1

CAPTULO I PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema La crisis del medio ambiente se acrecienta durante la segunda mitad del siglo XX, con la expansin capitalista. En ltima instancia, los procesos socioeconmicos y tecnolgicos desencadenantes de la crisis ambiental, se unen a la incapacidad de comprensin humana del ambiente, del mundo y de la vida en su compleja totalidad, para admitir la verdadera dimensin del hombre en la naturaleza. Segn olees, citado por la !"ES # $%&'%(, )el hombre

desde su primera aparicin en la tierra ha estado estropeando su medio. *ero slo en el siglo XX, las crecientes presiones de la poblacin y la tecnolog+a han ,ormulado a cuestin de la supervivencia misma del hombre-. !na de las causas del problema ambiental es no ver este hecho ,undamental con claridad necesaria y perderlo de vista en nuestras ,ormas de vida actuales. omo lo mani,iesta .e la /uente $0111( )2 el ser humano siempre ha dependido de la naturaleza. 3odos los desarrollos
2

tecnolgicos y construcciones humanas 4ue ,orman la antrops,era no pueden existir por s+ mismos en ,orma independiente, necesitan el sost5n de los ecosistemas naturales 4ue est6n contenidos en resto de la bis,era-. *or otro lado, existe todav+a la vieja idea instalada en gran parte de la sociedad y 4ue proviene de 5pocas remotas cuando la humanidad era poco numerosa, la idea de estar viviendo en un mundo in,inito con 6reas naturales in,initas y con recursos inagotables. 7 partir de esta concepcin del mundo y de la naturaleza, todos los actos y emprendimientos humanos nunca tuvieron en cuenta su costo ambiental. Esta idea ,ue heredada a trav5s de las generaciones y an sigue existiendo en la actualidad en un mundo cada d+a m6s ,inito. Segn

Leff,

(1994.) Esta

crisis

global

ha

desencadenado un vasto proceso de concienciacin popular as+ como un movimiento social para ,renar los e,ectos negativos 4ue tienen los patrones de produccin y de consumo de mercanc+as en el agotamiento de los recursos, en la desestructuracin de los ecosistemas y en desintegracin cultural de los pueblos-. *or su parte Ludevid, $0118(. *lantea9 2sin embargo, es di,+cil darse cuenta del riesgo de no cambiar, es complicado entender una in,ormacin cient+,ica abstracta e incierta, percibirla de un modo correcto y valorarla de ,orma 4ue seamos capaces de modi,icar nuestras conductas, entre otras razones, por4ue nuestros actuales sistemas de percepcin y de valores no nos ayudan a entender el cambio global y a integrar la conservacin ambiental de la 3ierra dentro de lo 4ue los seres humanos consideramos
3

valioso. En muchos casos, los problemas ambientales se consideran m6s t5cnicos 4ue de conducta humana y esto es errneo. El crecimiento econmico provoca el aumento del consumo de energ+a y adem6s residuos, emisiones, vertidos contaminantes. 3ambi5n se incrementa el uso del suelo, el transporte y el turismo. Se multiplican, as+, los problemas de in,raestructura y contaminacin. La misma estructura y tecnolog+a de la produccin est6 mayormente organizada sin tener en cuenta el impacto ambiental negativo 4ue puede provocar :6z4uez y *5rez $0110( nos dice9 )2es en este complejo contexto donde surge la necesidad de conocer todo el tras,ondo econmico de lo 4ue muchas veces de manera simplista llamamos desarrollo, pero 4ue en el 6mbito medioambiental constituye un claro retroceso. La ausencia de in,ormacin pr6ctica sobre las relaciones entre medio ambiente y econom+a es el resultado de la escasa experiencia econmica en pol+tica ambientalEn la actualidad, la interaccin de la sociedad humana con el medio es cada vez mayor, y el deterioro de 5ste, m6s patente; llegando, en muchos casos, a ser irreversible. El desa,+o de nuestro tiempo consiste, pues, en reconocer 4ue no resulta posible tener una econom+a y una sociedad sana en un mundo con tanta pobreza y degradacin ambiental. En este contexto, en el *er y por ende en la regin de <uancavelica, no es ajena a esta realidad, recordemos por ejemplo, en la 5poca de la sociedad inca, el medio ambiente era m6s limpio 4ue ahora, puesto 4ue los recursos de la naturaleza no eran contaminados como en la actualidad, por4ue no exist+an muchos elementos 4u+micos de hoy, ma4uinarias, ,6bricas y objetos 4ue da=aban a la naturaleza; en cambio en pleno siglo
4

XX>, como e,ectos de la industrializacin, la gente experimentan a diario s+ntomas de los e,ectos de la contaminacin ambiental. *ara comprender mejor la realidad sobre los e,ectos de la contaminacin en nuestro medio y otras comunidades, se describe sobre los e,ectos del aire contaminado. "umerosos estudios cient+,icos vinculan la contaminacin del aire con las en,ermedades respiratorias e incluyen, recientemente, a las cardiovasculares, card+acas y hep6ticas Es as+ 4ue la #rganizacin ?undial de la Salud $en su "ota descriptiva @%@ de septiembre de 01%%( se=ala9 ALa contaminacin atmos,5rica constituye un riesgo medioambiental para la salud y se estima 4ue causa alrededor de dos millones de muertes prematuras al a=o en todo el mundoA Segn SE"7?<> $01%%( Entre los principales resultados, se destaca que el mayor problema de Lima Metropolitana siguen siendo las altas concentraciones de material particulado menor a 10 micrmetros, que en el distrito de Ate sobrepasaron 48 veces el Estndar de alidad Ambiental del Aire !E A" en #011$ %i bien es cierto que los valores de &'# no superan el E A, en algunos d(as se registraron %e altas concentraciones tambi+n asociadas al constante aumento de la )lota ve*icular$ reportan concentraciones ba,as de o-ono y di.ido de a-u)re, que pueden deberse a la introduccin de me,ores combustibles$ Las estaciones ubicadas en Ate y %anta Anita muestran los mayores (ndices de contaminacin, mientras
5

que %an /or,a y 0es1s Mar(a son los distritos ms limpia$ .e la descripcin realizada sobre los e,ectos de la contaminacin al aire, se puede deducir 4ue igual caso ocurre con otros componentes de la naturaleza. La incorporacin al agua de materias extra=as, como microorganismos, productos 4u+micos, residuos industriales, y de otros tipos o aguas residuales, provocan la contaminacin del agua. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen intil para los usos cotidianos 7barca y ?ora $011B(, sostienen 4ue9 El agua potable no solo se contamina de ,orma natural por microorganismos, sino tambi5n por di,erentes sustancias o por otras v+as 4ue involucran actividades humanas. El agua se contamina naturalmente por algunas sustancias o por elementos libres como el sodio, el potasio, el cobre, el hierro, el calcio y el selenio. Las sustancias introducidas por las actividades humanas incluyen sales, residuos de hidrocarburos derivados del petrleo, solventes provenientes de la industria y la agricultura, as+ como lixiviados de depsitos de basura, letrinas y pozos negros. 7simismo la incorporacin al suelo de materias extra=as, como basura, desechos txicos, productos 4u+micos, y desechos industriales, producen la contaminacin del suelo consecuentemente se genera un dese4uilibrio ,+sico, 4u+mico y biolgico 4ue a,ecta negativamente las plantas, animales y
6

humanos. .aniel /., y Caramillo C., $0110(. Se=alan )2la

contaminacin del suelo consiste en la introduccin de elementos extra=os al sistema suelo o la existencia de un nivel inusual de uno propio 4ue, por s+ mismo o por su e,ecto sobre los restantes componentes, genera un e,ecto nocivo para los organismos del suelo, sus consumidores, o es susceptible de transmitirse a otros sistemas-. .entro de este contexto, en la >nstitucin Educativa Emblem6tica )/rancisca .iez anseco de astilla-, la gran mayor+a de los docentes y estudiantes muestran actitudes negativas y de,iciencias en cuanto al cuidado de nuestro medio ambiente El desconocimiento de las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental hace 4ue, los miembros de la >nstitucin mencionada sean indi,erentes con relacin a la naturaleza. 7 continuacin detallo algunas de las acciones negativas 4ue se realizan en el contexto natural y social de la regin de <uancavelica9 La contaminacin de los r+os, las calles de la ciudad, los patios y aulas de las >nstituciones Educativas con inmensas cantidades de residuos slidos. La tala indiscriminada de bos4ues se generan por el desconocimiento de 4ue los bos4ues y arbustos son los llamados )pulmones de la vida- por, brindarnos bene,icios como9 absorcin del gas carbnico y la liberacin de ox+geno para la respiracin de los dem6s seres vivos, regula la temperatura ambiental de una determinada zona, etc. Las 4uemas de llantas, otro grave problema 4ue atenta contra la salud humana y causa un enorme dese4uilibrio ambiental
7

debido a 4ue los gases 4ue liberan al ser 4uemados a la atms,era contaminan el ambiente. La destruccin de 6reas verdes de la institucin debido a la ,alta de una educacin ambiental por parte de las alumnas. El consumo irresponsable de productos, y por consiguiente la generacin de residuos slidos, debido al desconocimiento de patrones y principios de un consumidor consciente 4ue son9 evitar, reducir, reutilizar, y reciclar los residuos slidos. .e 5sta relacin negativa se originan los problemas ambientales, ,enmenos 4ue actualmente se han constituido en preocupacin global de la humanidad. En tal sentido, una de las alternativas para evitar la contaminacin ambiental es ,omentar la educacin ambiental desde la escuela y la ,amilia. La educacin es una herramienta para socializar al hombre, por tanto, en la 5poca en 4ue vivimos la alternativa es educar al hombre de manera integral, teniendo en cuenta su dimensin cognitivo, a,ectivo, biolgico y moral.

*or lo expuesto, es de imperiosa necesidad 4ue las alumnas de la >nstitucin Educativa )/rancisca .iez nos rodea. anseco de astilla- de <uancavelica, adopten una actitud consciente ante el medio 4ue

3odo ello depende en gran medida de la ense=anza y la educacin de los estudiantes del nivel secundario. Es as+ 4ue corresponde a la pedagog+a y a la escuela desempe=ar un papel ,undamental en este proceso. D dejar de lado la idea e4uivocada de 4ue estos temas solamente son propios del 6rea de iencia

3ecnolog+a y 7mbiente, al contrario se re4uiere su incorporacin en las 6reas curriculares.

*or tanto, para poder mejorar la educacin, y especialmente la educacin ambiental, es 4ue las alumnas desarrollen un aprendizaje m6s signi,icativo y experimenten un cambio m6s positivo en sus actitudes ambientales.

1.2. Formula i!n del problema 1.2.1. Problema "eneral E mo in,luye la aplicacin del aprendizaje signi,icativo de la educacin ambiental en el cambio de actitud ambiental de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez de <uancavelicaF anseco de astilla-

1.2.2.

Problema# E#pe $%i o# %.0.0.% E mo in,luye la aplicacin del de actitud ambiental en el aprendizaje componente

signi,icativo de la educacin ambiental en el cambio cognoscitivo, de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez anseco de astilla- de <uancavelica aprendizaje

%.0.0.0 E mo in,luye la aplicacin del

signi,icativo de la educacin ambiental en el cambio de actitud ambiental en el componente a,ectivo, de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez astilla- de <uancavelicaF anseco de

%.0.0.@

E mo in,luye la aplicacin del

aprendizaje

signi,icativo de la educacin ambiental en el cambio de actitud ambiental en el componente conductual, de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez de astilla- de <uancavelicaF anseco

1.&. Ob'eti(o# de la in(e#ti)a i!n 1.&.1. Ob'eti(o "eneral .eterminar la in,luencia de la aplicacin del aprendizaje signi,icativo de la educacin ambiental en el cambio de actitud ambiental de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez de astilla- de <uancavelica. anseco

1.&.2. Ob'eti(o# e#pe $%i o#* %.@.0.% >denti,icar la in,luencia del aprendizaje signi,icativo de la

educacin ambiental en el cambio de actitud ambiental en el componente cognoscitivo, de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez anseco de astilla- de <uancavelica.

%.@.0.0 >denti,icar la

in,luencia del aprendizaje signi,icativo de la

educacin ambiental en el cambio de actitud ambiental en el componente a,ectivo, de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez anseco de astilla- de <uancavelica.

%.@.0.@ >denti,icar la

in,luencia del aprendizaje signi,icativo de la

educacin ambiental en el cambio de actitud ambiental en el componente conductual, de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez anseco de
10

astilla- de <uancavelica.

1.+. ,u#ti%i a i!n 7 la colectividad, le permitir6 conocer las actitudes ambientales en sus tres dimensiones, de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez anseco de astilla- de <uancavelica, y como estos pueden in,luir en sus comportamientos posteriores, en su rol pro ambiental en la comunidad. 7simismo para el logro de los objetivos se acudir6 a t5cnicas e instrumentos, 4ue ser6n de utilidad a posteriores investigaciones. Los instrumentos de medicin 4ue elaboraremos servir6n de modelo, para ,uturos estudios de car6cter similar.

.e las conclusiones 4ue se desprendan se elaborar6 una propuesta pedaggica en educacin ambiental, 4ue contribuya a mejorar las actitudes ambientales de los estudiantes. 7simismo, servir6 como ,uente de in,ormacin a las >nstituciones Educativas para la toma de decisiones con respecto a mejorar la actitud pro ambiental de los estudiantes a partir del aprendizaje signi,icativo de la educacin ambiental.

11

CAPTULO II MARCO TE-RICO CO.CEPTUAL 2.1. Ante edente# de e#tudio A ni(el interna ional "uru ea)a/ A 0 "on12le1/ F 3244+5 Aprendi1a'e #i)ni%i ati(o 0 edu a i!n ambiental* orienta ione# para una pr2 ti a )uiada por teor$a e in(e#ti)a i!n. Se presenta en este trabajo de investigacin una aplicacin de la teor+a de 7usubelG "ovaHG IoJin al 6mbito de la educacin ambiental $E7(, concretado en el tema de la deserti,icacin. Se pretende ,undamentalmente demostrar la utilidad de este marco terico y de los instrumentos metacognitivos emanados de 5l, mapa conceptual $? ( y diagrama !:E,
12

para ,avorecer un aprendizaje

signi,icativo en alumnos y alumnas de @K de la ES# de un centro concertado monolingLe en eusHera situado en la comarca de *amplona. La experiencia realizada muestra 4ue el dise=o e implementacin de un mdulo instruccional sobre la deserti,icacin desde esta perspectiva terica produce unos resultados entre losGlas alumnosGas implicadosGas del grupo experimental, indicadores de un aprendizaje m6s signi,icativo, en marcado contraste con los resultados obtenidos con un grupo de control. Re#umen* En este trabajo se ha tratado de valorar el nivel de actitud del alumnado de secundaria hacia el medio ambiente. Se ha construido un test espec+Mco con %' +tems de eleccin mltiple, analizando sus propiedades psicom5tricas con una muestra de @@1 sujetos. La estimacin del nivel de actitud se ha realizado a trav5s del modelo de tres par6metros de la teor+a de respuesta al +tem. Los resultados obtienen un nivel medio de actitud hacia el medio ambiente. El modelo de rasgo latente ha permitido identiMcar tres submuestras correspondientes a un nivel bajo, medio y alto de actitud. Las implicaciones educativas, sobre todo en el dise=o de programas, son directas. La estimacin a trav5s del modelo de rasgo latente demuestra un mejor acercamiento di,erencial al individuo, aspecto este siempre deseable desde una perspectiva educativa centrada en el sujeto y en los valores ambientales. A.6RACA 78.C9E:. Ciro. 3244;5 Pro)rama de Edu a i!n Ambiental para in idir en la a titud del mane'o de Re#iduo# 7!lido# Urbano# 3R7U5 de e#tudiante# del ni(el medio #uperior. Unidad A ad<mi a Preparatoria/ Uni(er#idad Aut!noma de "uerrero 3UA"RO5 = M<>i o Se consigui el objetivo planteado y se veri,ic la hiptesis, dado 4ue la 7"#:7 permiti encontrar di,erencias signi,icativas entre la poblacin 7 4ue llev el *E7 y la poblacin N 4ue no lo curso.
13

La poblacin 7 mani,est preocupacin ambiental y la importancia de establecer pol+ticas ambientales para el manejo de los OS!; mientras 4ue la poblacin N, present desinter5s por el problema. Los resultados obtenidos, con,irman 4ue los programas de educacin ambiental. En posteriores investigaciones, es importante considerar diversas variables 4ue pro,undicen el conocimiento y la relacin de los ,actores externos y la actitud ante los distintos problemas ambientales, ,undamentalmente por el car6cter semiPurbano y rural 4ue predomina en la poblacin estudiantil, as+ como, en el caso de los residuos slidos, su disposicin ,inal y su aprovechamiento. ambiental no ,ormal, deben ser estrategias de ense=anza para un aprendizaje signi,icativo de la problem6tica

A ni(el na ional :eballo# ?elarde/ Mauri io 3244@(. )>mpacto de un proyecto de educacin ambiental en estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima-. 3esis para optar el grado de mag+ster, *onti,icia !niversidad atlica del *er. Con lu#ione#9 La Iestin del *royecto de Educacin ambiental 4ue implement 6reas verdes y jardines en el olegio /e y 7legr+a Q@ La Salle ha permitido mejorar la calidad de vida de sus estudiantes en los t5rminos de,inidos en la >ntroduccin de este estudio, en la medida 4ue ha mejorado la satis,accin en las condiciones de vida 4ue experimentan, ha contribuido a mejorar la percepcin de la vida y el incremento de los valores como la

14

alegr+a, la paz y la con,ianza, as+ como sus aspiraciones y expectativas personales. La Iestin del *royecto de Educacin ambiental ha logrado un impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y las 6reas verdes en general de los estudiantes del olegio, lo 4ue redunda de,initivamente en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y 6reas verdes. Es posible encontrar un sentido simblico trascendente en las plantas presentes en el espacio del estudio por su identi,icacin con un ser 4uerido o una persona signi,icativa para la comunidad escolar.

A ni(el lo al Enr$Aue1 6onaire#/ Amadeo 324115. Oelacin entre educacin ambiental y actitud en la conservacin del medio ambiente en la poblacin estudiantil de Lircay. *ara optar el t+tulo pro,esional en educacin. !niversidad "acional de <uancavelica. Con lu#ione#* Se ha determinado con una con,ianza del &RS 4ue existe una delacin signi,icativa y positiva en la educacin ambiental y la actitud de los estudiantes de educacin secundaria hacia la conservacin. En cuanto a la actitud hacia la conservacin del medio ambiente de los estudiantes del nivel secundario de Lircay, prevalecen de ,orma signi,icativa el nivel medio, seguido del nivel bajo y ,inalmente el nivel alto.

15

En cuanto al nivel de educacin ambiental de los estudiantes del nivel secundario de Lircay prevalece de manera signi,icativa el nivel bajo, seguido del nivel medio y ,inalmente el nivel alto.

Se ha determinado 4ue existe un nivel medio en lo re,erente al componente de concepciones e interacciones ambientales de las actitudes de los estudiantes del nivel secundario de la localidad de Lircay.

Se ha determinado 4ue existe un nivel medio en lo re,erente al componente de resolucin de problemas ambientales de las actitudes de los estudiantes del nivel secundario de la localidad de Lircay.

Se ha determinado 4ue existe un nivel bajo en lo re,erente al componente de investigacin y evaluacin ambiental de las acritudes de los estudiantes del nivel secundario de la localidad de Lircay.

Se ha determinado 4ue existe un nivel bajo en lo re,erente al componente de toma de decisiones ambientales de las actitudes de los estudiantes del nivel secundario de la localidad de Lircay.

2.2. Ba#e# te!ri a#

2.2.1. Aprendi1a'e #i)ni%i ati(o 0 la edu a i!n ambiental 7 decir de "ovaH $%&&8( )El logro de un aprendizaje signi,icativo es el verdadero Mn educativo-. Esta propuesta la comparte tambi5n ?oreira $%&&B(, 4ue considera el aprendizaje signi,icativo como )un concepto subyacente a las di,erentes propuestas constructivistas sobre el aprendizaje humano-.
16

7=ade este mismo autor 4ue9 )el

aprendizaje signi,icativo planteado en su origen por 7usubel y desarrollado despu5s por "ovaH y IoJin es uno de los conceptos m6s tiles para mejorar el aprendizaje escolar-. .esde la perspectiva constructivista, 7usubel $%&8@, p. R'(, )el aprendizaje signi,icativo es el mecanismo humano, por excelencia, para ad4uirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e in,ormaciones representadas en cual4uier campo de conocimientoSiguiendo a 7usubel $%&8@, p. Q0P QQ(, siguiente9 2el aprendizaje signi,icativo m6s b6sico es el aprendizaje del signi,icado de s+mbolos individuales $t+picamente palabras( o aprendizaje de lo 4ue ellas representan. 7usubel denomina aprendi1a'e repre#enta ional a este aprendizaje signi,icativo El aprendizaje de conceptos, o aprendi1a'e on eptual, es un caso especial, y muy importante, de aprendizaje representacional, pues los conceptos tambi5n se representan por s+mbolos individuales. Sin embargo, en este caso son representaciones gen5ricas o categoriales. Es preciso distinguir entre aprender lo 4ue signi,ica la palabraPconcepto, o sea, aprender 4u5 concepto est6 representado por una palabra dada y aprender el signi,icado del concepto. El aprendizaje proposicional, a su vez, se re,iere a los signi,icados de ideas expresadas por grupos de palabras $generalmente representando conceptos( combinadas en proposiciones o sentencias. Entendemos como aprendizaje signi,icativo a partir de "ovaH y 7usubel como el proceso a trav5s del cual una nueva in,ormacin
17

resumimos lo

$un nuevo conocimiento( se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva $noPliteral( con la estructura cognitiva de la persona 4ue aprende. 7simismo en el curso del aprendizaje signi,icativo, el signi,icado lgico del material de aprendizaje se trans,orma en signi,icado psicolgico para el sujeto. orrobora lo dicho "ovaH $%&&'(, cuando hace hincapi5 en el concepto de aprendizaje signi,icativo tal y como 7usubel lo plantea en su teor+a de la asimilacin. El aprendizaje signi,icativo es la manera natural de aprendizaje de las personas, y los procesos psicolgicos 4ue intervienen en el mismo suponen 4ue una estructura cognitiva preexistente del individuo asimila la nueva in,ormacin. Esta asimilacin ocurre en ,uncin de las relaciones jer6r4uicas 4ue el individuo establece entre los conceptos, en las 4ue el concepto m6s inclusor asimila o subsume otros conceptos m6s espec+Mcos, de manera 4ue, en este proceso, todos los conceptos van ad4uiriendo un nuevo signiMcado para el individuo. 7usubel plantea 4ue la naturaleza de las relaciones 4ue el individuo establece con la nueva in,ormacin es la 4ue condiciona si el proceso de aprendizaje de un individuo concreto est6 m6s cercano del aprendizaje memor+sticoGmec6nico o del aprendizaje signi,icativo. uanto m6s substanciales sean las relaciones 4ue un individuo establece entre su conocimiento previo y la nueva in,ormacin 4ue recibe, tanto m6s signiMcativo ser6 su proceso de aprendizaje; y, por el contrario, cuanto m6s arbitrarias sean las relaciones 4ue se establecen, m6s mec6nica ser6 la recepcin de in,ormacin y, por consiguiente, el aprendizaje del individuo ser6 m6s memor+sticoGmec6nico.
18

*ara Lev :ygotsHy $%&''( citado por ?oreira, 2el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin re,erencia al contexto social, histrico y cultural en el 4ue ocurre. *ara 5l, los procesos mentales superiores $pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario( tienen su origen en procesos sociales; el desarrollo cognitivo es la conversin de relaciones sociales en ,unciones mentales. En este proceso, toda relacinG,uncin aparece dos veces, primero a nivel social y despu5s en un nivel individual, primero entre personas $interpersonal, interpsicolgico( y despu5s en el interior del sujeto $intrapersonal, intrapsicolgico($ Segn nuestra perspectiva, lograr un aprendizaje signiMcativo en relacin con los contenidos de la educacin ambiental re4uiere crear en las aulas de secundaria nuevos contextos educativos en los 4ue la posibilidad de acceso a cambios de actitud y comportamiento hacia el medio ambiente sea m6s ,actible. La labor de crear nuevos contextos ,acilitadores de un aprendizaje m6s signiMcativo pasa por cumplir unas condiciones m+nimas 4ue podemos reducir a tres. En primer lugar el alumno tiene 4ue 4uerer llevar a cabo un proceso de aprendizaje signi,icativo. En segundo lugar, para poder establecer unas relaciones signiMcativas y no arbitrarias entre los conceptos, en la estructura cognitiva del alumno deben estar presentes los conceptos m6s relevantes; y por ltimo, para 4ue puedan darse las condiciones del aprendizaje signi,icativo es necesario 4ue los materiales de la ense=anza escolar sean, en lo 4ue se reMere al signiMcado 4ue se atribuye a los conceptos, lo m6s transparentes posibles. *ara ,acilitar un aprendizaje escolar m6s signiMcativo a
19

nuestro alumnado se re4uiere, adem6s, de instrumentos 4ue ayuden a evidenciar y ,acilitar este tipo de aprendizaje. "ovaH $%&B'(, en su ponencia 7 theory o, education as a basis ,or environmental education, plantea una relacin expl+cita y desarrollada entre la educacin ambiental y su teor+a de la educacin. "ovaH presenta su teor+a como una herramienta pedaggica 4ue promueve los conocimientos, destrezas, valores y actitudes planteados por la educacin ambiental. Es as+ 4ue , la teor+a del aprendizaje signi,icativo se centra ,undamentalmente en evitar los conocimientos no comprensibles, es decir, en intentar 4ue el educando descubra un signi,icado a los conceptos 4ue aprende, de manera 4ue se puedan relacionar adecuada y coherentemente con los conceptos ya aprendidos con anterioridad, presentes en su estructura cognitiva. El aprendizaje signi,icativo es opuesto al aprendizaje slo memor+stico, en el 4ue el educando puede no dar signi,icado a lo 4ue aprende. 2.2.2. Edu a i!n ambiental

La propuesta de la

on,erencia >ntergubernamental de

Educacin 7mbiental $3bilisi. >n,orme ,inal, %&BB( al respecto del concepto de educacin ambiental dice 4ue es9 El proceso a trav+s del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la naturale-a, se )acilitan la comprensin y valoracin del impacto de las relaciones entre el *ombre, su cultura y los procesos naturales, y sobre todo se alienta a un cambio de valores, actitudes y *bitos que permitan la elaboracin de un cdigo de
20

conducta

con

respecto

las

cuestiones

relacionadas con el medio ambiente$

.esde su comienzo hasta la actualidad, y a trav5s de las on,erencias >nternacionales de "aciones !nidas celebradas en Nelgrado, 3bilisi, ?osc, O+o de Caneiro, 3esalnica, Cohannesburgo, etc., la educacin ambiental ha su,rido importantes cambios, 4ue re,lejan a su vez los 4ue se han dado en los 6mbitos cient+,icos, pol+ticos y sociales. La educacin ambiental ha evolucionado desde su concepcin inicial, donde el objetivo m6s destacado era la conservacin del medio ambiente, hasta ir dando progresivamente una mayor relevancia al aspecto social 4ue condiciona el modo de relacionarse con el medio. !"ES #P*"!?7 $%&&Q, p. %R( )es una educacin complementaria y pro,undizadora 4ue tiene el objetivo de recoger los aspectos potencialmente relevantes para el medio ambiente de di,erentes sectores pro,esionales y subrayar su signi,icado estructural e histrico7dem6s, la educacin ambiental, segn la !"ES #

)debe transmitir conocimientos t5cnicos o concretos sobre las interrelaciones ,+sicas, 4u+micas y biolgicas de los sistemas naturales complejos y sobre cmo 5stos reaccionan con e,ectos de retroalimentacin ante las intervenciones humanas a escala local, regional y global.e La /uente $01119p.%Q( la de,ine como9 El proceso 4ue consiste en reconocer y aptitudes

valores y aclarar conceptos con objeto de ,omentar y ,ormar

21

actitudes

necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio bio,+sico. La educacin ambiental tambi5n entra=a en la pr6ctica la toma de decisiones y la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente$ *odemos desprender de las citas 4ue la educacin ambiental, incluye conceptos sociales, econmicos y culturales dentro del contexto local, promueve el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias, tanto de manera individual como grupal, a ,avor del ambiente. Se tiene 4ue impulsar a la sociedad y sobretodo a los estudiantes, para 4ue ad4uiera in,ormacin veraz, encuentre una opcin ,actible ambientalmente y participe en ella.

*>S7, $0118(. )Los nuevos en,o4ues del desarrollo y de la mejor+a del medio ambiente, exigen una reclasi,icacin de las prioridades nacionales y regionales-

?6s adelante continua y complementa 4ue )2para ello es necesaria la re,orma de los procesos y sistemas educativos para la elaboracin de esa nueva 5tica del desarrollo y 4ue se reconozca la relacin del hombre con el hombre y del hombre con la naturaleza-

?ani,estamos desde muestra perspectiva 4ue el objetivo de la educacin ambiental es el de pretender instruir al conjunto de los ciudadanos y especialmente a los estudiantes de educacin secundaria, a ,in de 4ue ad4uieran conciencia de los problemas
22

ambientales en la vida cotidiana, inculc6ndoles los conocimientos, las capacidades y el sentimiento de responsabilidad indispensables para hallar solucin o mitigar estos problemas.

Oomero, $%&&B(, nos dice )2desde este contexto, la educacin proporciona las herramientas necesarias para realizar un an6lisis cr+tico de las condiciones ambientales y permitiendo identi,icar los principales problemas y aumentar la participacin en la solucin de los mismos-.

Nedoy, $0111(. La educacin ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambios signi,icativos de comportamiento y resigni,icacin de valores culturales, sociales, pol+ticos, econmicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y ,acilitar mecanismos de ad4uisicin de habilidades intelectuales y ,+sicas, promoviendo la participacin activa y decidida de los individuos de manera permanente; re,lej6ndose en una mejor intervencin humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Este planteamiento, 4ue probablemente no re,leje del todo la nueva concepcin 4ue se ha logrado de la educacin ambiental desde sus or+genes, presenta una idea de su ,inalidad. .esde esta concepcin es 4ue en las ltimas d5cadas se ha puesto la con,ianza

23

en el proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales.

Segn Sauv5,$%&&Q( para 4ue la educacin ambiental, logre el compromiso, la motivacin y, sobre todo, la actuacin y participacin de los individuos y de los colectivos a ,avor del desarrollo sostenible, debe proporcionarles tres tipos de saberes9

%( un #aberBCa er/ 4ue implica conocimientos e in,ormacin 4ue permitan a losGas estudiantes conocer el car6cter complejo del ambiente y el signi,icado del desarrollo sostenible; 0( un #aberB#er/ 4ue supone la sensibilizacin y concienciacin del alumnado sobre la necesidad de lograr un modelo de desarrollo y sociedad sostenibles, ,omentando, para ello, las actitudes y valores 4ue implican la sostenibilidad; @( por ltimo y ,undamental, un #aberBa tuar, es decir, debe proporcionar a losGas alumnosGas una ,ormacin en aptitudes 4ue les permita diagnosticar y analizar las situaciones, propiciando una actuacin y participacin individual y colectivaP 4ue sea responsable, e,icaz y estable a ,avor del desarrollo sostenible, pues, como indic6bamos, un re4uisito previo para la accin es 4ue las personas posean las habilidades necesarias para llevarla a cabo $

24

*or otro parte debemos decir, 4ue la educacin ambiental re4uiere de la accin ,ormativa para la consecucin de sus objetivos. Tsta es entendida como la capacitacin de las personas para mejorar como seres humanos y como agentes de cambio social. Es necesaria una capacitacin en conceptos, capacidades y destrezas para 4ue las actitudes y valores se vean renovados en cada educando, y se promueva ese cambio. La Educacin 7mbiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje 4ue tiene como propsito ,acilitar la comprensin de las realidades del ambiente, del proceso socio histrico 4ue ha conducido a su actual deterioro; y su ,inalidad es la de generar una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, 4ue se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y 4ue sea capaz de tomar decisiones en este plano.

2.2.&. A titud Ambiental 7nderPEgg, $%&'1( identi,ica 4ue el concepto de )actitud- ,ue introducido en ciencias sociales por U. 3homas y /. VnaniecH en su obra ) ampesinos polacos en Europa y 7m5rica-. 7simismo mani,iesta 4ue )2han sido diversas las ,ormas de entender el concepto WactitudX bien como predisposicin, estado mental, estado a,ectivo, etc3 .esde la *sicolog+a 7mbiental, <olahan $%&&%( las de,ini como )los sentimientos ,avorables o des,avorables 4ue se tienen hacia alguna caracter+stica del medio o hacia un problema relacionado con 5l-. *or su parte, 3aylord y 3odd $%&&R(, entienden la actitud ambiental )como un determinante directo de la predisposicin hacia acciones a ,avor del medio25

.ebemos mani,estar 4ue 3aylor y 3ood, $%&&R( plantean 4ue 7lgunos de los modelos dise=ados para intentar explicar, describir y predecir la realizacin de conductas responsables con el medio ambiente aun4ue presentan algunas discrepancias entre ellos, coinciden en se=alar 4ue las actitudes y la intencin de actuar tienen una importante in,luencia sobre el comportamiento cuando otros ,actores no impiden 4ue 5ste se lleve a cabo, sobre todo en lo re,erente a los comportamientos individuales de consumo y de participacin ambiental. Stern y #sHamp $%&&%( sostienen 4ue )existe una relacin positiva entre las actitudes a ,avor del medio y la realizacin de conductas pro ambientales; aun4ue no se pueda a,irmar 4ue se trate de una relacin causaP e,ecto, debido a la in,luencia de otras variables moduladoras-. ?ata, V=iga, Nrenes, arrillo, harpentier, <ern6ndez y

V=iga, $011@( dicen )Las creencias y actitudes 4ue se posean van a in,luir en los valores 4ue las personas tienen, a su vez, los valores a,ectan la ,orma de vida de los seres humanos y su entorno, o sea el ambiente en general.e acuerdo con la 3eor+a de 7ccin 7mbiental *ositiva de Emmons $%&&B(, El comportamiento humano es producto de la integracin del conocimiento ambiental, los valores ambientales, la sensibilidad y las actitudes positivas hacia el ambiente, se concreta en habilidades y procedimientos
26

personales

4ue

re,lejan

el

convencimiento de la pertenencia del ser humano al ambiente. La accin ambiental positiva es una conducta producto del empoderamiento y del sentimiento de pertenencia al ambiente. .e lo anterior, se deriva la relacin 4ue tienen las actitudes con el comportamiento y con la posibilidad de in,luencia y control de las conductas individuales y colectivas. Entonces, se espera 4ue, si una persona tiene una actitud ,avorable hacia un determinado objeto, en este caso el ambiente, tenga mayores posibilidades de 4ue se comporte ,avorablemente hacia su entorno. *or tanto, el componente conductual es uno de los elementos 4ue se puede medir de manera m6s directa y el m6s til para evaluar la actitud. *or otro lado, :endar y Levie, $%&&@( citados en .+az y <ern6ndez, $0110( plantean 4ue )las respuestas medibles de la actitud se llaman componentes y son tres9 cognitivo, a,ectivo y conductual7simismo, de acuerdo con ?orales, ?ueller y :idaln, citados en ?inisterio de Educacin de *er, $011%( para valorar una actitud se deben atender9 Los conocimientos o creencias $aspecto cognitivo( 4ue el individuo tiene sobre el objeto de la actitud $,avorable o des,avorable(, la disposicin $,avorable o des,avorable( a actuar en una direccin determinada, de,inida por los sentimientos $aspecto a,ectivo( 4ue el individuo tiene hacia el objeto de actitud $positivo o negativo( y la conducta de hecho $aspecto conductual( ante una situacin determinada y de,inida

27

por la respuesta 4ue el sujeto tendr+a en reaccin al objeto de actitud.

2.&. 9IP-TE7I7* 2.&.1. 9ip!te#i# "eneral 3 5 La aplicacin del aprendizaje signi,icativo de la

educacin ambiental in,luye en las actitudes ambientales de las alumnas de la >. E. )/rancisca .iez de <uancavelica. anseco de astilla-

2.&.2. 9ip!te#i# e#pe $%i a# 3 5* La aplicacin del aprendizaje signi,icativo de la

educacin ambiental in,luye en el componente cognoscitivo de las actitudes ambientales, de las alumnas )/rancisca .iez anseco de de la >. E. astilla- de <uancavelica.

5* La aplicacin del aprendizaje signi,icativo

de la

educacin ambiental in,luye en el componente a,ectivo de las actitudes ambientales, de las alumnas de la >. E. )/rancisca .iez anseco de astilla- de <uancavelica.

5* La aplicacin del aprendizaje signi,icativo

de la

educacin ambiental in,luye en el componente cognoscitivo de las actitudes ambientales, de las alumnas )/rancisca .iez anseco de
28

de la >. E.

astilla- de <uancavelica.

2.+. ?ARIABLE7*

2.+.1. ?ariable 1* 7prendizaje signi,icativo de la educacin ambiental 2.+.1.1. 6imen#ione# de la ?ariable 1* ?ARIABLE Aprendi1a'e #i)ni%i ati(o de la edu a i!n ambiental 6IME.7IO.E7 %.% saberPhacer %.0 saberPser %.@ saberPactuar

2.+.2. ?ariable 2* 7ctitud ambiental 2.+.2.1. 6imen#ione# de la ?ariable 2* ?ARIABLE %.%

A titud ambiental

6IME.7IO.E7 omponente ognoscitivo

%.0 %.@

omponente 7,ectivo omponente onductual

2.@. 6e%ini i!n de t<rmino# b2#i o# 7sumimos los siguientes conceptos9

Aprendi1a'e #i)ni%i ati(o 5sar isneros

29

. 3E"SCN? $011Q, p. &Q( mani,iesta 4ue9

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por ad4uirir, siempre y cuando haya9 necesidad, inter5s, ganas, disposicin, por parte del sujeto cognoscente. .e no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las 4ue cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje signi,icativo $

A titud ambiental *ara ialdini, *etty y acioppo, $%&'%(, re,eridos por

7ragon5s y 7m5rigo, $0110( sobre las actitudes ambientales adoptan la de,inicin tridimensional de la actitud como La predisposicin a responder a alguna clase de est+mulo con alguna clase de respuesta-. Estas respuestas pueden ser a,ectivas $sentimiento de agrado o desagrado(, cognitivas $creencias u opiniones( y conductuales $intenciones conductuales o acciones mani,iestas(. .e esta manera, la actitud se considera un concepto global ,ormado por tres componentes relacionados entre s+9 cognitivo, a,ectivo y conductual. Edu a i!n ambiental 3bilisi, $%&BB( dice 4ue es9 El proceso a trav5s del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos 4ue suceden en el entramado de la naturaleza, se ,acilitan la comprensin y valoracin del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los
30

procesos naturales, y sobre todo se alienta a un cambio de valores, actitudes y h6bitos 4ue permitan la elaboracin de un cdigo de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

31

CAPTULO III METO6OLO"A 6E LA I.?E7TI"ACI-. &.1. Tipo de in(e#ti)a i!n Segn la naturaleza del objeto de estudio, el proyecto de investigacin es de tipo aplicado. $"egrn y ochachi, 011R(. .ado 4ue nuestro trabajo se orienta a demostrar la e,icacia del aprendizaje signi,icativo de la educacin ambiental en las actitudes ambientales de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez astilla- P <uancavelica. anseco de

&.2. .i(el de in(e#ti)a i!n El nivel del presente proyecto de investigacin es

experimental. $"egrn y

ochachi, 011R( por4ue proponemos las

como alternativa la aplicacin del aprendizaje signi,icativo de la educacin ambiental, es decir, su validez o e,icacia en de la >.E. )/rancisca .iez anseco de astilla- P <uancavelica. actitudes ambientales en las actitudes ambientales de las alumnas

32

&.&. M<todo de in(e#ti)a i!n &.&.1 M<todo )eneral M<todo Cient$%i o En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir6 un conjunto de procedimientos en ,orma sistematizada, con el ,in de contrastar los objetivos planteados y de la misma ,orma demostrar la relacin entre el aprendizaje signi,icativo de la educacin ambiental y las actitudes ambientales de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez anseco de astilla- P <uancavelica. *artiendo de la identi,icacin del problema, ,ormulacin de hiptesis y comprobacin del mismo, hasta llegar a las conclusiones y sugerencias. M<todo 6e# ripti(o El m5todo descriptivo se utilizar6 en el presente estudio, para recoger in,ormacin sobre la actitud ambiental de las alumnas de la >.E. )/rancisca .iez anseco de astilla- P <uancavelica, asimismo para organizar, presentar, analizar los resultados de la in,ormacin sobre las variables medidas, es decir nos ,acilitar6 la recopilacin y presentacin sistem6tica de los datos para dar una idea clara de las variables observadas. M<todo E>perimental !tilizaremos aprendizaje
33

para

orientar, de

controlar la

manipular ambiental,

intencionalmente la variable independiente re,erida al signi,icativo educacin

preparando ambientes adecuados con el objetivo de observar, medir y contrastar los cambios o e,ectos 4ue produce en la variable dependiente. Los procedimientos son9 .eterminacin del objetivo de investigacin /ormulacin de hiptesis Experimentacin omprobacin de la hiptesis onclusin

&.+. 6i#eDo de in(e#ti)a i!n El dise=o 4ue se emplear6 para contrastar la hiptesis es el .ise=o de pre pruebaGpost prueba y grupo de control. $<ern6ndez, /ern6ndez y Naptista, 01%1(.

El .iagrama es el siguiente9

I% I0

#% #@

X PPP

#0 #Q

.onde9 1%9 prueba de pre test o de entrada al grupo experimental 1@9 prueba de pre test o de entrada al grupo control X9 tratamiento 109 prueba de pos test o de salida al grupo experimental
34

1Q9 prueba de post test o de salida al grupo control

&.@. Pobla i!n 0 mue#tra &.@.1. Uni(er#o Lo con,orman todos los alumnos de la >nstituciones Educativas del nivel secundario de la ciudad de <uancavelica.

&.@.2. Pobla i!n 0 mue#tra La poblacin est6 con,ormada por %@@1 estudiantes de la >nstitucin Educativa )/rancisca .iez astilla- de <uancavelica. La seleccin de la muestra se llev a cabo intencionalmente, as+ la muestra est6 constituida por estudiantes del tercero, cuarto y 4uinto grado distribuidas de la siguiente manera9 %u,etos pertenecientes a la muestra de estudio$ 6E7CRIPCI-. Irupo experimental CA.TI6A6 @@ estudiantes del grado tercero ) -, , del nivel secundario. Irupo ontrol @R estudiantes del grado tercero )N-, , del nivel secundario. TOTAL E4 anseco de

/uente9 "mina de ?atr+cula P 01%@.

35

&.F. T< ni a# e in#trumento# de re ole

i!n de dato#

TCNICAS

INSTRUMENTO S

Ob#er(a i!n* ?ediante esta t5cnica se realizar6 la observacin de las variables en estudio, a ,in de obtener in,ormacin. En ue#ta/ Servir6 como medio de indagacin para recolectar datos sobre las dimensiones de las variables de estudio.

Fi Ca de Ob#er(a i!n Cue#tionario

&.E. T< ni a# de pro e#amiento 0 an2li#i# de dato# !na vez 4ue apli4uemos la t5cnica de la encuesta mediante un cuestionario de preguntas, se proceder6 a tabular los datos, para luego realizar el procesamiento de los datos elaborando tablas y gr6,icos con el pa4uete estad+stico del S*SS versin 01 Las t5cnicas estad+sticas 4ue utilizaremos procesamiento y an6lisis son; para el

el coe,iciente de correlacin de

*earson 4ue nos indica si hay correlacin o no entre las variables y la regresin lineal simple para determinar si hay asociacin de las variables aprendizaje signi,icativo de la educacin ambiental y actitud ambiental sin buscar necesariamente la causalidad entre ambas variables

36

CAPTULO I? A7PECTO A6MI.I7TRATI?O +.1 A#e#or*

37

Poten ial 9umano

Es el especialistaGpro,esor 4ue aconseja al maestrista en lo relativo a la elaboracin de su tesis y la obtencin del grado acad5mico In(e#ti)ador* El investigador9 /L#OES 7S#, 6i)itador* Es el encargado de poder introducir todas las in,ormaciones obtenidas por el investigador. E#tad$#ti o* Es el encargado de poder procesar la in,ormacin para la interpretacin de los resultados. risanto

+.2
Materiales de

Materiale# 0 EAuipo#
Cantidad 8 millare 1 do!ena 1 do!ena 04 &nidade 1 do!ena 2 &nidade 1 &nidad

Escritorio Papel bond a4 80gr. Lapi!ero L"pi# $orre!%or '(lder )anila *+, L-P ./P

+.&

Crono)rama de A ti(idade#

2013
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Elaboracin y formulacin del royec!o de in"e#!i$acin% Pre#en!acin del royec!o de in"e#!i$acin% 38 J & & A S O

A robacin del royec!o% Elaboracin de lo# in#!rumen!o# de recoleccin de da!o#% Validacin de lo# in#!rumen!o# de recoleccin de da!o# Recoleccin de da!o# Proce#amien!o de la informacin Pre#en!acin de informe final Su#!en!acin

& & & & & & & & &

+.+

Pre#upue#to

Potencial humano Estadstico i!itador Asesor 500 "00 #000

costo

MATERIA$ES

CANTI A

COSTO UNITARIO

COSTO TOTA$ *'0)00

Pa%el &ond A' ( (0!r) 39 millares

"0)00

$a%icero $,%i.older manila Corrector US& .otoco%ias Im%resi/n Im%re0istos TOTA$

#* #* #* ' * '000 5000

")00 ")00 0)50 *)50 "0)00 0)#0 0)#0

"+)00 "+)00 +)00 #0)00 +0)00 '00)00 500)00 (00)00 " ((()00

+.@

Finan iamiento El presente proyecto de investigacin ser6 +ntegramente ,inanciado por el investigador. REFERE.CIA7 BIBLIO"R8FICA7

7barca S. y ?ora $011B(. Oevista Niocenosis G :ol. 01 $%P0(. 7nderPEgg, E. $%&'1(. 4+cnicas de investigacin social. El 7ires 7ragon5s, C. >. Y 7m5rigo, ?. $0110(. *sicolog+a 7mbiental. 7spectos conceptuales y metodolgicos. En C. >. 7ragon5s Y ?. 7m5rigo $Eds.(, *sicolog+a 7mbiental $pp. 00PQ%(. ?adrid, Espa=a.9 *ir6mide. 7usubel, ..*. $%&8@(. 3he psychology o, meaning,ul verbal learning. "eJ DorH, Irune and Stratton 7usubel, .. *. $%&B@(. )7lgunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento-. En Elam, S. $ omp.( La educacin y la estructura del conocimiento. >nvestigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas 4ue integran el curr+culum. Ed. El 7teneo. Nuenos 7ires. *6gs. 0%%P0@&.
40

id9 Nuenos

7usubel, .. *. $%&B8(. *sicolog+a educativa. !n punto de vista cognoscitivo. Ed. 3rillas. ?5xico. 7usubel, .. *. $0110(. 7d4uisicin y retencin del conocimiento. !na perspectiva cognitiva. Ed. *aids. Narcelona. Nedoy :.:. $%&&'(. )La <istoria de la Educacin 7mbiental, Oe,lexiones *edaggicas-. Educar. Educacin 7mbiental. "o %@. 7brilP Cunio, 0111. .aniel /., y Caramillo C.. $0111(., !niversidad >ntroduccin a la Suelo "acional de olombia 0110 .e la /uente, L. $0111(. Educacin ambiental y proteccin del ?edio. ?5xico, 7nagrama. Emmons, Z. $%&&B(. *erspectives on environmental acting9 re,lection and revision though practical experience. Cournal o, Environmental Education. .+az, /. y <ern6ndez I. $0110(. Estrategias docentes para un aprendizaje signi,icativo. ?5xico, ../.9 ?cIraJP<ill <olahan, . C. $%&'0(. Environmental *sychology. "eJ DorH9 Oamdom olombia, /acultad de iencia del iencias, ?edell+n,

<ouse. [3raducido al castellano en %&&%, *sicolog+a 7mbiental9 !n en,o4ue general. ?5xico9 Limusa\. <ernandez,O; /ernandez, , Naptista,*.$01%1(.?etodolog+a de la

>nvestigacin.?5xico9?c IraJ <ill, 4uinta edicin. Zerlinger, /. ". )>nvestigacin del ?5xico ] %&&&. Le,,, E. $%&&Q.( Iedisa Ludevid, ?. $0118( El cambio global en el medio ambiente$ 5ntroduccin a sus causas *umanas. Nuenos 7ires9 ?arcombo. ?inisterio de educacin de *er. $011%(. /undamentacin de la evaluacin de actitudes en la evaluacin nacional del 011%.
41

omportamiento- Edit. ?cIraJP <ill.

iencias sociales y )ormacin ambiental . Narcelona9

consultado mentacion.pd,. "egrn, D. y

el

10

de

setiembre

del

01%@,

http9GGJJJ.minedu.gob.peGumcG011%GdoctecGevanac011%^,unda

ochachi, C. $011R(. *autas para elaborar proyectos de

investigacin pedaggica. Lima9 ?axi_ Service. "ovaH, C. .. $%&B'(. 7 3heory o, Educaction as a Nasis ,or Environmental Education. Cerusalem. NaHshi, 3. S. and "aveh, V. $eds.(. En el libro Environmental Education. *rinciples, ?ethods and applications, pp. %0&P%@'. "eJ DorH9 *lenum *ress. "ovaH, C... y IoJin, ..N. $%&''(. 7prendiendo a aprender. Narcelona, ?art+nez Ooca.3raduccin al espa=ol del original Learning hoJ to learn "#:7Z, C... e I#U>", ..N. $%&&8(. 7prender a aprender. Lisboa9 *l6tano. ?ata, 7.; V=iga, .; Nrenes, #.; arrillo, ?.; harpentier, .; <ern6ndez, ampo L. y z=iga, ?.$011@(. Estrategias >nnovadoras para la /ormacin 7mbiental >nicial de Educadores en el 7mbiental. >n,orme de investigacin. San Cos5, #"7OE. ?oreira, ?.7. $%&&Q(. ambio conceptual9 cr+tica a modelos actuales y osta Oica9

una propuesta a la luz de la teor+a del aprendizaje signi,icativo. 3rabajo presentado en la con,erencia internacional )Science and ?athematics Education ,or the 0% st >nnovatory 7pproaches, %K de octubre. ?oreira, ?.7., aballero, ?. . y Oodr+guez, ?.L.$%&&B(. 7ctas del Encuentro >nternacional sobre el 7prendizaje Signi,icativo. Nurgos, Espa=a. pp. %&PQQ. 3raduccin de ?` Luz Oodr+guez *almero.
42

entury9 3oJards

oncepcin,

hile, 08 de septiembre al

?oreira, ?. 7. $0111(. 7prendizaje signi,icativo cr+tico. 7tas do >>> Encontro >nternacional de 7prendizagem Signi,icativa. *eniche. *ortugal, p6gs. @@GQR. $3raduccin de >leana Ireca(. ?oreira, ?. 7. $0111(. 7prendizaje Signi,icativo9 teor+a y pr6ctica. Ed. :isor. ?adrid. *>S7. $0118(. )?arco de Evaluacin, conocimiento y habilidades en ciencias, ?atem6ticas y Lectura-. # .E. 0118 Oomero, . $%&&B(. )>nvestigacin educativa en materia ambiental-. 3esis ali,ornia

de licenciatura. !niversidad *edaggica "acional. Naja Sur. ?5xico.

SE"7?<> $011%%( Evaluacin de la calidad del aire en Lima ?etropolitana. Sauv5, L. $%&&Q(. *our une Tducation relative a l_Environnement. ?ontreal9 Iu5rin Stern, *. . y #sHam*, S. $%&&%(, ?anaging scarcee environmental resources. En .. StoHols y >. 7ltman $eds.(, <andbooH o, Environmental *sychology $vol0(, ". DorH9 Uiley. 3aylor, S. y 3odd, *. $%&&R(. 7n integrated model o, Jaste management behavior. 7 test o, household recycling and composting intentions. Environment and Nehavior.

!"ES # $%&&B( 4endencias de la Educacin Ambiental, *ar+s. !"ES #P*"!?7 $%&&Q(, *ublicaciones del programa internacional de educacin ambiental, Nilbao9Los libros de la atarata. :6z4uez, E. y *5rez, ?. $0110( :aloraciones econmicas de da=os en el medio ambiente. :5ase9 http9GGespanol.geocities.comGloiololoGinicioE.htm

43

:ygotsHy, L. $%&&R(. *ensamiento y lenguaje. Ed. *aids. Narcelona.

44

ANE1OS

45