EL MTODO DE ENSEANZA COMO CONFIGURACIN MS DINMICA DEL PROCESO PEDAGGICO PROFESIONAL.

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Introducci n D!"#rro$$o Lo" %&todo" 'ro($&%ico" d! !n"!)#n*# Conc$u"ion!" +i($io,r#-.#

INTRODUCCIN El perfeccionamiento de la enseanza en Cuba desde hace algunos aos y en todos los subsistemas de Educacin se ha con ertido en el centro de atencin de muchos pedagogos! en correspondencia con la pol"tica educacional #ue ha trazado el $artido Comunista y el Estado. El logro de una enseanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender ad#uiere una importancia de primer orden. %a Educacin &'cnica y $rofesional (E&$) debe lograr este ob*eti o! estimular las potencialidades de las escuelas polit'cnicas y solucionar un con*unto de problemas #ue a+n se manifiestan en ellas! considerados en el ,odelo de la Escuela $olit'cnica Cubana ($atio!1--.). El desarrollo actual y futuro de la E&$ es muy dif"cil al margen de la unidad escuela polit'cnica / empresa. Esta +ltima no puede ser slo un centro de produccin! sino simult0neamente una importante institucin educati a encargada de la superacin profesional del traba*ador y de la preparacin del traba*ador en formacin! o sea! del estudiante (1breu!1--.). %a escuela polit'cnica no puede ser slo un centro educacional! sino a la ez una empresa! con la misin de preparar un traba*ador altamente calificado! competente y competiti o! es decir! #ue tenga un alto desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas econmico / producti as y ofrecer! por tanto! su aporte eficiente a la empresa y a la sociedad. El alumno de la escuela polit'cnica de Econom"a necesita aprender a resol er problemas contables! a analizar cr"ticamente la realidad econmica de las empresas y transformarla! a identificar conceptos financieros! aprender a pensar! aprender a hacer! aprender a ser! aprender a con i ir2 y por +ltimo! a descubrir el conocimiento econmico de una manera amena! interesante y moti adora. Es necesario #ue se desarrolle la independencia cognosciti a! la a idez por el saber profesional! el protagonismo estudiantil! de tal manera #ue el estudiante participe acti amente en la solucin de cual#uier situacin probl'mica contable por dif"cil #ue sea. El compromiso de la escuela polit'cnica de Econom"a es formar un contador digno de confianza! creati o! moti ado y constructi o! capaz de desarrollar el potencial #ue tiene dentro de s"! ba*o la direccin del profesor y del instructor. Es necesario estudiar el proceso de enseanza aprendiza*e con un enfo#ue totalizador! globalizador! con una concepcin sist'mica! a partir del an0lisis de sus componentes! las leyes internas de los mismos! su organizacin y su estructura! la cual determina el comportamiento! el mo imiento y las relaciones de coordinacin y subordinacin dentro del sistema. PALA+RAS CLA/ES0 $345E6789! E:;C1C789 $131 E% &31<1=4! $E:1>4>?1 $345E67491%! E:;C1C789 &EC94%8>7C1! E96E@19A1 $345E67491%7A1:1! $345E67491%7A1C789! E96E@19A1 $34<%B,7C1! 1$3E9:7A1=E! ,B&4:46 1C&7C46! 1C&7C1C789 :E %1 E96E@19A1! E:;C1C789 &BC97C1 D $345E67491%! :7:EC&7C1! ,B&4:46 :E E96E@19A1! C4957>;31C749E6! ,B&4:46 $34<%B,7C46! ,B&4:46 $34:;C&7C46! $E:1>4>?1. DESARROLLO 1l caracterizar el proceso de enseanza aprendiza*e como sistema se aprecia en su composicin al docente! los estudiantes y las condiciones en #ue se desarrolla este sistema! tanto sociolgicas como psicolgicas y pedaggicas (El arez!1--.). F. 5uentes (1--G) aborda la concepcin de un modelo para la :id0ctica de la Educacin 6uperior con un enfo#ue hol"stico / configuracional! a partir de los mismos presupuestos epistemolgicos y concepcin terica desarrollada por C. El arez (1--2 / 1--.). 6eg+n F. 5uentes! H...el profesor es uno de los su*etos del proceso! y en este sentido *uega su papel eIplicando el contenido y guiando el proceso de apropiacin de 'ste! pero esto lo hace desarrollando su m'todo! con sus particularidades como su*eto y teniendo en cuenta las de los

su*etos a los cuales se dirige! aun#ue en su m'todo lo #ue est0 es la lgica del ob*eto! los m'todos de esa parte de la cultura! la lgica del profesional y su pre isin de la sistematizacin del contenido.H (5uentes!1--G251) En este sentido! el m'todo es H...la configuracin del proceso #ue surge en la relacin proceso su*eto. 6e manifiesta en la "a o camino #ue se adopta en la e*ecucin de 'ste por los su*etos #ue lo lle an a cabo! para #ue! haciendo uso del contenido puedan alcanzar el ob*eti o.H (5uentes!1--G241) $or otro lado! el m'todo H...caracteriza lo operacional del proceso! #ue concreta la relacin de los su*etos en cada eslabn del mismo. 1 tra 's del m'todo se establecen las relaciones cogniti o afecti as entre los su*etos! estudiantes y profesores! as" como! entre estos con los ob*etos y su*etos de estudio o traba*o. $roceso en el #ue se manifiesta la personalidad de cada uno de los su*etos! en el inculo con los restantes su*etos y con los ob*etos a partir de sus moti aciones.H (5uentes!1--G241) %as categor"as #ue han sido identificadas como componentes por C. El arez (1--.)! F. 5uentes (1--G) las denomina configuraciones del proceso ya #ue este t'rmino se a*usta con mayor precisin a la concepcin del modelo presentado. En el proceso de enseanza aprendiza*e se e idencia la relacin dial'ctica entre las configuraciones ob*eto / ob*eti o / contenido / m'todo y la manifestacin de la personalidad de los su*etos del proceso en su interaccin con otros su*etos y ob*etos! seg+n sus moti aciones. %a relacin entre estas configuraciones puede representarse gr0ficamente de la manera siguienteJ O(1!ti2o 3 Cont!nido 3 M&todo 4Ro$ d!$ A$u%no5 $ara er el gr0fico seleccione la opcin K<a*ar traba*oK del men+ superior O(1!to 3 Cont!nido 3 M&todo 4Ro$ d!$ doc!nt!5 O(1!ti2o 3 O(1!to 3 M&todo 4Moti2#ci n5 4bs'r ese #ue el profesor se interrelaciona con el alumno mediante el contenido y el m'todo! a su ez! el alumno se moti a en la relacin ob*eti o / m'todo #ue se produce cuando el profesor acerca el ob*eto al estudiante en forma de contenido! para cumplir el ob*eti o! lo cual se logra mediante el m'todo (relacin ob*eto / m'todo). 6e aprecia #ue el m'todo est0 presente en las tres relaciones y en las tres tr"adas. $or lo tanto H...el m'todo es el elemento m0s din0mico del proceso.H (5uentes!1--G241) El profesor es! desde el punto de ista did0ctico! un su*eto del proceso pedaggico profesional! al igual #ue el estudiante y el instructor de la empresa. En el proceso pedaggico profesional! profesor! alumno e instructor se encuentran en interaccin mediante los procesos de acti idad y comunicacin #ue se establecen en las diferentes situaciones probl'micas planteadas. El estudiante H...no ad#uiere solamente mediante su propia acti idad la eIperiencia histrico / social! sino tambi'n en su interaccin comunicati a con otras personas.H (6il estre!1---245). Esta idea se argumenta con el siguiente criterio de F. 5uentesJ H$ara #ue el estudiante aprenda es necesario #ue! mediante la comunicacin! 'ste establezca determinadas relaciones y neIos afecti os con el contenido ob*eto de estudio. 1s" mismo! el estudiante tiene #ue comprender la estructura del contenido #ue sistematizar0. $ara #ue el estudiante desarrolle su proceso de sistematizacin del contenido re#uiere #ue este proceso se identifi#ue con su cultura! intereses y necesidades! pero adem0s! #ue el contenido sea para 'l comprensible y se adecue a sus posibilidades! permiti'ndole apropiarse del contenido y del m'todo como parte de 'ste! y en definiti a a partir de este m'todo desarrollar su m'todo de aprendiza*e.H (1--G25L) LOS MTODOS PRO+LMICOS DE ENSEANZA 6eg+n ,art"nez (1-GM) los m'todos probl'micos educan el pensamiento creador y la independencia cognosciti a de los estudiantes! aproIiman la enseanza y la in estigacin cient"fica. 1l analizar la $edagog"a $rofesional como rama pedaggica #ue estudia la Educacin &'cnica y $rofesional! y asumir la enseanza probl'mica en su dimensin t'cnico / profesional! se considera #ue para lograr #ue la situacin probl'mica contable se con ierta en problema docente profesional es preciso el empleo adecuado de los m'todos probl'micos de enseanza. %as ideas relati as al aprendiza*e significati o (1usubel!1-.3) cobran una rele ancia especial en el conteIto de la E&$! por cuanto el estudiante de escuela polit'cnica! en su ida laboral deber0 solucionar los problemas inherentes al proceso profesional. $or lo tanto! los m'todos de enseanza aprendiza*e en este ni el H...deben con ertirse en instrumentos de indagacin! de

b+s#ueda! de an0lisis de la realidad ob*eti a! de in estigacin! permiti'ndole a este futuro egresado establecer los neIos necesarios con su futura ida profesional.H (5uentes!1--G215.) 6eg+n 5uentes! criterio con el cual se coincide! Hla integracin de las concepciones del modelo histrico cultural con los elementos de di ersas corrientes constructi istas! en lo referente a su m'todo! permite eIplicar desde el punto de ista de la did0ctica el proceso de aprendiza*e con un enfo#ue probl'mico y desarrollador.H (5uentes!1--G215.) %os m'todos probl'micos tienen una gran significacin en este reto por cuanto su esencia consiste en #ue los estudiantes! guiados por el profesor! se introducen en el proceso de b+s#ueda de la solucin de problemas nue os para ellos! a partir de lo cual aprenden a ad#uirir de manera HindependienteH determinados conocimientos y a emplearlos en la acti idad pr0ctica. %os m'todos probl'micos H...brindan la posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de aprendiza*e! por cuanto las situaciones probl'micas planteadas! tienen en s" no slo el aspecto de contenido especifico de la asignatura! sino tambi'n lo relacionado con la profesin y lo metodolgico o personolgico! en donde lo relati o a la moti acin (intereses! necesidades)! se con*uga con la comprensin y sistematizacin del contenido.H (5uentes!1--G215.) En este traba*o se asume como clasificacin de m'todos probl'micos! la eIpuesta por ,art"nez (1-GM)J %a eIposicin probl'mica! la con ersacin heur"stica y la b+s#ueda parcial. %a eIposicin probl'micaJ En la eIposicin probl'mica! H...el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados! sino #ue conduce la eIposicin demostrando la din0mica de formacin y desarrollo de los conceptos! y plantea situaciones probl'micas #ue 'l mismo resuel e. ,ediante este m'todo el docente les ensea a los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema re elando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones! indicando las fuentes de surgimiento del problema! argumentando cada paso en la b+s#ueda.H (,art"nez!1--G2 G5). En este sentido! se reproduce en una escala menor la historia del surgimiento y desarrollo de la ciencia2 es decir! el profesor demuestra la "a del pensamiento hacia la consecucin de la erdad cient"fica y con ierte al alumno en copart"cipe de este hallazgo. %a eIposicin probl'mica es H...una conferencia #ue comunica un saber en su din0mica y comple*idad hipot'tica! de permanente aproIimacin a la comprensin de una realidad. 6u esencia radica en eIponer los elementos esenciales! determinantes y di ersos en su unidad2 insinuando y demostrando la lgica constructi a del conocimiento! sus tendencias y regularidades! teor"as significati as! problemas cardinales y dominio del saber.H (<ra o!1--M21M1). $ara ello es necesario conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la lgica de la acti idad cient"fica. :urante este proceso! el profesor presenta una situacin probl'mica! las posibles hiptesis! debate las ariantes de solucin y plantea preguntas probl'micas #ue gu"en a los estudiantes en el an0lisis. %a eIposicin probl'mica no es una eIposicin informati a! no es una transmisin de conclusiones ya hechas de la ciencia! sin despertar la acti idad mental independiente en los alumnos! por el contrario! el docente comunica conocimientos! hace una descripcin! eIplica y crea sistem0ticamente situaciones probl'micas. 6eg+n ,art"nez! el docente H...demuestra dnde est0 la solucin y cmo lograr saber lo desconocido con un orden lgico tal #ue haya una sucesin adecuada de los conocimientos en relacin directa con el propio contenido.H (,art"nez!1--G2G5). $or tanto! el m'todo de eIposicin probl'mica en el proceso de enseanza / aprendiza*e de la Contabilidad consiste en #ue el docente! al desarrollar su acti idad docente profesional! crea situaciones probl'micas contables! de manera #ue logra la acti idad mental independiente de los alumnos! introduce preguntas refleIi as #ue estimulan el inter's de los mismos y establece un di0logo mental con ellos. :urante este proceso el profesor muestra el camino para la solucin de las contradicciones #ue se presentan! eIpone ante los estudiantes la propia "a del pensamiento cient"fico! propicia #ue sigan la e olucin dial'ctica del pensamiento hacia la erdad profesional y los hace participar con 'l en la b+s#ueda. %a eIposicin probl'mica tiene una gran significacin para el proceso de enseanza aprendiza*e de la Contabilidad! por cuanto la acti idad docente profesional ad#uiere un car0cter demostrati o! estimula el razonamiento dial'ctico de los estudiantes e incrementa la moti acin y el inter's por los procesos contables y financieros. 1 diferencia de la eIposicin tradicional! en la probl'mica el profesor no brinda a los estudiantes el conocimiento profesional acabado! sino #ue en el desarrollo del contenido hace

'nfasis en re elar las contradicciones #ue se han presentado y presentan en dicho desarrollo! eIpone la lgica del razonamiento #ue ha realizado el economista o contador para resol er esas contradicciones en la ciencia contable y financiera. El docente debe lograr #ue los estudiantes sigan esta lgica de razonamiento y esforzarse por ello! para lo cual debe apoyarse en preguntas #ue focalicen la atencin en aspectos medulares del proceso de razonamiento y refle*ar el punto en el cual se producen los saltos cualitati os en el proceso de aprendiza*e profesional2 preguntas #ue 'l mismo puede responderse o #ue puede hacer #ue los alumnos respondan. 1un#ue para la obser acin superficial puede parecer #ue el estudiante est0 pasi o! en realidad desarrolla una acti idad mental intensa para seguir la lgica de la eIplicacin y llegar a las conclusiones *unto con el profesor! #uien debe tener mucha precaucin en seguir paso a paso este razonamiento! sin saltar etapas! lo cual puede comprometer la comprensin por parte del alumno. Esto #uiere decir #ue en el proceso de eIposicin probl'mica de la asignatura Contabilidad el docente no comunica a los estudiantes conocimientos contables y financieros fabricados! sino #ue conduce la eIposicin! demuestra la din0mica de formacin y desarrollo de los conceptos econmicos! y esboza problemas profesionales #ue 'l mismo resuel e. En este m'todo la solucin del problema profesional planteado depende del profesor en lo fundamental! por cuanto se re elan las categor"as situacin probl'mica! problema docente y pregunta probl'mica. $ara solucionar el problema docente profesional es caracter"stico la utilizacin de preguntas (no de tareas)! a partir de las cuales el profesor dirige el pensamiento del estudiante hacia la consecucin de la erdad profesional. %a con ersacin heur"sticaJ En el m'todo de con ersacin heur"stica se refle*an H...los resultados del traba*o de b+s#ueda independiente de los estudiantes! ya #ue mediante la discusin se puede orientar la solucin de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la eIperiencia personal.H (,art"nez!1-GM21--). En su aspecto eIterno! como su nombre lo indica! en la con ersacin heur"stica el profesor establece un di0logo con el estudiante dirigido mediante preguntas #ue an orientando el proceso de razonamiento de los alumnos para #ue arriben a conclusiones similares a las #ue lleg el traba*ador en la solucin del problema profesional #ue se manifiesta en el proceso producti o o de ser icios. 1#u" se produce un proceso interacti o profesor / alumno (o instructor / alumno) y alumno / alumno! el cual debe ser bien apro echado por el docente para propiciar el debate! la discusin y el intercambio de criterios en la acti idad docente profesional. En este m'todo es importante #ue el profesor domine la t'cnica de cmo hacer las preguntas. Estas deben ser eIpresadas de una manera clara! es decir! deben ser comprensibles para los alumnos2 adem0s! no deben tener respuestas ob ias! o sea! no deben ser hechas sobre aspectos tan e identes #ue las respuestas no re#uieran una refleIin y elaboracin pre ias! sino #ue necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual2 por +ltimo! deben estar concatenadas de tal forma #ue diri*an ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa. :e ah" #ue sea recomendable #ue el docente tenga planificadas estas preguntas! #ue re#uieren una construccin cuidadosa para #ue cumplan los re#uisitos de este m'todo! lo cual no impide #ue en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no pre ista. :e lo anterior se deri a la necesidad de #ue el profesor e*ercite y desarrolle la habilidad de formular preguntas. $or lo tanto! la con ersacin heur"stica se relaciona mucho con el di0logo y se basa en la b+s#ueda indi idual. En realidad! H...la con ersacin heur"stica N...O es posible cuando los estudiantes tienen determinadas habilidades para la discusin y el an0lisis.H (,art"nez!1-GM22L.). Esta independencia de los estudiantes H...debe responder a eIigencias crecientes en el desarrollo! #ue ele en de forma paulatina la capacidad de aprendiza*e! #ue le permitan al alumno operar libremente con las ideas y llegar a orientarse por s" mismo. 9o son las facilidades las #ue ensean! sino las dificultades dosificadas! siempre #ue est'n creadas las condiciones pre ias y eIista una adecuada orientacin para la e*ecucin de la acti idad.H (6il estre!1---24M). %a b+s#ueda parcialJ %a utilizacin del m'todo de b+s#ueda parcial H...depende no slo del contenido del tema! sino del ni el de la preparacin y capacidad de traba*o de los estudiantes.H (,art"nez!1-GM2 2L.). El m'todo de b+s#ueda parcial en el proceso de enseanza aprendiza*e de la Contabilidad se caracteriza por la solucin de problemas contables o financieros de manera independiente por parte de los alumnos! en los cuales el profesor organiza la participacin de 'stos para la

realizacin de determinadas tareas profesionales #ue contribuir0n a la solucin de un proyecto econmico determinado. 6eg+n ,art"nez! el car0cter parcial de la b+s#ueda se refiere a #ue H...se encuentra parte de la solucin o a #ue se desarrolla una de las habilidades del proceso de in estigacin cient"fica.H (,art"nez!1-GM!2LM) En este m'todo el docente plantea preguntas y tareas probl'micas y el an0lisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la con ersacin heur"stica y los debates profesionales #ue sostiene con los estudiantes. El descubrimiento del concepto econmico lo lle a a cabo el alumno con la ayuda del profesor! a diferencia de la eIposicin probl'mica en la #ue el descubrimiento econmico lo hace el docente con la participacin de los alumnos. 6u esencia radica en #ue los estudiantes bus#uen los elementos econmicos #ue faltan para poder solucionar el problema contable o financiero #ue se les presenta! para lo cual tienen #ue resol er las tareas probl'micas #ue les plantea el profesor o el instructor! de a#u" #ue el peso en la solucin recaiga sobre el estudiante! #uien lo utiliza cuando el profesor! al no resol er completamente el problema docente profesional o no afrontarlo! lo de*a para #ue sea la base en prIimas acti idades docentes profesionales. En el proceso de enseanza aprendiza*e de la Contabilidad! la utilizacin de este m'todo se manifiesta precisamente cuando el docente eIpone todos los elementos econmicos pero no los resuel e completamente con el ob*eti o de estimular la b+s#ueda profesional de los estudiantes. ,ediante este m'todo el docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las fases o etapas del proceso de in estigacin cient"fica. Estas etapas las determina el docente en funcin de los ob*eti os #ue se plantee para la clase o el tema. :urante su desarrollo! los estudiantes se apropian de algunos procedimientos del m'todo cient"fico! de los conocimientos contables y habilidades generalizadas de la Contabilidad! y llegan por s" mismos a conclusiones similares a las #ue ha llegado el contador en la solucin del problema de la ciencia econmica! lo cual influye tambi'n en su moti acin. En este sentido es importante #ue el docente planifi#ue de manera lgica y ordenada el tr0nsito de los alumnos por algunos de los pasos de la in estigacin cient"fica! desde la definicin y formulacin del problema hasta las conclusiones y recomendaciones! as" como la elaboracin de informes! con el fin de #ue 'stos logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del m'todo cient"fico. En el proceso de enseanza / aprendiza*e de la Contabilidad esa acti idad puede ser organizada al utilizar problemas contables cuya solucin sea una respuesta parad*ica! un c0lculo #ue no se corresponda con lo #ue debe ser! un problema con diferentes ariantes de solucin en el #ue una anotacin econmica se haga de di ersas formas! o una con ersacin en la #ue en su desarrollo el profesor conduzca a los alumnos a la comprensin de la contradiccin. %a b+s#ueda por parte de los alumnos (ba*o la direccin del profesor) de la erdad profesional! del conocimiento contable #ue dar0 solucin a la contradiccin planteada por el docente! garantiza un mayor inter's #ue est0 dado por la necesidad de buscar lo desconocido. $or tanto! eIiste m0s preocupacin! hay mayor dedicacin al realizar la acti idad econmica! y el simple hecho de garantizar una solucin adecuada propicia una mayor asimilacin del conocimiento contable encontrado! pues la independencia cognosciti a fa orece la asimilacin producti a de los conocimientos contables2 sin embargo! lo #ue eIplica el profesor en una acti idad docente! simplemente lo oyen como algo #ue busc y encontr otra persona y no desarrolla en ellos la moti acin como para #ue ese conocimiento contable se asimile y pueda ser utilizado de manera producti a en la solucin de nue os problemas. 5uentes (1--G) toma como referencia las etapas probl'micas propuestas por ,a*muto (1-G3) y los resultados de in estigaciones realizadas por El arez! 7. (1--5)! y propone las etapas del aprendiza*e probl'micoJ $lanteamiento de la situacin probl'mica! lgico algor"tmica (de e*ercitacin) y transferencia! lo cual propicia el desarrollo de capacidades creati as. En todas las tem0ticas contables se pueden emplear los m'todos de enseanza probl'mica profesional! los cuales! bien estructurados y concebidos! propician la aproIimacin de la docencia con la acti idad profesional futura! y constituyen un medio eficaz para ele ar el grado de asimilacin producti a de los conocimientos contables y financieros por parte de los estudiantes! por cuanto establecen una nue a correlacin entre la asimilacin reproducti a! la producti a y la creati a (,art"nez!1--G). CONCLUSIONES 1.PEn la educacin t'cnica se traba*a con un tipo espec"fico de enseanza probl'mica! #ue ad#uiere otra dimensin en la formacin de t'cnicos medios. Este tipo de enseanza

probl'mica! a partir de una adecuada inculacin de la teor"a con la pr0ctica! tiene un enfo#ue t'cnico / profesional! sit+a al alumno de la escuela polit'cnica en condiciones de solucionar problemas de la pr0ctica empresarial! por lo tanto! en el 0mbito metodolgico de las ciencias econmicas! como parte de las 0reas profesionales! sin pretender incluirse como aporte a la teor"a de la enseanza probl'mica! puede emplearse el t'rmino Henseanza probl'mica profesionalH. 2.P%a asimilacin producti a y la creadora son muy dif"ciles sin la asimilacin reproducti a! pero a su ez! en la asimilacin reproducti a se aprecian y son necesarios elementos producti os. Estos tres elementos constituyen la base del m'todo in estigati o! el #ue integra un c+mulo de eIperiencias cognosciti as y un alto grado de independencia y acti idad creadora. +I+LIOGRAF6A 1. 1breu 3egueiro! 3oberto (1--.)J %a $edagog"a $rofesionalJ un imperati o de la escuela polit'cnica y la entidad producti a contempor0nea. &esis de ,aestr"a. CE$345. 76$E&$. 2. El arez de Aayas! Carlos (1--5)J %a escuela en la ida. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. 3. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1--.)J Facia una escuela de eIcelencia. Editorial 1cademia. %a Fabana. 4. <ar <ar! Qildo (1--M)J %a enseanza probl'mica aplicada a la t'cnica. Editorial 1cademia. %a Fabana. 5. <erm+dez 6arguera! 3ogelio y 3odr"guez 3ebustillo! ,arisela (1--.)J &eor"a y metodolog"a del aprendiza*e. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. .. <ra o 6alinas! 9'stor F. (1--M)J $edagog"a $robl'micaJ acerca de los nue os paradigmas en educacin. Editorial &,. Con enio 1ndr's <ello. Colombia. M. <rito 1brahantes! :elf"n ,. (1--4)J Cmo desarrollar las asignaturas t'cnicas con un enfo#ue probl'mico. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. G. Corti*o =acomino! 3en' (1--.)J :id0ctica de las 3amas &'cnicasJ una alternati a para su desarrollo. &esis de ,aestr"a. CE$345. 76$E&$. %a Fabana. -. 5raga! 3afael (1--M)J ,etodolog"a de las 0reas profesionales. 6oporte magn'tico. CE$345. 76$E&$. %a Fabana. 1L. 5uentes >onz0lez! Fomero y El arez Caliente! 7lsa (1--G)J :in0mica del proceso docente educati o de la educacin superior. CEE6 H,anuel 5. >ranH. ;ni ersidad de 4riente. 6antiago de Cuba. 11. >alperin! $. Da. (1-G.)J 6obre el m'todo de formacin por etapas de las acciones intelectuales. EnJ 1ntolog"a de la $sicolog"a $edaggica y de la Edades. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. Cuba. 12. >arc"a Fern0ndez! ,iguel y otros (1--L)J ,'todos acti os en la Educacin &'cnica y $rofesional. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. 13. >ue os! 1. 7. (1-M3)J %os aspectos psicolgicos de la s"ntesis de la enseanza probl'mica y programada. Ananie. ,osc+. 14. %eontie ! 1. ,. (1-5-)J %os problemas del desarrollo del psi#uismo. Editorial 1cademia de Ciencias $edaggicas. ,osc+. 15. %erner! 7. (1-M.)J 6istema did0ctico de los m'todos de enseanza. Ananie. ,osc+. 1.. ,a*muto ! ,irza 7. (1-G3)J %a enseanza probl'mica. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. 1M. ,art"nez %lantada! ,artha (1-G3)J 5undamentos lgico / gnoseolgicos de la enseanza probl'mica. &esis de :octorado. 76$ HEnri#ue =os' Carona. %a Fabana. 1G. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1-G.)J 5undamentos tericos y metodolgicos de la enseanza probl'mica. Curso pre P e ento. $edagog"a G.. %a Fabana. 1-. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1-GM)J %a enseanza probl'mica de la 5ilosof"a ,arIista %eninista. Editorial de Ciencias 6ociales. %a Fabana. 2L. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1--3)J 1cti idad pedaggica y creati idad. $alacio de las Con enciones. %a Fabana. 21. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1--G)J Calidad educacional! acti idad pedaggica y creati idad. Editorial 1cademia. %a Fabana. 22. ,edina >allego! Carlos (1--M)J %a enseanza probl'micaJ entre el constructi ismo y la educacin acti a. Editorial 3odr"guez Ruito. 2da edicin. Colombia. 23. 4Sn! C. (1-.G)J 5undamentos de la enseanza probl'mica. Editorial 7nstruccin $+blica. ,osc+.

24. 4rtiz 4caa! 1leIander %uis (1--5)J %os m'todos y procedimientos acti os en la enseanza de las asignaturas t'cnicas de la especialidad econom"a en la E&$. E ento 7nternacional $edagog"a -5. %a Fabana. 25. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1--M(a))J %a acti acin del proceso pedaggico profesionalJ un imperati o de la $edagog"a contempor0nea en la escuela polit'cnica cubana. E ento 7nternacional $edagog"a -M. %a Fabana. 2.. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1--M(b))J %a acti acin de la enseanza profesionalJ un imperati o de la $edagog"a contempor0nea en la escuela polit'cnica cubana. &esis de ,aestr"a. 76$E&$. %a Fabana. 2M. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1--G)J %a enseanza probl'mica de la Contabilidad en las escuelas polit'cnicas de econom"a. 3e ista especializada Contabilidad e 7nformacin. <rasil. 6eptiembre. 2G. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (1---)J %a enseanza probl'mica en la formacin de profesionales t'cnicos. Curso 25. E ento 7nternacional $edagog"a --. %a Fabana. 2-. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (2LLL)J Compendio de $edagog"a $rofesional! Creati idad y Enseanza $robl'mica. Ediciones %itoral. <arran#uilla. Colombia. 3L. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP (2LL1)J %a enseanza probl'mica de la Contabilidad en la formacin del Contador de ni el medio. E ento 7nternacional $edagog"a 2LL1. %a Fabana. 31. $atio 3odr"guez! ,ar"a del 3osario y otros (1--.)J El modelo de la escuela polit'cnica cubanaJ una realidad. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. 32. $ereda 3odr"guez! =usto %uis (1--3)J $eculiaridades de la enseanza probl'mica en la docencia de los fundamentos del ,arIismo P %eninismo. &esis de :octorado. 7nstituto Central de Ciencias $edaggicas. %a Fabana. 33. 6il estre 4ramas! ,argarita (1---)J 1prendiza*e! Educacin y :esarrollo. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. 34. 6il estre 4ramas! ,argarita y Ailberstein &oruncha! =os' (2LLL)J TCmo hacer m0s eficiente el aprendiza*eU. Ediciones CE7:E. ,'Iico. 35. &al"zina! 9ina (1-G4)J Conferencias sobre los fundamentos de la enseanza en la Educacin 6uperior. %a Fabana. 3.. PPPPPPPPPPPPPPPPPP (1-GM)J $rocedimientos iniciales del pensamiento lgico. ;ni ersidad de CamagVey. :E$E6. ,E6. 3M. &orres 5ern0ndez! $a+l (1--3)J %a Enseanza $robl'mica de la ,atem0tica del ni el medio general. &esis de :octorado. 76$ HEnri#ue =os' CaronaH. %a Fabana. 3G. &urner ,art"! %idia y Ch0 ez 3odr"guez! =usto (1-G-)J 6e aprende a aprender. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. 3-. CigotsSy! %. 6. (1-G1)J $ensamiento y %engua*e. Editorial $ueblo y Educacin. %a Fabana. 4L. Ailberstein &oruncha! =os' y Cald's Celoz! F'ctor (1---)J 1prendiza*e escolar y calidad educacional. Ediciones CE7:E. ,'Iico.

1;&43J DR. ALE7ANDER LUIS ORTIZ OCAA.