreender os impactos a que so sujeitos. Os desaos postos pela presena macia da tecnologia digital so enormes. Para Maria Lcia, ela afetou a convivncia em sociedade de maneira radical. Percebemos claramente um rompimento de paradigma: a cultura gutenberguiana, sustentada pela escrita (livros, jornais, revistas, cartas etc.) tem cedido espao para as mdias digitais. De fato, a comunicao instantnea por meio de infovias apresenta-se de mltiplas maneiras, alm de mudar rapidamente seus suportes, desktops, notebooks, smartphones, tablets. O novo paradigma permitiu um maior contato entre pessoas dos mais diversos lugares do globo, ao mesmo tempo em que gera uma produo e um uxo excessivo de dados, caractersticas da sociedade da informao. Segundo Marcia Tiburi, questionar o excesso de informao disponvel j se tornou um clich. Como nos diz, no penso que a informao em si seja algo ruim, muito menos a grande quantidade. Um problema a ser levado a srio certa fabricao de informao que vemos no mundo dos meios de comunicao. Muito do que produzido pela mdia se pauta pela audincia, e passa por cima de questes ticas. preciso perguntar o que e como informam os meios de comunicao, uma vez que so quase onipresentes em nossa sociedade. Para ela, o que podemos perceber que eles esto educando informalmente as pessoas medida que a maior parte da sociedade se dedica a eles como se eles fossem prteses de conhecimento. Neste sentido, os meios de comunicao substituram a educao.
Neste infogrco, presente na obra Filosofar com textos de Maria Lcia de Arruda Aranha, podemos ver como os padres de beleza so muito presentes na sociedade em que vivemos. Para se adequar a estes modelos, homens e mulheres se utilizam dos mais variados mtodos, inclusive digitais. Para Plato, o mundo das ideias era o modelo que os homens teriam que seguir e ao qual deveriam se adequar para atingir o conhecimento. Este exerccio de adequao mostrado por ele no livro Repblica, por meio da narrao da alegoria da caverna. 68
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AS rEDES SOCIAIS E A SOCIEDADE EM rEDE

O conceito de sociedade da informao, que vem se desenvolvendo desde os anos 1970, com teorias de Alain Touraine, Lyotard e, mais recentemente, Manuel Castells, fundamental para compreender o comportamento da sociedade atual. Para Castells, ela deve ser compreendida como uma sociedade em rede. As funes sociais se conectam cada vez mais em forma de redes, e somente a partir desta conectividade que podemos compreender o novo quadro social. Ainda que para esta teoria o conceito de rede seja muito amplo, podemos pensar, como um exemplo desse poder de conexo, nas redes sociais como o LinkedIn, o Orkut e o Facebook. certo que se podem fazer os mais diversos usos dessas redes, e que o alcance de suas inuncias muito variado. Se tomarmos o exemplo do Facebook, uma das redes mais utilizadas, podemos observar que o nmero de usurios chega a 850 milhes. Uma das caractersticas que chama ateno o fato de os usurios serem chamados de amigos. Assim, ainda que eu no conhea e talvez nunca venha a conhecer um

outro usurio, ao adicion-lo, torno-o meu amigo. Por um lado, seus defensores argumentam que elas permitem um maior contato entre as pessoas e uma circulao mais rpida da informao; por outro, seus crticos apontam para o fato de que a maioria das relaes virtuais pautada pela supercialidade e pela rapidez, e que muitas vezes as informaes so postas em circulao sem qualquer critrio. Alm disso, muitas empresas se utilizam das informaes partilhadas e supostamente privadas entre os usurios para desenvolver novas estratgias de mercado.

FILOSOFIA NA ESCOLA: DESAFIOS

Nesse estado de coisas, a Filosoa pode intervir de modo decisivo no mbito escolar, propiciando um aparato crtico para que os alunos avaliem o mundo no qual esto inseridos. Mas, se a Filosoa um desao, ensin-la pode ser ainda mais desaador. Se ela consiste justamente neste pensar amplo, crtico e rigoroso, como ensin-la na escola? possvel despertar o interesse dos alunos por uma disciplina aparentemente to abstrata? Em comparao com as outras matrias escolares, como a Matemtica, Lngua Portuguesa, Biologia, Fsica e Qumica, a Filosoa pode car deslocada se o ensino prezar apenas o carter utilitrio de seu contedo. O ensino da disciplina tem diculdades prprias, devido ao carter inusitado do tema, aliado viso do senso comum que a considera sinnimo de divagao, de reexo aleatria, que serve para viajar na conversa entre amigos, e tambm de que ela seria aquele conjunto de preceitos que ordena algo, como a Filosoa de uma empresa, ou a Filosoa de vida de uma pessoa. Por se tratar de uma matria que lida com textos discursivos e conceitos, s vezes, a falta de vocabulrio dos alunos e a falta de hbito de leitura tornam ainda mais difcil o seu acesso. Nos ltimos anos, aponta Maria Lcia, referin do-se aos aspectos visuais dos livros didticos para ensino de Filosoa, foram introduzidos recursos para arejar o texto escrito: diagramao para favorecer a leitura confortvel; divises bem marcadas com destaque de tpicos e mudana de assunto; infogrcos que dialogam com o texto, no s para refor-lo, mas tambm para ir alm dele e para contextualizar determinado tema, estimulando a reexo pessoal; paradas para retomadas de assunto ou para a viso de conjunto. Alis, so recursos utilizados por jornais e revistas, quando oferecem retrospectivas de certas notcias que se alongam por dias seguidos. O uso de boxes de diversos teores quebra a monotonia ou a aspereza do tema, estimulando a imaginao e facilitando analogias.

SE A FILOSOFIA UM DESAFIO, ENSIN-LA PODE SER AINDA MAIS DESAFIADOR. SE ELA CONSISTE jUSTAMENTE NESTE PENSAR AMPLO, CRTICO E RIGOROSO, COMO ENSIN-LA NA ESCOLA?

Marcia Tiburi doutora em Filosoa e publicou muitos livros e ensaios, entre eles, Filosoa brincante. Escreveu nos mais diversos meios, primando pela reexo rigorosa, mas livre do jargo acadmico. Participou do programa Saia Justa, do canal GNT.
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LINHA DE rACIOCNIO

Este foi, com certeza, um passo importante, mas ainda preso ao paradigma do livro como suporte. Outro passo bem mais decisivo, segundo Maria Lcia, o de aproveitar o fcil acesso a sites, blogs e vdeos que podem enriquecer o trabalho do professor. A indicao de lmes e livros pode ser complementada com animaes e outros recursos multi mdia. Contudo, este acesso deve se dar de modo criterioso, e justamente este o papel do professor de Filosoa, o de munir o aluno com o instrumental necessrio para que possa, pouco a pouco, aprender a separar o relevante do irrelevante. Como nos diz a lsofa, educar para o novo mundo propiciar condies de selecionar a informao e de reetir criticamente sobre o seu signicado. Para Marcia

Tiburi, o dever de cada professor esclarecer seus alunos criticamente em relao s informaes das mdias e apresentar-lhes informaes incomuns, conhecimentos e saberes no ofertados no mundo das mercadorias.

O rETOrNO FILOSOFIA
A Filosoa assume ainda maior importncia por conta de seu carter dialgico. Aqueles que se propem a pensar de modo losco, geralmente so vistos como guras ensimesmadas, solitrias. Mas, para Maria Lcia, o pensamento losco uma polifonia, no sentido de que ele no pensa sozinho, no ouve apenas a sua voz, mas conversa com aqueles que o antecederam e com os que, como ele, pensam seu tempo presente. Neste sentido, o dilogo entre os alunos deve ser estimulado, mostrando que, para pensar de modo crtico, preciso sempre levar em considerao posies tanto contrrias quanto concordes sua. Em um mundo de tantas informaes, uma boa formao mais do que nunca necessria. Para Marcia, a educao deveria unir-se Filosoa num processo de retorno ao ser humano, tica, construo de um ideal de sociedade. Para ela o que falta no tecnologia, nem informao, dilogo que possa nos ajudar a rever o sentido e a direo de nossas vidas em um mundo humano em processo de autodestruio. Por isso, se a Filosoa comea com o espanto, preciso que reaprendamos a nos espantar diante do mundo, descobrindo em cada reexo um modo de dar sentido quilo que fazemos, e ao que somos.

PESQUISA
Indicaes de livros: ENSINaR FILOSOFIa Uma conversa sobre aprender a aprender De Ricardo Terra e Marcos Nobre EDITORA PAPIRUS ERa Da INFORMaO VOL 1 A sociedade em rede De Manuel Castells EDITORA PAZ E TERRA OLHO DE VIDRO De Marcia Tiburi EDITORA RECORD COMO LER OS PR-SOCRTICOS De Cristina de Souza Agostini EDITORA PAULUS
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Avaliar, Analisar e Refletir So preocupaes de todo professor. As nossas tambm.

Desde 2005, a AVALIA oferece a escolas, redes e sistemas de ensino, a oportunidade de conhecer a trajetria de seu trabalho, verificar o desempenho cognitivo de seus alunos e analisar a qualidade de seus processos, por meio de informaes objetivas para a formulao de planos de excelncia do ensino. Com isso, os professores e gestores escolares tm em suas mos um poderoso Instrumento que complementa o seu trabalho cotidiando e auxilia nas aes de melhoria da qualidade do aprendizado de seus alunos.

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GESTO ESCOLAr

SINErGIA
NA ESCOLA

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Por: PAULO DE CAMArGO

Nas empresas, a sinergia vocbulo de origem grega que signica cooperao e trabalho uma estratgia antiga e cada vez mais explorada. A soma de competncias de corporaes de reas diferentes para o atingimento de metas especcas de cada parte envolvida um atalho encontrado para fazer frente a desaos cada vez mais complexos do cenrio competitivo. Nas escolas, esse um passo a ser dado, um processo rico, que promete trazer impactos positivos ao setor educacional privado, e os gestores comeam a car atentos a esse movimento. Aumento de receitas, reduo de despesas, input de qualidade, possibilidades de expanso, visibilidade de marcas e maior competitividade so alguns dos ganhos normalmente associados a essa modalidade de parceria, fundada na relao ganha-ganha, segundo explica o consultor Jos Ernesto Bologna, que atua no segmento educacional e tambm em empresas.
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GESTO ESCOLAr

O processo, ainda incipiente no Brasil, pode ser visvel nos acordos para o ensino de lnguas, por exemplo. H pouco tempo, o Colgio Nilton Lins, um dos maiores de Manaus, fechou um acordo com uma empresa canadense para oferecer ensino bilngue em sua Educao Infantil, com excelentes resul tados. O mesmo ocorre com escolas que fecham parcerias para o ensino de Robtica, de iniciao esportiva ou agncias de turismo educacional. A prpria expanso do relacionamento com as editoras, que permite investir na formao de professores e em outras reas da escola, um exemplo desse movimento. Acho extremamente positivo usarmos estas parcerias, pois focamos nossa energia para o que realmente necessrio na escola e utilizamos a experincia dos parceiros a nosso favor, resume Roberta Mardegam, diretora pedaggica do Colgio Cemac, que atende crianas da Educao Infantil ao Ensino Mdio, na cidade de So Paulo. Mas esse apenas o primeiro plano das relaes sinrgicas, que podem envolver verdadeiras cadeias de empresas que atuam em segmentos complementares. Na rea tecnolgica, so conhecidos exemplos de companhias que se integram para oferecer ao mercado no apenas o hardware, mas os softwares e as solues mais adequadas para alguns nichos especcos de consumidores. o caso recente de celulares que chegam s mos dos clientes por meio de acordo com diferentes operadoras de telefonia e recheados de aplicativos das mais variadas origens. Algumas vezes, a sinergia une empresas que atuam em segmentos que nada tem a ver, aparentemente, um com o outro. S aparentemente, diz Bologna. Um olhar mais atento tornar claro que algum elo da cadeia permite a sinergia seja o pblico-alvo, a cadeia de componentes, o sistema de distribuio ou mesmo operaes integradas de marketing. preciso ter em mente, por exemplo, que os investimentos necessrios em reas como logstica e marketing so componentes importantes do custo das empresas, e as sinergias acabam por viabilizar negcios que seriam menos competitivos em operaes independentes. H pouco tempo, por exemplo, as marcas Tang, Trakinas e Royal comearam a distribuir frasqueiras colecionveis com personagens do lme A Era do Gelo 4 aos consumidores a Trakinas chegou at mesmo a sair com uma verso gelada do biscoito, aproveitando a oportunidade. A parceria incluiu um site com jogos interativos e cenograa para pontos de venda em 700 lojas. Outro exemplo, tambm longe do mundo da educao, vem das multinacionais Nike e Apple. H
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alguns anos, elas rmaram um negcio para desenvolver um chip no tnis capaz de medir a performance do usurio, por meio de dispositivos como o Ipod e o Iphone, gerando uma nova linha de negcios. O sucesso levou a Adidas e a Samsung a desenvolverem produtos rivais, iniciando uma corrida pelos materiais mais atraentes para o consumidor. O passo mais recente o m da exclusividade da parceria com a Apple, com a nalidade de ampliar o mercado criado. A partir de 2013, a Nike colocar no mercado um produto compatvel com qualquer aparelho celular e tnis capazes de medir at mesmo o salto dado por um jogador de basquete. A sinergia inaugurada entre as duas gigantes ilustra bem a possibilidade aberta para o crescimento mtuo e, especialmente, para a inovao. Hoje, no mercado educacional, h poucas experincias, o que leva gestores como a diretora do Colgio Magno, Myriam Tricate, a pesquisar sempre possibilidades em outros pases. A convite do consulado britnico, Myriam j foi quatro vezes a uma das

Com isso, Bologna quer dizer que, ao fechar parcerias, os empresrios precisam ter clareza de que a relao inclui concesses contratuais que so imprescindveis. Levar vantagem em tudo a anttese da sinergia, e leva a uma situao de anergia, na qual cada um faz fora sozinho, em direes e sentidos incoerentes entre si, explica. Aqui, esse movimento deve comear, e quem estiver aberto a isso sair na frente, diz.

PArA FAzEr bOAS pArCErIAS

O consultor de gesto Renato Casagrande viveu na pele a experincia de construir parcerias. Antes de se dedicar consultoria, foi diretor de escolas nas redes pblica e privada, em Curitiba. Na escola pblica, Casagrande foi considerado diretor-destaque entre 2.450 diretores estaduais, em funo das propostas e projetos desenvolvidos com parceiros. Em uma poca que havia muitos preconceitos, pude identicar as grandes vantagens que uma escola pode obter na realizao de boas parcerias, lembra. A sinergia costuma gerar ganhos para todos, diz. Renato Casagrande reconhece, no entanto, que para haver xito nas parcerias so necessrios alguns cuidados. O primeiro passo, a seu ver, uma reviso na cultura organizacional das escolas. preciso vencer uma cultura reativa, que muitas vezes ope empresas privadas e escolas. Por isso, o diretor precisa lidar com essa cultura de resistncia promovendo um ambiente mais dinmico, menos preconceituoso e mais aberto realizao dessas parcerias, mostrando para toda a comunidade escolar os reais benefcios que todos obtero com o xito nas parcerias realizadas, explica. Alm disso, diz Casagrande, os gestores precisam abandonar uma atitude passiva e buscar preparo jurdico e tcnico que muitas vezes falta s instituies de ensino, cercando-se de assessorias adequadas. Os diretores devem estar preparados tecnicamente para a execuo e gesto de projetos, que passaro a ser os eixos condutores para as parcerias realizadas, lembra. Para o consultor, a partir da, os frutos da sinergia so muitos. Mas alm da questo nanceira, Casagrande ressalta que as parcerias mais orgnicas trazem ganhos indiretos com a insero de conhecimentos e novas metodologias de trabalho, que podem renovar os processos, as ferramentas e at mesmo os prprios planos de negcios das instituies de ensino. E, claro, alunos e professores tambm recebem vantagens diretas em funo do produto que essas parcerias geram, aumentando a delidade das famlias e a satisfao do professor, diz Casagrande.
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maiores feiras educacionais do mundo, na Inglaterra, de onde traz ideias e possibilidades de parcerias, que ainda no se concretizaram por diculdades de comunicao e de agilidade das empresas com que travou contato. Para uma parceria de sucesso, especialmente no meio educacional, preciso haver um relacionamento de muita conana e muita comunicao. Em nossa escola, estamos sempre abertos a conhecer novas solues, que estejam a frente de nosso tempo, mas ainda no encontramos parceiros que tenham as mesmas expectativas que temos, diz Myriam. No toa, segundo Bologna. As prticas de sinergia so mais comuns nos pases desenvolvidos, onde h uma relao de maior conana nos contratos sociais. Talvez seja justamente por esse motivo que a tendncia tenha andado mais devagar nas escolas que em outros segmentos. Em alguns setores, por razes histricas, os empresrios ainda so muito individualistas para perceber o valor dos projetos compartilhados, acredita o consultor.

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POR DENTRO POR DENTRO

ArTE pArA TODOS,

DE TODAS AS FOrMAS
Por: PAULO DE CAMArGO

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Ensinar Artes vai alm de abordar os grandes artistas clssicos. Hoje, a possibilidade de explorar as diversas representaes artsticas coloca a disciplina como uma ferramenta para a compreenso do mundo.

Nascido em 1960, em Nova York, Jean-Michel Basquiat ascendeu meteoricamente no cenrio artstico dos anos 1980. Com uma obra questionadora e com forte inuncia das artes de rua, conquistou um espao importante como artista na mesma poca em que Andy Warhol fazia sucesso. Na obra El Gran Espectaculo (representada acima), de 1983, Basquiat inuenciado pela arte rupestre africana ao buscar os ancestrais do homem negro contemporneo e seu passado escravo. Tinta acrlica, lpis de cera sobre tela, suporte em madeira.

O ensino de Artes vive um novo tempo no currculo das escolas brasileiras, revigorado por novas estratgias e materiais pedaggicos mais diversificados, estimulado por iniciativas de legislao e at mesmo impulsionado pelo avano de estudos que do evidncias cientficas ao que os educadores j sabiam na prtica: as representaes artsticas impactam todas as dimenses da vida dos seres humanos, inclusive sua capacidade de aprender. Segundo a pesquisadora Rosa Iavelberg, uma das autoras dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) na rea de Artes e professora da Faculdade de Educao da USP, a arte uma produo social e histrica que merece ser conhecida assim como as demais produes humanas, os conhecimentos mate mticos, histricos, geogrcos etc. O homem sempre produziu arte e dever da escola dar acesso a esse patrimnio, e aprender um direito do aluno, pois expandir suas possibilidades de participao social, acredita Rosa.
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POR DENTRO

Na obra Mona Lisa, de 1983, Basquiat mescla uma nota de dlar americano com a famosa Mona Lisa de Da Vinci. Com isso, o artista questiona a fora do capitalismo e o valor da arte no mundo. Tinta acrlica sobre tela.

Outro papel importante desempenhado pelo ensino de Artes a educao do gosto, que possibilita que os alunos consigam discernir melhor entre o que tem ou no qualidade, quando entram em contato com meios de produo cultural, como a TV e a internet. A educao permite que o aluno construa critrios de escolha e desenvolva conhecimentos para compreender o que se passa hoje e o que se passou na histria, nos diversos tempos e lugares, diz Rosa. Segundo ela, o aspecto histrico particularmente importante para que o aluno, ao criar e produzir arte, tambm construa sua identidade e se reconhea como algum que participa da histria. Para a arte-educadora Paula Ariane, a aproximao das crianas e jovens com a arte desenvolve potencialidades fundamentais em todos os cam78
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pos do desenvolvimento humano. A arte fornece mecanismos de compreenso do mundo, diz. Fazendo e conhecendo arte na escola, o aluno se reconhecer como leitor competente das obras dos artistas e valorizar o papel da arte na sociedade e na vida dos indivduos. Vale lembrar que essa perspectiva uma evoluo em relao s tradicionais formas de se ver o ensino de Artes, que j foi tanto a cpia de modelos de artistas consagrados, como o treino de habilidades.

DIVErSIDADE COM QUALIDADE

Outra marca das propostas mais modernas de ensino de Artes sua diversidade. Falar de arte-educao hoje pode se referir ao desenho, pintura, mas tambm dana, msica, arquitetura e muitas outras manifestaes. A diversidade de linguagens

SE PRETENDEMOS QUE A ARTE AUxILIE NA COMPREENSO DO MUNDO, PRECISAMOS CONSIDERAR A PRODUO ATUAL, DO MUNDO QUE AS CRIANAS ESTO VENDO E VIVENDO.
existe no mundo e hoje, especicamente, as fronteiras no so mais delimitadas como eram antigamente. Na contemporaneidade, muito difcil separar as linguagens. Num espetculo de dana, por exemplo, como se todas participassem da construo do objeto artstico, explica Rosa Iavelberg. Para ela, contudo, a diversidade no pode ocorrer em prejuzo do aprendizado, ou seja, de forma precria e apressada. Por isso, necessrio, a seu ver, expandir o tempo dedicado a cada linguagem, bem como investir na formao de professores. Essa perspectiva tem impacto sobre a forma de ensinar Artes, como a prpria escolha dos repertrios que fujam dos esquemas tradicionais. Afinal, se pretendemos que a arte auxilie na compreenso do mundo, precisamos considerar a produo atual, do mundo que as crianas esto vendo e vivendo, diz Paula Ariane. No Colgio Objetivo, exemplifica, quando o trabalho enfoca a luz, o tema tratado em representaes medievais, renascentistas e chega at s bienais contemporneas que utilizam projees luminosas com alta tecnologia. Da mesma forma, no Colgio Bandeirantes, em So Paulo, onde a arte-educa dora tambm atua, os alunos estudam fotograa e cinema e podem tambm estabelecer relaes com as diversas formas contem porneas, que acabam muitas vezes fundindo diversas mdias. Nesse sentido, ganham importncia a valorizao das
Detalhe da obra Pez Dispenser, de Jean-Michel Basquiat, 1984.

produes artsticas regionais, ligadas s tradies locais, bem como as manifestaes mais tpicas do contexto das cidades. o caso da difuso da street dance, no campo da dana, e de diferentes formas de interveno urbana. Em So Paulo, os bairros-escola Projeto Aprendiz se tornaram um case de relevncia internacional nesse sentido. Partindo do objetivo de construir comunidades educativas inclusivas derrubando os limites da escola , os bairros-escola tm entre suas estratgias as aes que envolvem cultura e arte, com galerias a cu aberto e festivais de cinema e teatro promovidos pelos estudantes com a participao das comunidades. A experincia transformou reas degradadas da Vila Madalena em ambientes recongurados a partir da arte, onde os grasmos substituram as pichaes e as produes dos jovens ganharam o espao da rua.

MSICA
Outra vertente do trabalho com Artes que vem ganhando nova vitalidade a rea de Msica, cuja presena no currculo escolar voltou a ser obrigatria a partir de 2012. Se para muitas escolas esse trabalho comea do zero, em alguns colgios j existe uma forte tradio de ensino musical, como o caso do bicultural Colgio Miguel de Cervantes, na cidade de So Paulo. No curso regular, os alunos tm aulas prticas desde a Educao Infantil, com instrumentos de percusso brasileiros e espanhis, e passam ao longo da escolaridade por auta, violo e at podem formar uma banda com guitarra, contrabaixo, bateria, entre outros instrumentos escolhidos pelos alunos. Segundo Roseli Lepique, professora do Cervantes e formadora de docentes, a msica tem um papel importante no potencial cognitivo, bem como em todas as reas do desenvolvimento social, motor, sensorial, entre outros. As mesmas tcnicas bsicas de ateno, concentrao, imaginao, criao e controle nas respostas utilizadas nas aulas de Msica estruturam qualquer tipo de aprendizagem, diz. Alm disso, preciso no esquecer do papel social da msica, que j esto presentes na vida dos alunos. As canes infantis, folclricas, o pop, o rock fazem parte das experincias dos estudantes, e esse repertrio acolhido e ampliado pela escola. O objetivo do trabalho no formar msicos, mas oferecer aos alunos condies de desenvolver a linguagem, ampliando suas possibilidades de expresso.
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PLANO DE AULA

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Com a crescente complexicao das relaes econmicas, a educao nanceira deixou de ser assunto de famlia para se tornar assunto de todos, fundamental para a atuao consciente do indivduo num mundo nem sempre simples.
Por: MArINGELA DE ALMEIDA

Educao ambiental e para o trnsito, preveno ao uso de drogas, tica, respeito diversidade. Muitos so os novos temas includos no currculo das escolas nos ltimos anos. Dentre eles, um tem se destacado no apenas no ambiente escolar: a educao nanceira. Recentemente, instituies nanceiras privadas, como bancos e bolsas de valores, viram crescer a necessidade de educar nanceiramente seus clientes, atuais e futuros, e passaram a desenvolver projetos voltados para esse m. Em 2010, uma poltica pblica veio dar reforo extra a essas aes: lanada pelo Conef Comit Nacional de Educao Financeira a Estratgia Nacional de Educao Financeira (Enef ) prope a obrigatoriedade do tema para alunos do Ensino Mdio da rede pblica de ensino, com foco na interdisciplinaridade e na educao para a cidadania.

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PLANO DE AULA

ECONOMIA CIDAD

A MATEMTICA AjUDA A ESTRUTURAR O PENSAMENTO E O RACIOCNIO DEDUTIVO, PORM, TAMBM DESEMPENHA UM PAPEL INSTRUMENTAL, POIS UMA FERRAMENTA QUE SERVE PARA A VIDA COTIDIANA E PARA MUITAS TAREFAS ESPECFICAS EM QUASE TODAS AS ATIVIDADES HUMANAS. (Parmetros

A preocupao de rgos pblicos e privados ligados ao setor justica-se, em grande parte, pelas mudanas ocorridas nas ltimas dcadas, especialmente em pases emergentes como o Brasil. Alteraes na distribuio da renda, com o consequente aumento da classe mdia, reduo da pobreza extrema e envelhecimento da populao so alguns dos fatores que, ao lado da crescente sosticao do sistema nanceiro, tornam urgente a educao nanceira. Questes ligadas ao consumo consciente, importncia da poupana e da previdncia, poltica de juros praticada pelo mercado, ao consumo de produtos bancrios cada vez mais sosticados, entre outras, tm exigido dos cidados maior conhecimento para uma atuao mais consciente na vida social. Engana-se quem pensa que essa atuao diz respeito apenas s escolhas pessoais que garantiro ao indivduo um melhor gerenciamento de seus recursos. Segundo o Plano Diretor do Enef, escolhas inapropriadas realizadas em massa podem atingir a sade nanceira da sociedade, comprometendo a estabilidade e o cresciCurriculares Nacionais Ensino Mdio) mento econmico. Exemplo disso foi a crise do sistema nanceiro nos Estados Unidos, em 2008: o endividamento coletivo dos consumidores norte-americanos, bem como a posterior inadimplncia, praticamente quebraram a economia de um dos pases mais ricos do mundo. A discusso sobre consumo consciente importante, sobretudo entre crianas e jovens, muito expostos seduo da propaganda, numa sociedade que tende a sobrevalorizar o consumo. Saber como e quando comprar fundamental para a sade da economia como um todo, ajudando, por exemplo, no controle dos preos. Alm disso, o consumo desenfreado faz aumentar os problemas ambientais, com a gerao de lixo e o uso indiscriminado de recursos naturais. LITERATURA: OUTROS DOCUMENTOS Por m, importante lembrar que o crescimento econmico sustentvel depende, dentre outros fatores, da existncia de consumidores conscientes de seus direitos e de seu poder, que saibam consumir e poupar. Duas leituras obrigatrias para
alunos do Ensino Mdio trazem ndices interessantes para a anlise histrica das relaes econmicas no Brasil. Uma delas A Carta de Pero Vaz de Caminha, que descreve a primeira transao nanceira ocorrida no Brasil (escambo entre ndios e portugueses). A outra o romance Memrias de um sargento de milcias: o apelido de Leonardo Pataca denuncia o pouco valor social da personagem, que nunca recebia mais de 320 ris (ou uma pataca) por seu trabalho como meirinho.

CIDADANIA E MATEMTICA
Quando falamos em educao nanceira na escola, logo lembramos da Matemtica. E, realmente, no podemos desconsiderar a vocao natural da disciplina para tratar de questes dessa natureza, muitas vezes relacionadas vivncia prtica dos alunos e de suas famlias. Exemplos so a elaborao de oramento familiar, o clculo de juros, o consumo e a partilha de bens, o pagamento de contas, entre outros. O exerccio da cidadania muitas vezes envolve clculos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a compreenso e a tomada de decises diante de questes polticas e sociais dependem da leitura crtica e da interpretao de informaes complexas, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e ndices divulgados pelos meios de comunicao. Ou seja, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente etc. Tudo isso potencializa a Matemtica como instrumento para formao dos futuros cidados-consumidores-investidores.

TEMA TrANSVErSAL
Mas a educao financeira no se limita capacidade de calcular e compreender dados numricos. preciso entender conceitos muitas vezes complexos e estabelecer relaes nem sempre bvias. Por exemplo, qual a relao entre consumo e proteo ambiental? Por isso, o mais recomendado que o assunto seja tratado como um tema transversal. importante que os alunos entendam, por exemplo, o contexto

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socioeconmico em que as transformaes econmicas ocorrem. Para isso, disciplinas como a Histria e a Sociologia so fundamentais. Tambm salutar estabelecer as devidas relaes entre o consumo consciente e a necessidade de mudar os padres de consumo global, temas discutidos pelas disciplinas de Biologia e Geografia. Alm disso, documentos literrios podem ser utilizados para uma anlise histrica das relaes econmicas. Enfim, o trabalho conjunto dos professores das vrias disciplinas certamente enriquecer uma discusso que tem se mostrado cada vez mais urgente em nossa sociedade.

PESQUISA
Vida e Dinheiro Enef (Estratgia Nacional de Educao Financeira) www.vidaedinheiro.gov.br PNEF (Programa Nacional de Educao Fiscal) www.esaf.fazenda.gov.br/esafsite/ educacao-scal/ Edu_Fiscal2008/INDEX.htm Ita Numismtica Museu Herculano Pires www.itaucultural.org.br/ numismatica Histria do dinheiro no Brasil www.bc.gov.br/?ALBUM Programa Educao Financeira, que disponibiliza todos os vdeos no site Parceria TV Cultura e BM&FBovespa www.tveducacaonanceira.com.br
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DINHEIRO DOCUMENTO?
H algum tempo, os estudos histricos passaram a valorizar outros vestgios do passado alm do texto escrito. Assim, por que no pensar no dinheiro como um documento histrico? Anal, moedas e cdulas trazem estampados elementos importantes para a sociedade em que foram produzidas e, desse modo, contm ndices que permitem fazer uma leitura de seu tempo. Antes da Proclamao da Repblica, era comum as moedas trazerem, de um lado, o rosto do governante e, do outro, a coroa do reino. Depois disso, moedas e cdulas passaram a estampar sempre, em um de seus lados, a imagem da Repblica (representada por uma jovem mulher). Atualmente, alm da imagem da Repblica, as cdulas estampam, em uma de suas faces, exemplares de nossa biodiversidade. Isso pode ser visto como um ndice de como a preservao de nossas espcies um tema recorrente na sociedade brasileira.

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PLANO DE AULA

A HISTrIA DO DINHEIrO

CONTA...

1500
Portugueses e ndios realizaram a primeira transao comercial no Brasil. Entre os materiais negociados estavam o pau-brasil e artefatos indgenas.

1532
Com a fundao da vila, tem incio a colonizao. O comrcio comea a se estabelecer, assim como a circulao de moedas. Ainda predominam o escambo e o uso das moedas-mercadorias, como sal, especiarias da ndia, pau-brasil e, posteriormente, acar, tabaco e pano de algodo.

A HISTrIA DO BrASIL
Dentre as vrias possibilidades de abordar o tema da educao nanceira de forma transdisciplinar, nenhuma parece ser to interessante quanto aquela que trata da produo e do uso do dinheiro em suas vrias formas. Isso porque, alm do aspecto prtico, ela encerra tambm aspectos culturais e histricos que enriquecem a discusso em sala de aula. Veja a seguir como a histria do dinheiro no Brasil traz ndices importantes da histria poltica, social e econmica de nosso pas.

ESCAMbO

VILA DE SO VICENTE

Fonte: Biblioteca Nacional (www.bn.br) Fonte: Acervo do Museu Paulista da USP

1694
Fundada em Salvador por ordem de D. Pedro II, rei de Portugal, tinha a funo de transformar os diversos tipos de moedas em circulao em moedas coloniais (ou provinciais) e, posteriormente, cunhar outras novas.

1695
prIMEIrAS MOEDAS brASILEIrAS

1727
A srie dos escudos, lanada a partir de 1727 para circular em Portugal, popularizou na colnia a expresso cara ou coroa, por seguirem a tradio europeia de cunhar na moeda a cara e a coroa do rei.

CASA DA MOEDA

CArA E COrOA

Com a cunhagem dessas moedas em ouro e prata (patacas), as diversas moedas estrangeiras que circulavam na colnia foram progressivamente substitudas.
As moedas de prata produzidas no perodo colonial eram conhecidas como patacas.

Fonte: Felipe Varanda/Acervo CCBB

Fonte: Biblioteca Nacional (Brasil)

Fonte: Felipe Varanda/Acervo CCBB

1889
As cdulas e moedas do Imprio so adaptadas com novos smbolos e alegorias da Repblica. O ris continua sendo o padro monetrio brasileiro.

1942
Para sanear o meio circulante, que tinha mais de 80 tipos diferentes de cdulas e moedas, foi institudo o cruzeiro, que substituiu o ris, em vigor desde o perodo colonial.

1964
Criado para controlar o Sistema Financeiro Nacional, o monoplio da emisso do dinheiro e a gerncia do meio circulante brasileiro.

BrASIL REpbLICA

CrUzEIrO (Cr$)

BANCO CENTrAL DO BrASIL

Referncia: www.bc.gov.br/?ALBUM

Referncia: www.bc.gov.br/?ALBUM

Fonte: Vivian Rosa

REFErNCIA: WWW.brasil.gov.br/linhadotempo/html

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1580
Com o incio da Unio Ibrica, houve grande auncia de moedas de prata espanholas os reales. At o nal do sculo XVII, elas se constituram na parcela mais expressiva do dinheiro em circulao no pas.

1614
O governador do Rio de Janeiro Constantino Menelau instituiu o acar como moeda ocial na capitania. Os comerciantes eram obrigados a aceitar o produto para pagar compras.

1644
Cercados pelos portugueses no litoral pernambucano e sem dinheiro para pagar seus soldados e fornecedores, os holandeses realizaram a primeira cunhagem de moedas em territrio brasileiro. Conhecidas como moedas obsidionais ou moedas de cerco, foram as primeiras a trazer gravado o nome do Brasil.
Moedas produzidas pelos holandeses. De um lado, a data da cunhagem (1646) e as palavras ANNO BRASIL; de outro, o valor (III orins) e a sigla da Companhia das ndias Ocidentais.

REaLES

O ACAr COMO MOEDA

MOEDA HOLANDESA

Fonte: Felipe Varanda/Acervo CCBB

Fonte: Biblioteca Nacional (Brasil)

Fonte: Felipe Varanda/Acervo CCBB

1808
A FAMLIA REAL CHEGA AO BrASIL

1816
Para comemorar a elevao do Brasil categoria de Reino Unido a Portugal e Algarves, D. Joo VI manda cunhar uma srie especial de moedas, que trazem a nova insgnia de Rei de Portugal, Brasil e Algarves e as armas do Reino Unido.

1822
D. Pedro I manda cunhar a primeira moeda do Imprio do Brasil. Conhecida como Pea da Coroao, foi a mais importante da coleo brasileira. Hoje, s existem 16 exemplares dessa moeda.

VICE-REINO

BrASIL INDEpENDENTE

D. Joo VI implantou uma srie de medidas econmicas para suprir a Fazenda Real com recursos sucientes para manter a numerosa Corte Portuguesa, agora instalada no Brasil. Dentre elas, proibiu a circulao do ouro em p como dinheiro, para evitar seu desvio, e criou o Banco do Brasil, o primeiro banco da Amrica Latina, com o objetivo de gerir os recursos nanceiros para a manuteno da Corte.
Fonte: Rmulo Fialdini/Livro MHN/Banco Safra

Fonte: Felipe Varanda/ Acervo CCBB Fonte: Felipe Varanda/Acervo CCBB

1967-1994
DO CrUzEIrO NOVO (NCr$) AO CrUzEIrO rEAL (CR$)

1994
Moeda que circula atualmente no Brasil, substituiu o cruzeiro real. Ilustrado com exemplares da fauna brasileira, um real era igual a 2.750 cruzeiros reais, que equivaliam a uma URV (Unidade Real de Valor).

2010
As novas notas tm elementos de segurana que dicultam a falsicao. As notas de R$ 50 e R$ 100 foram as primeiras distribudas no mercado e as demais entraro em circulao em 2012. As cores e os animais foram mantidos, mas os tamanhos das novas notas so diferentes. Atendendo a uma demanda dos decientes visuais, a de R$ 2 a menor, a de R$ 5 um pouco maior, e assim sucessivamente.

REAL (R$)

SEGUNDA FAMLIA DO REAL

Como resultado de polticas que visavam estabilizao da economia, o pas trocou de moeda seis vezes, num perodo de 27 anos. Entre o cruzeiro novo e o cruzeiro real, tivemos o cruzeiro (Cr$), em 1970, o cruzado (Cz$), em 1986, o cruzado novo (NCz$), em 1989, e mais uma vez o cruzeiro (Cr$), em 1990.

Fonte: Felipe Varanda/Acervo CCBB

Fonte: Felipe Varanda/Acervo CCBB

Fonte: Divulgao/Abr

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CIDADANIA

Mais do que preparar para o vestibular, com foco no mercado de trabalho, a escola atual precisa estabelecer redes de aprendizado que conectem os contedos dinmica do mundo, por meio dos temas transversais.
Por: PAULO DE CAMArGO

Bullying e sua verso digital, o cyberbullying , crise de valores, consumismo, conitos de convivncia e uma confuso indita entre espaos pblicos e privados: a escola contempornea est mergulhada em um ambiente complexo, marcado por questes no previstas em nenhum manual de pedagogia. A radical evoluo tecnolgica acelerou essas tendncias e exige dos professores tambm novas atitudes e estratgias, que podem passar por uma compreenso renovada dos chamados temas transversais. A perspectiva pedaggica dos temas transversais surgiu na Espanha, na dcada de 1980, e teve como

um dos principais precursores Rafael Yus Ramos, Doutor em Cincias no Conselho de Educao e Cincia de Andaluzia (Espanha), e autor de Temas transversais: em busca de uma nova escola. Segundo a proposta trabalhar com um conjunto de temas como ambiente, sade, entre outros aspectos formativos, transversalmente ao currculo regular , os contedos clssicos deixariam de ser ns para se tornar meios para o desenvolvimento de crianas e jovens, preparandoos para compreender e transformar a si mesmos e ao mundo em que vivem e, assim, exercer de forma plena a cidadania.
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CIDADANIA

Contudo, com maior frequncia, o que se viu foi um desvio do sentido original da ideia. Os temas transversais ficaram restritos a projetos marginais e episdicos, sem alterar de fato o modo como o currculo se desenvolve. Mas o cenrio atual torna essa viso mais necessria do que nunca. Para Yus Ramos, precisamos de uma escola mais aberta, flexvel, que d ao currculo uma perspectiva globalizada com a cultura em que os alunos esto envolvidos.

CONVIVNCIA
A urgncia de mudar as formas de trabalhar os contedos curriculares e no curriculares pode ser dada, por exemplo, pela intensicao dos problemas ligados ao convvio humano. Fenmenos como o bullying, entre outras formas de violncia que assolam a escola, preocupam educadores em todo o planeta, mas no encontram espao de debate, ao e transformao no sufocado currculo escolar. Para pesquisadores como Telma Vinha, da Unicam p, torna-se cada vez mais necessrio que alunos e professores conversem, por exemplo, sobre as fronteiras entre o pblico e o privado, discusso que um dos panos de fundo de questes que envolvem a tica e a moral. Ocorre que este um dos exemplos de problemas ligados ao prprio comportamento da escola como instituio. A escola trata o que privado como pblico, por exemplo, quando um professor chama somente os alunos com diculdade e seus pais em voz alta, exemplica. A psicloga Maria Tereza Maldonado, autora de Bullying e Cyberbullying: o que fazemos com o que fazem conosco, acredita que a violncia a ponta de um enorme iceberg, que o trato das relaes humanas no ambiente escolar. O bullying um sintoma como a febre. A essncia do problema o da ausncia de uma educao baseada no respeito e na empatia, diz Maria Tereza, consultora de diversas escolas nesse campo. Nos tempos recentes, na viso de Maria Tereza, a tecnologia veio acrescentar novos ingredientes para as prticas da violncia simblica, como o caso do cyberbullying. Para ela, a revoluo tecnolgica que permite formar gigantescas redes sociais precisa necessariamente ser acompanhada de uma revoluo de conscincia a conscincia de que somos uma grande famlia humana, com cerca de sete bilhes de membros habitando uma nica casa coletiva, o planeta Terra, escreve a psicloga. Para a autora, o grande desao de pais e educadores no sculo XXI contribuir para que a chamada gerao digital aprenda a se tornar capaz de promover essa revoluo, que, segundo ela, deve estar fundamentada na tica de cuidar bem de si mesmo, dos seus relacionamentos e do ambiente em que vive. Esses so, para ela, os pilares de uma cultura de paz. No entender de Maria Tereza, violncias como as que caracterizam o cyberbullying denotam, por exemplo, uma viso distorcida de temas universais, como o da liberdade de expresso conceito que vem sendo evocado por jovens e famlias para justicar agresses publicadas na web. Liberdade de expresso no falar o que vem cabea, mas sim dizer o que pensamos de forma respeitosa, lembra.

A VIOLNCIA A PONTA DE UM ENORME icEBErg, QUE O TRATO DAS RELAES HUMANAS NO AMBIENTE ESCOLAR.
Maria Tereza Maldonado
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Por isso, a autora defende que o trabalho formativo deve abranger as redes de relaes, e no apenas focar em agressores e agredidos. Temas como empatia, respeito e expresso no cabem no currculo da forma como se apresentam hoje, por isso precisam encontrar um espao que no seja marginal no projeto pedaggico das escolas. Tem de ser um espao permanente, que envolva professores, alunos e tambm os pais, para que exista um real sentido de parceria, explica Maria Tereza.

POSSIbILIDADES CONCrETAS
Um exemplo prtico de abordagem de educao para a paz dado pela autora Montserrat Moreno, no livro Temas transversais em educao Bases para uma formao integral. Ela mostra que uma abordagem sobre a questo pode partir de um tema gerador como um conito real vivido pela classe, e assim se desdobrar em debates, expresso oral, mudana de posies de argumentao, na produo de textos, anlise das palavras utilizadas para descrever o ocorrido, bem como exerccios de deduo e generalizao, relativos ao pensamento lgico e a procedimentos matemticos. Dado que as matrias tradicionais no cobrem todos os campos do conhecimento atualmente necessrios a qualquer pessoa nem sequer as mais importantes , torna-se necessrio aglutin-las em torno de temas fundamentais que correspondam aos interesses e necessidades dos dias de hoje, explica a autora. H muitos exemplos, e em campos igualmente urgentes, como o caso do consumismo, que tambm afeta crianas e jovens em um tempo em que a evoluo tecnolgica gera obsolescncia contnua e a mdia induz ao consumo desenfreado.

O pesquisador Manoel Cainzos mostra como a educao do consumidor est ligada formao dos cidados, no apenas para formar atitudes mais sustentveis, mas para que crianas e jovens aprendam a conhecer a sociedade em que vivem por meio de suas prticas de consumo e se tornem aptos a critic-las. Segundo ele, colocar o consumo como tema transversal no implica em introduzir novos contedos, mas como ocorre com outros temas possveis organiz-los concretamente em torno de um eixo educativo. Dessa maneira, torna-se possvel atingir os objetivos do trabalho pedaggico com temas transversais, ou seja, buscar mais do que elevar o grau de conhecimento sobre um assunto, mas conduzir crianas e jovens de todas as idades a mudanas conceituais, procedimentais e atitudinais. Essa a pequena grande revoluo que o mundo atual precisa e da qual depende.

A REVOLUO TECNOLGICA QUE PERMITE FORMAR GIGANTESCAS REDES SOCIAIS PRECISA NECESSARIAMENTE SER ACOMPANHADA DE UMA REVOLUO DE CONSCINCIA.
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COMPUTaDORES EM SaLa DE aULa MTODOS E USOS Organizadores: Carme Barba e Sebasti Capella EDITORA: Penso Disponvel tambm em ebook O livro rene diversos registros do uso ecaz da tecnologia. Apoiados no trip contedos, metodologias e ferramentas tecnolgicas, os autores apresentam as mudanas que vm ocorrendo no ensino e tratam sobre o potencial das TICs para atingir importantes caractersticas como o trabalho cooperativo, a ateno diversidade, a pesquisa, a construo do conhecimento, a criatividade e a interdisciplinaridade. Com base na teoria das inteligncias mltiplas, os autores compartilham suas experincias bem-sucedidas por meio do uso de diferentes propostas didticas com a utilizao de recursos da internet.

SiTeS
VISITaS VIRTUaIS O Google Art Project (www.googleartproject.com) um portal que possibilita a visitao de museus do mundo todo. Nele, o visitante tem uma viso em 360 graus do ambiente e informaes detalhadas sobre as obras de arte. Recentemente, foi anunciado que o Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM) e a Pinacoteca tambm sero includos no projeto. Um outro site que segue esse mesmo conceito, com um acervo de instituies ainda limitado, o Portal Era Virtual (www.eravirtual. org) que possibilita a visitao a instituies culturais e museus brasileiros, com viso panormica, detalhes sobre as obras e acesso apresentaes e vdeos que compem as exposies.

EDUCaREDE www.educared.org/educa/ Educar na cultura digital, esse o ponto de partida desse portal, que rene fruns, entrevistas, vdeos, notcias, cursos on-line, grupos de estudo e muitos outros recursos multimdia. Tudo isso para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.

HISTRIa DIGITaL www.historiadigital.org Criado com o intuito de divulgar e debater o uso das mdias sociais no ensino, o blog especializou-se em publicar contedo de Histria e chegou a ser nomeado o melhor blog de Histria do pas em 2010. Rene materiais como resumos, teleaulas, jogos, visitas virtuais e questes, que auxiliam o aluno desde o Ensino Fundamental at o perodo pr-vestibular.

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LivROS PaRa OS aLUNOS

COLEO RUMOS Na REDE EDITORA: Moderna O uso indevido da internet leva ao espao virtual perigos invisveis como a prtica de crimes, violaes contra os direitos humanos, a exposio excessiva, dentre outros. No d para fazer com que esses perigos desapaream. Mas d para se proteger e aprender a usar a internet com conscincia e esprito crtico. Ento, vamos navegar com segurana? NaVEGaNDO EM MaRES CONHECIDOS COMO USaR a INTERNET a SEU FaVOR Autora: Silmara Franco EDITORA: Moderna A srie de livros foi criada para oferecer ao jovem a possibilidade de reetir sobre importantes temas associados vida no ciberespao, como diculdade de estabelecimento de relaes afetivas sinceras, distrbios associados ao corpo e perda de noo de limite entre certo e errado. Alm disso, por meio de um blog, alunos e professores tm a oportunidade de discutir os temas com outros professores, com outros alunos leitores e com os autores dos prprios livros.

RedeS SOCiaiS
KHaN ACaDEMY khanacademy.org (em ingls) fundacaolemann.org.br/khanportugues (em portugus) Organizao no governamental que disponibiliza vdeo-aulas on-line, exerccios e um painel onde o estudante pode acompanhar o seu progresso. O site em ingls traz vdeos de diversos assuntos. A verso brasileira disponibiliza vdeos sobre Aritmtica, Biologia, Qumica e Fsica. Um projeto no Brasil, em fase inicial, est integrando turmas de 5 ano das escolas pblicas ao uso do portal. EDMODO www.edmodo.com (em ingls) Plataforma social em que o professor pode criar grupos especcos para cada turma. A partir disso, h possibilidade de troca de contedo, criao de enquetes, desenvolvimento de um calendrio de atividades, aplicao de exerccios e avaliaes. O educador tambm pode criar uma conta para os pais, que podero acompanhar o desempenho de seus lhos. O objetivo ajudar os professores a utilizar o poder das mdias sociais para personalizar o ambiente de ensino, conforme a necessidade de cada estudante.

SaLa DOS PROFESSORES MODERNa http://saladosprofessores.moderna.com.br Rede social exclusiva para professores compartilharem suas experincias em sala de aula e publicarem fotos de projetos educacionais, criarem comunidades especiais e participarem de fruns relacionados prtica pedaggica.

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TrAJETrIA

JEAN PIAGET
E OS NATIVOS DIGITAIS
Por: CAU CArDOSO POLLA

A humanidade viveu por milhares de anos sem os computadores. Hoje, no pode viver sem. certo que podem ser uma ferramenta fundamental em pesquisas cientcas, nas tarefas cotidianas, no trabalho, na escola. O que se deve questionar justamente o lugar que eles devem ocupar em nossas vidas. Seu signicado justamente o de computar, ordenar, processar dados, mas no cri-los; ou seja, no capaz de pensar, atributo essencialmente humano. Por isso, parece infundado o medo de que o computador possa substituir o trabalho reexivo de uma pessoa, por mais integrados que estejam ao mundo dos jovens do sculo XXI, que j nasceram em um ambiente tecnolgico. Quando o cientista suo Jean Piaget elaborou suas teorias educacionais, certamente no tinha como paradigma o uso da tecnologia nas escolas, nos moldes que concebemos hoje. Mas igualmente certo que suas teorias no a excluem. Um dos nomes mais relevantes para a educao do sculo passado, Piaget inicialmente se dedicou ao estudo de moluscos. Inuenciado pela losoa de Henri Bergson, encaminhou suas pesquisas para os problemas do conhecimento, enveredando para a epistemologia, da qual se tornaria um dos principais investigadores, at sua morte, em 1980. Na dcada de 1920, inicia suas reexes sobre a psicologia, com especial nfase no pensamento da criana. A teoria cognitiva de Piaget foi formulada a partir da aguda observao do comportamento das crianas, buscando os processos de aquisio do conhecimento, de acordo com o desenvolvimento infantil. Como resultado, Piaget props quatro estgios cognitivos, sensrio-motor, pr-operacional, operatrio concreto e operatrio formal. Cada estgio composto de uma srie de mudanas, previsveis e ordenveis, isto , todos passam pelos mesmos estgios, mas cada indivduo tem sua especicidade, e por isso e tambm levando em conta o ambiente em que vive cada criana se desenvolve de uma maneira prpria. A partir de sua teoria, Piaget se mostrar contrrio aos mtodos tradicionais de ensino, que impem sem a participao da criana o conhecimento j pronto. Para ele, o conhecimento se constri junto com o desenvolvimento da capacidade humana de conhecer, isto , a criana tem ela mesma que, com o auxlio do professor, aprender a construir seu prprio conhecimento. Justamente por isso, sua teoria
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O PAPEL DO PROFESSOR PIAGETIANO IMPORTANTE NO POR TRANSMITIR UM CONHECIMENTO j PRONTO, MAS POR FACILITAR A BUSCA DO ALUNO, INCENTIVANDO A PESQUISA E A DESCOBERTA POR MEIO DE ExPERIMENTAES.
chamada de construtivista. Outro ponto fundamental a nfase na globalidade do conhecimento, na transversalidade do aprendizado. Neste cenrio, o papel do professor pia getiano importante no por transmitir um conhecimento j pronto, mas por facilitar a busca do aluno, incentivando a pesquisa e a descoberta por meio de experimentaes. Sob essa tica, qual seria a relao entre as ideias de Piaget e o uso da tecnologia para o aprendizado dos chamados nativos digitais? Uma primeira resposta j foi dada efetivamente por Seymor Papert, que criou, ainda nos anos 1970, baseado nas ideias epistemolgicas do lsofo suo, uma linguagem computacional que ajudava as crianas a pensar e resolver problemas. Mesmo em sua forma mais complexa, a tecnologia no substitui as prticas de ensino, ao contrrio, ela as enriquece e abre novas possibilidades para o aluno construir seu prprio conhecimento com autonomia. Tampouco substitui o papel do professor, que, metaforicamente, seria o tcnico de um time, estimulando interaes e tomadas de conscincia, solicitando atitudes, instigando novos hbitos e desaos, mas respeitando os protagonistas do jogo os alunos. Dessa forma, se os meios tecnolgicos, principalmente os digitais, forem utilizados de forma instrumental no contexto da sala de aula, pode-se inclusive mostrar aos alunos como se apoderar desses meios, ao invs de apenas se deixar levar por eles.

TRADIO E RUPTURA
A NEUROEDUCAO E OS NOVOS CAMINHOS DO ENSINO E DO APRENDIZADO.

A partir das descobertas da neurocincia, o professor poder ressignificar sua prtica pedaggica para promover adequadamente a aprendizagem, de forma integrada com as novas tecnologias. Em sua 2 edio, o ciclo de eventos TRADIO E RUPTURA convida todos os educadores a compartilhar o compromisso pela educao de qualidade.

O ciclo de eventos Moderna acontece em todas as regies do Brasil. Acompanhe as novidades no site e fique atento programao de sua regio.

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