Pem Tercer Ciclo Sonora 2012 v.2

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO, SONORA, 2012 TERCER CICLO
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.
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SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Mtro. Gerardo Gaytn Fox SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN C.P. Jos Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montao Mejas DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramrez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL Mtro. Martn Martnez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo
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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Tcnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisin de la experiencia de los Asesores Tcnico Pedaggico Compensados por la Coordinacin General de Programas Compensatorios. La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin primaria general, especial e indgena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinacin del trabajo: Coordinacin de apoyos a la educacin bsica de programas compensatorios Profr. Eleazar Gachupn Arellanes Subdirector de Capacitacin y Asesora de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Subdirectora de Proyectos Acadmicos. Profra. Danira Victoria Gonzles Valenzuela.
RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Moreno Espaol Ley Mascareo Matemticas Gutirrez Mendvil Ciencias Valenzuela Naturales Escalante Campos Historia Robles Garca Jurado Geografa Lizrraga Formacin Santos Cvica y tica Prez Educacin Lpez Artstica Corral Arechiga Ed. Fsica Garca Jocobi Parmetros Leyva Curriculares de Lemus Educacin Gutirrez Indgena Quiones Miranda Gutirrez Perea Gallegos Silva Soto Leyva Escalante Ochoa Valdez Trujillo Gmez Ozornio Yescas Martnez Campa Flix Crdova Salazar Gutirrez Verdugo Duarte Vzquez Snchez Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramn Isidro Lauro Emma Gabriel Sotero Isidro Armando Ral Diego Arturo Horacio Jos Ins Jess Martn Hugo Sashimo Alejandro Mara del Rosario Antonio Armando Brenda Jos Mara Rosario Antonio
Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Ivn Jossu Campas Robles. Coordinacin Acadmica de Mesas de Trabajo. Profr. Jess Lpez Campa.
Versin agosto del 2012
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INDICE.
PRESENTACIN. ...................................................................................................................................................................... 6 INTRODUCCIN. ...................................................................................................................................................................... 8 ESPAOL ................................................................................................................................................................................. 9 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................... 9 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 11 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 14 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 17 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 20 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 23 MATEMTICAS ...................................................................................................................................................................... 25 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 25 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 27 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 28 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 29 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 30 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 31 CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................................... 32 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 32 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 34 BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 35 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 36 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 38 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 40 GEOGRAFA ........................................................................................................................................................................... 41 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 41 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 42 BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 43 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 44 4
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BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 45 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 46 HISTORIA ............................................................................................................................................................................... 47 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 47 BLOQUE I. ..................................................................................................................................................................... 48 BLOQUE II ..................................................................................................................................................................... 49 BLOQUE III. ................................................................................................................................................................... 50 BLOQUE IV. ................................................................................................................................................................... 51 BLOQUE V ..................................................................................................................................................................... 52 FORMACIN CVICA Y TICA ................................................................................................................................................. 54 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 54 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 55 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 57 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 58 Bloque V. ....................................................................................................................................................................... 59 EDUCACIN FSICA. ............................................................................................................................................................... 60 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 60 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 61 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 61 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 62 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 62 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 63 EDUCACIN ARTSTICA ......................................................................................................................................................... 64 INTRODUCCIN. ................................................................................................................................................................ 64 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 65 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 66 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 67 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 68 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 69
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PRESENTACIN.
La propuesta para desarrollar una currcula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atencin constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instaur en la Subsecretara de Educacin Bsica noviembre de 2001 En 2002 se realiz un estudio exploratorio publicado con el ttulo Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado , a partir del cual se dise la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el Aprendizaje au tnomo: guiones y fichas de trabajo. La PEM 05 retom experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo Dialogar y descubrir) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generaliz en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indgenas. Se aplic con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se disearon recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 an trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalizacin de la PEM 05 se disearon siete talleres generales de actualizacin, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, adems de los Mdulos de Formacin Docente, desarrollados para la capacitacin de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos mdulos dieron el antecedente para la generacin en el 2010 de la Gua de autoformacin docente y de la Gua didctica multigrado que es el intento nacional ms reciente por realizar una adecuacin curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratde una adecuacin para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que an estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, plantea dentro de sus caractersticas, en el apartado nmero ocho, La gestin educativa y de los aprendizajes, modelos de gestin especficos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que stas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Plantea tambin que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del ao 2010 cuando desde la Direccin General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Tcnico pedaggicos compensados que pas por un periodo de pilotaje y evaluacin con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuacin fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicacin del acuerdo 592 para la articulacin de la Educacin Bsica y de los Programas de Estudio 2011
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Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en funcin del programa recin publicado para su generalizacin , surgiendo as el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Tcnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la generalizacin de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adoleca de incongruencias e importantes vacos en contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretara de Educacin y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Direccin General de programas Compensatorios y La Coordinacin de Asesora y Seguimiento de la Direccin General de Educacin Primaria realizan la Adecuacin curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que adems plantea y da respuesta a otra de las caractersticas del Plan que es la de innovar en las formas de Gestin institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.
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INTRODUCCIN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organizacin, propsitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educacin Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusin de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los nios de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o ms en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines as como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de espaol. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedaggica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema comn solo que desde una nueva perspectiva y argumentacin: El trabajo con un tema comn favorece a la disminucin de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interaccin entre nios de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigacin, anlisis, discusin y confrontacin de informacin. El tema comn resuelve las dificultades de organizacin grupal al brindar mayor atencin a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales . La organizacin de los contenidos del currculo oficial en temas comunes favorece el diseo de acciones didcticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonoma de aprendizaje, al crear un contexto temtico comn que propicie el aprendizaje entre pares, la discusin y apoyos mutuos; lo que supone organizacin de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se d mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para la autonoma acadmica de los estudiantes. Adems, contar con una adecuacin curricular por tema comn por asignatura y por grado, facilita la organizacin de las acciones de docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el mtodo de proyectos, resolucin de problemas, la construccin de unidades didcticas, los mdulos de investigacin y estudio de casos. Esta organizacin de contenidos facilita que el maestro se prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de dilogo con y entre los estudiantes de los distintos grados agrupados. La relacin pedaggica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias bsicas y acadmicas. Es una relacin pedaggica que parte de la atencin a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicolgicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didcticas, congruentes con este marco pedaggico, estn ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje comn en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construccin de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensin del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedaggico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarl es planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y empleando fuentes diversas de informacin. Es decir su intervencin es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evale, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la funcin del profesor es facilitar que el estudiante desarrolle competencias bsicas.
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ESPAOL
INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes. La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias especficas de la asignatura de Espaol * Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua
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* Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos * El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIN INICIAL Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.
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BLOQUE I.
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIN DE EXMENES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica informacin Discusin y lectura de textos sobre algn Relaciones antecedente consecuente en los periodo histrico revisado en la asignatura de complementaria en dos textos que relatan sucesos sucesos relatados. Historia. relacionados. Propsitos de diferentes tipos de reactivos en Lista del orden de los acontecimientos Registra, en notas, los exmenes y cuestionarios. relatados que seale las relaciones antecedenteaspectos centrales de los Forma de respuesta requerida en exmenes y consecuente. textos. cuestionarios (explicaciones, descripciones, Notas con la informacin referente a un Organiza el relato histrico relaciones causa-efecto). suceso particular del relato: en prrafos con oracin tpico Bsqueda y manejo de informacin - personajes involucrados. y oraciones de apoyo, Formas de recuperar la informacin sin perder el - perodo que abarca dicho suceso. empleando puntuacin y significado original. Borradores del relato histrico que cumplan ortografa convencionales. Propiedades y tipos de textos con las siguientes caractersticas: Usa palabras y frases que Caractersticas y funciones de los diferentes tipos - Descripcin cronolgica de los hechos. indican sucesin y de exmenes. - Relaciones antecedente consecuente entre los simultaneidad as como Propsitos de las preguntas en exmenes y sucesos descritos. relacin antecedente cuestionarios. - Redaccin coherente. consecuente al redactar un Formatos de cuestionarios y exmenes. - Ortografa y puntuacin convencionales, texto histrico. tomando como modelo los textos fuente. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Elabora guas de estudio con Ortografa y puntuacin convencionales en la - Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas. base en la informacin que escritura de prrafos. obtiene de un relato histrico. Acentos grficos para distinguir palabras que Anlisis de cuestionario y reactivos con diferentes formatos sobre el tema. Identifica distintos formatos introducen preguntas y uso de acentos diacrticos. de preguntas en exmenes y Aspectos sintcticos y semnticos Clasificacin de los diferentes tipos de cuestionarios. preguntas en funcin de su estructura y propsitos Palabras y frases que indican relacin (abierta, cerrada, opcin mltiple). Identifica las formas de antecedente consecuente. responder ms adecuadas en Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, Sistematizacin de las caractersticas de cada funcin del tipo de informacin en consecuencia, por lo tanto, debido a). uno, identificando la informacin y los que se solicita. procedimientos que se requieren para Organizacin de prrafos con oracin tpico y responderlos. oraciones de apoyo. Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando: - Tipos de preguntas - Elementos implcitos y explcitos en las preguntas. - Profundidad y extensin de la respuesta requerida. PRODUCTO FINAL: Guas de autoestudio para la resolucin de exmenes, basndose en un relato histrico.
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BLOQUE I PROYECTO 2
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TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFAS DE AUTORES DE FBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica y comprende las Lectura en voz alta de fbulas y discusin de sus Significado implcito de fbulas y caractersticas y funcin de las fbulas. caractersticas (funcin de la moraleja). moralejas. Identifica e infiere las caractersticas Seleccin y lectura de las biografas y autobiografas de Recursos literarios empleados en del personaje a travs de la lectura de los autores de las fbulas. fbulas. de biografas y autobiografas. Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tipos Identifica la diferencia en el uso de la Diferencias en la voz narrativa de textos. empleada en biografas y autobiografas. Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de voz narrativa en la biografa y la Bsqueda y manejo de informacin autobiografa. ambos tipos textuales. Entrevista como medio para recabar Usa oraciones compuestas al Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos informacin. escribir. para la elaboracin de la biografa de un compaero. Propiedades y tipos de textos Emplea recursos literarios en la Esquema de planificacin de la autobiografa y la escritura de biografas y autobiografas. Caractersticas y funcin de las fbulas biografa del compaero. y textos biogrficos: biografa y Borradores de autobiografas y biografas que cumplan autobiografa. con las siguientes caractersticas: Conocimiento del sistema de escritura y - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. ortografa. - Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la Ortografa convencional a partir del redaccin. uso de modelos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir Aspectossintcticos y semnticos personas y situaciones. Pronombres en primera y tercer Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del personas. mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa Patrones ortogrficos regulares para identificar el tipo de texto al que correspondan. los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el PRODUCTO FINAL: Biografas y autobiografas para pasado simple, terminaciones en compartir con el grupo. copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a los textos. Oracionescompuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
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BLOQUE I PROYECTO 3
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TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica los elementos y la Discusin sobre las caractersticas de los Lxico tcnico propio de un guin de radio. organizacin de un programa de programas de radio escuchados (distribucin de radio. Uso del lenguaje en los programas de radio. tiempos, secciones y msica que identifica). Conoce la funcin y estructura Estrategiasparapersuadir. Anlisis de anuncios publicitarios escuchados en de los guiones de radio, as como Bsqueda y manejo de informacin la radio. las caractersticas y funcin de las Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de Esquema o cuadro que frases publicitarias. diversas fuentes. clasifiqueanunciosescuchados em funcin de su Emplea el lenguaje de acuerdo Propiedades y tipos de textos propsito (finescomerciales, polticos, sociales, con el tipo de audiencia, de igual educativos). Caractersticas y funcin del guin de radio y manera emplea diferentes anuncios publicitarios. Lista y seleccin de servicios o productos que se estrategias textuales para ofrecen en su comunidad para elaborar anuncios Organizacin de los programas de radio. persuadir a un pblico publicitarios para la radio. Conocimiento del sistema de escritura y determinado al elaborar un ortografa. Planificacin del programa de radio a travs del anuncio. guin, considerando: Ortografa y puntuacinconvencionales. Resume informacin de diversas Signos de puntuacin en la escritura de guiones - Tipo de programa. fuentes, conservando los datos - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. de radio. esenciales. - Secciones Aspectossintcticos y semnticos Identifica recursos retricos en - Indicaciones tcnicas. Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras la publicidad. Borrador del guin incluyendo los anuncios retricas breves (analogas, metforas, publicitarios que contemplen las siguientes comparaciones, rimas, hiprbole y juegos de caractersticas: palabras) en anuncios. - Uso de estrategias para persuadir. - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retricas (metforas, comparaciones, rima) para describir y hacer ms atractivo el anuncio. Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia. PRODUCTO FINAL: Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar que incluya anuncios publicitarios.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II

PROYECTO 1
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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica las caractersticas Lectura de reportajes sobre poblaciones Informacin contenida en reportajes. generales de los reportajes como mexicanas y anlisis de la informacin que Bsqueda y manejo de informacin textos expositivos y su funcin para presentan. integrar informacin sobre un tema. Lectura para identificar informacin especfica. Lista de temas sobre lo que les interesara Comprende e ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, conocer acerca de su localidad. interpretareportajes. recuadros y palabras clave para buscar informacin Lista de preguntas sobre el tema Utiliza la informacin relevante de especfica. seleccionado que impliquen definiciones, Propiedades y tipos de textos los textos para producir su propio relaciones de causa y efecto y descripciones de reportaje. Caractersticas y funcin de las citas bibliogrficas sucesos o procesos. y los reportajes. Selecciona informacin de Notas con la informacin investigada en diversas fuentes para elaborar un Funcin de la entrevista para recopilar diversas fuentes, identificando cada una de ellas reportaje. informacin. para referirlas en el reportaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Emplea referencias bibliogrficas, Lista de preguntas para realizar uma citas textuales y notas para referir Fuentes de consulta para corroborar ortografa entrevista que recupere informacin sobre El informacin de otros en sus escritos. convencional de palabras. tema. Formas de referir citas textuales. Entrevista para complementar su reportaje. Aspectossintcticos y semnticos Planificacin del reportaje. Preguntas abiertas para obtener informacin en Borradores del reportaje que cumplan con una entrevista. las siguientes caractersticas: Indicacin del discurso directo a travs de sus - Informacin suficiente que de respuesta a las marcas grficas (guiones largos). preguntas. - Prrafos con oracin tpica que incluyan Nexos y frases para denotar opinin, puntos de explicaciones o ejemplos. acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados - Coherencia. coincidieron en, opinin que, por el contrario, de - Ortografa y puntuacin convencionales. igual manera, por lo tanto, entre otros). - Nexos para dar cohesin a las explicaciones. PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
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BLOQUE II PROYECTO 2
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIN. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica las caractersticas de las Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de Elementos de realidad y fantasa en relatos leyendas y cuentos de misterio o misterio o terror. orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones terror: estructura, estilo, personajes y Lista de caractersticas de las leyendas y de los personajes de un cuento. escenarios. cuentos de misterio o terror. La descripcin en las narraciones de misterio Distingue elementos de realidad y Borradores de leyendas transcritas y o terror. fantasa en leyendas. planificacin de un cuento de misterio o terror que Propiedades y tipos de textos Infiere las caractersticas, los considere: trama, caractersticas fsicas y Caractersticas y funcin de las leyendas y sentimientos y las motivaciones de los psicolgicas de los personajes, ambiente y personajes de un cuento a partir de sus cuentos de misterio o terror. escenarios. acciones. Caractersticas del gnero literario (escenario, Borradores de los cuentos de misterio o estructura, personajes y estilo de los cuentos de Redacta textos empleandoprrafos terror, que cumplan con las siguientes misterio o terror). temticos delimitados de manera caractersticas: convencional. Elementos convencionales de la edicin de - Efecto deseado segn el subgnero elegido: libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. misterio o terror. Retoma elementos convencionales Conocimiento del sistema de escritura y - Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de de la edicin de libros. ortografa. los personajes. Emplea verbos y tiempos verbales - Descripciones detalladas de personajes, Uso convencional de las maysculas. para narrar acciones sucesivas y escenarios y situaciones. simultneas. Ortografa y puntuacinconvencional. - Sucesin y simultaneidad en descripciones y Aspectossintcticos y semnticos Redacta prrafos usando primera y narraciones. tercera persona. Recursos discursivos para generar un efecto - Empleo de conectivos para crear suspenso. especfico en el lector. Escriben cuentos de terror o - Coherencia interna. suspenso empleando conectivos para Vocesnarrativasdelrelato. - Puntuacin y ortografa convencionales. dar suspenso. Conectivos (en ese momento, de repente, Leyendas y cuentos de misterio o terror para entonces) para crear suspenso. integrarlas en el compendio. Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesin y simultaneidad PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y para describir acciones, pensamientos y cuentos de misterio o terror para su publicacin. sentimientos.
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BLOQUE II PROYECTO 3
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVS DE UN BOLETN INFORMATIVO. TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Selecciona juegos de patio que sean Lista y seleccin de juegos de patio conocidos para Produccin de textos escritos relevantes o de inters para la elaborar un manual. considerando al lector potencial. comunidad escolar. Lectura de instructivos diversos para identificar Importancia de la difusin de Usa palabras que indiquen orden sus caractersticas (formato grfico, el uso del infinitivo informacin. temporal, as como numerales y o imperativo, adjetivos y adverbios). vietas para explicitar los pasos de una Notas y diagramas para guiar la escritura. Lista de los materiales necesarios para cada juego. secuencia. Tipos de lenguaje empleado en funcin Descripcin de la secuencia de actividades para Usa notas y diagramas para guiar la de la audiencia. cada juego a partir de un diagrama de flujo. produccin de un texto. Bsqueda y manejo de la informacin Borradores de los instructivos que cumplan con Elabora instructivos empleando los Estrategias para la organizacin y las siguientes caractersticas: modos y tiempos verbales adecuados. difusin de la informacin (seleccionar, - Coherencia y orden lgico en la redaccin. jerarquizar, organizar, resumir, entre otros). Resume informacin que - Pertinencia de las instrucciones. Propiedades y tipos de textos proporciona el manual de juegos de - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar patio conservando los datos esenciales Caractersticas y funcin de los boletines instrucciones. al elaborar un boletn informativo. informativos y los textos instructivos. - Uso de marcas grficas (numerales y/o vietas) para ordenar secuencias de actividades. Produce textos para difundir Marcas grficas como ordenadores para informacin en su comunidad. indicar una secuencia de actividadesen Bsqueda y seleccin de los juegos de patio que instructivos (numerales o vietas). contendr el boletn. Considera la convencionalidad de la ortografa y puntuacin al escribir. Caractersticas y funcin de los diagramas Revisin de modelos de boletines informativos. de flujo. Adapta el lenguaje para una Esquema de planificacin del boletn organizado Conocimiento del sistema de escritura y audiencia determinada. por secciones. ortografa. Borradores del boletn que cumplan con los Ortografa y puntuacinconvencionales. elementos contenidos en el esquema de planificacin. Aspectossintcticos y semnticos Verbos en instructivos. PRODUCTO FINAL: Boletn informativo para difundir el manual de los juegos de patio. Adjetivos y adverbios en instructivos. Palabras que indican orden temporal: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros. Organizacin de las ideas al redactar.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III

PROYECTO 1
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Establece criterios de clasificacin al Comprensin e interpretacin Seleccin de un tema tratado en las asignaturas organizar informacin de diversas Informacin que se presenta en cuadros de Geografa, Historia o Ciencias Naturales para sinpticos y mapas conceptuales. fuentes. estudiarlo. Elabora cuadros sinpticos y mapas Inferencia de fechas y lugares a partir de Discusin sobre los aspectos ms relevantes del conceptuales para resumir las pistas que ofrece el propio texto. acontecimiento histrico a partir de la lectura de informacin. Sucesin y simultaneidad, y relaciones diversas fuentes (lnea del tiempo, libros de texto o especializados de Historia). Establece el orden de los sucesos causa y consecuencia en relatos histricos. Bsqueda y manejo de la informacin relatados (sucesin y simultaneidad). Notas que recuperen informacin de sucesin Infiere fechas y lugares cuando la Criterios de clasificacin de un conjunto de de hechos. informacin no es explcita, usando las informaciones. Definicin de criterios para clasificar la pistas que el texto ofrece. Organizacin de textos que implican informacin sobre el tema. Reconoce la funcin de los relatos clasificacin. Organizacin de la informacin de acuerdo con histricos y emplea las caractersticas Propiedades y tipos de textos las categoras establecidas en mapas conceptuales o del lenguaje formal al escribirlos. Caractersticas y funcin de textos cuadros sinpticos elaborados en equipos. Redacta un texto en prrafos, con expositivos, cuadros sinpticos y mapas Esquema de planificacin de un relato histrico cohesin, ortografa y puntuacin conceptuales. sobre un pasaje elegido, en el que se sealen los convencional. Caractersticas y funcin de los relatos aspectos a incluir y el orden cronolgico que van a histricos y del lenguaje formal utilizado en seguir. ellos. Presentacin oral al grupo de los cuadros Conocimiento del sistema de escritura y sinpticos y mapas conceptuales. ortografa. Borradores de los relatos histricos que Ortografa y puntuacin convencional. presentan: Patrones ortogrficos regulares para - Los sucesos en orden lgico y coherente. tiempos pasados (acentuacin en la tercera - Conectivos para indicar orden temporal. persona del singular en el pasado simple, - Causas y consecuencias. terminaciones en copretrito, derivaciones del - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesin y verbo haber). simultaneidad. Aspectos sintcticos y semnticos PRODUCTO FINAL: Exposicin de relatos histricos e Relaciones cohesivas (personas, lugar, inclusin al acervo de la Biblioteca de Aula. tiempo). Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (despus, mientras, cuando, entre otros). Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencia espaciales y personales (all, en ese lugar, all, ellos, aquellos, entre otros). Tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o simultaneidad.
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BLOQUE III PROYECTO 2
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRMATICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Reconoce la estructura de una obra Comprensin e interpretacin Lectura en voz alta de obras de teatro, Recuperacin del sentido de un texto al cuentos y poemas. de teatro y la manera en que se adaptarlo. diferencia de los cuentos y poemas. Discusin de las caractersticas de la obra de Muestra inters y sensibilidad al leer Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. teatro (descripcin de personajes, escenarios, y escribir obras de teatro, cuentos y Sentido literal y figurado de las palabras o dilogos, tiempos verbales, puntuacin y poemas. frases en un poema. organizacin grfica) y los poemas. Interpreta un texto adecuadamente Sentimientos que provoca la poesa. Seleccin y lectura de un cuento para al leerlo en voz alta. Propiedades y tipos de textos adaptarlo. Distingue entre el significado literal y Caractersticas de las obras de teatro, cuentos y Cuadro comparativo de las caractersticas figurado en palabras o frases de un poemas. del cuento, obra de teatro y poema. poema. Recursos para crear caractersticas definidas de Planificacin de la obra de teatro (escenas, Usa verbos para introducir el personajes y escenarios de las obras de teatro, as cambios de escenarios, eventos relevantes, discurso indirecto en narraciones y como recursos literarios empleados en la escritura entrada de nuevos personajes) y seleccin del acotaciones. de poemas. poema que habr de interpretarse en el desarrollo de la obra. Identifica los temas de un poema y Formato grfico de las obras de teatro y los reconoce los sentimientos poemas. Borradores de la obra de teatro. involucrados. Funcin de las acotaciones, dilogos y la Lectura dramatizada de la obra para cotejar Usa signos de interrogacin y puntuacin para lograr un efecto dramtico en la claridad de dilogos y acotaciones. exclamacin, as como acotaciones obras de teatro. Obra de teatro adaptada. para mostrar la entonacin en la Aspectos sintcticos y semnticos dramatizacin. Diferencias entre discurso directo e indirecto. PRODUCTO FINAL: Presentacin de la obra de Verbos para introducir El discurso indirecto en teatro a la comunidad. narraciones y acotaciones. Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin. Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. Recursos literarios para crear un efecto potico (rima, mtrica, adjetivos y adverbios).
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BLOQUE III PROYECTO 3
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA. TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica el punto de vista del autor Lectura de cartas de opinin publicadas en Producciones de textos escritos en un texto. medios impresos, que abordan un tema polmico considerando al destinatario y puntos de vista desde diferentes puntos de vista. Comprende el significado de del autor. palabras desconocidas mediante el Lista con las caractersticas de las cartas Formas de redactar una opinin contexto en el que se emplean. formales y de opinin. fundamentada en argumentos. Conoce la funcin y organizacin del Notas con las ideas centrales del tema Propiedades y tipos de textos debate. analizado para argumentar un debate. Funcin de los textos argumentativos. Fundamenta sus opiniones al Borradores de las notas elaboradas con los Caractersticas y funcin del debate, de las participar en un debate. argumentos para presentar el debate, que cartas formales y de opinin. cumplan con las siguientes caractersticas: Emplea oraciones complejas al Conocimiento del sistema de escritura y - Exposicin coherente y suficiente del tema por escribir e identifica la funcin de los ortografa. discutir. nexos en textos argumentativos. Derivacin lxica y uso de diccionarios como - Argumentos fundamentados con informacin Identifica la estructura de las cartas fuente de consulta. suficiente. de opinin. - Referencias bibliogrficas y citas textuales que Ortografa y puntuacinconvencional. Identifica las diferencias entre soportan la informacin. Segmentacinconvencional de palabras. expresar una opinin y referir un Debate sobre el tema analizado, apoyndose Aspectossintcticos y semnticos hecho. en las notas elaboradas previamente. Formas de adaptar el lenguaje segn el Adapta el lenguaje escrito para Seleccin de informacin que apoye la destinatario. dirigirse a un destinatario. redaccin de una carta con la opinin del grupo. Uso de verbos y expresiones para reportar Expresa por escrito su opinin sobre Borradores de cartas de opinin que cumplan hechos y opiniones. los hechos. con las siguientes caractersticas: Oraciones complejas y nexos de - Introduce argumentos suficientes sobre el tema subordinacin. comentado. Conectivos causales, temporales y lgicos. - Coherencia. - Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Cartas de opinin para su publicacin.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV

PROYECTO 1
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la relacin entre los COMPRENSION E INTERPRETACION Discusin para seleccionar un tema, sobre remedios datos y los argumentos de un texto Distincin entre datos, argumentos y para curar algunos malestares (dolores de contrastando su informacin. opiniones. estmago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre Emplea citas y parfrasis en la Informacin contenida en tablas y grficas, y su otros). construccin de un texto, relacin con el cuerpo del texto. Lista de preguntas para conocer las prcticas de las recuperando informacin de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS personas para curar dichos malestares. diversas fuentes para explicarlo. Caractersticas y funcin de los artculos de Entrevista a las personas de la comunidad sobre las Interpreta la informacin divulgacin y recursos de apoyo prcticas que siguen para curar algunos contenida en graficas y tablas de empleados(tablas y grficas de datos) malestares(qu curan, cmo lo hacen, qu se utiliza datos. Funcin y caractersticas de las citas y y qu gener el malestar) Emplea conectivos lgicos para referencias bibliogrficas (en el cuerpo y al final Seleccin de informacin y notas sobre la ligar los prrafos de un texto. de ste). explicacin mdica de algunos malestares Valora la importancia de incluir Relaciones de causa y consecuencia entre el identificados, sus causas y tratamientos. referencias bibliogrficas en sus origen de un malestar y su tratamiento. Cuadro comparativo en que integran: malestar, textos para reconocer diversas CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y causas y curas propuestas por la prctica tradicional prcticas para el tratamiento de ORTOGRAFIA y por el tratamiento mdico. malestares. Derivacin lxica para determinar la ortografa Borradores del artculo de divulgacin que cumplan de una palabra, empleando el diccionario como con las siguientes caractersticas: -parfrasis para fuente de consulta. ampliar o condensar la informacin. ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS -Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la Formas de citar, referir y parafrasear informacin. informacin empleando conectivos lgicos para -Citas y referencias bibliogrficas. ligar los prrafos de un texto(a diferencia de, por -Puntuacin y ortografa convencionales. el contrario, as mismo, por su parte, sin -Cohesin en el texto. embargo, entre otros). Borradores del texto en el que se contrastan las Ortografa y puntuacin. explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares que cumplan con las siguientes caractersticas: - Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. -Empleo de conectivos lgicos para dar coherencia y cohesin del texto. -Ortografa y puntuacin convencionales.
PRODUCTO FINAL: Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos y texto expositivo para su publicacin.
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SONORA
TERCER CICLO
BLOQUE IV PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON SUS PERSONAJES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Conoce y aprecia diferentes Comprensin e interpretacin Recopilacin de canciones en lengua indgena, manifestaciones culturales y Dilogos y formas de intervencin de un traducidas al espaol. lingsticas de Mxico. personaje en la trama de una obra de teatro. Recopilacin de informacin sobre el origen Comprende el significado de Significado de los textos de la tradicin oral cultural de las canciones (grupo tnico, lengua, canciones de la tradicin oral. mexicana (canciones en lengua indgena). ocasiones en las que se canta, temtica, personajes, Identifica algunas diferencias en el Expresiones literarias de las tradiciones significado social, entre otros) empleo de los recursos literarios mexicanas. Discusin y anlisis de las caractersticas de los entre el espaol y alguna lengua Propiedades y tipos de textos personajes de textos narrativos (cuentos, canciones, indgena. leyendas, o fbulas) Estructura y funcin de los guiones teatrales Conoce la estructura de una obra (trama personajes, escenas, actos, entre otros). Cuadro descriptivo de los personajes de los de teatro. textos que leyeron (canciones). Puntuacin utilizada en las obras de teatro. Identifica las caractersticas de un Frases adjetivas para describir personajes. Esquema de planificacin de una obra de teatro a personaje a partir de descripciones, Estereotipos en la construccin de los partir de los personajes de los textos ledos. dilogos y su participacin en la personajes. Borradores de la obra de teatro que cumplan con trama. las siguientes caractersticas: Caractersticas y funcin de los carteles. Adapta la expresin de sus Bsqueda y manejo de informacin. -Dilogos coherentes en relacin con la trama. dilogos, de acuerdo con las Diversidad lingstica del pas. -Caracterizacin de los personajes. intenciones o caractersticas de un Conocimiento del sistema de escritura y -Acotaciones y signos de puntuacin para marcar personaje. intenciones de los personajes. ortografa. Emplea la puntuacin correcta Correspondencia entre la puntuacin y la Realizar carteles para invitar a la lectura para organizar los dilogos en una intencin que se les da a la lectura dramatizada. dramatizada. obra teatral, as como para dar la Ortografa y puntuacin convencional. intencin requerida al dilogo. PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra Aspectos sintcticos y semnticos de teatro escrita por los alumnos. Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas).
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BLOQUE IV PROYECTO 3
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Comunica ideas, Lectura de cartas personales (correo postal y/o sentimientos y sucesos a otros Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrnico). a travs de cartas. espacio en las cartas personales a partir de la fecha de Lista con la funcin y las caractersticas de las la carta y los datos del remitente. Identifica palabras y cartas personales: informacin contenida, estructura Importancia de las tecnologas de la informacin y expresiones que indican del cuerpo de la carta y datos que se requieren. la comunicacin. tiempo y espacio en las cartas Discusin de las ventajas y desventajas entre las personales. Relacin entre el texto central y las tablas o grficas cartas postales, electrnicas y una conversacin de datos. Conoce la estructura de los telefnica para contrastar las diferencias entre Bsqueda y manejo de la informacin datos de las direcciones oralidad y escritura. postales y/o electrnicas del Estructura de datos de las direcciones Diseo de una encuesta sobre la frecuencia en destinatario y remitente. convencionales y/o electrnicas del destinatario y que escriben cartas postales, electrnicas o realizan remitente. Adapta el lenguaje para conversaciones telefnicas: Propiedades y tipos de textos dirigirse a destinatarios - Seleccin de la poblacin a la que se aplicara la conocidos. Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta encuesta (caractersticas y nmero de personas). y de las cartas personales. - Lista de preguntas. Conoce la estructura y - Elaboracin del cuestionario. funcin de un reporte de Formato y funcin de tablas de datos y grficas de encuesta. frecuencias. Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. los resultados apoyados en grficas, tablas y cuadros Usa nexos para indicar para explicar o complementar la informacin. orden y relacin lgica de Uso de adverbiostemporales. ideas. Borradores de reportes de encuesta. Ortografa y puntuacinconvencional. PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la Emplea tablas de datos y Aspectossintcticos y semnticos encuesta para compartir con la comunidad. grficas de frecuencia simple Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etc). para complementar la Uso de signos grficos en el correo electrnico. informacin escrita. Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas Escribe conclusiones a partir (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro de datos especficos. aspecto que) Cohesin de los textos.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V

PROYECTO 1
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS HISTRICOS DE PERSONAJES CLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensin e interpretacin. Lectura de poemas histricos para identificar poemas histricos y describe los Inferencias a partir de la descripcin que hace sentimientos, caractersticas de los personajes y el aspectos fsicos y de personalidad de los un poema. propsito de la descripcin. personajes. Significado del lenguaje figurado al describir Clasificacin de poemas ledos por los Emplea recursos literarios para personas en funcin de la escritura de poemas. sentimientos que provocan, destacando los expresar sentimientos e integra varias Propiedades y diversos tipos de texto. aspectos descriptivos del mismo. estrofas en un solo poema, manteniendo Palabras de la misma familia lxica para guiar Seleccin de un personaje clebre para la su coherencia y cohesin. las decisiones ortogrficas. realizacin de un poema. Utiliza diversos recursos literarios Organizacin grfica (verso y prosa) y temas Ficha informativa del personaje a partir de la (verbos, adverbios, adjetivos y frases que abordan diferentes tipos de poemas. investigacin realizada. adjetivas y preposicionales) para Aspectos sintcticos y semnticos. Borradores de poemas histricos elaborados describir un personaje y crear un poema. Empleo del lenguaje para describir y por los alumnos, empleando los recursos literarios redactar diferentes tipos de versos: rimados y identificados en los poemas ledos y las libres. caractersticas fsicas y de personalidad de la persona descrita. Ortografa y puntuacin convencionales. Claridad y cohesin. Figuras retricas empleadas en la poesa y la descripcin (metfora, comparacin, smil, Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios analoga, reiteracin, verbos, adverbios, metfora, comparacin, smil, analoga, adjetivos y frases adjetivas y preposicionales reiteracin. entre otras). Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los poemas histricos producidos y publicacin de los mismos en el peridico escolar.
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BLOQUE V PROYECTO 2
SONORA
TERCER CICLO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un trptico y un lbum sobre la prevencin del bullyingen la comunidad escolar. TIPOS DE TEXTO: Expositivo, Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin. Reconoce la funcin de los Discusin sobre situaciones de violencia entre trpticos para Informacin de diferentes fuentes sobre un alumnos. difundir informacin. tema. Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). Integra informacin de diversas Fundamentacin de los argumentos a partir de Lista que jerarquiza los tipos de violencia fuentes datos. (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). para elaborar un texto. Utilidad de los lbumes para conservar y Recopilacin y anlisis de informacin acerca del Identifica la relevancia de la recordar informacin. acoso escolar/bullying, y medidas de prevencin. informacin Propiedades y tipos de textos Discusin, considerando el contexto de la para la toma de decisiones. Caractersticas y funcin de los trpticos. escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el Jerarquiza informacin en un Estructura y funcin de los lbumes bullying. texto a partir de criterios (secciones, captulos, apartados) Planificacin de un lbum que contenga diversas establecidos. Conocimiento del sistema de escritura y secciones donde se expongan diversos casos de Organiza un texto por secciones ortografa. bullying en la primaria. temticas. Uso del diccionario como fuente de consulta. Lista con el nombre de las personas o los sucesos Respeta la integridad propia y la Puntuacin y ortografa convencional. que se integrarn en el lbum. de los dems. Aspectos sintcticos y semnticos Recopilacin de evidencias sobre los personajes y Palabras y frases adjetivas para describir sucesos para incluir en el lbum. adecuadamente personas y situaciones. Integrar el material disponible y las correcciones Expresiones para introducir o finalizar textos. sugeridas. Esquema de planificacin del trptico. Borradores del trptico que contengan: - Definicin del tema. - Tipos de bullying. - Medidas de prevencin. - A quin y dnde recurrir. PRODUCTO FINAL: Trptico y lbum sobre la prevencin del bullying y acciones que deben tomarse en la escuela primaria.
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SONORA
TERCER CICLO
MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen 1 una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el maestro seala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseo de una adecuacin curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitar al docente disear una sola planificacin didctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En este punto no present ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuacin curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omiti la duplicacin de los mismos; por lo tanto el nmero no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuacin no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto ms desafiante se presenta en la seleccin de contenidos, debido a que no existe una relacin uno a uno con los aprendizajes esperados se consider primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculacin entre ambos grados. Esta vinculacin permiti que no se duplicara el nmero de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitir al docente disear las actividades diferenciadas como se menciona en prrafos anteriores. Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo docente, su construccin fue gracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas: organizacin de los aprendizajes. A cont inuacin se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lgico. Considerando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado disee actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.
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SEP. Programa de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin bsica, sexto grado Pg. 248
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TERCER CICLO
Adems en cuanto a los estndares curriculares de matemticas se puede considerar que hay que revisar con ms atencin los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentar muy variados estndares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estndares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estndares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin, y en este sentido habr de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que vara de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aqu es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realiz la adecuacin de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fcil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difcil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendr que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuacin curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrn de valorarse en su respectivo mbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto especfico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemticas en cuanto a los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin bsica idnticos en todos los programas de educacin primaria, de igual manera los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin primaria y los estndares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intencin de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente ms un proceso ms sencillo pero no menos eficaz y eficiente.
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TERCER CICLO
BLOQUE I
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Explicitacin de los criterios de comparacin. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como ngulos rectos, agudos y obtusos. Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes recursos. MANEJO DE LA INFORMACIN
Resuelve problemas aditivos que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales que implican dos o ms transformaciones, explicitando los criterios de comparacin. Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones con nmeros naturales y decimales, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). Clculo del tanto por ciento de cantidades UBICACIN ESPACIAL mediante diversos Lectura de planos y mapas viales. procedimientos Interpretacin y diseo de (aplicacin de la trayectorias. correspondencia por cada 100, n, aplicacin Eleccin de un cdigo para de una fraccin comn o comunicar la ubicacin de objetos decimal, uso de 10% en la cuadrcula. como base). MEDIDA Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo. Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un mapa.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la divisin de nmero naturales, anticipando el nmero de cifras del cociente. Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Lectura de datos, contenidos en tablas y grficas circulares, para resolver diversos cuestionamientos.
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TERCER CICLO
BLOQUE II
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Conocimiento y ubicacin de diversas representaciones de un nmero fraccionario y decimal (con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc.), por ejemplo se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos o la unidad no est dividida. Anlisis de la relacin entre la fraccin y el todo. Anlisis del significado de la parte decimal en medidas de uso comn; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS Localizacin, definicin y distincin entre tringulos, prismas y pirmides; su clasificacin as como el trazo y ubicacin de sus alturas. MANEJO DE LA INFORMACIN
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %). Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000, etc. Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos. Resolucin, mediante UBICACIN ESPACIAL diferentes procedimientos, de Reproduccin de figuras usando problemas que impliquen la una cuadrcula en diferentes nocin de porcentaje: posiciones como sistema de aplicacin de porcentajes, referencia. determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, MEDIDA 20%, 50%, 75%); aplicacin de Construccin y uso de una frmula porcentajes mayores que para calcular el rea de 100%. paralelogramos (rombo y romboide). ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.
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BLOQUE III
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin y comparacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros naturales. Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS Construccin de cuerpos geomtricos y comparacin de su volumen con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras vrtices y aristas. MANEJO DE LA INFORMACIN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma trmino a trmino, clculo de un valor intermedio, aplicacin del valor constante). Comparacin de razones en casos simples.
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Ingls de Medidas. Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural. Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda)
PROBLEMAS ADITIVOS Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales.
UBICACIN ESPACIAL Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D (d x c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en la calculadora.
MEDIDA Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del tringulo y el trapecio. Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
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BLOQUE IV
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS .Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que permiten construir un cuerpo geomtrico. MANEJO DE LA INFORMACIN ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano. . Conversin de fracciones decimales a Identifica problemas que se escritura decimal y viceversa. pueden resolver con una Aproximacin de algunas fracciones no divisin y utiliza el algoritmo decimales usando la notacin decimal. convencional en los casos en . Identificacin y aplicacin de la que sea necesario. regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que Explica las caractersticas de tengan progresin aritmtica o geomtrica, diversos cuerpos geomtricos as como sucesiones especiales. (nmero de caras, aristas, etc.) Construccin de sucesiones partir de la y usa el lenguaje formal. regularidad. Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.
UBICACIN ESPACIAL Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos de referencia.
PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo as como leer o representar informacin en grficas de barras.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural, usando la expresin a/b de n.
MEDIDA Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos y la circunferencia, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo. Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
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BLOQUE V
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y el sistema maya. Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, identificando mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Identificacin y aplicacin de la regularidad en sucesiones con nmeros y figuras que tengan progresin geomtrica y aritmtica (respectivamente), as como sucesiones especiales para establecer si un trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro. MANEJO DE LA INFORMACIN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no posicional.
Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales y resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones.
UBICACIN ESPACIAL Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial.
MEDIDA Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo.
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales con nmeros naturales.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de nmeros fraccionario o decimal por/ entre un nmero natural.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.
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CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educacin Primaria, est sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin social del proceso educativo. La descripcin de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida especficamente para los grupos o ciclos de Educacin primaria, de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social, est basada en los propsitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mencin, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientacin pedaggica. En el Currculo 2011 se recomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al disear la enseanza de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, ser importante observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estndares de desempeo que se establecen en los perodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los nios una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer perodo por lo que se recomienda consultar en el programa los Estndares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categoras de estndares: Conocimiento cientfico, Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estndares establecidos en el segundo periodo de Educacin Bsica, el docente podr decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
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TERCER CICLO
Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploracin a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1-2, 3-4 y 5y6), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realizacin de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripcin de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseo de esta propuesta, no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lgica.En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebracin en la escuela, la comunidad y el pas. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar una mayor integracin de los contenidos.
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TERCER CICLO
BLOQUE I.
Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones, los embarazos y desarrollo un estilo de vida saludable*
.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Analiza sus necesidades nutrimentales en ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA? relacin con las caractersticas de la dieta Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. correcta y las costumbres alimentarias de su Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del consumo de una comunidad para propiciar la toma de dieta correcta. decisiones que impliquen mejorar su Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. alimentacin. Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para prevenir el Describe causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad. sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin CMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE? mediante una dieta correcta, el consumo de Funciones del agua en nuestro cuerpo. agua simple potable y la actividad fsica. Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Poblacin Analiza las ventajas y argumenta la Mexicana. importancia de la dieta correcta de preferir el Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos respecto al consumo de agua simple potable en lugar de estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activacin fsica, descanso y bebidas azucaradas, la activacin fsica, el esparcimiento. descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. Explica los daos en los sistemas respiratorio, POR QU DEBO EVITAR LAS ADICCIONES? nervioso y circulatorio generados por el Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. inhalables y bebidas alcohlicas, adems Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. argumenta la importancia de prevenir Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso situaciones de riesgo asociadas a las sexual. adicciones: accidentes, violencia de gnero Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia. y abuso sexual. CMO FUNCIONA MI CUERPO? Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la Explica el funcionamiento integral del cuerpo coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la humano a partir de las interacciones entre nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el locomotor en el movimiento. diferentes sistemas. Explica la periodicidad, la duracin, los CMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS? cambios en el cuerpo y el periodo frtil del Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo ciclo menstrual, as como su relacin con la frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexuales de la mujer. concepcin y la prevencin de embarazos. Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto. Describe el proceso general de reproduccin Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. en los seres humanos: fecundacin, embarazo A QUIN ME PAREZCO Y CMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL? y parto, valorando los aspectos afectivos y las Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexin, color responsabilidades implicadas. y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo. Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo. Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama. Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales. Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), en la adolescencia. Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS formacin cientfica bsica durante la COMPETENCIAS* planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la Preguntas opcionales: evaluacin de un proyecto de su inters en el Acciones para promover la salud. que integra contenidos del bloque. Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adiccin? Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II.
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TERCER CICLO
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?. Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado. Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas. Identifica algunas especies endmicas del pas y propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad. Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado. Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para valorar nuestra riqueza natural e identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances tcnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrcola e industrial. Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida. Propone y participa en acciones que contribuyan a disminuir y prevenir la contaminacin del agua y del aire en los ecosistemas. a partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. Aplica habilidades, actitudes y valores de formacin cientfica bsica durante planeacin, el desarrollo, la comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en que integra contenidos del bloque. la la la el CONTENIDOS QU ES LA BIODIVERSIDAD? Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas. Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas. Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad. Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos en el pas. Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas. CMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS? Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos. Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de aos. Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la actualidad. Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales. QU SON LOS ECOSISTEMAS Y CMO LOS APROVECHAMOS? Ecosistemas terrestres y acuticos del pas. Valoracin de la riqueza natural del pas. Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial. Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la riqueza natural . POR QU SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CMO LO CUIDO? Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales econmicos, polticos y culturales, y sus interacciones. Valoracin de s mismo como parte del ambiente. Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. CMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD? Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad. Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, as como en la reduccin y la prevencin de la prdida de la biodiversidad. Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla. Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin de la contaminacin del agua. QU ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QU PUEDO HACER PARA REDUCIRLO? Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana. Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire. Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud. Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dnde habitan? Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los dinosaurios? De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
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TERCER CICLO
BLOQUE III.
Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen, dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente cuando se mezclan o se les aplica calor*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso. Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales. CONTENIDOS POR QU SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES? Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico. Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales.
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno. Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria. Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin. Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccin en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes. Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.
QU SON LA MASA Y EL VOLUMEN? Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen. Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases. Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn, unicel y metal. Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material. CUNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL? Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin de los alimentos, y combustin y oxidacin. Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes. Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales ciclo del agua y permanentes combustin en la naturaleza. QU PERMANECE Y QU CAMBIA EN LAS MEZCLAS? Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar materiales. Mezclas en la vida cotidiana. Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin. Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres vivos.
CMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES? Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en algunos materiales. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire. Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacin en actividades cotidianas. Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor. CMO SE OBTIENE LA ENERGA? La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos. Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fsiles y geotermia. Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.
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BLOQUE IV.
Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar. Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del Universo*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Describe el movimiento de algunos objetos CMO SE MUEVEN LOS OBJETOS? considerando su trayectoria, direccin y Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. rapidez. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin. Compara los efectos de la fuerza en el CMO USO LA FUERZA? funcionamiento bsico de las mquinas Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y plano simples y las ventajas de su uso. inclinado. Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana. Describe diversas manifestaciones de energa: CMO SE MANIFIESTA LA ENERGA Y DE DNDE PUEDE OBTENERSE? movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. sus transformaciones en el entorno y Transformaciones de la energa en el entorno. argumenta las implicaciones del Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia. aprovechamiento de fuentes alternativas de Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa. energa en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. Relaciona la vibracin de los materiales con la CMO VIAJA EL SONIDO? propagacin del sonido y describe la Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. propagacin del sonido en el odo y la Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera, lquidos importancia de evitar los sonidos intensos. agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos aire, tal como escuchamos. Argumenta la importancia de los Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo. instrumentos pticos en la investigacin Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin. cientfica y en las actividades cotidianas. CMO SE FORMAN LAS IMGENES EN ESPEJOS Y LENTES? Compara la formacin de imgenes en Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios espejos y lentes, y las relaciona con el en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica. funcionamiento de algunos instrumentos Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos. pticos. Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en espejos y lentes. Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes. Explica el funcionamiento de un circuito CMO ELABORO UN CIRCUITO ELCTRICO? elctrico a partir de sus componentes, como Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco. conductores o aislantes de la energa elctrica. Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica. Identifica las transformaciones de la Aplicaciones del circuito elctrico. electricidad en la vida cotidiana. Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. Describe las caractersticas de los CMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR? componentes del Sistema Solar y los Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. componentes bsicos del Universo y Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico. argumenta la importancia de las aportaciones CMO ES EL UNIVERSO? del desarrollo tcnico en su conocimiento. Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES formacin cientfica bsica durante la ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la Preguntas opcionales: evaluacin de un proyecto de su inters en el Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. que integra contenidos del bloque. Cmo funciona una parrilla elctrica? Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones? Cmo construir un periscopio con materiales sencillos? Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?
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BLOQUE V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar y tome para construir un entorno saludable
COMPETENCIA QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJE ESPERADO Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. CONTENIDO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas Opcionales: Acciones para promover la salud. Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios y adolescentes? Acciones para cuidar el ambiente. Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural? Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico? Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energa solar?
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GEOGRAFA
INTRODUCCIN
La presente propuesta de adecuacin curricular multigrado para la asignatura de Geografa, se ha elaborado a partir de informacin relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atencin a este tipo de escuelas y la recuperacin de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuacin consiste bsicamente en una organizacin y fusin de bloques de los grados de un ciclo, ejes temticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. El principal propsito de esta propuesta de adecuacin curricular es mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs de una organizacin del trabajo mas pertinente a la situacin multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autnomo. Esta adecuacin curricular se apega al enfoque didctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseanza del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuacin curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeacin y evaluacin permanentes de los alumnos. En primero y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos.Como resultado de este trabajo de adecuacin curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura La entidad donde vivo solo se fusionaron los bloques I, IV Y V con los de Geografa cuarto grado, pues ah si hubo correspondencia para hacerlo no as en los bloques II y III por no tener relacin alguna en tercer ao con geografa, optando por seleccionar la totalidad de los aprendizajes esperados y contenidos de Geografa cuarto grado. En tercero y cuarto grado grados debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la poblacin y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el anlisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria) Para lograr una visin completa del enfoque y aspectos de la organizacin de la Geografa se recomienda revisar los apartados de la asignatura en el Programa Educativo 2011.
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BLOQUE I.I: Los continentes y el estudio de la tierra.

EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: MANEJO DE INFORMACION GEOGRAFICA. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los Localizacin en mapas de los continentes de la tierra: frica, Antrtida, continentes y la utilidad de las diferentes representaciones Amrica, Asia, Europa y Oceana. cartogrficas de la tierra. Diferencias en la extensin y los lmites territoriales de los continentes. Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos. Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo. Utilidad de la representacin cartogrfica de la tierra en mapas y globos terrqueos. Reconoce la divisin poltica de los continentes y distingue Tipos de fronteras: Naturales y artificiales. diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas Elementos de los mapas: Titulo, simbologa, escala, orientacin y de escala mundial, nacional y estatal. coordenadas geogrficas. Divisin poltica de los continentes. Localizacin en mapas de pases representativos por continente, diferenciando la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escala mundial, nacional y estatal. Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, los continentes a partir de las coordenadas geogrficas, paralelos y meridianos. interpretando planos urbanos a partir de sus elementos. Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los continentes. Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas alfanumricas. Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros. Localizacin de sitios de inters en planos urbanos. Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos, polticos reconociendo la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de la informacin geogrfica. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes representativos de los continentes. Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales. Importancia de la diversidad en los continentes. Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas areas, imgenes de satlite, sistemas de informacin geogrfica y sistema de posicionamiento global. Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II. Diversidad natural de los continentes de la tierra.
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EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoracin de la diversidad natural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Compara y relaciona la distribucin de las principales formas de Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los relieve, debido a los movimientos internos de la tierra con la continentes. sismicidad y el vulcanismo en los continentes. Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes. Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre). Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo. Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie terrestre. Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes. lagos, lagunas y la dinmica de las aguas ocenicas para las Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes. condiciones de vida en la tierra. Distribucin de las aguas ocenicas. Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas. Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra. Reconoce la distribucin de los climas en los continentes como Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin). consecuencia de los movimientos de rotacin y traslacin de la Variacin del clima por latitud y altitud. tierra. Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes. Inclinacin del ejeterrestre. Movimientos de rotacin y de traslacin. Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra. Distingue y relaciona los climas con la distribucin de la Tipos de vegetacin y fauna en los continentes. vegetacin y la fauna silvestre en la tierra. Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. Zonas trmicas de la Tierra. Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima. Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III. La poblacin mundial.
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EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza y compara tendencias, retos del crecimiento de la composicin y de la distribucin de la poblacin mundial. CONTENIDOS Poblacin total en los continentes del mundo. Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos. Distribucin de la poblacin por continentes. Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la poblacin mundial. Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la poblacin mundial. Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes. Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes. Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes. Crecimiento urbano de la poblacin mundial. Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo. Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes. Principales rutas de migracin en el mundo. Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e inmigracin de poblacin. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo. Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos, monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, celebraciones, comida, entre otros. Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad. Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio cultural de la humanidad.
Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes, reconociendo las implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo.
Compara causas y consecuencias reconociendo las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas.
Valora la diversidad cultural de la poblacin, distinguiendo su distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
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BLOQUE IV. Caractersticas econmicas de los continentes del mundo.

EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONMICOS. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reflexin de las diferencias socioeconmicas. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales, relacionndolos con los procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo. CONTENIDOS Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan. Procesos de comercializacin en las ciudades. Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes. Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes. Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo. Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el mundo. Pases que destacan en el comercio internacional. Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes. Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. Necesidades bsicas de la poblacin. Consumoresponsable y consumismo. Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que inciden en las diferencias en el consumo. Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases en los continentes. Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas. Condicionessocioeconmicas: PIB porhabitante, empleo, escolaridad y salud. Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB, por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes, haciendo una comparacin de la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo.
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes, diferenciando entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo.
Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
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BLOQUE V. Reto de los continentes del mundo.

EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: PARTICIPACION EN EL ESPACIO DONDE SE VIVE. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente. CONTENIDOS Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educacin yambiente). Diferencias en la calidad de vida de los continentes. Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el mundo. Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. Principales repercusiones de los problemas ambientales. Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas ambientales. Reduccin de los gases de efecto invernadero. Aprovechamientosustentabledelagua. Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo. Conservacin de la biodiversidad. Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres. Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo. Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres. Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en una situacin de riesgo. PROYECTO Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental y mundial con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica y del mundo. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigacin, valorando los retos para su mejora.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre, estableciendo las diferencias sociales y econmicas que inciden en su mitigacin.
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HISTORIA
INTRODUCCIN
Con el estudio de la Historia se busca que los nios reconozcan las condiciones sociales, culturales, econmicas y
polticas que caracterizan a nuestro pas y estado donde viven, as como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentidoy el valor formativo que tiene para ellos el anlisis de la sociedady entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didcticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrs encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria, as mismo estn implcitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensin del tiempo y del espacio histrico, Manejo de informacin histrica y Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Como se mencion anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
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BLOQUE I. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Primeros aos de vida independiente en Mxico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica espacial y temporalmente: el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales. Procesos vividos y cambios en la divisin territorial de la primera mitad del siglo XIX en Mxico. Utiliza trminos milenio, siglo, a. C. y dcada. Reconoce y explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la prehistoria, actividades de la vida nmada y sedentaria, la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las primeras ciudades. Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente, los conflictos internacionales incluyendo las causas y consecuencias de la separacin de Texas y la guerra con Estados Unidos. Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del siglo xix. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO. Ubicacin temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarizacin, de los procesos del Mxico independiente en la primera mitad del siglo XIX. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? El hombre prehistrico, su evolucin y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. El poblamiento de los continentes. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas. La invencin de la escritura y las primeras ciudades. Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de vida independiente? Mxico al trmino de la guerra de Independencia. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico. La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy. Por culpa de un pastelero Los caminos y los bandidos.
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BLOQUE II. Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo. De la Reforma a la Repblica
Restaurada en Mxico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubica espacial y temporalmente las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo. Panorama del periodo Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones Utiliza los trminos siglo, milenio, a.C. d. C. agrcolas de Oriente Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos dcada y siglo, y y las civilizaciones del Mediterrneo. localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores. Ubicacin temporal y espacial de la Reforma y la Repblica Restaurada. Reconoce y explica la importancia de los ros y del mar mediterrneo en el Temas para comprender el periodo desarrollo de las civilizaciones agrcolas y comerciantes, sus rasgos comunes y Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, diferencias. China e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia, Identifica: caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del concepto tecnologa y religin. El mar Mediterrneo, un espacio de democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la intercambio cultura.; el pensamiento de liberales (soberana y democracia) y conservadores, y Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La sus consecuencias en la poltica y economa de Mxico. civilizacin helenstica. Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Los ideales de liberales y conservadores: La situacin Roma, y las causas que permitieron su expansin y el contexto en el que surgi el econmica en Mxico. cristianismo. Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica de la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma. Mxico durante la Repblica Restaurada. La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo y algunas Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo manifestaciones culturales de la poca (la reforma y la repblica restaurada) en Imperio. Benito Jurez y los liberales. Mxico. El legado del mundo antiguo. Aspectos de la cultura en Mxico. Temas para analizar y reflexionar Egipto el don del Nilo. Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega. Las armas nacionales se han cubierto de gloria. Los peridicos de la poca: Escenario para las ideas y la caricatura.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
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TERCER CICLO
BLOQUE III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y Panorama del periodo andinas, la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana. Aplicando en Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones ambos casos segn corresponda los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C. ao y mesoamericanas y andinas y de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolucin dcada y localiza sus reas de influencia. Mexicana. Temas para comprender el periodo Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las americanas? Por qu surge la Revolucin Mexicana? culturas mesoamericanas y andinas; caractersticas de los periodos y de la Mesoamrica y regin andina, espacio cultural. organizacin econmica, social, poltica y cultural de estas culturas. Las civilizaciones mesoamericanas: Preclsico: Olmecas. Clsico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclsico: Toltecas y mexicas. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavn. Nazca. Moche. Tihuanaco. Hari. Los incas y mexicas: Organizacin econmica, social, poltica y Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. cultural. Reconoce y describe el papel de la inversin extranjera y el desarrollo Mexicas e incas: Elementos comunes. econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato y las condiciones de Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales. la dictadura de Porfirio Daz. El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros. de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin de una sociedad ms justa y el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. La Revolucin Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn. La Constitucin de 1917 y sus principales artculos. La cultura revolucionaria Temas para analizar y reflexionar Un da en el mercado de Tlatelolco. La educacin de los incas. La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
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BLOQUE IV.De los caudillos a las instituciones. Mxico (1920-1982).La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta
poca.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubica y seala espacial y temporalmente la duracin y Panorama del periodo simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV, Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario; que se desarrollan en Oriente as como de los principales acontecimientos del Mxico posrevolucionario a principios de los ochenta. aplicando los trminos siglo, dcada y aos. Temas para comprender el periodo Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano. El nacimiento de los reinos brbaros. La rebelin cristera. La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica. La importancia de la Iglesia.
Explica algunas causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de Occidente. De la rebelin cristera en Mxico. Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio bizantino. Distingue la importancia de las Cruzadas. Las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios de Mxico, las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la civilizacin Islmica y algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV con sus aportaciones al mundo. Identifica y describe las causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial y el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. Explica la importancia de la seguridad social, el derecho de la mujer al voto, las causas del crecimiento demogrfico y la participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales. La cultura y los medios de comunicacin: Literatura, pintura, cine, radio, televisin y deporte. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. De los caudillos al presidencialismo: La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
El islam y la expansin musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam India, China y Japn del siglo v al xv.
El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica Las mujeres y el derecho al voto. La cultura y los medios de comunicacin: Literatura, pintura, cine, radio, televisin y deporte La educacin nacional Temas para analizar y reflexionar Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin de la cultura. La solidaridad de Mxico hacia los pueblos en conflicto. El movimiento estudiantil de 1968.
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BLOQUE V: Inicios de la Edad Moderna.Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena y ubica temporal y espacialmente los procesos de expansin Panorama del periodo cultural y econmica de los inicios de la Edad Moderna, los viajes de Ubicacin temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa y Amrica y los exploracin. principales acontecimientos en Mxico de las ltimas dcadas. Ubicacin temporal y espacial de los cambios polticos, econmicos, sociales y tecnolgicos de las ltimas dcadas en Mxico. Temas para comprender el periodo Por qu Europa se convierte en un continente importante? Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las ltimas dcadas?
Explica las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades en Europa. La situacin econmica, la apertura comercial, las consecuencias de la expansin urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad en Mxico.
El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. La situacin econmica en el pas y la apertura comercial. Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.
Identifica y describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna, la formacin de las monarquas europeas Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin.
La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia. El humanismo, una nueva visin del hombre y del mundo. El arte inspirado en la Antigedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigacin.
Reconoce y explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla y la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias. Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas. Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder, la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas y la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. Las concepciones europeas del mundo. El encuentro de Amrica y Europa. La reforma religiosa.
Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder y cambios en la participacin ciudadana. El impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la ciencia y los medios de comunicacin.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas y reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
El compromiso social para el cuidado del ambiente. Las expresiones culturales
Temas para analizar y reflexionar La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niez mexicana. El uso de la imprenta para la difusin del conocimiento. La globalizacin econmica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.
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FORMACIN CVICA Y TICA

INTRODUCCIN
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democrticos; en este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educacin de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificacin didctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propsitos de estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educacin secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempean, adems de considerar las caractersticas de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseo de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I. De la niez a la adolescencia.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Valora los cambios en su MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN. desarrollo y respeta las Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis diferencias fsicas y emocionales experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma considerando la sexualidad y sus forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal. Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu diversas manifestaciones en la ULA afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Qu requiero aprender para mantener vida de los seres humanos. una vida sana. Reconoce la importancia de la NUESTRO DERECHO A LA SALUD prevencin en el cuidado de la Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qu es salud y la promocin de medidas importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con informacin para el de bienestar integral cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu contribuyendo a un proyecto de los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones vida sano y seguro. de transmisin sexual, incluido el VH/sida. Qu importancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. Consulta distintas fuentes de informacin para tomar APRENDO A DECIDIR COMO CUIDARME decisiones responsables en Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la importancia de cuanto a medidas para evitar contar con informacin para tomar decisiones. Qu son las adicciones. De qu manera trastornos alimenticios y me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. adicciones. Por qu es importante valorar mi persona. Qu influencias pueden tener personas o estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas. Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES personas y cuestiona estereotipos. INDAGAR Y REFLEXIONAR TRANSVERSAL Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qu personas e instituciones podemos consultar. Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu es la sexualidad. Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia, adiccin a las drogas o al alcohol y desinformacin sexual. DIALOGAR Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas , novios y novias, confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia, adiccin a tabaco, alcohol y drogas, y alguna enfermedad de transmisin sexual. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.
RESPETO A LOS RASGOS FSICOS. Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que les caracterizan. Qu pienso respecto a las bromas relacionadas con el aspecto fsico.
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BLOQUE II. Aprender a ser libres, autnomos y justos con decisiones ticas para un futuro mejor.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Aplica estrategias para expresar los impulsos y emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems. Formula metas personales y reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos. Valora las implicaciones de sus decisiones basadas en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante el impacto en los dems. ULA EXPERIMENTO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas. Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegra, miedo, enojo o tristeza y que influencia tienen como generador de emociones. Por qu es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cmo hacerlo. Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. VIVIR CONFORME A PRIORIDADES Y PRINCIPIOS TICOS Qu prioridades conviene considerar al tomar una decisin. Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo. APRENDO A SER JUSTO APOYANDO A LOS QUE MENOS TIENEN. En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. En qu momentos califico una accin como justa o injusta. Por qu en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems. De qu manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es justa.
NO A LAS TRAMPAS INDAGAR Y REFLEXIONAR Por qu no es vlido buscar beneficios personales engaando a otras personas o abusando de su confianza. Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos productores y agricultores mediante prcticas de comercio leales. En qu est la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qu los productos nacionales no se ofrecen al mismoprecio que en el extranjero. Cmo se fomenta la produccin artesanal en nuestro pas. Qu es la corrupcin. Por qu no es tico comprar y consumir productos que causan graves daos al ambiente, la economa o que son producto del trabajo y la explotacin infantil. DIALOGAR Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas irregularidades. Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya elaboracin se han causado graves daos al ambiente, la economa o que son productos del trabajo y la explotacin infantil.
TRANSVERSAL
LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMS Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada uno de nosotros acturamos de este modo. Porqu la libertad no puede ser plena si no se respeta a los dems.
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BLOQUE III. Los desafos de las sociedades actuales: el trabajo por la equidad, la discriminacin y el cuidado del ambiente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Analiza crticamente las causas e DESAFOS ACTUALES implicaciones de problemas Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Quines podran vivir sociales tales como la presencia o armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu es la migracin. Cules son las ausencia de los principios de causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y en el independencia, equidad y mundo. Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de reciprocidad. necesidades entre las personas. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la ULA explotacin infantil. Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen RESPETO Y DIALOGO ENTRE CULTURAS. diversas formas de vivir, pensar, Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y el sentir e interpretar la realidad, y mundo. Cules deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus manifiesta respeto por las creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qu tipos de discriminacin he distintas culturas de la sociedad. observado. Por qu las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Como protegen las leyes la diversidad cultural. Por qu el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Manifiesta una postura crtica para prevenir o erradicar la NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL discriminacin y racismo en la Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales. Cul es nuestra vida cotidiana. responsabilidad ante la contaminacin y conservacin de las especies animales y vegetales en peligro de extincin. Qu es un rea Natural Protegida. En qu acciones Utiliza la Constitucin como inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos a favor de un ambiente en equilibrio. fundamento para cuestionar las A quin le toca participar en el cumplimiento de esas leyes. implicaciones del uso inadecuado y equilibrio de los recursos ambientales, y participa en COMO VIVO EN MI COMUNIDAD acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su INDAGAR Y REFLEXIONAR entorno prximo. TRANSVERSAL Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad. Como se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. DIALOGAR Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.
INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Qu costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da alas personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV.Vida y pilares del gobierno democrtico.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Reconoce que las normas y leyes representan acuerdos para la convivencia democrtica y argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de las mismas. Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democrticos. EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS Y RESPONSABILIDADES Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos. Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Por qu el consenso y el disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia. ULA LA CONSTITUCIN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS Y NOS COMPROMETE CON LA LEGALIDAD. Por qu debemos de interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qu consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley. Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de nuestro pas. LA RESPONSABILIDAD DE UN GOBIERNO DEMOCRTICO ES TAREA DE TODOS. Qu papel tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende por Divisin de Poderes. Cmo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Por qu la autoridad debe tener como marco de su atencin el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra el gobierno en el municipio, entidad y pas.
Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia como fortaleza de un gobierno democrtico. Emplea prcticas democrticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve. TRANSVERSAL
PEDIR Y RENDIR CUENTAS: PAGO DE IMPUESTOS RESPONSABILIDAD DE TODOS. INDAGAR Y REFLEXIONAR De dnde o de quienes se obtiene el dinero para la construccin, instalacin y prestacin de servicios como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qu se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. DIALOGAR Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. El derecho de saber en qu se gastan mis impuestos. Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar informacin a las autoridades sobre las acciones que realizan.
EL MECANISMO DE LA DEMOCRACIA SON LOS ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Cmo se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso en el saln de clase o en la escuela para construir acuerdos.
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Bloque V.Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana en la solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Participa en la solucin de conflictos tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin protegiendo y defendiendo los derechos humanos. Argumenta sobre la importancia de la participacin social y poltica en forma individual y colectiva, en conjunto con autoridades para la atencin de asuntos de beneficio comn, como base de la vida democrtica. LOS CONFLICTOS: FORMA PACFICA DE RESOLVERLOS Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas y en el mundo. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro en la solucin de conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de conflictos. PARTICIPACIN CIUDADANA EN LOS ASUNTOS PBLICOS Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Donde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qu forma puede participar la ciudadana para mejorar el bienestar social. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIN Qu son los derechos humanos. Qu procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los derechos humanos. Quderechoshumanosidentifico en la Constitucin.
ULA
Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. TRANSVERSAL Propone estrategias de organizacin y participacin ente condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.
INDAGAR Y REFLEXIONAR Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y de trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. DIALOGAR Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos.
CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela. Cmo reaccionar ante esa circunstancia. Qu es la Cultura de la paz y buen trato. Como valoro la Formacin Cvica y tica recibida durante la educacin primaria.
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EDUCACIN FSICA.
INTRODUCCIN
La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educacin Fsica atiende los propsitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educacin Bsica, para ampliar esta informacin y los propsitos de estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, debern consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educacin Primaria: manifestacin global de la corporeidad, expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboracin de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1 y 2 grados), 2 ciclo (3 y 4 grados) y 3 ciclo (5 y 6) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como estn planteados, respetando siempre el desarrollo armnico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que sta gua les ser de ayuda para organizar su planeacin semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicacin de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrn enriquecer la aplicacin de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educacin Fsica, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html. .
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BLOQUE I. La accin produce emocin.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. C O N T E N I D O S Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. Crees que existen lmites para el juego colectivo?
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico.
Desarrolla un juicio moral
Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?
respecto a su actitud y a la de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, de competencia motriz y de origen social, tnico o cultural. Todos actuamos igual ante una situacin? Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?
BLOQUE II. Los juegos cambian, nosotros tambin.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados. Identifica la combinacin de Qu importancia tiene la tctica en el juego? habilidades motrices para Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica? asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva. Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos mediante la prctica variable de las habilidades motrices. Propone cambios a los elementos Puedo sugerir diferentes modos de jugar? estructurales de los juegos Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)? modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compaeros y mi equipo. para efectuar acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros
formas de comunicacin que le permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems.
Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e inclusin. Normas bsicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
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TERCER CICLO
BLOQUE III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica movimientos rpidos y Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir de la fluidos para mejorar su agilidad y msica establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. generar respuestas motrices Es posible moverse con ritmo y habilidad? controladas. Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las demandas de cada situacin. Controla diversos objetos para De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades? adaptar sus desempeos a Para ritmos complejos, soluciones apropiadas. habilidades motrices. Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros? Asume actitudes positivas para Qu aprendo cuando observo a mis compaeros? contribuir en el desempeo propio y el de sus compaeros.
BLOQUE IV. En donde hay alegra hay creacin.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica las acciones motrices, Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el contexto de la sesin: libertad, originalidad, analizndolas previamente, durante y imaginacin, bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. despus de su actuacin para la Cmo se identifica a una persona creativa? construccin de respuestas creativas. En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. Soy cada vez ms hbil? Me muevo con velocidad y precisin? Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro personal y de grupo. Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin? Innovarparaavanzar.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo.
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V.Dame un punto de apoyo y mover el mundo.
SONORA
TERCER CICLO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los elementos que Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que contribuyen al desarrollo de la capacidad de constituyen los juegos motores para anticipacin y resolucin de situaciones en el juego. reconocer las nociones de ataque, Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin de juego? defensa, cooperacin y oposicin. Cmo puedo cooperar con los dems? Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores colectivos. Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando jugamos? Para qu sirven en la vida cotidiana? Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como el aprecio a los dems. Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesin? De qu manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida. Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria? Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? Cules son los valores que han estado presentes durante las sesiones?
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SONORA
TERCER CICLO
EDUCACIN ARTSTICA
INTRODUCCIN.
La propuesta educativa multigrado para la Educacin Artstica atiende los propsitos del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y artes para Educacin Bsica, adems de los propsitos de estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la: competencia artstica y cultural que se conceptualiza como: una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educacin Artstica para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseanza, los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro. Tambin se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales, valorando la importancia del patrimonio cultural. LENGUAJE ARTSTICO
SONORA
TERCER CICLO
EJES APRECIACIN Identificacin caractersticas dimensin en visuales, as clasificacin del cultural. de las de la las artes como la patrimonio EXPRESIN Elaboracin de tridimensionales, experimentando con materiales modelos distintos CONTEXTUALIZACIN Comprensin de la tridimensional vida por medio de objetos que se encuentran en su entorno. Discusin colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su inters. Diferenciacin entre alguna danza y msica autctona de Mxico y del mundo Reflexin de que la msica y la danza forman parte de las representaciones festivas y culturales de los pueblos. Socializacin sobre la importancia del cuidado de la voz indagacin del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresin para compartirla con sus compaeros. Reflexin de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales. Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen su comunidad. Investigacin de obras de teatro mexicanas que tienen caractersticas de los gneros de comedia y tragedia.
Artes visuales
Distingue a los elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios de Mxico y del mundo
Expresin corporal y danza
Identificacin de las caractersticas de algunas danzas autctonas de Mxico y del mundo, especialmente los movimientos de acuerdo al tipo de msica.
Aplica tcnicas de respiracin y de emisin vocal en la prctica del canto, utilizando la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.
Msica
Identificacin de las tres formas principales de respiracin: superior, abdominal o diafragmtica y completa. Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos)
Adapta un mito o una leyenda de su comunidad al gnero teatral de comedia o tragedia al mismo tiempo que distingue sus caractersticas como gneros teatrales primarios.
Teatro
identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento. identificacin de las caractersticas de la comedia y la tragedia a partir de la lectura de textos representativos de los gneros
Exploracin recreativa de movimientos con diferentes tipos de msica de las danzas autctonas de Mxico Estructuracin de secuencias de movimientos acordes con una pieza musical de danza autctona de Mxico Experimentacin de las diferentes formas de respiracin por medio de la vocalizacin de la prctica del canto. Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo con instrumentos de percusin. Interpretacin de cantos en forma grupal (canto coral) de msica popular folklrica o tradicional. adaptacin de una leyenda un mito a una escena de gnero teatral comedia o tragedia. Realizacin de lectura dramatizada en voz alta de los dilogos que componen la escena, destacando el tono (carcter) de los personajes para reconocer el hecho escnico. Sus
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la importancia del patrimonio arquitectnico de su estado, regin o pas realizando reproducciones del mismo en obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso LENGUAJE ARTSTICO
SONORA
TERCER CICLO
EJES APRECIACIN Identificacin de las caractersticas de la arquitectura patrimonial. Observacin de los bienes muebles e inmuebles de valor cultural (patrimonio arquitectnico) que existen en su comunidad, estado, regin o en el pas. Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso. Identificacin de las caractersticas y formas de las danzas y bailes folklricos y su relacin con otras artes escnicas (teatro, pera y pantomima, entre otras). EXPRESIN Exploracin de diversos espacios arquitectnicos para identificar la funcin que desempean en la actualidad. Realizacin de una bitcora personal acompaada de imgenes fotogrficas donde se reconstruye la historia de algunos edificios u obras arquitectnicas. Creacin de reproducciones de obras arquitectnicas tridimensionales experimentando con los elementos plsticos que las caracteriza Creacin de una secuencia dancstica integrando otro arte escnico. CONTEXTUALIZACIN Reflexiona acerca de las razones por las que el patrimonio arquitectnico merece atencin, cuidado y conservacin. Socializa en torno al trabajo de artistas arquitectnicos que realizan obras tridimensionales para identificar los elementos plsticos.
Artes visuales
Distingue los elementos bsicos de los bailes y danzas folklricos de Mxico y el mundo y elabora una secuencia dancstica reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas. Canta de manera grupal diferentes ritmos en el comps de 2/4
Investigacin sobre la diferencia entre algn baile folklrico del mundo y otro de Mxico investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo. Audicin de piezas de diversos gneros escritas en el comps de 2/4 para distinguirlo a auditiva y musicalmente. Deduccin del comps de 2/4 en la msica del entorno. Reflexin acerca del papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de la cultura. Reflexin acerca del tipo de pblico al que va dirigida la obra. Reflexin acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro.
Msica
Escribe una obra de teatro para marionetas y tres con un tema de su inters y participen las funciones y tareas establecidas para su puesta en escena Teatro
Observacin de la relacin que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y dbiles en el comps de 2/4. Identificacin de ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el comps de 2/4 adems de la armona y la meloda. Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para la revisin de la obra de teatro escrita en el bloque Uno. Definicin de los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escengrafo, iluminador, actores, vestuarios, musicalizador, etctera.) Considerando la adaptacin realizada en el bloque Uno.
Creacin y registro de ritmos en el comps de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusin. Interpretacin de cantos grupales de repertorio popular, folklrico o tradicional escrito en el de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. Revisin de la escritura de la obra literaria elaborada en el bloque uno para su representacin con tteres o marionetas. Colaboracin en una puesta en escena desempeando algn rol.
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SONORA
TERCER CICLO
BLOQUE III
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta hechos artsticos y culturales a travs de la observacin de imgenes y objetos pertenecientes al patrimonio histrico tangible. LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin de imgenes artsticas de diferentes pocas y lugares para analizar sus caractersticas. EXPRESIN Creacin de una obra tridimensional a partir de elementos de su entorno que haga referencia a sucesos relevantes de su comunidad. CONTEXTUALIZACIN Recopilacin de imgenes de obras de arte, objetos o artefactos, pelculas o fotografas de diferentes pocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo. Diferenciacin entre bailes populares de diferentes lugares del mundo. Asociacin del proceso de creacin y ejecucin de una secuencia dancstica a partir de una obra visual Seleccin de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4. Deduccin de los compases de 3/4 y 4/4 en la msica del entorno. Discusin de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisacin musical y extramusical.
Artes visuales
Determina la relacin que existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales
Expresa por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos el mundo sonoro individual incorporando los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios rtmicos.
Msica
Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral escrita por s mismo al disear el vestuario de una marioneta o ttere.
Teatro
Identificacin de las caractersticas de algunos bailes populares del mundo. Identificacin de las formas de relacin entre las danzas, los bailes populares y las artes visuales. Imitacin de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos y utilizarlos como recursos para la improvisacin. Identificacin de los tiempos fuertes y dbiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. Observacin de distintos ejemplos rtmicos donde se gratifique ni combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4. observacin de las caractersticas de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente para identificar qu vestuarios se requieren para su caracterizacin.
Recreacin libre de bailes populares del mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas a partir de una obra visual
Creacin y registro de ritmos en el comps de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo objetos o instrumentos de percusin. Produccin de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de nimo o imgenes sensoriales, Interpretacin de cantos grupales de repertorio popular, folklrico tradicional descrito en el comps de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, de la altura y los matices. Creacin del vestuario de la marioneta o ttere para los personajes de la obra, utilizando diversos materiales y considerando sus caractersticas fsicas, personalidad, forma de ser y comportarse.
Reflexin sobre la importancia que tiene la caracterizacin adecuada de un personaje al representar la obra. Reflexin de la importancia de crear marionetas por inters, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro.
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SONORA
TERCER CICLO
BLOQUE IV.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Crea rplicas tridimensionales del patrimonio artstico mexicano que expresen movimiento, utilizando diversos soportes, procesos y materiales para valorar la importancia de conservarlo y difundirlo. LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin de imgenes que se consideran patrimonio artstico. Observacin de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional para realizar las rplicas. Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las mviles. Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos y del baile popular (danza tradicional o autctona, folklrica, danza clsica o ballet, danza moderna y contempornea) que se aplica en la danza escnica y el baile popular. Identificacin grfica y auditiva de los valores y silencios de blanco y redonda. Distincin de diferentes ejemplos rtmicos donde ser que los valores y silencios de blanca y redonda en combinacin con negras, silencios de negra y corcheas. Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido) y los coincidentes con el comps de 4/4 Clasificacin de los componentes de una puesta en escena para recrear una atmsfera mediante la escenografa y lo compara con los elementos que componen un teatrino. EXPRESIN Creacin de las rplicas tridimensionales del patrimonio artstico mexicano con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se pueden experimentar las diferentes formas. CONTEXTUALIZACIN Investigacin de las caractersticas de un objeto tridimensional con movimiento. Discusin acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artstico de su regin y de cmo esto favorece la construccin de identidad.
Artes visuales
Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos y el baile popular mexicano.
Interpretacin libre de un gnero dancstico y/o baile popular mexicano utilizando elementos coreogrficos.
Indagacin sobre los bailes populares y diferentes gneros dancsticos que se bailan actualmente o en alguna otra poca en su comunidad.
Integra los valores rtmicos de blanca y redonda para la creacin y ejecucin de acompaamientos en canciones escritas en el comps de 4/4 y adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos
Msica
Ejecucin grupal de acompaamiento rtmico sobre canciones escritas en comps de 4/4 combinando todos los valores rtmicos aprendidos. Creacin de registros grficos de los ritmos creados y ejecucin de los mismos en diferentes velocidades. Adaptacin de melodas conocidas a gneros musicales coincidentes con el comps de 4/4 utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos. Elaboracin del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o tteres con materiales diversos considerando elementos que apoyen la iluminacin del espacio y la musicalizacin.
Exposicin de ideas creativas para la construccin y ejecucin de los acompaamientos rtmicos. Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales presentes en la sociedad. Investigacin en torno a las caractersticas principales de los gneros musicales propios de su estado o regin.
Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral comparado con las caractersticas de un teatrino y lo representa mediante la construccin de la escenografa
Teatro
Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la representacin en un teatino y otros escenarios.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Reconozca la importancia de la fotografa y del video como recursos documentales para el resguardo y la conservacin del patrimonio intangible y utilice lenguaje tridimensional para expresar en forma libre, ideas y expresiones. LENGUAJE ARTSTICO
SONORA
TERCER CICLO
EJES APRECIACIN Observacin de imgenes fotogrficas del patrimonio intangible. Identificacin de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, msica, mitos, religiones, comida). Identificacin de obras tridimensionales utilizando las imgenes fotogrficas del patrimonio intangible. EXPRESIN Manifestacin de ideas, emociones y experiencias a partir de la apreciacin de obras tridimensionales. Creacin de un proyecto tridimensional utilizando los elementos del lenguaje visual para trasmitir ideas y/o emociones acerca del patrimonio intangible. Argumentacin en torno a la importancia de preservar el patrimonio intangible de un lugar reconociendo las medidas necesarias para su conservacin. Interpretacin libre de un baile regional mexicano y/o danza colectiva incorporndolos aprendizajes dancsticos adquiridos durante su formacin. CONTEXTUALIZACIN Indagacin de obras tridimensionales en su entorno para dialogar sobre la intencin creativa del autor. Investigacin sobre el patrimonio intangible del lugar y como se muestra.
Artes visuales
Interpreta un baile folklrico y/o danza colectiva de una regin de Mxico y valorar su importancia como parte del patrimonio nacional. Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica con carcter polirrtmico incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos
Identificacin de la diversidad de bailes y danzas en las distintas regiones geogrficas del pas como parte de la identidad cultural, regional o nacional.
Reflexin de los bailes folklricos y/o danzas colectivas como parte del patrimonio nacional.
Msica
Identificacin de la mtrica (nmero de slabas) y acentos en los versos de canciones de diversos gneros, as como su contenido. Identificacin de los trminos musicales que designa la dinmica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente. Distincin de la polirritmia (o ejecucin simultnea de dos o ms ritmos complementarios)
Realiza el montaje de una puesta en escena para tteres, marionetas y/o de obra de teatro ante un pblico. Teatro
Apreciacin de la intencin comunicativa y los mensajes orales que se pretenden trasmitir en la obra teatral. Definicin general de las funciones que cada participante del grupo tendr en la representacin de una obra teatral. Recopilacin de los elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, direccin, actuacin, escenografa, vestuario, musicalizacin, iluminacin, etc.)
Creacin de ejemplos rtmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 donde se utilicen distintas dinmicas y los valores rtmicos aprendidos. Conformacin de una orquesta de percusiones para la creacin y ejecucin simultnea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinmicas y posibles combinaciones de los valores rtmicos aprendidos. Adaptacin de un texto nuevo a uno de los ejemplos rtmicos creados anteriormente Interpretacin de la cancin adaptada Participacin en un hecho escnico de manera formal ante un pblico asumiendo un rol determinado (director, actor, musicalizacin, vestuario y utilera, difusin, etctera).
Discusin acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicacin para conformar ensambles musicales. Investigacin de canciones creadas por compositores de su estado o regin.
Discusin acerca de la importancia de cada uno de los roles y el trabajo colaborativo necesarios para la realizacin de una puesta en escena. Explicacin de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representacin.
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Pem Tercer Ciclo Sonora 2012 v.2

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SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO, SONORA, 2012 TERCER CICLO

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

Versin agosto del 2012

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

UBICACIN ESPACIAL Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II.

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BLOQUE I.I: Los continentes y el estudio de la tierra.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III. La poblacin mundial.

EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

BLOQUE IV. Caractersticas econmicas de los continentes del mundo.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

BLOQUE V. Reto de los continentes del mundo.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

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Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

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El compromiso social para el cuidado del ambiente. Las expresiones culturales

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