SEXTO GRADO GRUPOS "A, B y C" PLANEACIN DIDCTICA BIMESTRE II DEL 1o AL 12 DE NOVIEMBRE DEL 2010

ESPAOL
PROYECTO1: Reportero tr ! " #$o% &S'(e#)'o por * +or, PROPSITO: Escribir un reportaje sobre su localidad. MBITO: Estudio. TEMAS DE RE-LEXIN: Semejanzas grficas entre una obra de teatro y una transcripcin de una entrevista. Uso de comillas para indicar una cita textual. Uso de verbos como: dijo, record, coment...para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. iferencias entre lengua oral y lengua escrita al trascribir la entrevista. iferencias entre discurso directo e indirecto. Uso de acentos grficos para distinguir palabras !ue introducen preguntas y sobre el uso de acentos diacr"ticos. Utilidad de la elaboracin de notas y estrategias para mejorar su construccin. Uso de nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo# los entrevistados coincidieron en, opin !u$, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros. ASPECTOS A CONSIDERAR: %oticia &eportaje 'ic(a de trabajo ORIENTACIONES DIDCTICAS: )ara escribir un reportaje sobre la localidad donde los alumnos viven se re!uiere realizarar una secuencia de actividades !ue esten claramente articuladas. El procedimiento descrito para desarrollar el proyecto comienza al familiarizarse con las
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caracter"sticas del reportaje, !ue es un texto de tipo informativo del g$nero period"stico, por lo !ue contiene informacin tomada de fuentes escritas, como articulos cient"ficos, recuentos y otros textos (istricos, monograf"as y estad"sticas, adems de la tomada de fuentes orales mediante la realizacin de entrevistas y observacin del contexto en torno al cual se escribir el reportaje para recabar los datos necesarios para escribir el +a informacin recabada debe ser registrada, por ellos es necesario elaborar fic(as de trabajo, las cuales son una inmejorable oportunidad para llevar a los alumnos a reflexionar sobre la interpretacin de !ue dan a la informacin escrita y promover !ue entre ellos identifi!uen las inconsistencias al comparar las fic(as con la informacin de la fuente consultada. Este momento del proyecto re!uiere de tiempo suficiente para analizar con profundidad las fic(as de trabajo.

APRENDI3A4ES ESPERADOS: &edacta preguntas para una entrevista, de manera !ue sean claras y soliciten la informacin deseada. ,oma notas !ue sirvan de guia para la escritura de textos propios, recuperando los datos de las fuentes consultadas. istingue entre la informacin relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propsitos y dudas espec"ficas. -omprende y eval.a un reportaje publicado. Eval.a el tipo de informacin !ue debe anotarse textualmente, y a!uella !ue debe ser parafraseada en una entrevista. -onoce la estructura de las citas bibliogrficas incluidas en el texto y al final del mismo. Usa el orden alfab$tico en la bibliograf"a. Usa par$ntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. Usa guiones largos para introducir discurso directo.

ACTI.IDADES SUGERIDAS:

*. +EE& U% &E)/&,01E S/2&E U%0 )/2+0-34% 5E63-0%0 7 E+ ,3)/ E +0 &E83S,0

MXICO DESCONOCIDO9 )roponer al grupo la elaboracin de un reportaje sobre su comunidad. )ara ello realizar las actividades iniciales del proyecto, de acuerdo con el libro de texto. +eer en voz alta al grupo :El lobo mexicano; de la biblioteca escolar.
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)romover !ue los alumnos identifi!uien las caracter"sticas del texto le"do: el tipo de informacin !ue contiene, la estructura del texto 7cul es la introduccin, cul es su desarrollo y cules son las conclusiones9, el tipo de palabras !ue se usan en el texto 7nexos, verbos en pret$rito para introducir discurso indirecto9, el uso de acentos grficos en prguntas y de acentos diacr"ticos.

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-/%8E&S0& S/2&E +0S -/S,U52&ES = +0S -0&0-,E&>S,3-0S

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/rganizar e!uipos de ? a @ integrantes para !ue conversen acerca de lo !ue saben acerca de su comunidad: sus carcater"sticas y su (istoria 7la ubicacin y caracter"sticas de la poblacin, n.mero de (abitantes, promedio de escolaridad, lenguas !ue se (ablan, la presencia de grupos ind"genas, monumentos o edificios importantes, (ec(os notables presentes o pasados, costumbres, etc.9 luego, pedir !ue compartan con el grupo lo !ue conversaron y !ue escriban en papel de rotafolio la informacin !ue poseen. 0 partir de ello promover !ue identifi!uen aspectos desconocidos sobre la comunidad. 0cordar con el grupo los temas y aspectos !ue deben investigar para (acer el reportaje sobre su comunidad. Escribir una lista de los temas !ue deseen incluir en el reportaje y de los datos !ue necesitan recopilar de cada rema o aspecto. ? &E)0&,3& +/S ,E50S / 0S)E-,/S 0 3%8ES,3A0&, US0& +0 +3S,0 -/5/ AU30 &etomar la organizacion de e!uipos y distribuir entre ellos los temas o aspectos a investigar# promover !ue utilicen la lista elaborada como gu"a para la b.s!ueda de informacin. &E-020& 3%'/&50-34% S/2&E SU -/5U%3 0 E% 80&30S 'UE%,ES

)romover !ue cada e!uipo recabe informacin de su tema, usando fuentes diversas: mapas, planos, art"culos o reportajes, libros o pgines electrnicas 73%EA3, 5$xico esconocido, etc9. -on la informacin aportada en el libro de texto promover !ue elaboren fic(as de trabajo, como notas de investigacin, !ue incluyan nombre de la fuente, tema, contenido, fec(a de elaboracin y nombre del elaborador. @ )/%E& E% -/5C% +0S )&35E&0S %/,0S )edir a los alumnos !ue, en e!uipos, revisen las fic(as de trabajo elaboradas individualmente para !ue indentifi!uen en ellas inconsistencias y contradiccines y verifi!uen !ue la informacin sea la correcta, comparndola con la fuente. 0poyar a los alumnos a verificar !ue la informacin recabada sea relevante para su tema y a eliminar lo !ue consideren irrelevante, as" como a reflexionar sobre la manera de mejorar
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sus notas.

MATEMTICAS

PROPSITO: +ee, escribe y compara n.meros naturales y decimales. -onoce el valor de sus cifras en funcin de su posicin. E4E: Sentido num$rico y pensamiento algebra"co.

TEMA: Significado y uso de los n.meros. SUBTEMA: %.meros naturales y decimales. %.meros fraccionarios. ORIENTACIONES DIDCTICAS: se trata de enri!uecer y consolidar los conocimientos de los alumnos sobre la numeracin de posicion y el orden de los n.meros naturales y decimales. )or ejemplo, determinar el n.mero de d$cimos !ue tiene el n.mero ?.BD E a ?BF*G H G.GD, ya !ue ?.BD puede ser escrito ?HBF*G H DF*GG y a la vez ? E ?GF*G. o bien encontrar en cada lista el n.mero !ue no es igual a los dems: G.<@G, <@F*GG, <@GF*GG, G.<@ o DHDF*G, DG.DG, DG HDGF*GG, DG.DGG / escribe de la forma ms simple posible: <@H*@GF*GG, ?H<@F*GG# ?BH<<GGF*GGG# **F*GGH****F*GGG )romover una discusin en el grupo referida a lo !ue significa expresin num$rica.
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/rientar la discusin para !ue los alumnos se percaten de !ue expresin num$rica (ace referencia a a!uellas expresiones !ue tiene varios n.meros o a las !ue tienen uno solo. 0dems de usar la recta num$rica para verificar anticipaciones cobre orden y e!uivalencia, los alumnos pueden abordar variables en las !ue no se da el origen 7el cero9 o no se da la unidad. Estas variables constituyen nuevas ocasiones para reflexionar sobre el papel del nemerador y del denominador y sobre la nocin de unidad entre otros aspectos. ado el origen 7cero9 y la fraccin I, localizar el n.mero * 7o ms dif"cil, localizar una fraccin9 ados la fraccin I y el *, localizar el origen. ada la fraccin J, localizar el origen y el * 7(ay infinitas soluciones9 el segmento de G a < aparece dividido en tres partes iguales# asignar a cada parte la fraccin !ue le corresponde 7este ejercicio es dif"cil y re!uiere considerar !ue <: ?E a <F?9 -on decimales se pueden plantear ejercicios similares, por ejemplo, dados el n.mero G.? y el origen, localizar el *# dados el G.? y el G.D localizar el G.D@

CONOCIMENTOS Y 5ABILIDADES: -onocer y utilizar el valor de las cifras en funcin de sus posiciones en la escritura de un n.mero natural o de un decimal. &epresentar fracciones y decimales en la recta num$rica.

ACTI.IDADES: )roponer a los alumnos situaciones en donde identifi!uen el valor de los n.meros de acuerdo con su expresin, por ejemplo: K-untos d$cimos tiene el n.mero @.*D E a @*F*G H G.GD ya !ue @.*D puede ser escrito @H*F*G H DF*GG y a la vez @E a @GF*GL K-untos cent$simos tiene B.GML K-untos d$cimos tiene ?.*ML K-untos cent$simos tiene N.<@L K-untos cent$simos tiene *.?DL Solicitar !ue expli!uen los resultados !ue obtienen, los cuales debrn estar en funcin de la posicin de los n.meros dentro de la cifra. )lantear a los alumnos preguntas como:
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Kcul de los siguientes n.meros es mayor !ue *DL G.?OD G.NMD G.*<B G.@MN G.NNN

Kcules de los siguientes n.meros son igualesL G.<@G <@F*GG <@F*G <@GF*GG

Kcules de los siguientes n.meros no son igulesL G.<@G <@F*GG <@F*G <@GF*GG

)edir !ue ecpli!uen la forma como resolvieron los problemas# propiciar !ue se percaten del valos posicional de los n.meros y de !ue utilicen frases referidas a d$cimos, cent$simos y mil$simos, a difeencia de G punto <@G o G punto ?OD. )roponer a los alumnos situaciones en donde representen fracciones y decimales en la recta num$rica. )lantear situaciones !ue impli!uen el orden y la e!uivalencia de los n.meros. )ropiciar !ue empleen procedimientos diferentes, pero !ue partan de considerar una unidad para establecer la e!uivalencia. )or ejemplo: en la carrera dominical de *G Pm, a los ?G minutos de carreraalgunos de los participantes ya (ab"an avanzado *F? de la carrera, otros el G.M del total del recorrido, y otros aproximadamente Q del recorrido. K-unto (ab"an recorrido unos y otrosL )romover !ue los alumnos empleen la recta num$rica para resolver la situacin y !ue comparen rersultados y procedimientos. /rganizar al grupo en e!uipos para !ue ubi!uen en la recta num$rica la posicin de * y de G. 5ostrar rectas num$ricas en donde se muestren n.meros fraccionarios para !ue los alumnos ubi!uen el * o el G. )romover !ue los alumnos comparen sus resultados y los procedimientos empleados.

CIENCIAS NATURALES

TEMA: -ambios en los seres vivos y los precesos de extincin. MBITO: +a vida PROYECTO:
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5ejoremos nuestro ambiente. APRENDI3A4ES ESPERADOS: Explica la importancia de los fsiles como evidencias del cambio tanto de los seres vivos como del ambiente. 2usca, selecciona y sistematiza informacin acerca de los efectos de la intervencin (umana en el ambiente. ORIENTACIONES DIDCTICAS: /riente a los alumnos para !ue realicen una investigacin sobre los cambios en el tiempo 7evolucin9 de alg.n grupo de seres vivos de su inter$s, aplicando sus conocimientos acerca de cmo localizar y sistematizar informacin en diversos materiales de referencia, como peridicos, revistas y discos compactos. 0simismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la (istoria de la vida en la ,ierra con base en la evidencia de los fsiles y escalas de tiempo en millones de aRos, por ejemplo, l"neas del tiempo, rboles evolutivos y modelos de fsiles con yeso o ACTI.IDADES: )romover !ue los alumnos compartan con sus compaReros las ideas !ue tienen con respecto al origen de la vida y su evolucin. 3nvitar al grupo a (acer preguntas a los compaReros a fin de !ue aclaren las ideas !ue tienen con respecto al tema de estudio. Solicitar !ue a partir de la informacin !ue (an recopilado expli!uen cmo se forman los fsiles, tanto los !ue tiene origen vegetal como animal y los m$todos con los !ue son estudiados para obtener informacin sobre las caracter"sticas del contexto en donde estuvieron vivos. /rganizar una conversacin entr el grupo sobre los fsiles encontrados en el paSpis y los .ltimos encontrados en el mundo y la informacin !ue (an proporcionado.

GEOGRA-6A

E4E:
TRANS.ERSALIDAD: D E$/) )'0# p r e( re1peto ( 2e$'o 2!'e#te

&ecursos naturales COMPETENCIA: 0naliza los componentes naturales de la ,ierra y el aprovec(amiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable. ORIENTACIONES DIDCTICAS: -on la lectura, sobreposicin e interpretacin de mapas de relieve, (idrograf"a, climas, vegetacin y fauna, los alumnos pueden identificar las caracter"sticas de las regiones naturales en distintas latitudes de la ,ierra con el fin de reconocer la relacin entre los componentes naturales !ue las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre. APRENDI3A4E ESPERADO: Explica la relacin entre relieve, agua, climas, vegetacin y fauna. ACTI.IDADES: Solicitar !ue observen en su 0tlas las variaciones de latitud y relieve, as" como la distribucin de los climas. El suelo y el agua. )edir !ue describan las carcater"sticas !ue observan y promomver !ue indentifi!uen los rasgos de los seres vivos en dic(as regiones. )romover la reflexin del grupo para !ue se percaten de !ue entre mayor diversidad de relieves y climas, mayor ser la biodiversidad.

5ISTORIA

PROPSITO: Ubicar temporalmente y espacialmente las principales civilizaciones age"colas de oriente y del mediterrneo. )anorama del per"odo Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agr"colas de oriente y del mediterrneo.

TEMA:

TRANS.ERSALIDAD: M

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2!'e#te

ORIENTACIONES DIDCTICAS: /rganice al grupo para !ue elabore una l"nea del tiempo dividida en siglos de las civilizaciones de oriente y del mediterrneo. Au"e el anlisis a partir de las preguntas: Kcundo iniciL, Kcundo terminL Kcunto tiempo durL Kexistieron al mismo tiempo las civilizaciones agr"coles de oriente y del mediterrneoL Solicite con anticipacin un planisferio y pida a los alumnos !ue delimiten con distintos colores los territorios !ue abarcaban las civilizaciones antiguas# cuando terminen, analice junto con ellos !u$ pa"ses ocupan ese espacio en la actualidad. APRENDI3A4E ESPERADO: Ubica las grandes civilizaciones del per"odo y aplica los t$rminos: siglo, milenio, a.d -. = d.d -. ACTI.IDADES: &evisar informacin sobre las civilizaciones agr"colas de oriente y el mediterrneo. Solicitar !ue compartan con sus compaReros la l"nea del tiempo elaborada a fin de !ue elaboren el trabajo realizado y en caso necesario se realicen las modificaciones pertinentes. )edir a los alumnos !ue muestren a sus compaReros la delimitacin de los territorios !ue abarcaban las civilizaciones antiguas !ue realizaron en los mapas y compartan lo !ue identificaron con respecto a los pa"ses !ue ocupen actualmente esos espacios. Solicitar !ue compartan cons sus compaReros los mapas elaborados y !ue valoren si se consider la informacin !ue revisaron.

-ORMACIN C6.ICA Y 7TICA

PROPSITO: Ejercitar su libertad al formular estrategias para manejar sus emociones, al analizar las posibles consecuencias de decisiones y al delinear algunas metas a mediano plazo. 3dentificar y cuestionar situaciones sociales !ue atentan contra la dignidad de las personas, tomando como parmetro los derec(os (umanos. COMPETENCIA:
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0utorregulacin y ejercicio responable de la libertad. CONTENIDO: )reveer consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formular algunas para alcanzar metas personales. APRENDI3A4E ESPERADO: Establezca mecanismos !ue le permitan enfrentar situaciones !ue le provocan miedo, fustracin o enojo. ACTI.IDADES: /rganizar e!uipos para identificar los sentimientos nuevos !ue (an experimentado y las diferencias entre $stos y los !ue sent"an cuando eran pe!ueRos. 3ntercambiar vivencias y destacar situaciones !ue les generan enojo, frustracin, vergTenza o tristeza. -ompartir su trabajo en el grupo y elaborar una lista de situaciones y vivencias por cada emocin analizada. -omentar si fue dificil o no identificar estas emociones y por !u$. )romover !ue los alumnos reflexionen sobre la importancia de distinguir entre las emociones mencionadas y aprender a expresarlas a fin de evitar molestia a su persona y daRo a los dems.

EDUCACIN -6SICA

PROPSITO: Uue enri!uezca sus respuestas motirces ante situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones bsicos de movimiento# introducir (abilidades y destrezas motrices a la iniciacin deportiva. COMPETENCIA: expresin y desarrollo de (abilidades y destrezas motrices. CONTENIDO:
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-onceptual 3dentificar los principios generles de accin tctica a distiintos juegos modificados. 0l realizar juegos motores distinguir un patrn bsico de movimiento de una (abilidad gen$rica. )rocedimental expresar diferentes formas de manejar mviles o implementos a trav$s de la prctica variable de los patrones bsicos de movimiento. 0ctitudinal )articipar en los juegos propiciando el respeto, la disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaReros y la convivencia pac"fica en situaciones de colaboracin o inclusin. APRENDI3A4ES ESPERADOS: Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento 7(abilidades motrices gen$ricas9 dndoles un sentido propio 7conducta motriz9 al participar en actividades de iniciacin deportiva. )ropone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compaRero y el implemento. ACTI.IDADES: /rganizar juegos simultneos de iniciacin deportiva modificados, tales como :Aol para;, :Encestes divertidos;, :+a ca"da del cono;, :Aolpe marcado;, : efi$ndete; y :0(ora !u$ (ago;. istribuir a los alumnos en e!uipos de seis integrantes para !ue cada cual se (aga cargo de un juego en una estacin, a fin de promover !ue modifi!uen los elementos de cada estacin 7compaRero, adversario, implemento, reglas, mvil, rea o espacio9. )romover !ue los alumnos alternen papeles en las distintas estaciones.

EDUCACIN ART6STICA

E4E DE ENSE8AN3A Y APRENDI3A4E:

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0preciacin Expresin COMPETENCIA: -ultural y art"stica entendida como la capacidad de comprender y valorar cr"ticamente las manifestaciones culturales y art"sticas propias y de los otros en respuesta a las demandas !ue se producen en el entorno. CONTENIDO: 0rtes 8isuales /bservar y analizar la representacin tridimensional como medio de expresin. 5anifestar ideas, sentimientos, emociones y experiencias mediante la apreciacin de representaciones tridimensionales. APRENDI3A4E ESPERADO: Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad.

ORIENTACIONES DIDCTICAS: 0 partir de la revisin de los elementos !ue componen las representaciones tridimensionales, vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados, el profesor mostrar imgenes 7escultura, relieves, ensamblados, mviles, cermica e instalaciones9 con diferentes temas, como animales, plantas y personas, identificarn y seRalarn los elementos !ue la conforman: l"neas, formas, colores, texturas y movimiento. )uede complementar este eje pidiendo !ue detallen la t$cnica y el material 5ediante la observacin y el anlisis de imgenes art"sticas 7escultura, relieves, ensamblados y mviles9 con diferentes temticas, por ejemplo: la familia o la naturaleza, tambi$n describirn a los personajes olos objetos !ue aparecen para imaginar !u$ es lo !ue est sucediendo, y construyan y manifiesten su propia interpretacin acerca del tema representado. )uede complementar el dilogo sugiriendo situaciones (ipot$ticas sobre lo !ue est ocurriendo, K!u$ pasar"a si el personaje representado enl lugar de portar un yelmo de plumas tuviera un sombrero de copaL Enri!uezca la actividad con lo !ue el alumno piensa y siente al tratar la temtica seleccionada. ACTI.IDADES: -omentar con los alumnos !ue continuarn analizando representaciones tridimensionales, mostrarles revistas de esculturas consideradas como obras de arte para !ue las observen e identifi!uen en ellas l"neas, formas, colores, texturas y movimiento. )edir !ue lean la revista y !ue identifi!uen en ella la t$cnica y el material con el !ue fue TRANS.ERSALIDAD: E$/) )'0# p r e( re1peto ( 2e$'o 2!'e#te
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elaborada la escultura !ue observan. )ropiciar !ue comenten las semejanzas y diferencias entre los diferentes materiales y las t$cnicas empleadas. 3nvitarlos a !ue en e!uipos elijan una obra escultrica a fin de !ue investiguen !ui$n la (izo, !u$ representa, la t$cnica, las formas, las l"neas, los materiales, los colores, lo !ue !uiso representar el escultor. )edir !ue en su trabajo elaboren una biograf"a breve del artista !ue elabor la obra escultrica a fin de !ue lo compartan cons sus compaReros. )edir !ue elijan tambi$n obras ar!uitectnicas, lo !ue propiciar el anlisis de la obra y las semejanzas y diferencias entre la escultura y la ar!uitectura. /rganizar la presentacin de la investigacin y recordarles !ue deben llevar apoyos grficos para enri!uecer la exposicin.

ATENTAMENTE

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