Revista SER: Saber, Educao e Reflexo, Agudos/SP ISSN 1983-2591 - v.1, n.2, Jul. - Dez.

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A TEORIA DOS ESTILOS DE APRENDIZAGEM: convergncia com as tecnologias digitais

Daniela Melar Vieira Barros dmelare@gmail.com LANTEC - UNICAMP

Resumo Apresenta-se neste trabalho a teoria de estilos de aprendizagem para a educao com base em um referencial terico europeu. Com esses referenciais se estabelece uma convergncia com as tecnologias digitais, a partir dos elementos que caracterizam os novos paradigmas emergentes. O objetivo est em apresentar ao contexto educacional anlises pedaggicas para o uso das tecnologias no espao educativo. Para tanto a metodologia desenvolvida de pesquisa a descritiva e qualitativa e tem por base uma pesquisa de ps-doutorado finalizada recentemente. Os resultados encontrados facilitam entender essa teoria como uma diretriz explicativa sobre a importncia das tecnologias no espao educativo. Palavras-Chave: Estilos de aprendizagem. Tecnologias digitais. Educao. Virtual.

INTRODUO Atualmente, ao pensarmos na diversidade de formas de aprendizagem exige-nos atender s individualidades pessoais no contexto da sociedade. Essas so compostas por temas sobre competncias e habilidades, formas de construo do conhecimento, uso de tecnologias, multiculturalidade e demais teorias e referenciais que privilegiam ou tenham como enfoque o indivduo e seu desenvolvimento integral. (BARROS, 2007) Considerado esse panorama no mbito educativo, destacamos o estudo

sobre a teoria de estilos de aprendizagem, que nos possibilita ampliar o que consideramos como formas de aprender, de acordo com as competncias e habilidades pessoais do indivduo. Nosso objetivo est em apresentar ao contexto educacional outros referenciais de anlise para o uso das tecnologias no espao educativo. A pesquisa desenvolvida com abordagem qualitativa foi realizada em mbito espanhol, sob superviso dos docentes da Faculdade de Educao da UNED Madri Espanha. A partir do financiamento da CAPES foi possvel
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permanecer na Espanha realizando o estudo. Este trabalho se justifica pela necessidade de fundamentar o significado das tecnologias na aprendizagem do ser humano, destacando a importncia de oferecer, para a formao docente, referenciais de base sobre a aprendizagem e o uso das tecnologias.

tampouco o mesmo que inteligncias mltiplas. So teorias e conceitos diferentes que se relacionam. Conforme Merrian (1991 apud LOPEZ, 2001), os estilos cognitivos so caracterizados como consistncias no processamento de informao, maneiras tpicas de perceber, recordar, pensar e resolver problemas. Uma caracterstica dos estilos cognitivos que so relativamente estveis. Por outra parte, os estilos de aprendizagem se definem como maneiras pessoais de processar informao, os sentimentos e comportamentos em situaes de aprendizagem.

ESTILOS DE APRENDIZAGEM Ao consideramos os elementos que integram s tecnologias no mbito educativo e suas conseqncias, percebe-se que esse contexto reflete na educao e, conseqentemente, tenta de alguma forma adaptar-se. Essa adaptao requer inovaes no campo terico e em toda a estrutura didticopedaggica. Dentre todos os elementos dessa estrutura, destacamos a aprendizagem. Para tanto, a teoria dos estilos de aprendizagem contribui para a construo do processo de ensino e aprendizagem na perspectiva de uso das tecnologias, pois se apia nas diferenas individuais e flexvel. A teoria dos estilos de aprendizagem um referencial que, ao longo dos anos, foi consolidando seus estudos no mbito educativo. Dentre os aspectos de importncia para a compreenso da teoria ressalta-se que estilos de aprendizagem no na perspectiva deste trabalho a mesma coisa que estilos cognitivos e nem

ASPECTOS HISTRICOS Segundo Garcia Cue (2007), o termo estilos comeou a ser utilizado a partir do sculo XX por pesquisadores que trabalharam em distinguir as diferenas entre as pessoas da rea da psicologia e da educao. Baseando-se nos estudos desse pesquisador realizaremos a seguir um histrico, destacando alguns aspectos de grande importncia sobre o desenvolvimento da teoria. Em 1951, o pesquisador Klein identificou dois diferentes estilos e denominou niveladores e afiladores. Os niveladores tendem a assimilar os eventos novos com outros j armazenados e os afiladores acentuam os eventos percebidos e os tratam com relativa assimilao em relao aqueles
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j armazenados na memria. Em 1976, David Kolb comeou com a reflexo de repercusso dos estilos de aprendizagem na vida adulta das pessoas e explicou que cada sujeito enfoca a aprendizagem de uma forma peculiar, fruto da herana e experincias anteriores e exigncias atuais do ambiente em que vive. Kolb identificou cinco foras que condicionam os estilos de aprendizagem: a de tipo psicolgico, a especialidade de formao elegida, a carreira profissional, o trabalho atual e as capacidades de adaptao. Tambm averiguou que uma aprendizagem eficaz necessita de quatro etapas: experincia concreta, observao reflexiva, conceitualizao abstrata e experimentao ativa. A partir desses estudos Kolb (1981 apud ALONSO; GALLEGO, 2002) definiu quatro estilos de aprendizagem e os denominou como: o acomodador: cujo ponto forte a execuo, a experimentao; o divergente: cujo ponto forte a imaginao, que confronta as situaes a partir de mltiplas perspectivas; o assimilador: que se baseia na criao de modelos tericos e cujo raciocnio indutivo a sua ferramenta de trabalho; e o convergente: cujo ponto forte a aplicao prtica das idias.

Ainda nos estudos sobre Kolb podemos destacar que o ciclo de aprendizagem se organiza pela experincia concreta, passando pela observao reflexiva, pela conceitualizao abstrata e, por fim, pela experimentao ativa. Segundo Alonso e Gallego (2002); Rita e Kennedy Dunn (1978), alguns elementos influenciavam na aprendizagem de forma positiva ou negativa, dependendo do estilo de aprendizagem de cada indivduo. Os mesmos pesquisadores estruturaram esses estilos em um questionrio, que abordou algumas variveis que influenciam na maneira de aprender das pessoas. So elas: as necessidades imediatas: som, luz, temperatura, desenho, forma do meio; a prpria emoo: motivao, persistncia responsabilidade, estrutura; as necessidades sociolgicas de trabalho pessoal: com namorados, com companheiros, com um pequeno grupo, com outros adultos; as necessidade fsicas de alimentao, tempo, mobilidade, percepo; e as necessidades psicolgicas analtico globais, reflexivas impulsivas, dominncia cerebral
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(hemisfrio esquerdo).

direito

ou

Em 1984, Messick considerou que o estilo a caracterstica marcante no processamento da informao, desenvolvida de forma compatvel com as tendncias de personalidades subjacentes. Em 1987, Bert Juch trabalhou junto com outros pesquisadores em um processo denominado ciclo de aprendizagem em quatro etapas: fazer, perceber, pensar e planejar. J em 1988, Honey e Mumford investigaram sobre as teorias de Kolb e as enfocaram ao mundo empresarial. Honey y Mumford propuseram quatro estilos que respondem as quatro fases de um processo cclico de aprendizagem: ativo, reflexivo, terico e pragmtico. Em 1991, as experincias de Honey e Mumford foram recorridas na Espanha por Catalina Alonso. Alonso adaptou as teorias de Honey y Mumford e as levou ao campo educativo, realizando uma pesquisa nas Universidades. Partindo das idias e das anlises de Kolb (1981), Honey e Mumford (1988) in Alonso e Gallego (2002) elaboraram um questionrio e destacaram um estilo de aprendizagem que se diferenciou de Kolb em dois aspectos: as descries dos estilos so mais detalhadas e se baseiam na ao dos diretivos; as respostas do

questionrio so um ponto de partida e no um fim, isto , so pontos de diagnstico, tratamento e melhoria. Investigando essas teorias, Honey e Alonso desenvolveram um estudo em que, na primeira parte, se tratava de centrar a problemtica dos estilos de aprendizagem, dentro das teorias gerais de aprendizagem, analisando-se criticamente o instrumento. Na segunda parte, foi realizado um trabalho experimental, em que foram analisados os estilos de aprendizagem de uma amostra de 1371 alunos, de 25 Faculdades da Universidade Complutense e Politcnica de Madrid. O questionrio elaborado por eles constou de 80 perguntas: 20 perguntas relacionadas a cada estilo de aprendizagem, de acordo com os estudos da teoria de Kolb, alm de 18 questes scio-acadmicas para analisar as relaes dessas variveis e das respostas dos itens. Os estilos de aprendizagem referem-se s preferncias e tendncias altamente individualizadas de uma pessoa, que influenciam em sua maneira de apreender um contedo. Conforme Alonso e Gallego (2002) existem quatro estilos definidos: o ativo, o reflexivo, o terico e o pragmtico. O estilo ativo As pessoas em que o estilo ativo predomina, gostam de novas experincias, so de mente aberta, entusiasmadas por tarefas novas; so
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pessoas do aqui e do agora, que gostam de viver novas experincias. Seus dias esto cheios de atividades: em seguida ao desenvolvimento de uma atividade, j pensam em buscar outra. Gostam dos desafios que supem novas experincias e no gostam de grandes prazos. So pessoas de grupos, que se envolvem com os assuntos dos demais e centram ao seu redor todas as atividades. Suas caractersticas so: animador, improvisador, descobridor, arrojado e espontneo. Outras caractersticas secundrias so: criativo, aventureiro, inventor, vital, gerador de idias, impetuoso, protagonista, inovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, desejoso de aprender e solucionador de problemas. O estilo reflexivo As pessoas desse estilo gostam de considerar a experincia e observ-la sob diferentes perspectivas; renem dados, analisando-os com detalhes antes de chegar a uma concluso. Sua filosofia tende a ser prudente: gostam de considerar todas as alternativas possveis antes de realizar algo. Gostam de observar a atuao dos demais e criam ao seu redor um ar ligeiramente distante e condescendente. Suas principais caractersticas so: ponderado, consciente, receptivo, analtico e exaustivo. As caractersticas secundrias so: observador, recompilador, paciente, cuidadoso, detalhista, elaborador de argumentos,

previsor de alternativas, estudioso de comportamentos, pesquisador, registrador de dados, assimilador, lento, distante, prudente e questionador. O estilo terico So mais dotadas deste estilo as pessoas que se adaptam e integram teses dentro de teorias lgicas e complexas. Enfocam problemas de forma vertical, por etapas lgicas. Tendem a ser perfeccionistas; integram o que fazem em teorias coerentes. Gostam de analisar e sintetizar. So profundos em seu sistema de pensamento e na hora de estabelecer princpios, teorias e modelos. Para eles, se lgico bom. Buscam a racionalidade e objetividade; distanciam-se do subjetivo e do ambguo. Suas caractersticas so: metdico, lgico, objetivo, crtico e estruturado. As outras caractersticas secundrias so: disciplinado, planejador, sistemtico, ordenador, sinttico, raciocina, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, busca: hipteses, modelos, perguntas, conceitos, finalidade clara, racionalidade, o porqu, sistemas de valores, de critrios; inventor de procedimentos, explorador. O estilo pragmtico Os pragmticos so pessoas que aplicam na prtica as idias. Descobrem o aspecto positivo das novas idias e aproveitam a primeira oportunidade para experiment-las. Gostam de atuar
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rapidamente e com seguridade com aquelas idias e projetos que os atraem. Tendem a ser impacientes quando existem pessoas que teorizam. So realistas quando tem que tomar uma deciso e resolv-la. Parte dos princpios de que sempre se pode fazer melhor e se funciona significa que bom. Suas principais caractersticas so: experimentador, prtico, direto, eficaz e realista. As outras caractersticas secundrias so: tcnico, til, rpido, decidido, concreto, objetivo, seguro de si, organizado, solucionador de problemas e aplicador do que aprendeu. O modelo de questionrio que identifica os estilos de aprendizagem (em anexo) aperfeioa e complementa os demais questionrios, atualizando-os de acordo com as necessidades emergentes.

comodidade, desenvolvimento e personalidade, que servem como indicadores relativamente estveis, de como as pessoas percebem, interrelacionam e respondem a seus ambientes de aprendizagem e a seus prprios mtodos ou estratgias em sua forma de aprender.

OBJETIVO DA TEORIA Essa teoria no tem por objetivo medir os estilos de cada indivduo e rotul-lo de forma estagnada, mas, identificar o estilo de maior predominncia na forma de cada um aprender e, com isso, elaborar o que necessrio desenvolver nesses indivduos, em relao aos outros estilos no predominantes. Esse processo deve ser realizado com base em um trabalho educativo que possibilite que os outros estilos tambm sejam presentes na formao do aluno. As bases da teoria contemplam sugestes e estratgias de como trabalhar com os alunos para o desenvolvimento dos outros estilos menos predominantes. O objetivo ampliar as capacidades dos indivduos para que a aprendizagem seja um ato motivador, fcil, comum e cotidiano.

DEFINIES ATUAIS Os estilos de aprendizagem de acordo com Alonso e Gallego (2002), com base nos estudos de Keefe (1998) so traos cognitivos, afetivos e fisiolgicos, que servem como indicadores relativamente estveis de como os alunos percebem, interagem e respondem a seus ambientes de aprendizagem. Segundo Garcia Cue (2007) em um estudo recentemente realizado, definiu estilos de aprendizagem como sendo traos cognitivos, afetivos, fisiolgicos, de preferncia pelo uso dos sentidos, ambiente, cultura, psicologia,

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS A pesquisa descritiva, porque somente mostra a questo dos estilos de
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aprendizagem e os elementos que permeiam esse processo a partir das tecnologias. Os estudos desenvolvidos para chegar ao trabalho terico, aqui delineado, esto estruturados a partir dos referencias tericos sobre o tema estilos e o uso das tecnologias na educao. O objetivo geral desse estudo foi apresentar ao contexto educacional outros referenciais de anlise para o uso das tecnologias no espao educativo. Dentre os objetivos especficos buscouse analisar a teoria dos estilos de aprendizagem e sua relao com a importncia no uso da tecnologia na educao. Partiu-se da hiptese de que os elementos que possibilitam entender, pela rea pedaggica, o uso das tecnologias na educao podem ser justificados pela teoria de estilos de aprendizagem, considerando suas caractersticas de diversidade e de flexibilidade.

deve ser realizada de maneira flexvel, com diversidade de opes de lnguas, ideologias e reflexes. A tecnologia simplesmente possibilitou uma grande fonte geradora do pensamento. O pensamento recebe uma srie de elementos que passaram por todos os eixos de percepo, memria e ateno. Esses elementos so previamente modificados pelo espao virtual, portanto, se relaciona e interage com uma informao diferenciada e que exige outras formas de conexes e relaes, muito mais em rede, interconectadas e carregadas de uma diversidade de opinies e formatos intelectuais distintos. Os estmulos do virtual instigam no pensamento uma maneira diferente de assimilao, cujas caractersticas visveis so: mais rapidez na leitura e visualizao textual; maior capacidade de dar ateno a uma diversidade de opes ao mesmo tempo; percepo aguada para seleo de informao; uso da imagem como referencial; e a visualizao do texto como uma imagem. Fatores de diversas naturezas esto envolvidos na aprendizagem humana e devem ser considerados: os aspectos fsico, ambiental, cognitivo, afetivo, sociocultural so influenciadores constantes da aprendizagem. O caminho para atingir o objetivo da aprendizagem, porm, to individual como o processo em si mesmo (CAVELLUCCI, 2005).
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A TEORIA DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM:

CONVERGNCIA COM AS TECNOLOGIAS DIGITAIS

Segundo Barros (2007), o tipo de aprendizagem que a influncia da tecnologia potencializa nos contextos atuais passa, necessariamente, por dois aspectos: primeiramente, a flexibilidade e a diversidade e, em seguida, os formatos. A aprendizagem do indivduo sobre os temas e assuntos do mundo

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Portanto, destacam-se aqui as grandes mudanas nos eixos da aprendizagem humana, baseando-se nos elementos da tecnologia e no que mudou para os estilos de aprendizagem para tanto destacamos os fatores que compem e que influenciam a aprendizagem humana, o fsico, o cognitivo, o afetivo, o ambiente sociocultural. Os fatores fsicos Atualmente, o corpo humano passa por uma imensa modificao, que se inicia no processo de alimentao, segundo os padres fsicos de beleza estabelecidos pelo consumo e por uma nova dimenso corporal potencializada pelas tecnologias. Quando mencionados os fatores fsicos importantes para aprendizagem, destaca-se somente aos aspectos biolgicos, entretanto, esses fatores passam pela anlise filosfica da virtualizao corporal. O fator ambiental Quando se fez referncia ao meio ambiente, estavam em foco as bases das teorias que subsidiam a aprendizagem do ser humano, as quais, em sua maioria, tm como um dos eixos a questo do ambiente do indivduo, o meio em que vive. Na perspectiva da tecnologia, esse ambiente modifica-se em elementos construtores, como o tempo e o espao fsico. Em outras palavras, em se tratando de virtual, possvel viver nesse meio mais tempo do que se vive no meio fsico no qual se

est presencialmente. A explicao para isso est nas facilidades de acesso a tudo. Por exemplo, s compras, amizades, conversas, leituras, ao sexo, ao lazer etc. Esse tipo de vida virtualizada estruturou-se por outro meio e por um ambiente completamente distinto da realidade, mas, conectado a ela. Esse meio do espao virtual constri o indivduo e, ao mesmo tempo, interage com ele, deixando as tendncias dos indivduos aflorarem, bem como ampliando as possibilidades de escolha, e isso que os modifica. Com base nesses elementos, pode-se destacar que, no espao virtual, o meio ambiente tem estruturas e formas diferenciadas, mesmo que os contedos sejam similares aos vivenciados na realidade. Esses prprios contedos foram abstrados pelo virtual e possuem uma forma completamente distinta. O fator cognitivo Os fatores da cognio para a aprendizagem tambm sofreram grandes mudanas sob a influncia da tecnologia. A cognio, segundo vrios autores, sofreu mudanas no em suas estruturas fsicas, mas, na forma de raciocinar e na potencializao desse raciocnio. O enfoque das tecnologias est centrado na cognio, portanto, toda a sua diversidade de opes opera e influi diretamente sobre a inteligncia do indivduo. Essas opes so muito
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diferentes daquelas com as quais a cognio est acostumada a interagir no dia-a-dia, pois propiciam, com a digitalizao e a virtualizao, imagens e grandes modificaes na maneira de apreender os contedos a realidade virtual, as ferramentas de comunicao, os textos e hipertextos, so alguns dos exemplos. Outros fatores decisivos na mudana dos aspectos cognitivos so a quantidade e a velocidade da informao. Atualmente, a disponibilizao dessa informao o eixo de modificao de maior atuao do ser humano. A cognio necessita realizar um esforo imenso para separar informao de interesse e informao nova que atrai; alm disso, necessita separar o que tem qualidade e o que merece ser utilizado. Enfim, a cognio esfora-se muito mais, por causa da quantidade de dados disponibilizados e da rapidez com que a tecnologia proporciona acesso a eles. O fator afetivo O afetivo hoje est sendo considerado com maior relevncia, porque realmente o ser humano encontra-se em uma das fases mais difceis, pelas grandes mudanas de valores e de conceitos postos como verdades, que abalam sentimentos e modificam formas de agir e pensar. O tema inteligncia emocional est em destaque e sendo utilizado em pesquisas para entender melhor as aes

do ser humano perante si mesmo. Com as tecnologias isso se modificou e muito. O fator afetivo, na aprendizagem, est composto por uma diversidade de eixos: motivao, responsabilidade, prazer, metas de vida, enfim, um conjunto de sentimentos que se mobiliza a fim de atingir algo desejado. Segundo Gallego; Gallego (2004), a inteligncia emocional a capacidade de expressar sentimentos, conhec-los, delimitar para que servem e como podem ser melhorados. Quando se trata de tecnologia, a questo da afetividade est relacionada no s pessoas e s situaes, mas comunicao e aos espaos. A tecnologia criou um ambiente que estimula vrias formas de afetividade e atende s necessidades emergentes das pessoas em alguns aspectos: a solido fsica e emocional, a necessidade do novo, a rapidez e a diversidade de opes. Essas necessidades foram criadas pela prpria tecnologia, que acabou desenvolvendo um ciclo vicioso de aspectos que mencionam as necessidades afetivas ressaltadas. O fator sociocultural Esse um elemento que sofreu influncia direta das tecnologias e um dos fatores mais analisados, quanto sua importncia, pelas teorias educacionais. O discurso educativo sempre foi norteado por esses aspectos e atualmente possvel afirmar que, sob as tecnologias, isso mudou drasticamente.
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Segundo Barros (2007), algumas concepes podem ser ressaltadas: a concepo de cultura e sociedade foi modificada; a economia sofreu alteraes devido ampliao das possibilidades de acesso aos bens materiais; e a concepo das relaes sociais teve uma modificao de base, pela interatividade que o virtual possibilita s pessoas. necessrio entender cultura e cibercultura para observar as mudanas profundas desses aspectos, ocasionadas pela tecnologia. Segundo Lvy (1996), cibercultura a universalidade sem chegar totalidade; promove a interconexo sem limites de espao ou qualquer contedo, mas comporta a diversidade de sentidos, opinies e formatos, dissolvendo a totalidade. A interconexo mundial de computadores forma a grande rede, mas cada n dela fonte de heterogeneidade e diversidade de assuntos, em constante modificao e atualizao. Aps a referncia dos elementos que interferem na aprendizagem e as mudanas causadas pelas tecnologias, entende-se que o processo de ensino e aprendizagem deixou de ser o mesmo. As mudanas nos elementos que so o entorno da aprendizagem causaram modificaes profundas em seu processo. Delinear os estilos de aprendizagem, portanto, vem da necessidade de se conhecer a forma de aprender do ser humano e sua

diversidade, alm disso, tal conhecimento vem facilitar a adaptao a esses processos de mudanas, advindos da tecnologia e que flexibilizam as formas e os contedos.

RESULTADOS
REALIZADO

E DISCUSSES DO ESTUDO

Aps os estudos realizados, podemos destacar que a teoria dos estilos de aprendizagem reafirma a necessidade de uso da tecnologia no espao educativo, como meio de atender diversidade de aprendizagem e s necessidades que a sociedade atual exige, enquanto competncias e habilidades do indivduo. Dentre os aspectos estudados, os eixos de referncia para entender essas mudanas na forma de aprender, os estilos de aprendizagem e justificativa o uso das tecnologias na educao so:

A flexibilidade e a diversidade so aspectos necessrios a serem considerados na educao atual e as tecnologias contribuem para a inovao do processo de ensino e aprendizado. A forma de processar a informao um elemento central na aprendizagem e a grande mudana ocorreu em relao digitalizao da informao, influenciando o

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processamento dessa informao pelo ser humano.

A interatividade a grande revoluo das tecnologias no processo educativo. A interatividade influencia na interpretao dos contedos, sons, imagens e estmulos que compem o emocional de cada um. A imagem muito forte e a virtualidade transformou o texto em imagem: A memria, por sua vez, teve sua funo potencializada pela tecnologia. A quantidade de informaes viabilizada pelo espao virtual tornou-se impossvel de ser guardada na memria humana. A tecnologia se tornou uma grande fonte geradora de pensamento. O pensamento recebe uma srie de elementos que passaram por todos os eixos de percepo, memria e ateno elementos previamente modificados pelo espao virtual influenciando diretamente a percepo. A linguagem das tecnologias um dos grandes referencias no processo de ensino e aprendizagem, uma linguagem ampla complexa e com caractersticas prprias do virtual.

A aprendizagem sofreu grandes mudanas sob a influncia da tecnologia. A cognio, segundo vrios autores, sofreu mudanas no em suas estruturas fsicas, mas, na forma de raciocinar e na potencializao desse raciocnio.

O enfoque das tecnologias est centrado na cognio, portanto, toda a sua diversidade de opes opera e influi diretamente sobre a inteligncia do indivduo. Outros fatores decisivos na

mudana dos aspectos cognitivos so a quantidade e a velocidade da informao. Pode-se entender que na educao a teoria dos estilos de aprendizagem explica a importncia da tecnologia como potencializadora de contedos para atender a diversidade de aprendizagens existentes. Essas aprendizagens so influenciadas no somente pelo formato das tecnologias, mas principalmente pelos novos referenciais que ela disponibiliza como a informao, a linguagem, a interatividade, a cibercultura e o virtual. Tambm destacamos que os estilos de aprendizagem ampliam as possibilidades metodolgicas para o desenvolvimento de contedos educacionais, utilizando tecnologias. Utilizar a teoria de estilos no significa
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somente utilizar as ferramentas das tecnologias de acordo com as caractersticas de cada estilo e adequlas aprendizagem do aluno, mas significa entender essas caractersticas da teoria e fazer da tecnologia e dos seus recursos multimdia um potencializador e desenvolvedor de todos os elementos de cada estilo.

justificados pela teoria de estilos de aprendizagem, considerando suas caractersticas de diversidade e de flexibilidade. Os estudos sobre esse tema continuam e fazem parte de uma investigao que amplia suas caractersticas e potencializa seu instrumento a partir do contexto virtual.

CONSIDERAES FINAIS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

As mudanas provocadas pelas tecnologias no contexto que se aprende, suas influncias, seus elementos e referenciais, ainda em estudo, so essenciais para compreender a necessidade de uso das mesmas para o processo de ensino e aprendizagem. Pedagogicamente, se justifica o uso das tecnologias na educao pela necessidade de atender diversidade de estilos de aprendizagem, de competncias e habilidades que se apresentam hoje. O objetivo geral desse estudo foi apresentar ao contexto educacional outros referenciais de anlise para o uso das tecnologias no espao educativo, buscou-se analisar a teoria dos estilos de aprendizagem e sua relao com a importncia no uso da tecnologia na educao. A hiptese deste estudo foi confirmada e podemos afirmar que os elementos que possibilitam entender, pelo enfoque pedaggico, o uso das tecnologias na educao podem ser

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LOPEZ, R. E. O. Los procesos cognitivos de la enseanza y el aprendizaje: el caso de la psicologa cognitiva e el aula escolar. Mxico: Trillas, 2001. QUESTIONRIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego e Peter Honey Traduo e adaptao: Evelise Maria Labatut Portilho INSTRUES PARA RESPONDER AO QUESTIONRIO Este questionrio est sendo aplicado para identificar seu estilo preferido de aprendizagem. No existem respostas corretas nem erradas. Ser til na medida que seja sincero(a) em suas respostas. Se seu estilo de aprendizagem est mais de acordo que em desacordo com o item, coloque um X dentro do . O questionrio annimo. Ao terminar este questionrio (salve) e envie para o e-mail: pesquisadaniela@gmail.com Tenho fama de dizer o que penso claramente e sem rodeios. 1. 2. Estou seguro(a) do que bom e do que mau, do que est bem e do que est mal. 3. Muitas vezes fao, sem olhar as conseqncias. 4. Normalmente, resolvo os problemas metodicamente e passo a passo. 5. Creio que a formalidade corta e limita a atuao espontnea das pessoas. 6. Interessa-me saber quais so os sistemas de valores dos outros e com que critrios atuam. 7. Penso que agir intuitivamente pode ser sempre to vlido como atuar reflexivamente. 8. Creio que o mais importante que as coisas funcionem 9. Procuro estar atento(a) ao que acontece aqui e agora. 10. Agrada-me quando tenho tempo para preparar meu trabalho e realiz-lo com conscincia. Estou seguindo, porque quero, uma ordem na alimentao, no estudo, fazendo exerccios regularmente. 11. Quando escuto uma nova idia, em seguida, comeo a pensar como coloc-la em prtica. 12. 13. Prefiro as idias originais e novas mesmo que no sejam prticas. 14. Admito e me ajusto s normas somente se servem para atingir meus objetivos. 15. Normalmente me dou bem com pessoas reflexivas, e me custa sintonizar com pessoas demasiadamente espontneas e imprevisveis. 16. Escuto com mais freqncia do que falo. 17. Prefiro as coisas estruturadas do que as desordenadas. 18. Quando possuo qualquer informao, trato de interpret-la bem antes de manifestar alguma concluso. 19. Antes de fazer algo, estudo com cuidado suas vantagens e inconvenientes. Estimula-me o fato de fazer algo novo e diferente. 20. 21. Quase sempre procuro ser coerente com meus critrios e escala de valores. Tenho princpios e os sigo. 22. Em uma discusso, no gosto de rodeios. 23. No me agrada envolvimento afetivo no ambiente de trabalho. Prefiro manter relaes distantes. Gosto mais das pessoas realistas e concretas do que as tericas. 24. 25. difcil ser criativo(a) e romper estruturas. 26. Gosto de estar perto de pessoas espontneas e divertidas. 27. A maioria das vezes expresso abertamente como me sinto. 28. Gosto de analisar e esmiuar as coisas. 29. Incomoda-me o fato das pessoas no tomarem as coisas a srio. 30. Atrai-me experimentar e praticar as ltimas tcnicas e novidades. 31. Sou cauteloso(a) na hora de tirar concluses. 32. Prefiro contar com o maior nmero de fontes de informao. Quanto mais dados tiver reunido para refletir, melhor. 33. Tenho tendncia a ser perfeccionista. 34. Prefiro ouvir a opinio dos outros antes de expor a minha. 35. Gosto de levar a vida espontaneamente e no ter que planej-la. 36. Nas discusses gosto de observar como atuam os outros participantes. 37. Sinto-me incomodado(a) com as pessoas caladas e demasiadamente analticas. 38. Julgo com freqncia as idias dos outros, por seu valor prtico. 39. Angustio-me se me obrigam a acelerar muito o trabalho para cumprir um prazo. 40. Nas reunies apoio as idias prticas e realistas.

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Revista SER: Saber, Educao e Reflexo, Agudos/SP ISSN 1983-2591 - v.1, n.2, Jul. - Dez./ 2008 melhor aproveitar o momento presente do que deleitar-se pensando no passado ou no futuro. Incomodam-me as pessoas que sempre desejam apressar as coisas. Apoio idias novas e espontneas nos grupos de discusso. Penso que so mais consistentes as decises fundamentadas em uma minuciosa anlise do que as baseadas na intuio. Detecto freqentemente a inconsistncia e os pontos frgeis nas argumentaes dos outros. 45. 46. Creio que preciso transpor as normas muito mais vezes do que cumpri-las. 47. Freqentemente, percebo outras formas melhores e mais prticas de fazer as coisas. No geral, falo mais do que escuto. 48. Prefiro distanciar-me dos fatos e observ-los a partir de outras perspectivas. 49. 50. Estou convencido(a) de que deve impor-se a lgica e a razo. Gosto de buscar novas experincias. 51. 52. Gosto de experimentar e aplicar as coisas. 53. Penso que devemos chegar logo ao mago, ao centro das questes. 54. Procuro sempre chegar a concluses e idias claras. 55. Prefiro discutir questes concretas e no perder tempo com falas vazias. Incomodo-me quando do explicaes irrelevantes e incoerentes. 56. 57. Comprovo antes se as coisas funcionam realmente. Fao vrios borres antes da redao final de um trabalho. 58. Sou consciente de que nas discusses ajudo a manter os outros centrados nos temas, evitando divagaes. 59. 60. Observo que, com freqncia, sou um(a) dos(as) mais objetivos e ponderados nas discusses. 61. Quando algo vai mal, no dou importncia e trato de faz-lo melhor. Desconsidero as idias originais e espontneas se no as percebo prticas. 62. 63. Gosto de analisar diversas alternativas antes de tomar uma deciso. 64. Com freqncia, olho adiante para prever o futuro. Nos debates e discusses prefiro desempenhar um papel secundrio do que ser o(a) lder ou o(a) que mais participa. 65. Me incomodam as pessoas que no atuam com lgica. 66. 67. Me incomoda ter que planejar e prever as coisas. Creio que o fim justifica os meios em muitos casos. 68. 69. Costumo refletir sobre os assuntos e problemas. 70. O trabalho consciente me trs satisfao e orgulho. 71. Diante dos acontecimentos trato de descobrir os princpios e teorias em que se baseiam. 72. Com o intuito de conseguir o objetivo que pretendo, sou capaz de ferir sentimentos alheios 73. No me importa fazer todo o necessrio para que o meu trabalho seja efetivado. 74. Com freqncia, sou uma das pessoas que mais anima as festas. Me aborreo, freqentemente, com o trabalho metdico e minucioso. 75. 76. As pessoas, com freqncia, crem que sou pouco sensvel a seus sentimentos. 77. Costumo deixar-me levar por minhas intuies. Nos trabalhos de grupo, procuro que se siga um mtodo e uma ordem. 78. Com freqncia, me interessa saber o que as pessoas pensam. 79. 80. Evito os temas subjetivos, ambguos e pouco claros. QUAL MEU ESTILO DE APRENDIZAGEM? 1. Clique nos nmeros que voc respondeu acima. 2. Some os quadrados que voc clicou, a soma dos nmeros de cada coluna no poder ser mais que 20. 3. Coloque os totais ao final. O total maior corresponde ao seu estilo de aprendizagem. ATIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 37 41 43 46 48 51 61 67 74 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 39 42 44 49 55 58 63 65 69 TERICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 29 33 45 50 54 60 64 66 71 PRAGMTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 47 52 53 56 57 59 62 68 72 41. 42. 43. 44.

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Revista SER: Saber, Educao e Reflexo, Agudos/SP ISSN 1983-2591 - v.1, n.2, Jul. - Dez./ 2008 75 77 Total de quadrados selecionados nesta coluna 70 79 Total de quadrados selecionados nesta coluna 78 80 Total de quadrados selecionados nesta coluna 73 76 Total de quadrados selecionados nesta coluna

Minha preferncia em Estilo de Aprendizagem :_

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