Sunteți pe pagina 1din 13

UNIVERSITATEA ANDREI SAGUNA CONSTANTA FACULTATEA DE DREPT SI STIINTE ADMINISTRATIVE MASTER: DREPT PUBLIC SI INSTITUTIILE PUBLICE

CLIMATUL ORGANIZATIONAL STUDIU DE CAZ: CLIMATUL ORGANIZATIONAL IN SCOLI

Profesor: Le!t U "# Dr MUNTEANU VALENTINA MI$AELA

Stude t: NINULESCU

CONSTANTA IANUARIE %&''

CUPRINS

I trodu!ere (((((((((((((((((((((() C*"+,tu* or-, ".,t"o ,* " s!o*" ///////////////////////////////////(((((0 F,!tor" deter+" , t" T"1ur" de C*"+,t C*"+,tu* or-, ".,t"o ,* 2 3,., 1e tru ,!t"#"t,te, de !er!et,re(4

B"3*"o-r,f"e

CLIMATUL ORGANIZATIONAL
2

I trodu!ere
Cultura organizaional determin modul n care nvm, transmitem i facem schimb de experien de cercetare, modul de percepere i gndire, de stabilire a legturii problemei de cercetare cu alte probleme. Aceasta include, de asemenea, cultura comportamental, cultura vorbirii, cultura redactrii unei lucrri tiinifice, cultura de conlucrare i colaborare cu specialitii din domeniul de cercetare. Cultura i climatul organizaional sunt mai mult dect valori ale grupului de cercetare. Acestea garanteaz rezultatul i succesul procesului instuctiv educativ i de cercetare colar, asigur stabilitatea echipei de cercetare. !ficacitatea i calitatea activitii de cercetare tiinific colar este determinat de modul de a gndi i aciona, a cunoate i descoperi noul, de capacitile intelectuale i conduita exemplar, de stilul de a conduce i capacitile decizionale, de arta de a lucra n echip i profesionalismul conductorului. "entru ca elevul s depun un efort maxim n activitatea de cercetare, el trebuie s fie sigur de propriile capaciti, s se afle n relaii de colaborare cu profesorul, nu dictatoriale. Cadrele didactice trebuie s impun o cultur comportamental adecvat, un anumit stil de a gndi, un cult al activitii de cercetare, toate acestea determinnd un randament nalt al activitii de cercetare.

C*"+,tu* or-, ".,t"o ,* " s!o*"


3

"rin climat organizaional se nelege un fenomen de grup i de psihologie colectiv. !l se refer la ambiana intelectual i moral din interiorul colectivului unei coli, la strile emoionale colective i la percepiile colective. Climatul dintr o coal exprim atitudinea general fa de modul de funcionare a organizaiei, fa de condiiile de munc din coala respectiv, fa de manageri i colegi. Climatul colii poate constitui un puternic factor de mobilizare a ntregului personal sau, dimpotriv, un factor demobilizator. !l influeneaz activitatea din coala respectiv prin intermediul sentimentelor, cum ar fi sentimentele de fric sau sentimentul de destindere. #n climat favorabil permite membrilor organizaiei s se concentreze asupra sarcinilor i le stimuleaz entuziasmul de munc, astfel nct fiecare s i activeze maximal capacitile de care dispune. ,5 F,!tor" deter+" , 6" ," !*"+,tu*u" d" tr7o u "t,te 8!o*,r9' Climatul organizaional dintr o unitate colar poate fi determinat de multipli factori$ factori structurali%

factori instrumentali%

factori socio afectivi i motivaionali. F,!tor"" stru!tur,*" sunt legai de structura organizaional a unitii colare respective, cu alte cuvinte de modul n care sunt grupai i interacioneaz membrii componeni ai unitii colare. Cei mai importani sunt$

mrimea colii & n colile cu un numr mare de elevi i de profesori climatul este mai 'rece(, spre deosebire de unittile colare mai mici, n care relaiile sunt mai apropiate, oamenii se cunosc mai bine i stabilesc ntre ei legturi afective mai strnse% compoziia uman a colii & vrsta medie a anga)ailor, predominana profesorilor de un anumit sex, omogenitatea pregtirii profesionale, diferenele sau apropierile sub aspectul poziiei sociale extracolare pot explica n bun msur climatul dintr o coal.

Manolescu, M, Evaluarea colar - metode, tehnici, instrumente, Meteor Press, Bucureti, 2005, p.143

*e exemplu, predominana tinerilor poate explica un climat de entuziasm pentru introducerea unor nnoiri, atmosfera de competitivitate. + eventual predominan a sexului feminin poate explica existena unui climat de contiinciozitate, autoexigen profesional, dar i manifestri de invidie, o atmosfer dominat de problemele familiale ale fiecaruia. Lipsa omogenitii n pregtirea profesional a personalului colii genereaz uneori complexe de superioritate i de inferioritate care afecteaz climatul colii% discrepanele prea mari sub aspectul poziiei sociale extracolare pot genera stri conflictuale. F,!tor"" " stru+e t,*" se refer la condiiile i mijloacele pe care le ofer unitatea colar respectiv pentru realizarea n bune condiiuni a atribuiilor profesionale.

Mediul fizic i condiiile materiale dificile ale colii pot sta la baza unor sentimente de insatisfacie profesional, de exemplu, atunci cnd elevii i profesorii lucreaz n spaii nenclzite, insalubre ori nu dispun de minima dotaie cu materialul didactic necesar. Stilul de conducere al directorului ,autoritar, democratic, nepstor, birocratic- poate fi mobilizator pentru unii i demobilizator pentru alii, poate crea nemulumiri sau poate genera un climat de participare colegial la rezolvarea problemelor colii, ori un comportament neanga)at ,lipsa efortului de a forma o echip, negativism, interes sczut pentru creterea prestigiului coliiModalitile de comunicare n interiorul colii pot genera un climat de colegialitate ,relaii deschise, prieteneti, a)utor reciproc, toleransau un climat familial ,relaii impregnate afectiv, interaciuni care se continu n timpul liber-, dar i un climat dominat de sentimental de necomunicare, de suprasolicitare, cu sarcini care vin intempestiv, fr ca cineva s le poat explica raiunea.

F,!tor"" so!"o7,fe!t"#" 8" +ot"#,6"o ,*" exprim dependena climatului dintr o unitate colar de$ natura afectiv a relaiilor interpersonale ,relaii de acceptare reciproc, de respingere sau indiferen-%
5

prezena unor subgrupuri rivale ,'clici(, 'bisericue(-% sentimentul dominant de satisfacie.insatisfacie profesional%

tehnicile de motivare utilizate predominant de director ,predominant punitive sau predominant stimulative-

35 T"1ur" de !*"+,t or-, ".,6"o ,* 8!o*,r "ot fi clasificate dup mai multe criterii. *up participarea membrilor organizaiei la deliberrile asupra deciziilor necesare pentru rezolvarea problemelor colii, se pot crea$

Climatul autocratic care, la rndul su, poate fi de tip$

exploatator ,lips de ncredere a directorului n subordonaii si, ameninri i pedepse, neimplicarea executanilor n luarea deciziilorbinevoitor ,directorul manifest o anumit condescenden fa de subordonai, i consult formal, dar nu ine seama de prerea lor dect n luarea unor decizii minore-.

Climatul democratic, care poate fi$

consultativ ,directorul manifest ncredere n subordonai, i consult, dar deciziile ma)ore sunt luate de un staff ,organism de conducere colectiv-, executanii fiind implicai doar n luarea unor decizii minoreparticipativ ,ncredere total n subordonai, bun comunicare a informaiei pe orizontal i vertical, descentralizare n luarea deciziilor-.

"racticile manageriale moderne sunt preocupate de crearea n cadrul colii a unui climat democratic participativ. /colile ntmpin dificulti n a face fa diverselor cerine i nevoi ale actorilor implicai n realizare procesului educaional, ntr o societate heterogen. 0uli elevi prsesc coala fr a avea dezvoltate competene prosociale, care determin o adaptare flexibil la societatea cunoaterii. 0ai mult de att, educatorii
6

i elevii sunt frustrai de sistemul educaional existent, care nu ofer oportuniti suficiente de interaciune i acceptan social. Aceste frustrri apar datorit unor abordri tradiionale a conducerii grupului de elevi, care se bazeaz pe instruirea centrat pe educator. *esigur inovaiile educaionale ncearc s remedieze aceste probleme ale colii actuale, prin asigurarea unui suport teoretico practic n ceea ce privete managerierea eficient a grupului de elevi, aa nct s se creeze un climat organizaional, care s permit dezvoltarea sentimentelor pozitive de implicare social. 1n acest mod elevii pot rezolva natural problemele i dificultile care apar pe parcurs, dezvoltnd o abordare a acestora care s depeasc presiunile exterioare, prin promovarea respectului reciproc, a toleranei i responsabilitii personale. 2tilurile manageriale se manifest aadar n cadrul unui construct uman, pe baza relaiilor de tip ciclic i ierarhic, influena reciproc fiind o surs de coeziune, autoreglare i direcionare a comportamentului elevilor.(3 "remisa de la care se pornete este aceea c o organizaie nu se poate dezvolta fr conlucrare, iar relaiile individ organizaie nu trebuie formulate n termeni de conflict, ci n termeni de sinergie ,fiecare ine seama de ansamblu i acioneaz n acelai sens-. !ste necesar restructurarea relaiilor dintre membri organizaiei, avnd ca principiu recunoaterea meritelor fiecruia i respectul reciproc. Abordarea teoretic a interaciunilor la nivelul organizaiei dintr o perspectiv dinamic i creativ, dar mai ales valoarea aplicativ a acestui model, ne au determinat s analizm posibilitatea de a l transfera n practica educativ. Acest construct din punct de vedere teoretic se fundamenteaz pe ase idei eseniale, acestea putdu se constitui n principii ale managementului educaional interactiv $ 4- +rganizaia este compus din coautori ,educatori- i coactori ,educabiliinterdependeni, care se respect reciproc ,dac ntr o prim faz un coautor

Neculau, A., Educaia adulilor - experiene romneti, Ed. Poliro , !ai, 2004, p.130

"oi#a,E., Management educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie,Ed.Poliro , !ai, 2000, p.$5

fixeaz obiectivele organizaiei, ntr o alta el devine coactor n realizarea lor-% 3- 5iecare problem trebuie rezolvat la nivelul la care a fost identificat, de ctre cei care au formulat o ,dac se decide pot fi solicitai experi din afara organizaiei-% 6- +rganizaia trebuie s i formeze deliberat oamenii, contribuind astfel la dezvoltarea lor personal% 7- 5iecare membru al organizaiei trebuie implicat n activiti de cercetarea i descoperire, fr a primi de a gata informaiile necesare, viznd participarea personal i autentic n procesele comunicaionale% 8- *istribuia puterii reflect distribuia cunotinelor ,a ti s faci, a ti s fii-% "entru eliminarea unor dificulti n realizarea acestor deziderate sunt necesare dispositive de reglare, ca$

dreptul la eroare , cnd apare aceasta trebuie dezbtut, pentru a stabili cauzele i remediile-% munca n ec!ip , permite elaborarea unui limba) comuncoordonarea la fiecare nivel ierarhic ,deciziile luate sunt nsoite de informarea celorlali-.

&

C*"+,tu* or-, ".,t"o ,* 2 3,., 1e tru ,!t"#"t,te, de !er!et,re


"roblema calitii nvmntului preuniversitar este una dintre cele mai stringente la etapa actual de dezvoltare a sistmului educaional naional. Asigurarea calitii educaiei se confrunt ns cu unele dificulti, cum ar fi reevaluarea valorilor, necoincidena de interese ntre diferite grupuri sociale ,prini, copii, profesori-, schimbarea paradigmei educaiei odat cu axarea sistemului educaional pe formarea competenelor la elevi. Cert este c unul din factorii primordiali de eficientizare a educaiei i de asigurare a calitii nvmntului l constituie formarea la elevi a competenelor de cercetare tiinific. Activitatea de cercetare n coal este n funcie de mai multe variabile ale procesului instructiv educativ$ creativitate% cultura organizaional% climatul organizaional%

baza material%

motivaie% voin% planificarea i stabilirea obiectivelor%

formarea grupului de elevi ce vor realiza obiectivele%

determinarea partenerilor de colaborare. *esfurarea activitii de cercetare colar ine de planificarea minuioas a strategiilor i etapelor de lucru, care presupune cunoaterea tehnicilor i metodelor de lucru, determinarea obiectivelor activitii de cercetare, identificarea problemelor i tendinelor de cercetare, dinamica i flexibilitatea grupului de cercetare, comportamentul elevilor implicai n activitatea de cercetare.
$

Cum se tie, creativitatea este capacitatea de a crea sau genera ceva nou, inedit, original, actual. 2pecialitii sunt tentai s accentueze anumite aspecte legate de creativitate$ produsul creat este rezultatul activitii creative, persoana creativ este subiectul ce creaz i cerceteaz noul, procesul creativ este un proces de cercetare tiinifico cognitiv ce corespunde cerinelor i normelor de instruire colar. 1n activitatea de cercetare la nivel colar se prefigureaz dou tipuri de tendine$ 4. 9endine care determin schimbarea 3. 9endine care frneaz schimbarea "resiuni pentru schimbare$

schimbarea tehnologiilor i metodelor de lucru%

modificarea programelor colare% explozia cunoaterii%


trecerea de la nvarea informativ la cea formativ% mbuntirea condiiilor de lucru n slile i laboratoarele colare% activitatea de motivare desfurat de profesor i voina creativ a elevilor.

:ezistena la schimbare$ mentalitatea nvechit% dezinteresul% lipsa legturilor interdisciplinare% frica de ;nou(% teama de eec% gradul redus de profesionalism%
10

lipsa bazei financiare ce ar asigura desfurarea activitilor de cercetare.

Aadar, exist dou categorii de fenomene ce determin desfurarea activitii de cercetare colar$

fenomene obiective care favorizeaz desfurarea experimentului i cercetarea n incinta colii% fenomene subiective & formele i metodele nvechite de lucru, care mpiedic organizarea i desfurarea activitilor de experimentare i cercetare colar.

<radul de motivare a activitii de cercetare colar determin participerea elevilor i a cadrelor didactice la realizarea obiectivelor de cercetare. Astfel, eficiena activitii de cercetare depinde de urmtorii factori motivaionali$

factori de coninut munca, responsabilitatea, posibilitatea de perfecionare i dezvoltare, succesul, posibilitatea de avansare% factori de context & relaii de cooperare, sigurana i statutul fiecrui individ, factorii legai de viaa personal.

!xperiena arat c exist dou categorii de elevi ncadrai n activitatea de cercetare colar$ ,i- elevi care accept s se dedice i s contribue la succesul propriei activiti i al procesului n ansamblu ,ii- elevi care i manifest din proprie iniiativ potenialul creativ, ori de cte ori apar astfel de situaii. "rofesorul trebuie s descopere aceste aspecte, motivnd necesitatea rezolvrii problemelor de cercetare i valorificnd potenialul lor creativ. #n instrument de ncura)are a activitii de cercetare poate fi considerat i prognozarea rezultatului obinut de copii, prezentarea rezultatelor obinute n cadrul concursurilor, conferinelor naionale sau internaionale. !xperiena demonstreaz c activitatea de cercetare a elevilor se realizeaz la un nalt nivel n acele instituii de nvmnt unde este organizat eficient
11

activitatea de cercetare tiinific a cadrelor didactice. Cadrele didactice trebuie s identifice problemele de organizare a activitii de cercetare n instituiile de nvmnt preuniversitar, s determine n ce msur activitatea de cercetare influeneaz asupra eficientizrii i randamentului procesului educaional, s ncura)eze iniiativele de implicare a elevilor n activiti de cercetare, s posede i s aplice metode de motivare a elevilor, precum i s asigure schimbul de experien cu alte instituii de nvmnt preuniversitar sau universitar. "lanificarea, organizarea i desfurarea unor astfel de activiti extracurriculare n instituiile de tip preuniversitar sunt dependente de dou categorii de factori$

factorii interni care in de organizarea procesului instructiv educativ n instituia de nvmnt factorii externi care in de desfurarea activitilor extracolare i tendina de colaborare cu instituiile de tip universitar, de organizarea concursurilor de rang orenesc, municipal, naional i internaional.

"entru realizarea acestor activiti profesorul trebuie s elaboreze strategii de cercetare tiinific colar realiznd circuite de tipul ;vreau pot analizez realizez ctig( i s asigure un climat ce ncura)eaz comportamentul grupului de lucru i stimuleaz elevii spre activitatea de cercetare. :andamentul activitii de cercetare colar este n funcie direct de gradul de organizare a cercetrii propriu zise$

precizarea clar a scopurilor, domeniului i problemei de cercetare propuse%

organizarea de cluburi sau cercuri de cercetare%


crearea unui climat de ncura)are a concurenei intraliceale i interliceale% stabilirea unor criterii de apreciere i analiz a activitii grupului% evaluarea parial ,curent- i sumativ ,final- a activitii de cercetare.

!ficientizarea activitii de cercetare este dependent de diversitatea varietatea, flexibilitatea, dinamismul i caracterul creativ al procesului instructiv educativ scolar. *e aceea activitatea de cercetare nu poate fi organizat n lipsa motivaiei, dorinei i voinei de cercetare. Conductorul activitii de cercetare
12

colar trebuie s fie un profesor iscusit i inteligent, cu spirit organizatoric i creativ.

BIBLIOGRAFIE

4. 0anolescu, 0, "valuarea colar # metode, te!nici, instrumente, 0eteor "ress, =ucureti, 3>>8. 3. ?eculau, A., "ducaia adulilor experiene rom$neti, !d. "olirom, @ai, 3>>7. 6. Aoia,!., Management educaional% &rofesorul#manager' roluri i metodologie,!d."olirom, @ai, 3>>>, p.B8

13

S-ar putea să vă placă și