Burundi

World Data on Education
Donnes mondiales de lducation

Datos Mundiales de Educacin

VII Ed. 2010/11

IBE/2010/CP/WDE/BD
Donnes mondiales de lducation. 7e dition, 2010/11
Burundi
Version rvise, octobre 2010.
Principes et objectifs gnraux de lducation
La politique sectorielle du Ministre de lducation nationale, telle que adopte par le
Conseil des ministres du 26 mars 2002, assigne lenseignement formel les finalits
de former :
un individu comptent en savoir et en savoir-faire pour agir activement et
positivement sur son milieu de vie ;
un individu comptitif sur le march du travail, tant sur le plan national
quinternational ;
un individu cratif et imaginatif capable dinnover pour tre la hauteur
des exigences de son environnement ;
un individu fier de sa culture, mais ouvert au monde, tolrant et acquis aux
valeurs fondamentales de ltre humain.
Lacquisition dune ducation de base prparatoire la formation post-
primaire doit tre apte fournir au pays des cadres moyens et des ouvriers qualifis
rpondant aux impratifs du dveloppement du pays.
Lois et autres rglements fondamentaux relatifs lducation
Il existe un recueil des lois et rglements scolaires publi en octobre 1991 concernant
les niveaux primaire et secondaire de lducation. Ce recueil distingue les actes
lgislatifs des actes rglementaires. Pour ce qui est des actes lgislatifs, le dcret-loi
n 1/025 du 13 juillet 1989 portant sur la rorganisation de lenseignement au Burundi
fixait le cadre organique du systme ducatif et a constitu la principale rfrence en
matire de lgislation scolaire tous les niveaux. A ct de cette rfrence principale,
il existait deux autres rfrences savoir la loi n 1/14 du 25 mai 1983 sur les grades
acadmiques et la loi du 14 juillet 1959 sur lquivalence entre les certificats dtudes
secondaires, post-secondaires et suprieurs et les grades acadmiques entre le Zare
(aujourdhui, la Rpublique dmocratique du Congo), le Rwanda et le Burundi.
Sagissant des actes rglementaires, il faut distinguer : a) les actes
rglementaires de porte gnrale, qui concernent la rorganisation du Ministre de
lducation scind en deux ministres (de lenseignement suprieur et de la recherche
scientifique, par dcret n 100/181 du 29 novembre 1988 ; et de lenseignement
primaire et secondaire par dcret n 100/186 du 29 novembre 1988, tous deux issus
de lancien Ministre de lducation nationale), la cration dune Commission
dquivalence des diplmes et titres universitaires, la cration du Comit de
coordination des activits pdagogiques ; b) les actes rglementaires rgissent
lenseignement primaire, comme ceux relatifs la cration du cadre des inspecteurs
primaires, linstitution et lorganisation du concours national dadmission
lenseignement secondaire ; c) les actes rglementaires concernant lenseignement
secondaire, comme celui qui rgit le fonctionnement et lorganisation des
Elabor par UNESCO-BIE (http://www.ibe.unesco.org/)
tablissements denseignement secondaire public ; d) la rglementation de
lenseignement suprieur, effectue par diverses ordonnances de nomination des
membres de la commission dorientation de lenseignement suprieur ; e) la
rglementation de lenseignement priv ; et f) les actes rglementaires relatifs aux
services dappui.
Le dcret-loi n 1/025 du 13 juillet 1989 portant rorganisation de
lenseignement au Burundi prvoyait dans le cadre de lducation de base non
formelle un enseignement prprimaire dnomm lenseignement maternel. Pour
concrtiser cette proccupation, le dcret n 100/054 du 19 aot 1998 portant
organisation du Ministre de lducation nationale et le dcret n 100/011 du 18
janvier 2002 portant rorganisation du Ministre de lducation nationale ont vu le
jour, le premier ayant mis en place le Dpartement de lenseignement prscolaire dont
lune des missions tait dorganiser et de coordonner les activits de lenseignement
prscolaire public et priv, et le deuxime confiant lenseignement formel au
Ministre de lducation nationale.
Le dcret n 100/132 du 30 septembre 2004 avait assign lInspection de
lenseignement les missions spcifiques suivantes : i) assurer linspection
pdagogique des coles publiques et prives notamment par le contrle de la bonne
application des contenus des programmes, des principes mthodologiques et de
lexistence et lutilisation des supports didactiques existants et de la pertinence des
valuations formatives ; ii) assurer linspection administrative et financire des coles
tant publiques que prives par le contrle des normes spcifiques de gestion des
ressources humaines et financires et la tenue rgulire des documents administratifs
et comptables dusage ; iii) participer en troite collaboration avec les bureaux
pdagogiques la formulation des curricula et la conception des manuels scolaires
et autres outils pdagogiques ; iv) participer la conception des programmes de
formation continue des enseignants et mener toute autre tude susceptible de
contribuer lamlioration pdagogique et administrative du systme ducatif ; v)
valuer les lves et coliers par lorganisation des tests de connaissance et de
comptence, ainsi qu travers les tests et examens nationaux de fin de cycle. Les
attributions actuelles de lInspection gnrale de lenseignement, ont t fixes par le
dcret n 100/44 du 9 mars 2010 portant rorganisation du Ministre de
lenseignement primaire et secondaire. Le dcret n 100/32 du 24 fvrier 2010 porte
organisation du Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche scientifique.
La Constitution du 13 mars 1992 a t suspendue le 25 juillet 1996 par le
nouveau rgime transitoire pour tre remplace par le dcret-loi n 1/001/96 du 13
septembre 1996 portant sur lorganisation du systme institutionnel de transition.
Depuis 1998, le dcret-loi de 1996 porte le nom dActe constitutionnel de
transition. Ce texte reprend dans lensemble les dispositions de la Constitution de
1992 relatives aux droits de lhomme et aux langues nationales. Selon larticle 10 la
langue nationale est le Kirundi ; les langues officielles sont le Kirundi et les autres
langues dtermines par la loi. Larticle 34 reconnat que les parents ont le droit et le
devoir dduquer et dlever leurs enfants, et quils sont soutenus dans cette tche par
ltat : Tout citoyen a droit lgal accs linstruction, lducation et la
culture. Ltat a le devoir dorganiser lenseignement public. Toutefois, le droit de
fonder les coles prives est garanti dans les conditions fixes par la loi .
En plus des actes lgislatifs et rglementaires, lEtat a sign respectivement
avec lEglise catholique et lEglise adventiste des conventions portant sur les
modalits de collaboration et de coopration dans le domaine de lducation,
respectivement le 28 fvrier 1990 et le 14 dcembre 1990.
Administration et gestion du systme dducation
Toutes les directives et les rglements sont conus par ladministration centrale des
ministres ayant lducation dans leurs attributions : le Ministre de lenseignement
primaire et secondaire, le Ministre de lenseignement des mtiers, de la
formation professionnelle et de lalphabtisation (cre en janvier 2009 et charg
aussi de la petite enfance et du prscolaire) et le Ministre de lenseignement
suprieur et de la recherche scientifique (galement charg du post-secondaire
professionnel). Pour ce qui est des nominations et des affectations, y compris celles
des enseignants, elles sont du ressort de lautorit centrale, qui tient compte souvent
des propositions de ladministration rgionale, locale et celle des coles. Le contrle
pdagogique et administratif est effectu par les services comptents qui relvent
directement du cabinet du Ministre. La formation initiale et continue du personnel de
lducation est galement organise par lautorit centrale qui se base sur les avis des
services utilisateurs et bnficiaires. Les ressources matrielles et financires
ncessaires luvre dducation sont dcides par lautorit centrale en tenant
compte des besoins prsents par ladministration provinciale, rgionale et
communale.
Selon le dcret n 100/44 du 9 mars 2010 portant rorganisation du Ministre
de lenseignement primaire et secondaire, le Ministre a pour missions de : a)
concevoir, planifier et excuter une politique nationale cohrente en matire
denseignement primaire et secondaire en collaboration avec le Ministre de
lenseignement suprieur et de la recherche scientifique et celui de lenseignement des
mtiers, de lalphabtisation et de la formation professionnelle ; b) introduire, en
collaboration avec dautres ministres concerns, un systme ducatif capable
dinduire un dveloppement conomique endogne ; c) promouvoir le dveloppement
de lenseignement primaire et secondaire ; d) veiller la mise en uvre effective du
Plan sectoriel de dveloppement de lducation et de la formation ; e) veiller
lamlioration constante de la qualit de lenseignement primaire et secondaire public
et priv ; f) concevoir une politique visant lachvement de lenseignement primaire
pour tous les enfants en ge de scolarisation et en assurer sa mise en pratique ; g)
assurer aux coliers et aux lves une formation civique, morale et intellectuelle
propre favoriser une conscience aigu des ralits et de la culture burundaises ; h)
prparer, en collaboration avec dautres ministres et services concerns, les
personnes en formation en vue duvrer pour le dveloppement socio-conomique du
pays et pour le respect des droits et liberts de la personne humaine ; i) participer
lducation la paix, la dmocratie et aux respects des droits et liberts de la
personne humaine dans le milieu scolaire ; l) participer dans la planification et
lorganisation, avec les ministres concerns, dun service civique dans le domaine de
lducation ; m) participer dans la conception de la politique nationale en matire de
formation et du perfectionnement professionnel dans les domaines de ses
comptences et en assurer lexcution ; n) participer la conception, en collaboration
avec dautres ministres et les services concerns, dune politique sectorielle de
lducation et de la recherche scientifique en adquation avec les politiques de
dveloppement et de lemploi au Burundi et dans la sous rgion ; o) laborer et
assurer le suivi des projets dinvestissement.
Le dcret du 9 mars 2010 tablis que lInspection gnrale de
lenseignement comprend : une inspection principale de lenseignement primaire
public et priv ; une inspection principale de lenseignement secondaire public et
priv ; les inspections provinciales de lenseignement primaire public et priv ; les
inspections rgionales de lenseignement secondaire public et priv ; et les inspections
communales. LInspection gnrale est charge, entre autres, dvaluer le systme
ducatif formel par le contrle administratif, pdagogique et financier ; dassurer
linspection administrative, financire et pdagogique des coles tant publiques que
prives ; et de veiller la bonne application des programmes et en contrler les
aspects mthodologiques pour donner des orientations sur les curricula et leurs
contenus. Le Bureau des valuations du systme ducatif au niveau primaire et
secondaire est charg de : valuer les acquis scolaires ; valuer les programmes ;
valuer la pertinence des supports pdagogiques ; valuer la pertinence, la cohrence,
lefficacit et lefficience des services ; participer llaboration et la passation des
valuations des acquis scolaires aux niveaux rgionaux et internationaux ; concevoir,
planifier et organiser les valuations pdagogiques nationales ; concevoir des
mcanismes et approches novateurs en matire dvaluation ; et analyser, traiter les
rsultats des valuations nationales et proposer aux services concerns des
mcanismes de rgulation ou damlioration qualitative.
Selon le mme dcret, la Direction gnrale des bureaux pdagogiques
comprend : le Bureau dtudes des programmes de lenseignement primaire
(BEPEP) ; le Bureau dtudes des programmes de lenseignement secondaire gnral
et pdagogique (BEPES) ; le Bureau dtudes de lenseignement technique ; et la
Radio scolaire. La Direction est charge de : a) coordonner la conception et
llaboration des programmes scolaires et du matriel didactique en rfrence la
politique nationale en matire denseignement et lvolution scientifique et
technologique en insistant sur les techniques de linformation et de la communication,
la question du genre, les problmes de la sant et de lenvironnement ; b) laborer et
proposer des stratgies pdagogiques et mthodologiques de lenseignement ; c)
susciter des initiatives pdagogiques et mthodologiques de lenseignant et encadrer
ce dernier dans son rle danimation pdagogique ; d) organiser le perfectionnement
des enseignants en collaboration avec les services concerns ; e) collaborer avec les
institutions scolaires et universitaires charges de la formation initiale des enseignants
; f) participer llaboration du plan de production et de distribution du matriel
didactique ; et g) coordonner le dveloppement des outils de formation distance en
faveur des personnels enseignants notamment travers la Radio scolaire.
En ce qui concerne les services dconcentrs du Ministre de lenseignement
primaire et secondaire, le Directeur provincial de lenseignement travaille sous les
ordres des diffrentes directions gnrales pour les secteurs de leurs comptences
respectives et coordonne les activits des directeurs communaux de lenseignement
relevant de sa circonscription. Le Directeur provincial est linterlocuteur officiel du
Gouverneur de province et des autorits du Ministre en matire de fonctionnement
de tout le systme du primaire et du secondaire. Il est assist par un organe consultatif
dnomm Conseil provincial de lenseignement qui donne des orientations gnrales
en matire dducation dans la province, dans le respect de la politique nationale de
lducation. La Direction communale de lenseignement supervise toutes les actions
menes au sein de la commune dans le secteur de lenseignement. Elle est charge,
entre autres, de proposer le recrutement des enseignants du primaire, du secondaire
gnrale technique de sa commune ; de tenir les dossiers du personnel de la direction ;
et de participer la slection des candidats directeurs des coles primaires et
secondaires. Le Directeur communal est galement assist par un organe consultatif
dnomm Conseil communal de lenseignement.
Les partenaires ducatifs, en loccurrence les parents dlves, sont de plus en
plus associs certaines dcisions concernant lducation de leurs enfants.
LAssociation nationale des parents dlves a un rle de plus en plus important.
Une meilleure concertation entre lautorit centrale (tutlaire) et les associations des
parents qui ont dj initi des coles prives est dveloppe.
Selon dcret n 100/32 du 24 fvrier 2010 portant organisation du Ministre de
lenseignement suprieur et de la recherche scientifique, lEcole normale suprieure
est un tablissement public caractre administratif dot de la personnalit juridique
et de lautonomie de gestion charg de : assurer la formation des enseignants des
cycles infrieur et suprieur lenseignement secondaire gnral, technique et
professionnel ; promouvoir la recherche scientifique particulirement en matire
dducation ; participer activement au dveloppement social, conomique et culturel ;
et participer au perfectionnement des enseignants ayant dj reu la formation initiale.
La Commission nationale de lenseignement suprieur au Burundi est charge de
proposer des orientations dans llaboration des actions de la planification, de
coordonner le dveloppement de lenseignement suprieur conformment la
politique gnrale du gouvernement, dassurer la qualit de lenseignement et de
constituer un cadre permanent de consultation pour ladquation formation-emploi.
Dans ce sens, la Commission assure, en faveur du Ministre, linterface avec le
Secrtariat excutif oprationnel de la mise en uvre du Plan sectoriel de
dveloppement de lducation et la formation.
Concernant lUniversit du Burundi, elle est sous tutelle administrative du
Ministre. Elle garde cependant son autonomie de gestion, dirige par un recteur et un
vice-recteur avec des collaborateurs directs sur le plan acadmique scientifique et
administratif. Un Conseil dadministration dirige ladministration et la gestion de
luniversit, pour ce qui est de la politique gnrale ; la gestion quotidienne tant du
ressort du recteur et du vice-recteur. Ltude institutionnelle et financire de
lUniversit du Burundi propose un nouvel organigramme qui na pas encore t
approuv par les organes habilits.
Il existe dautres ministres qui organisent des enseignements. Il sagit du
Ministre de lintrieur qui organise et gre lEcole nationale de police pour la
promotion dagents et dofficiers de la police de scurit publique. Le Ministre de la
justice organise une formation dofficiers et dinspecteurs de la police judiciaire des
parquets. Le Ministre de la sant a dans ses attributions lenseignement paramdical
pour la formation des infirmires, infirmiers et lInstitut national de sant publique
dont les infrastructures sont dj en place. Le Ministre de la dfense nationale
organise et dirige lInstitut suprieur des cadres militaires (ISCAM) pour la formation
des officiers ainsi que les Ecoles des sous-officiers (ESO). Le Ministre des
transports, postes et tlcommunications organise des cycles de formation dans le
domaine des postes, des tlcommunications et de laronautique. Enfin, le Ministre
de la fonction publique a dans ses attributions la formation continue des
fonctionnaires de lEtat et des socits para-tatiques au sein du Centre de
perfectionnement en cours demploi (CPF).
Le rle des organisations non gouvernementales (ONG) est particulirement
significatif au niveau de lenseignement de base non formel, spcialement dans le
cadre de lalphabtisation des adultes. Une mention spciale est faite aux
congrgations religieuses qui jouent un rle apprciable dans la scolarisation des
jeunes non scolariss et dscolariss ainsi que dans lalphabtisation des adultes pour
appuyer le gouvernement.
Structure et organisation du systme dducation
Burundi : structure du systme ducatif

CFP =Centre de formation professionnelle ; CEM =Centre denseignement des mtiers.
1. Laccs au cycle primaire seffectue vers lge de 7 ans et nest pas conditionn la frquentation
pralable du cycle prprimaire, o les effectifs sont trs faibles.
2. Les tudes primaires sont sanctionnes par un certificat de fin dtudes primaires (CFEP) qui ne
donne accs qu lenseignement technique A4. Un concours national rgle laccs au cycle secondaire
public, gnral ou technique A3.
3. Le passage du 1er au 2me cycle, gnral, pdagogique ou technique, est rgl par un test national.
4. Quelques lves du technique A3 (les cinq premiers de chaque classe) sont admis dans le technique
A2.
5. Les tudes secondaires pdagogiques du premier cycle sont sanctionnes par un diplme
dinstituteur (D6). Quelques lves du secondaire pdagogique premier cycle sont admis dans le
deuxime cycle pdagogique aprs un test.
6. Les tudes secondaires gnrales sont sanctionnes par un certificat homologu des humanits qui
donne accs au suprieur.
7. Les tudes secondaires techniques A2 sont sanctionnes par un diplme des humanits techniques.
Le passage lenseignement suprieur est rgl par un test.
Enseignement prprimaire
Lducation prscolaire est rgie par un dcret de 2004 ainsi que par une ordonnance
ministrielle organisant les structures communautaires, concernant lge dadmission
et la dure de la formation. Les coles maternelles publiques reoivent en gnral les
enfants de 4 6 ans, les structures communautaires (garderies communautaires et
cercles prscolaires) accueillent galement les lves de 4 6 ans, de mme que les
coles prives.
Enseignement primaire
La premire anne de lenseignement primaire est ouverte pour les enfants de 7 8
ans. La dure du cycle primaire est de six ans. Lge des enfants qui terminent le
primaire est thoriquement de 13/14 ans, mais le phnomne du redoublement est trs
frquent surtout en sixime anne, au terme de laquelle on passe le concours national
daccs au secondaire.
Enseignement secondaire
Lentre en septime anne (premire anne ou anne prparatoire au secondaire) est
conditionne par lobtention du certificat de la sixime ou les rsultats au concours
national. Lenseignement secondaire comprend deux cycles. Le premier cycle, dune
dure de quatre ans, assure une formation gnrale. Au second cycle, cinq filires de
formation sont organises : la section scientifique, la section lettres modernes, la
section pdagogique, la section conomique et les filires denseignement technique
et professionnel. La dure de la formation dans les sections scientifique, lettres
modernes, conomique est de trois ans. La formation pdagogique est assure dans
deux types dtablissements, savoir les lyces pdagogiques et les coles normales.
La formation dans les lyces pdagogiques dure deux ans alors quelle est de quatre
ans dans les coles normales. La formation technique dure trois quatre ans selon les
domaines de formation. La formation professionnelle organise aprs le collge est
assure en deux ans. La dure de formation dans ces filires est de quatre ans. Les
laurats des cycles longs de lenseignement secondaire qui russissent lexamen
dEtat rentrent dans lenseignement suprieur.
Enseignement suprieur
Lenseignement suprieur est dispens dans des universits et des instituts suprieurs
et comporte des cycles courts et des cycles longs. La formation dans les cycles courts
dure de deux trois ans alors quelle est gnralement de quatre ans dans les cycles
longs, lexception des facults dagronomie et de mdecine o la formation dure
respectivement cinq et sept ans.
J usquen 1992-1993, lanne scolaire tait compose de trente-six semaines
subdivise en trois trimestres d peu prs 70 jours de classe chacun soit entre 210 et
220 jours de cours pour le primaire et le secondaire. En 1995-1996, le calendrier
scolaire des coles primaires tait organis en trois trimestres avec un nombre limit
de jours de classe : 63 jours pour le premier trimestre, 64 pour le deuxime et 62 jours
pour le troisime soit un total de 189 jours de classe pour toute lanne.
Pour lenseignement secondaire gnral, pdagogique et technique, le systme
trimestriel a cd la place au systme semestriel. Le calendrier a t perturb : au lieu
de commencer dbut septembre, les classes ont ouvert la mi-novembre de chaque
anne. Le nombre de jours de classe a sensiblement t rduit : 91 jours pour le
premier semestre (novembre-avril) et 87 jours pour le second semestre (avril-
septembre) soit un total de 178 jours de classe pour lanne scolaire 1995-1996. Ce
systme de semestre divis en quatre priodes (novembre-janvier, janvier-mars, mars-
mai, juin-juillet), a des rpercussions sur les programmes et la qualit de
lenseignement. Il est signaler que la demi-journe du samedi est dsormais chme
et paye alors que le programme est rest le mme. Avec linstauration de la double
vacation des locaux et la semaine de cinq jours, on estime quau primaire les lves
reoivent 585 heures de classes par an.
Suite la grve de deux mois observe par les enseignants la fin du
deuxime trimestre, le calendrier scolaire 2009-2010 a t ramnag. Le deuxime
trimestre commenc le 4 janvier 2010 est prolong jusquau 28 mai. Les rvisions et
les examens du deuxime trimestre sont programms sur la priode du 3 au 28 mai
2010. Le troisime trimestre ira du 1er juin au 20 aot 2010. Les examens de ce
trimestre sont prvus du 31 juillet au 20 aot 2010. Les grandes vacances auront lieu
du 21 aot au 19 septembre 2010. La rentre scolaire 2010-2011 est fixe au 20
septembre 2010.
Concernant lorganisation de lanne acadmique lUniversit du Burundi et
dans dautres instituts suprieurs, elle obit un autre rythme. Avant la crise, la
rentre acadmique se fait la mi-octobre et la clture de la premire session concide
avec la fin du mois de juin. Actuellement, les arrts frquents de cours conscutifs aux
violences interethniques ont fortement perturb le droulement des activits
acadmiques. Tantt lanne acadmique dmarre au mois de novembre, tantt en
dcembre, voire mme en janvier.
Le processus ducatif
Un colloque sur les programmes de lenseignement primaire et secondaire a t tenu
Bujumbura le mois de dcembre 2003 sur le thme : Une pdagogie centre sur
lapprenti pour lacquisition des comptences , en tenant compte que la pdagogie
moderne recommande de sorienter beaucoup plus vers lacquisition des savoirs, des
savoir-faire et des savoir-tre. Lobjectif de ce colloque tait danalyser un nouveau
projet de programmes pour lenseignement primaire et secondaire. La dernire grande
rforme en matire de renouvellement de programmes de formation date de 1973. Elle
avait comme piliers la kirundisation, la ruralisation et lcole communautaire au
niveau de lenseignement primaire et la professionnalisation qui na pas eu lieu au
niveau de lenseignement secondaire.
Le dernier colloque sur les programmes de lenseignement primaire navait t
organis quen 1989 et il avait permis de publier (dans une brochure intitule
Programmes denseignement des coles primaires du Burundi) de nouveaux
programmes concerts entre les diffrents partenaires de lducation. Les principales
innovations issues de ce colloque tenaient compte de lintroduction du franais
comme matire enseigne partir de la premire anne du primaire (alors que depuis
1973 le franais tait enseign comme matire partir de la troisime anne), la
langue denseignement demeurant le kirundi.
Les participants au colloque de 2003 ont fait une analyse critique des
nouveaux programmes et ont galement mis toute une srie de recommandations en
vue de lamlioration de la qualit de lenseignement. Les plus importantes ont t :
lintroduction de la langue kiswahili dans lenseignement secondaire, la suppression
progressive des lyces pdagogiques au profit des coles normales et le renforcement
des capacits des enseignants par des recyclages.
A partir de 2006 une rforme des programmes de lenseignement primaire a
t entame avec lintroduction de trois nouveaux cours. Dans un premier temps les
cours danglais, kiswahili et ducation civique ont t introduits dans les classes des
premires et deuximes annes. Lobjectif est de permettre aux enfants davoir une
formation civique et humaine dune part, et de leur permettre une immersion
linguistique dans la perspective de lintgration rgionale, dautre part.
Lenseignement prprimaire
Au Burundi, lenseignement prprimaire nest pas organis par les pouvoirs publics.
Des initiatives prives, que le gouvernement encourage, voient de plus en plus le jour,
surtout dans les centres urbains. Les tablissements ont plutt la fonction de jardins
denfants.
Il nexiste pas de programme officiel de rfrence pour la petite enfance. Celui
qui est utilis dans les coles situes dans les centres urbains ne fait pas mention de
faon intgre des notions comme la protection, lhygine et la sant. Lexprience
des garderies communautaires et des cercles prscolaires qui prennent en compte
lapproche de dveloppement intgr de la petite enfance nest quembryonnaire. Une
constante sobserve laccent mis sur les activits dveil par rapport au
dveloppement cognitif de lenfant. Par rapport la langue dinstruction, cest le
kirundi qui domine ce niveau-l.
Les indicateurs sur lveil de la petite enfance nont pas t collects
systmatiquement mais on peut observer que seulement 1,5 % des enfants de lge de
3 6 ans bnficient des programmes de protection et dveil de la petite enfance et la
majorit de ces enfants vivent dans les centres urbains. Lvolution des effectifs du
prscolaire nest pas trs soutenue. De 1997 1999, ils sont passs de 4.480 4.938
enfants, soit un taux daccroissement de 9,2 %. On peut galement observer une
augmentation des effectifs dans lenseignement prscolaire public o, pour la mme
priode, les effectifs sont passs de 2.085 2.520 enfants, soit une augmentation de
17,3 %. Les activits de protection de la petite enfance ont t dveloppes
essentiellement par le Ministre de la sant publique, celui de lAction sociale et de la
promotion de la femme ainsi que par un certain nombre dorganisations non
gouvernementales.
La volont politique de mieux organiser ce type denseignement a t traduite
dans le dcret n 100/054 du 19 aot 1998 portant organisation du Ministre de
lducation nationale qui avait cre sous lautorit de la Direction gnrale de
lenseignement de base une structure administrative de conception, dorganisation et
dencadrement de ce type denseignement : le Dpartement de lenseignement
prscolaire. Pour mieux organiser et dvelopper ce type denseignement, les objectifs
ci-aprs avait t fixs : la dfinition des normes pour lorganisation de
lenseignement prscolaire ; lorientation, la coordination et lvaluation des activits
des coles maternelles ; llaboration des programmes et la production des matriels
didactiques ; limplication de la population et des collectivits locales dans
lorganisation de ce type denseignement. (MEN, 1999). En fvrier 2010 la Ministre
de lenseignement des mtiers, de la formation professionnelle et de lalphabtisation
a prsent au Conseil des ministres un texte de Politique nationale du dveloppement
intgr du jeune enfant, qui vise la protection de la petite enfance deux niveaux (de
0 3 et 3 6 ans) pour doter au jeune enfant les chances dun bon dpart pour son
panouissement.
Au cours de la dcennie 1990-2000, seulement 1,5 % des enfants de 3 6 ans
ont bnfici des programmes dveil. Lon constate souvent dans ces coles que les
petits enfants sont prcocement soumis aux contenus des premires annes primaires.
Depuis 1998-1999, quelques crches accueillent des enfants de moins de 3 ans des
parents citadins relativement nantis. Depuis 2000, des structures dducation
prscolaire impliquant davantage les parents et les communauts ont vu le jour.
LAssociation des Scouts du Burundi (ASB) avec lappui de lUNICEF a organis 8
garderies communautaires implantes dans des sites des dplacs. En 2001, 1.500
enfants frquentaient ces garderies. Une autre ONG nationale, avec le financement de
la Banque mondiale, a initi des cercles prscolaires dans les provinces du nord du
pays, dans lesquels les parents jouent un rle dcisif dans lencadrement. En 2001,
119 centres accueillaient plus de 13.000 petits enfants. (MEN, 2004). Pour 2007-
2008, 39.440 enfants taient scolariss. Selon les donnes considres dans le cadre
du Plan sectoriel de dveloppement de lducation et de la formation 2009-2016,
adopt par le Conseil des ministres en octobre 2009, en 2008-2009 le taux de
couverture effectif de la population de 4 6 ans tait de 6 % et le pourcentage des
enfants accueillis dans des structures communautaires tait de 71 %.
Lenseignement primaire
Lenseignement de base formel est la formation structure dispense au niveau
prscolaire et primaire. Il a pour but de poser les bases de la formation morale, civique
et intellectuelle en procurant lenfant les connaissances gnrales et lmentaires
indispensables. Lge officiel dadmission en premire anne est de 7 ans rvolus.
Lenseignement primaire dure six annes sanctionnes par un Certificat de fin
dtudes primaires. Nanmoins pour accder l'enseignement secondaire, les laurats
de la sixime anne primaire doivent satisfaire au Concours national dadmission
lenseignement secondaire. Ils obtiennent alors le Certificat national dadmission
lenseignement secondaire.
Quant aux programmes de lenseignement primaire, trs peu dinnovations
avaient t introduites aprs le Colloque national sur les programmes de
lenseignement primaire tenu en aot 1989. Le colloque national sur les programmes
denseignement primaire et secondaire tenu en dcembre 2003 visait rorienter les
contenus vers une approche par les comptences. Il a dfini diffrents niveaux, les
finalits, le profil de sortie, les objectifs terminaux dintgration , les comptences
faire acqurir lenfant par branche, et lensemble de savoirs, savoirs-faire et
savoirs-tre pour atteindre ces profils et ces comptences. Lapproche est sous-tendue
par une mthodologie centre sur lapprenant, et une valuation des apprentissages
qui conduit la remdiation et la rduction de lchec.
Pour ce qui a trait au nombre dheures dinstruction par discipline/matire au
niveau primaire, il est prsent ci-aprs. Les chiffres reprsentent le nombre de
sances par semaine consacres chaque discipline par anne dtudes en 1998 et
2004.

Au niveau des deux premiers degrs (cest--dire les classes de la premire
la quatrime anne) les sances durent 30 minutes chacune. Au niveau du troisime
degr (cest--dire les classes de cinquime et de sixime annes) les sances de 45
minutes en alternent avec celles de 30 minutes.
Le systme dvaluation a connu diffrentes phases. Avant la crise, lanne
scolaire tait divise en trimestres et, la fin de chaque trimestre, un examen
trimestriel tait organis, avec des valuations rgulires au cours du trimestre, sous
forme dinterrogations orales ou crites. Pour le primaire, un concours national
daccs lenseignement secondaire est organis en fin de cycle. Ce concours national
est organis uniquement en rapport avec les places disponibles dans les coles
secondaires publiques et porte sur les disciplines suivantes : franais, calcul, kirundi et
ltude du milieu. A la fin du cycle primaire, un certificat de fin dtudes primaires
sanctionne la russite de tout le cycle primaire.
Pour ce qui est du taux dabandon aux niveaux primaire et secondaire, les
dernires donnes fiables datent de 1992-1993, car il na pas t possible de disposer
de donnes plus actualises. Pendant cette priode o les donnes sont disponibles, les
taux dabandon au niveau primaire se prsentaient par niveau dtude comme suit : en
premire anne, il est de 9 %, en deuxime de 8 %, en troisime de 6 %, en quatrime
et cinquime annes de moins de 1 % et en sixime de 35 %. Les taux dabandon
ngatifs en quatrime et cinquime pour lensemble du pays sont vraisemblablement
dus une sous-estimation des effectifs de redoublements en cinquime et sixime
annes en 1992-1993.
Lors de lintroduction de la double vacation des locaux et des matres, en 1982
dj, il ntait pas question de redoublement dans lenseignement primaire, sauf pour
des exceptions trs rares. Le concept en vigueur alors, tait, en ce qui concerne
lavancement de classes au primaire, celui de la promotion automatique. A cette
poque dj, devant la rsistance des parents qui napprciaient pas que leurs
enfants montent de classe avec des rsultats faibles, un taux de 5 10 % de
redoublements t pratiqu, mme en labsence dinstructions officielles. Dix ans
plus tard, soit en 1992-1993, les taux de redoublement au primaire taient dj plus
importants. Ils taient en premire anne de 22 %, en deuxime anne de 21 % en
troisime de 20 %, en quatrime de 22 %, en cinquime de 29 % et en sixime anne
de 35 %.
La crise doctobre 1993 a fait chuter le taux de scolarisation jusqu 43,6 % en
1996-1997, avec un taux net de 29,7 %. Grce un effort de mobilisation soutenu, le
taux brut de scolarisation est remont jusqu 60 % en 1998-1999. Le taux net de
scolarisation a fortement baiss cause de la crise, passant de 52 % en 1992-1993
37 % en 1998-1999 (50 % en 2001). Linscription souvent tardive des enfants en
premire anne et les redoublements frquents font quun nombre important dlves
dpasse facilement lge lgal de la scolarisation primaire de 7 12 ans. En 2001 le
taux brut de scolarisation tait estim 69 % avec des disparits rgionales
importantes. En 2001-2002, les filles reprsentaient 44,3 % des effectifs totaux.
(MEN, 2004).
Entre 1997 et 1998 le taux de redoublement tait stable de la premire anne
la quatrime anne. Il tait compris entre 27 % et 29 %. A partir de la cinquime
anne, ce taux montait en flche 37 % pour culminer 44 % en sixime anne. Cette
diffrence des taux de redoublement entre la base et le sommet de lenseignement
primaire peut se justifier par le recours au franais comme langue denseignement en
cinquime et sixime annes.
Les taux moyens de promotion calculs partir des donnes de 1997-1998 et
1998-1999 sont assez levs : 69,2 % des lves accdent en moyenne en classe
suprieure, de la premire la cinquime anne dtudes primaires. Pour 1.000 lves
admis en premire anne, 256 atteindront la cinquime sans redoublement et 661 la
sixime anne. Au total, 526 lves obtiendront le diplme terminal.
Avec la cration et le dveloppement des collges communaux, le taux de
passage de lenseignement primaire lenseignement secondaire a augment. Alors
quil tait dun peu moins de 10 % dans les annes 1990-1992, il oscille en 1995-
1996 autour de 27,6 % (30 % en 2001) dont environ 7 % sont reus dans les collges
publics, et 20 % sont reus dans les collges communaux. Il faut noter que le passage
du primaire au secondaire constitue toujours un goulot dtranglement, puisque mme
avec les efforts des collectivits locales (collges communaux), environ 75 % des
lves deviennent des laisss pour compte du systme ducatif. Le taux de non
qualification des enseignants est trs lev (16 % en 2008-2009).
La suppression des frais de scolarisation depuis 2005 a permis un grand
nombre denfants daccder lcole. En 2007-2008, 1.603.100 lves taient inscrits
au primaire et le taux brut de scolarisation tait estim 123 %. Le taux dachvement
du cycle primaire tait de 41 % et la proportion moyenne des redoublants dans le
primaire tait de 34 %.
Lenseignement secondaire
Lenseignement secondaire comprend deux cycles. Le premier cycle ou collge, dune
dure de quatre ans, assure une formation gnrale lissue de laquelle le laurat
obtient un Certificat de fin de collge lui permettant daccder au second cycle. Il est
organis en fin de collge un test national, non certificatif, mais dont les rsultats sont
dterminants pour lorientation du laurat dans les filires du second cycle des
humanits.
Au second cycle, cinq filires de formation sont organises : la section
scientifique, la section lettres modernes, la section pdagogique, la section
conomique et les filires denseignement technique et professionnel. La dure de la
formation dans les sections scientifique, lettres modernes, conomique est de trois
ans. La formation pdagogique est assure dans deux types dtablissements, savoir
les lyces pdagogiques et les coles normales. La formation dans les lyces
pdagogiques dure deux ans alors quelle est de quatre ans dans les coles normales.
La formation technique dure trois quatre ans selon les domaines de formation. La
formation professionnelle organise aprs le collge est assure en deux ans. La dure
de formation dans ces filires est de quatre ans. Les laurats des cycles longs de
lenseignement secondaire qui russissent lexamen dEtat rentrent dans
lenseignement suprieur. Un diplme de fin dtudes secondaires sanctionne les
tudes dans les lyces denseignement secondaire gnral et pdagogique. A lissue
du second cycle des humanits techniques, les laurats obtiennent un diplme de
niveau A2 ou A3.
Les Centres denseignement des mtiers (CEM) accueillent les sortants du
cycle primaire ainsi que ceux qui abandonnent en 7e et 8e annes. Les Centres de
formation professionnelle (CFP) accueillent les sortants de la 10e anne non admis au
second cycle.
En ce qui concerne le cycle secondaire, trs peu dinnovations ont t
introduites depuis 1990. Pour lenseignement technique, les programmes
denseignement varient selon les sections. Il faut noter toutefois un besoin permanent
de radaptation de ces programmes aux nouvelles exigences technologiques. Tous les
intituls de cours ne sont pas repris, tant la gamme de sections couvertes dans
lenseignement technique est large eu gard au nombre rduit dtablissements. Nous
noterons seulement les domaines couverts par ces programmes, qui vont de la
bureautique (secrtariat, administration et gestion) aux mtiers de construction
(maonnerie, menuiserie, plomberie, lectricit) en passant par la mcanique,
llectronique et lagriculture.
Pour le cycle secondaire, les grilles-horaire des collges, des lyces
denseignement gnral et des lyces pdagogiques sont prsentes ci-dessous :




Pour lenseignement secondaire la dure officielle de chaque sance est de 50
minutes. Avec le cong de samedi, certaines coles ont rduit cette dure 45
minutes.
Pour le secondaire gnral et technique, des tests nationaux sont organiss en
fin de premier cycle des humanits, de lyces ou de lyces pdagogiques ou
techniques aux fins respectivement dorientation dans le second cycle des humanits
ou dhomologation pour accder lenseignement suprieur.
Le rseau de lenseignement secondaire comptait en 2001-2002 365 coles
constitues de 71 lyces publics denseignement gnral et pdagogique; 28 coles
techniques; 273 collges ou lyces communaux et 7 sminaires. La politique de
cration des coles secondaires communales a permis de desserrer le goulot
dtranglement constitu par le concours national dadmission lenseignement
secondaire et dlargir laccs ce palier denseignement. En 1992 seuls 10,8 % des
laurats du primaire pouvaient accder en 7e anne, le taux de promotion en 6e na
cess de crotre passant successivement 23 % en 1997-1998, 27,8 % en 1999, et
30 % en 2002. Du coup, le taux brut de scolarisation a volu pour passer de 7,3 %
en 1993 10 % en 2000-2001. Lenseignement technique et professionnel demeure
lenfant pauvre du systme. En 2000-2001, seuls 5 % des effectifs du secondaire
frquentaient lenseignement technique. Cette situation est due essentiellement la
faiblesse du rseau. Depuis lanne 1998-1999, la politique sectorielle du Ministre a
mis un accent particulier sur la promotion de ce type denseignement par louverture
de nouvelles filires et la professionnalisation des lyces communaux.
Face la demande sociale de plus en plus croissante, la plupart des coles
secondaires publiques, en particulier celles rgime dinternat, souffrent
dengorgement entranant une surcharge des infrastructures. Les classes de 80 100
lves sont de plus en plus frquentes, et linternat, un lit initialement conu pour un
lve est occup par deux. Le manque denseignants est devenu chronique depuis
1993-1994 spcialement dans les collges communaux. En 2001-2002, le taux de non
qualification des enseignants tait de 28 %, avec un pic de 62 % dans les collges
communaux. (MEN, 2004).
Les performances de lenseignement secondaire traduisent un systme peu
efficace. Le taux de promotion interne est de 66 % avec des taux de redoublement
levs, avoisinant les 20 %. Au niveau des valuations externes notamment lexamen
dEtat, la moyenne nationale des notes se situe toujours en dessous de 50 % pour
toutes les sections.
Une note minimale de 50 % est exige pour pouvoir passer la classe
suprieure. Le taux de passage du secondaire premier cycle au secondaire gnral ou
technique est de 83 %. Le taux de passage du secondaire gnral lenseignement
suprieur dpasse 80 %.
Lvaluation des rsultats dapprentissage au niveau national
Du point de vue systmique, lenseignement primaire a connu deux valuations
qualitatives des acquis scolaires. La premire pilote par la coopration franaise en
dcembre 1989 sest intresse aux capacits des lves en fin dcole primaire en
calcul et en franais. Les principaux constats sont prsents ci-aprs.
En calcul, la moiti des lves matrise bien les techniques opratoires, mais
les performances sont faibles en rsolution des problmes. Il est probable que les
nonces des problmes ne sont pas bien apprhendes suite des difficults de
comprhension de la langue franaise.
En franais, prs de deux tiers des lves comprennent des consignes orales
simples et des messages brefs ; 20 % seulement dlves se rvlent capables dune
lectureapprofondie, tandis que la production dcrits est la comptence la moins bien
matrise ; 15 % des lves russissent produire un message correct et cohrent par
rapport une situation donne.
Les coles qui obtiennent les meilleurs rsultats sont celles qui bnficient
dun bon encadrement.
La deuxime tude mene en dcembre 2001 dans le cadre du projet conjoint
UNICEF-UNESCO de Suivi permanent des acquis scolaires et valuation des
conditions denseignement et dapprentissage dans les coles primaires au Burundi a
abouti aux constats suivants pour les lves la fin de la quatrime anne : a) au
niveau global, les performances sont bonnes en kirundi et en vie courante avec des
moyennes respectives de 75,07 % et 69,6 % ; b) les scores moyens en mathmatiques
sont faibles (52,7 %) et mauvais en franais ; en franais, les performances sont les
plus basses dans le domaine de la lecture-criture ; c) cela signifie des difficults
videntes en expressions crite et orale constamment sollicites dans lapprentissage ;
le franais tant la fois la langue denseignement et enseigne, lincidence sur la
matrise des autres disciplines sera importante ; d) en mathmatiques, le taux de
russite le plus faible sobserve dans le domaine des mesures ; e) en vie courante, la
moyenne nationale est relativement bonne, les performances sont moindres dans le
domaine des sciences. (MEN, dcembre 2004).
Le personnel enseignant
Les formations initiales qualifiantes pour lenseignement primaire sont celles
dispenses dans les institutions suivantes : i) les lyces pdagogiques qui dlivrent le
diplme dinstituteur adjoint D6 lissue de deux annes de formation pdagogique
aprs le cycle infrieur des humanits (collge), soit six ans post-primaires ; ii) les
coles ou sections normales qui dlivrent le diplme dinstituteur de
lenseignement primaire D7 lissue de quatre annes de formation professionnelle
aprs le collge, soit huit ans post-primaires ; iii) la formation pdagogique acclre,
organise dans certaines coles normales, et ciblant les laurats des humanits
gnrales nayant pas satisfait lexamen dEtat, et qui est sanctionne aussi par un
diplme D7, dinstituteur de lenseignement primaire. Sont galement qualifis pour
enseigner au primaire les dtenteurs du diplme D4, dlivr par les coles
pdagogiques jusquen 1980 lissue dune formation professionnelle dune anne
aprs le collge, soit cinq ans post-primaires.
Pour enseigner au cycle secondaire et dans lenseignement technique, une
formation initiale des matires de niveau post-secondaire dans un tablissement
denseignement suprieur est requise. Pour enseigner dans les tablissements
denseignement suprieur, un diplme universitaire (dun minimum de niveau
licence) est exig pour tre ligible au poste dassistant et pouvoir bnficier plus tard
dune bourse de formation de troisime cycle. La formation relative la matrise des
matires est complte gnralement par une formation dans le domaine pdagogique
et mthodologique.
Au niveau des composantes des programmes de formation initiale des
enseignants du primaire, relative la matrise des matires, il y a lieu de noter que la
formation initiale des enseignants commence aprs le tronc commun des humanits.
Au niveau des classes du lyce pdagogique, laccent est mis sur la matrise des
matires enseignes au primaire en mme temps quon insiste sur la comptence
pdagogique et mthodologique. Au niveau secondaire, les enseignants sortent en
principe des facults et instituts vocation denseignement.
Programme de formation des enseignants du secondaire lEcole normale
suprieure (ENS)

Source : MEN, dcembre 2004.
Sagissant des lments de programme relatifs lducation la citoyennet,
lducation interculturelle, aux valeurs, lenvironnement, la sant, la population,
cest plutt au cours de la formation continue dans le cadre de projets prcis que ces
lments sont inculqus aux enseignants. Lducation aux nouvelles technologies de
communication et au dveloppement durable est plutt rcente au Burundi. Ce nest
donc pas une ralit. Ceci vaut pour des enseignants des trois niveaux denseignement
(primaire, secondaire et suprieur).
Aux niveaux primaire et secondaire, il existe un systme de formation en cours
demploi assur par la Direction gnrale des bureaux pdagogiques du Ministre de
lenseignement primaire et secondaire. Les stages concernant le personnel du primaire
(les inspecteurs, les directeurs et les enseignants) se droulent gnralement dans des
centres rgionaux de pdagogie et de documentation (CRPD). Ces formations ont
pour objectif soit de rendre plus comptents les enseignants dans les matires quils
dispensent ou alors de les initier de nouvelles mthodes et techniques
denseignement. Les enseignants du secondaire peuvent galement bnficier de
stages de longue dure ltranger. En plus de ces perfectionnements en cours
demploi sous forme de stages, il existe pour le primaire une mission hebdomadaire
de radio lintention des enseignants.
Sont considrs comme qualifis pour enseigner au primaire des personnes
ayant un niveau de formation de sept ans (cycle infrieur des humanits) plus un cycle
de formation gnrale et pdagogique de quatre ans, et qui acquirent un diplme
appel D7. Une formation de quatre ans du tronc commun plus un cycle de formation
de deux ans aprs laquelle ils acquirent un diplme appel D6. Une formation de
trois ans (cycle infrieur des humanits) plus une anne de formation pdagogique
aprs laquelle ils acquirent un diplme dit D4. Tous ces enseignants peuvent sans
distinction enseigner de la premire la sixime anne du primaire. Les diplms de
six et sept ans sont mme souvent sollicits pour enseigner au secondaire, surtout dans
les collges. Une bonne partie du personnel qualifi enseignant des collges
communaux sont qualifis pour enseigner uniquement au primaire.
Pour enseigner au secondaire, sont considrs comme qualifis les personnes
dtenteurs dun diplme universitaire, allant du diplme de lIP (Institut
pdagogique : cest--dire deux ans aprs les humanits) celui de licence et de
diplmes dingnieurs dans les diffrentes matires enseignes au secondaire.
Au niveau primaire et secondaire, il faut noter linsuffisance du personnel,
qualifi ou non, aggrave ensuite par le dpart massif des enseignants ruandais aprs
le changement de pouvoir Kigali en 1994, et la situation dinscurit qui a prvalu
dans le pays et qui ne permettait pas un accs libre et scurisant tout le monde dans
toutes les coles.
La charge de travail des enseignants aux diffrents niveaux denseignement se
rpartit ainsi :
au niveau primaire, la charge horaire par enseignant est de quarante
sances (variant de 30 45 minutes) par semaine. Il faut noter toutefois
que depuis 1982, il est pratiqu, presque sur tout le territoire national, une
double vacation des locaux et des matres. Pour voir la vritable charge
horaire, par enseignant, il faudrait multiplier par deux la charge horaire
hebdomadaire puisque un enseignant soccupe de deux groupes dlves.
au niveau secondaire, la charge horaire hebdomadaire minimale de chaque
enseignant est de dix-huit sances de 50 minutes chacune. Mais en ralit,
avec linsuffisance du personnel enseignant sur le plan quantitatif, la
charge horaire hebdomadaire dpasse 20 heures et peut mme dpasser
largement 20 heures pour les enseignants des matires dites scientifiques.
Aux niveaux primaire et secondaire, les conditions de travail et demploi sont
dtermines par le statut de la Fonction publique, qui naccorde pas davantages
particuliers au personnel enseignant. Il ny a pas de sgrgation base sur le sexe
quant aux conditions de travail et demploi, le principe tant qu diplme gal, les
conditions de recrutement et de rmunration sont les mmes.
Malgr quelques mesures concrtes visant amliorer le sort de lenseignant,
comme la cration, depuis 1985, du Fonds de solidarit des travailleurs de
lenseignement destin venir en aide aux enseignants en difficult (besoins de
crdits durgence et de crdit dquipements), le statut social et professionnel de
lenseignant nattire pas beaucoup de monde et le personnel enseignant a plutt
tendance dserter la carrire enseignante. Mme les laurats des tablissements de
formation denseignants ne se bousculent pas pour tre recruts comme enseignants et
ne se rsignent embrasser la carrire enseignante quen dernier ressort.
Les tablissements de formation pour les enseignants qualifis du cycle
primaire sont constitus uniquement par les anciennes coles de formation
dinstituteurs aujourdhui dnommes lyces pdagogiques. Pour les tablissements
de formation pour lenseignement secondaire, lUniversit du Burundi joue un rle
prpondrant. En effet, la plupart des enseignants qualifis uvrant dans les coles
secondaires du pays sont sortis des diffrentes facults de lUniversit.
Pour ce qui est de la formation des chefs dtablissements, des inspecteurs, des
conseillers pdagogiques et du personnel para-enseignant, elle nest pas diffrente de
celle du personnel enseignant. En effet, que ce soit au primaire ou au secondaire, les
chefs dtablissements, les inspecteurs, les conseillers pdagogiques, sont choisis
parmi le personnel enseignant par lautorit comptente sur base des dossiers des
intresss et en tenant compte de leur performance comme enseignants.
Rfrences
Commission nationale pour lUNESCO. Dveloppement de lducation : 1989-1990.
Rapport national du Burundi. Prsent la 42e session de la Confrence
internationale de lducation, Genve, 1990.
Commission nationale pour lUNESCO. Dveloppement de lducation : rapport
national du Burundi. Prsent la 45e session de la Confrence internationale de
lducation, Genve, 1996.
Ministre de lducation nationale. LEducation pour Tous : bilan lan 2000.
Rapport prliminaire du Burundi. Bujumbura, aot 1999.
Ministre de lducation nationale. Plan daction national dEducation pour Tous.
Bujumbura, 2004.
Ministre de lducation nationale. Etat actuel des ralisations en matire
dassurance de la qualit de lenseignement de base au Burundi. Consultation du
Bureau de lUNESCO Nairobi, 6 8 dcembre 2004.
Ministre de lducation nationale et de la recherche scientifique. Le dveloppement
de lducation. Rapport national du Burundi. Prsent la 48e session de la
Confrence internationale de lducation, Genve, 2008.
Ministre de lducation nationale et de la recherche scientifique ; Direction gnrale
de lenseignement professionnel. Rapport du Burundi sur les activits lies
lapprentissage lge adulte et lducation non formelle. Bujumbura, mars 2008.
Les ressources du Web
Ecole normale suprieure du Burundi : http://www.ens.bi/ [En franais et anglais.
Dernire vrification : octobre 2010.]
La liste actualise des liens peut tre consulte sur le site du Bureau international
dducation de lUNESCO : http://www.ibe.unesco.org/links.htm


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