UNIVERSITATEA ,,ALEXANDRU IOAN CUZA-IAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I N NVMNT

LUCRARE METODICO-TIINIFIC

METODE DE ACTIVIZARE A ELEVILOR LA LECIILE DE LIMBA ROMN Candidat:

nv. gr. II BRNZ FIRA coala de Arte i Meserii Laza

Coordonator tiinific:
Prof. univ. oitu Laureniu

Cuprins
ARGUMENT

CAP. I Cultivarea limbii romne n coal CAP. II Consideraii metodico tiinifice privind principalele probleme la leciile de limba romn CAP. III Metode, procedee i mijloace didactice folosite pentru activizarea elevilor la leciile de limba romn CAP. IV: Cercetare ANEXE CONCLUZII BIBLIOGRAFIE

,,atunci cnd deschidem crile, descoperim c avem aripi! Helen Hayes

Argument
Ipoteza de la care am plecat n conceperea acestei lucrri o reprezint organizarea leciilor de limba romn ct mai atractive i stimulative pentru copii. Motivez alegerea fcut pornind de la ideea ca nvmntul activ se realizeaz cu ajutorul metodelor active. Dinamismul timpului actual impune nvarea de tip inovator avnd drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ. Noi, cadrele didactice avem rolul de a organiza situaii de instruire care s faciliteze nvarea eficient, utiliznd metode i tehnici activizante. nsuirea cunotinelor, formarea capacitilor i a conceptelor vor fi realizate prin nlocuirea modelului clasic de configurare a leciei cu utilizarea unor metode i tehnici de predare-nvare mai eficiente. Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice, aplicate la clas, pot dezvolta prin relaionarea ntre indivizi: un ansamblu de atitudini i comportamente; abiliti de comunicare; capacitatea de nelegere; transfer de informaii; interdisciplinaritate i transdisciplinaritate ; pregtirea elevilor pentru o societate deschis inovaiei.

CAP. I CULTIVAREA LIMBII ROMNE N COAL I.1 Importana studierii limbii romne n coal: obiective i coninuturi Studierea limbii romne n coal prezint o importan inestimabil, pentru c:  este expresia cea mai cuprinztoare a fiinei naionale a poporului romn: "Limba noastr-i o comoar/ n adncuri nfundat,/ Un irag de piatr rar/Pe moie revrsat.!"(Alexei Mateevici); este limba oficial a statului naional romn; asigur dobndirea cunotinelor din sfera tuturor celorlalte obiecte de nvmnt; nsuirea ei corect devine condiia de baz n vederea realizrii obiectivului fundamental al nvmntului de cultur general: formarea omului n perspectiva integrrii lui rapide n societate;  asigur cultivarea gndirii elevilor; contribuie la dezvoltarea tuturor laturilor contiinei lor;  prin virtuile ei deosebit de expresive contribuie la cultivarea sensibilitii elevilor, la nuanarea exprimrii lor.

I.2 Modelul comunicativ-funcional n studiul limbii romne n jurul unui coninut, se pot desfura mai multe lecii care au legtur ntre ele, vizeaz acelai obiectiv de referin, ceea ce nseamn c limba i literatura romn se va preda nedivizat n citire, gramatic, compunere, lectur, urmrindu-se ca elevii s aib capacitatea comunicaional, prin intermediul creia s-i exprime tririle, nevoile, interesele de cunoatere. Aceast predare poart denumirea de predare n sistem comunicativfuncional, ce formeaz integrat capacitatea de receptare/ exprimare oral i de receptare a mesajului scris i exprimare scris.

CAP. II CONSIDERAII METODICO-TIINIFICE PRIVIND PRINCIPALELE PROBLEME LA LECIILE DE LIMBA ROMN II.1 Probleme generale de fonetic i vocabular n capitolul al II-lea problemele generale expuse n capitolul anterior sunt aplicate la aspecte difereniate, orientative pentru leciile de limba i literatura romn. Mai nti sunt abordate problemele de fonetic, de o mare importan practic, deoarece numai prin cunoaterea lor perfect se poate forma la elevi o pronunie corect a limbii romne. mbogirea permanent a vocabularului elevilor trebuie s stea n atenia cadrului didactic, la fiecare or de curs.

,,S nu lsm cuvintele nici s doarm, nici s amoreasc, nici s zac, nici s moar. Ele sunt comoara noastr de mare pre. Tudor Arghezi

II.2 Etapele proceselor de formare a abilitilor de citire i scriere Dirijarea procesului de nvare tiinific a cititului i a scrisului constituie o complex activitate de formare a celui mai eficient instrument de ptrundere i asimilare a valorilor culturii, artei, tiinei. n formarea abilitilor de citire este necesar s se parcurg urmtoarele etape:  perceperea limbii vorbite, n sensul de a descifra schimbrile verbale i de a reaciona fa de acestea;  reproducerea sunetelor vocale;  nelegerea limbii prin recunoaterea semnelor grafice. ntr-o abordare didactic se disting urmtoarele faze ale cititului:  citirea corect;  citirea funcional;  citirea evaluativ critic, interpretativ;

,,Copilul este aidoma albinei care adun nectarul pentru a face miere. Copilul preface totul n miere. A. De S.-Exupery

II.3 Predarea integrat a citirii i scrierii la clasa I Trecnd pe parcursul unei ore de la activitatea de citire la cea de scriere, cu aportul alfabetului decupat i apoi cu litere de mn, s-a constatat c elevii sunt mai relaxai i particip mult mai intens la activitate. Cititul este o treapt a succesului n coal. Odat ce elevii i-au format abilitile de citire i scriere n cadrul perioadei de achiziii fundamentale, se trece la etapa de dezvoltare i aprofundare i anume la II.4 Receptarea textului literar la clasele a III-a i a IV-a Textul scris se constituie ca model de limb literar , ca mijloc de informare i de exersare a principalelor instrumente de munc intelectual. Ca metode de baz ce se pot folosi n predarea unui text literar enumerm: exerciiul (oral sau scris, de identificare, de nlocuire, de transformare, lexical, fonetic, ortografic), conversaia, metoda dezbaterii, povestirea.

,,Lectura crilor de valoare este conversaia cu cei mai de seam oameni ai secolelor trecute. Descartes

II.4 Noiuni de morfologie i sintax n prima etap a studiului limbii, elevii opereaz cu noiunile fr s le defineasc (clasele I i a II-a). n aceast etap sunt familiarizai cu unele cunotine pe cale oral-practic, prin exerciii de exprimare. n clasele a III-a i a IV-a elevii i nsuesc n mod tiinific noiuni de limb prin reguli i definiii, fcndu-se apel i la experiena lingvistic dobndit anterior. Limba romn se nva n procesul exprimrii, cunotinele teoretice de limb avnd rolul de a controla, dirija i regla exprimarea. De aceea, preocuparea nvtorului trebuie s se orienteze spre gsirea celor mai eficiente ci (metode i procedee) practice de nsuire i consolidare a noiunilor de limb, astfel nct acestea s devin un instrument valoros n dezvoltarea vorbirii corecte a elevilor, dar fr a-i ncrca excesiv cu explicaii teoretizante.

,,Fiecare copil pe care-l instruim, este un om pe care-l ctigm. Victor Hugo

II.5 Ortografie i punctuaie Procesul de nsuire a noiunilor de ortografie i punctuaie este complex i de lung durat. Cunotinele ortografice i de punctuaie se reiau de la o clas la alta, mbogindu-se i lrgindu-i aria de aplicare. nsuirea de ctre elevi a unei scrieri corecte, conform normelor ortografice, ortoepice i de punctuaie n vigoare, trebuie s stea permanent n atenia oricrui cadru didactic. Limba se nva ca orice ,,materie. Ca form de comunicare, limba sufer permanente mbogiri, modificri, evoluii care sunt oglindite n normele sale lingvistice. Conform noului DOOM se introduc urmtoarele reguli de scriere: nici un > niciun nici unul > niciunul nici o > nicio o dat ce > odat ce o dat cu > odat cu

,,Lectura d omului plenitudine, vorbirea, siguran i scrisul, precizie. Francis Bacon

CAP. III METODE, PROCEDEE I MIJLOACE DIDACTICE FOLOSITE PENTRU ACTIVIZAREA ELEVILOR LA LECIILE DE LIMBA ROMN III.1 Clasic i modern n leciile de limba romn Dndu-se preponderen metodelor n care elevul nu mai este obiect al activitii educative, ci subiect al propriei lui educaii, se realizeaz sinteza didactic ntre nvmntul tradiional i cel modern. Practicarea unui nvmnt modern care s-l fac pe elev creator la procesul propriei instruiri presupune folosirea metodelor active care s-i permit satisfacerea trebuinelor de activitate, cercetare, creativitate, comparare i de nelegere a fenomenului prin efort propriu sau n colaborare.

III.2 Metode de activizare a elevilor III.2.1 Metode i procedee tradiionale n predarea limbii romne se folosesc ca metode:           citirea explicativ ; exerciiul; explicatia; conversaia povestirea; folosirea algoritmilor gramaticali; simbolizarea n predarea gramaticii; intuiia; lucrul cu manualul; analiza gramatical;

III2.2 Metode si procedee interactive de instruire n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. ,,nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de elemente de cooperare fructuoase i stimulare reciproc.(Ioan Cerghit) Cercetrile asupra memoriei, n condiiile unei atenii voluntare, cu un grad optim de concentrare arat c, n general, n urma unei activiti de nvare reinem: -10% din ceea ce citim; -20% din ceea ce auzim; -30% din ceea ce vedem; -50% din ceea ce vedem i auzim n acelai timp; -80% din ceea ce spunem; -90% din ceea ce spunem i facem n acelai timp(Pavel Murean nvarea eficient i rapid).

,,ntreaga art a instruirii const n capacitatea de a trezi curiozitatea natural a minilor tinere cu scopul de a-i satisface aceast curiozitate ulterior. Anatole France

Avantaje:
 metodele de lucru n grup determin dezvoltarea capacitii de analiz i sintez, precum i capacitatea de argumentare a elevilor;  dezvolt activismul elevilor i abilitatea de a vorbi n faa unui grup, abilitate puin antrenat la persoanele timide;  creeaz obinuina c ceilali pot avea o alt opinie, dar sunt valoric egali cu ei, astfel dezvoltndu-se i tolerana social;  metodele n grup faciliteaz i schimbul de idei, crete creativitatea i probabilitatea de manifestare a unor competene lrgite i diversificate, se mresc i activeaz resursele cumulate la nivel de grup( memorie, informaie,).  transform elevul din obiect n subiect al nvrii;  este coparticipant la propria formare;  angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;  asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip;  dezvolt gndirea critic;  dezvolt motivaia pentru nvare;  permite evaluarea propriei activiti. 

Dezavantaje:
este posibil ca discuia s fie acaparat de una-dou persoane mai energice i autoritare care s-i impun punctul de vedere n faa unei audiene timide;  dac nu se organizeaz bine, elevii pot

divaga de la subiect i, astfel, s nu reueasc s rezolve tema propus.

Reprezint un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare, este cartea de vizit a elevului, care-l stimuleaz n direcia perfecionrii la disciplina respectiv. Un portofoliu la limba i literatura romn poate conine: probe de evaluare formativ i sumativ, dac este posibil pentru fiecare an de studiu; opinia personal dup citirea unui text literar; ilustrarea unui fragment prin desen, abordarea iconic a analizei unui text literar; realizarea unui text nonliterar (bilet, reclam ); fie de lectur din afara clasei; tem de cercetare despre un scriitor la alegere; lucrri scrise, teste, descriptori de performan, rezultate; fi de progres, de ortografie i punctuaie; nregistrri audio-video.

1. Fie cu expresii artistice din poezii de iarn 2. Calendarul naturii (imagini ); 3. Fi de lectur (poezii, poveti, povestiri) despre anotimpul srbtorilor; 4. Datini i obiceiuri de iarn; 5. Compuneri, versuri, creaii personale 6. Afie, desene, colaje, postere cu imagini de iarn.

Este o metod care incit la cutare, la interogare pe baza textului studiat. Se poate aplica la a doua or de lucru pe text , n vederea descoperirii modului n care elevii au neles coninutul lecturii, dac i pot folosi cunotinele asimilate, adresnd ei nii ntrebri referitoare la aciune, personaje i modul de prezentare din cadrul textului.

Activitate individual de citire a leciei La sniu,dup Ion Agrbiceanu. Dup ce vei citi lecia fiecare, avei sarcina de a completa triunghiurile din interiorul hexagonului cu rspunsurile la ntrebrile de pe laturile lui. Prezentai colegului de banc ceea ce ai completat. Timp de lucru: 5 minute.

Ora a doua de studiu

Scriei un eseu cu argumente pro i contra despre atitudinea biatului din lecia ,,Criasa Zpezii, dup Hans Christian Andersen. Adoptai o poziie general fa de subiect. Notai ct mai multe argumente pro i contra privind atitudinea biatului. Timp de lucru: 10 minute Pro i contra biatului

Va incita la descoperirea unor argumente care s denote atitudinea unor personaje n cadrul lecturii. Judecata de valoare a acestor aciuni i atitudini se va face fie din punct de vedere personal, fie va fi o comparare cu propria atitudine manifestat de elev, ct i o comparare cu valorile morale ale societii. Aceast metod se poate folosi cu succes i la prezentarea unor argumente pro i contra n legtur cu un eveniment, cu un anotimp, cu o culoare. Metoda se poate practica i ca o dramatizare. Un elev citete eseul n faa colegilor. Acetia analizeaz, compar, formuleaz ntrebri, fac unele sugestii

Un elev citete eseul n faa colegilor. Acetia analizeaz, compar, formuleaz ntrebri, fac unele sugestii

Este o strategie, care i ncurajeaz pe elevi sa gndeasc liber si deschis, de a rezuma ceea ce s-a studiat, ca modalitate de a construi asociaii noi sau de a reprezenta noi sensuri. Este nainte de toate o strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o anumita tem. Aceasta metod, bazat pe activitatea de scriere poate fi folosit att ca activitate individual ct i de grup, att n faza de evocare ct i n cea de reflecie. Asemntoare metodei Cluster este metoda ciorchinelui, ce const n scrierea unui cuvntcheie n centrul tablei i gsirea unor cuvinte ( idei, sintagme sau cunotine) de ctre copii, din cmpul lexical al celui dat.

Scriei toate cuvintele care v vin n minte legat de valorile morale ale lui tefan cel Mare, din textul ,,tefan cel Mare i Vrncioaia, dup D. Alma. Nu facei judeci de valoare asupra ideilor propuse. Nu limitai ideile sau legturile dintre acestea. Timp de lucru: 10 minute

Muli turci au trecut prin tiul paloului su. rzboinic

TEFAN CEL MARE

Era mereu n fruntea oastei sale.

viteaz

A druit celor apte viteji cte un munte, drept rsplat.

Benzile desenate pot fi folosite cu succes n prezentarea relatrii ntmplrilor ce se desfoar n cadrul unui text literar studiat. Acestea ajut elevii la extragerea ideilor principale, fiecare band putnd avea un titlu, dar i la povestirea textului.

Clasa este mprit n grupuri de trei elevi. Timp de lucru: 10 minute Realizai o band desenat pornind de la textul ,,Cele patru piersici, dup o poveste popular. Benzile desenate se realizeaz n grupuri de trei elevi, cu desene simple i replici ale personajelor.

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip. Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Tema propus se mparte n patru subteme. Pentru fiecare tem n parte nvtorul trebuie s dea un titlul sau pentru fiecare s pun o ntrebare. La sfrit elevii i comunic ce au nvat despre subtema respectiv. Lecia de predare-nvare devine astfel ,,o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii plauzibile.

Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Avantaje: stimuleaz nvarea prin cooperare, i sporirea ncrederii n forele proprii. Dezavantaje: evaluarea este mai dificil, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Explozia stelar este o metod ce incit elevii la cutarea ct mai multor ntrebri n legtur cu faptele i ntmplrile din text. Anunarea folosirii unei astfel de metode n prealabil, face ca elevii s citeasc contient textul, pe parcursul lecturrii putnd ntrebri. s-i formuleze n gnd diverse

Lecia ,,Furnica i porumbia, de Lev N. Tolstoi. Se lucreaz n perechi timp de 10 minute

Cele dou personaje s-au ajutat reciproc.

Aceasta este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Astfel: plria alb este neutr ; plria roie d fru liber sentimentelor, emoiilor; plria neagr este perspectiva gndirii negativiste, pesimiste ; plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului; plria verde exprim creativitatea; plria albastr definete problema i conduce ntrebrile, monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.

sepci

Este o strategie de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa. Este centrat pe patru strategii de nvare : -rezumarea; -punerea de ntrebri; -clarificarea datelor; -prezicerea (prognosticarea). Urmrete perseverent nsuirea unui comportament contient de nvare implicat a elevului, folosind cartea ca surs de informare. FORMA DE ORGANIZARE: 1. Se mparte clasa n patru grupuri, de cte maximum patru-cinci elevi. 2. Se distribuie rolurile fiecrui grup: rezumatorii, ntrebtorii, clarificatorii, prezictorii.

Citii textul individual, dup care fiecare dintre voi va trebui s analizeze fragmentul care corespunde aceluiai numr cu numrul lui de identificare (elevul cu numrul 1 fragm. 1, etc).La sfrit se va face completarea ntregului tabel.

Buburuza dup Eugen Jianu

Studiul pe text se poate face folosind diverse tipuri de exerciii, n diferite forme de prezentare. Astfel se pot folosi cadranele , n care se vor insera diferite tipuri de sarcini, elevul fiind cooptat astfel ca ntr-un joc ce are ca finalitate nvarea. Diversitatea modului de expunere a sarcinilor face ca nvarea s par mai uoar, mai atractiv, elevul fiind astfel participant activ la propria sa formare.
3. Mesajul textului: . .. . 4. Gsete n textul leciei cinci cuvinte care s nceap cu o vocal urmat de o consoan i apoi coloreaz buburuza: .......................................... .......................................... ........................... .............. 1.Precizeaz personajele textului, locul i timpul aciunii: Personajele: ............................................ ............................................ ............................................ Locul aciunii: ............................................ Timpul aciunii: ............................................ 2. Ordoneaz enunurile:  Buburuza este trist, considerndu-se neimportant.  Primvara, animalele i ncep activitile.  Buburuza se bucur cnd afl c are un rost pe lume.  Sosirea primverii trezete plantele la via.

Este o strategie de predare care ajut la studierea unei teme din mai multe perspective, presupunnd rezolvarea unor sarcini de lucru diferite, pe aceeai tem, de grupe diferite de elevi i presupune colaborarea elevilor din aceeai grup. Se va mpri clasa n 6 grupe, fiecare examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.

SISTEM INTERACTIV DE NOTARE PENTRU EFICIENTIZAREA LECTURII I GNDIRII Elevii lucreaz singuri sau pe grupe i se urmrete valorificarea cunotinelor pe care elevul le posed n legtur cu o anumit noiune i stimularea gndirii prin ntrebri de tipul ,,Ce nu tiu? (Doresc s tiu ), ,,Ce am nvat?, ,,Unde greesc?. Aceasta se bazeaz pe activitatea de lectur i presupune identificarea n coninutul unui material, prin marcarea cu semne specifice: ( ) a informaiei deja cunoscute; (+) a informaiei noi; (-) a informaiei contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja; (?) a informaiei despre care se doresc lmuriri suplimentare

Cuibul de psrele dup Cezar Petrescu Notai n tabelul alturat timp de 5 minute ceea ce tii i ceea ce vrei s aflai despre psri.

Elevii completeaz n perechi primele dou rubrici. Se urmrete scrierea corect, coerena i fluiditatea exprimrii.

Este o variant adaptat a activitii dirijate de lectur/gndire care poate fi folosit pentru lectura textelor informative. Dup anunarea temei elevii sunt ntrebati ceea ce tiu deja despre ea. Datele eseniale de care elevii sunt relativ siguri se trec n coloana "tiu" a tabelului. Problemele neclare, ca i aspectele pe care elevii ar fi curioi s le afle se consemneaz n rubrica "Vreau s tiu". Rubrica ,,Am nvat se va completa pe parcursul orei, cnd elevii i vor asimila noile cunotine. TIU

n ziua de Pate de Elena Farago VREU S TIU AM NVAT

Mrul
dup Mircea Sntimbreanu Pe lng cultivarea laturii estetice prin desen, se poate cultiva i latura creativ prin crearea de mici catrene avnd la baz cuvinte date, care pot constitui chiar rima poeziei. Astfel se pot descoperi chiar mici talente n cadrul colectivului de elevi, fiind stimulate i promovate pentru valorificarea lor ulterioar.
Lucrai n perechi timp de 10 minute. Realizai un desen din care s reias coninutul textului ,,Mrul, dup Mircea Sntimbreanu..

Compune patru versuri folosind ca rime cuvintele: clasa, casa, misterioas, luminoas. .. .. Aprecieri:

n urma prezentrii unui fragment, se mparte pagina de caiet n dou coloane: n cea din stnga vor nota fragmentul care i-a impresionat mai mult, iar n dreapta s argumenteze alegerea fcut, s fac un scurt comentariu sau s noteze o idee principal; elevii vor mprti colegilor propriile notie. Se vor face comentarii asupra ideilor emise din perspectiva motivaiei i tririlor variate induse de acelai text. Puncte tari: susine reflecia i ncurajeaz exprimarea ideilor proprii; faciliteaz formarea unui stil de nvare activ i contient; faciliteaz internvarea.

Cel mai bun prieten ,dup Victor Sivetidis

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______________

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______________

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Se refer la analiza lucrrilor elevilor prin observarea lor de ctre ceilali colegi, raportat la regulile i cerinele de realizare a lor. Se stabilete ce caracteristici are lucrarea respectiv i dac aceasta a respectat toate cerinele. Se apreciaz lucrrile prin diferite procedee: se dau puncte, se lipesc etichete pe lucrrile apreciate pozitiv. Metodologia didactic constituie un cmp larg de afirmare a creativitii pedagogice. Comportamentul creator nu apare numai n lecie, el cuprinznd trei momente eseniale: conceperea leciei; desfurarea ei propriu-zis; evaluarea rezultatelor obinute dup desfurarea ei.

III.4 Modaliti de evaluare Evaluarea s-a dovedit a fi un factor esenial, deoarece pune n eviden msura n care se nfptuiesc obiectivele urmrite, constituind temeiul tiinific pentru adoptarea n continuare a msurilor de optimizare ce se impun. Se folosesc toate tipurile de evaluare: predictiv; formativ; sumativ. Evaluarea condiioneaz n aa msur dinamica clasei, astfel nct, putem spune c nu exist nvare eficient fr evaluare. Pentru ca sistemul de evaluare s fie operaional, evaluatorul trebuie s rspund la o serie de ntrebri.
Cnd evalum? Cui i folosete?

Ce evalum? De ce evalum?

EVALUAREA
Pe cine evalum?

Cum evalum?

CAP. IV Cercetare Cercetarea noastr s-a desfurat la clasa a II-a, n anul colar 2008/ 2009, urmrindu-se realizarea obiectivelor stabilite. Ipoteza de lucru: utilizarea metodelor alternative la orele de limba i literatura romn determin o cretere a randamentului colar. Experimentul are forma grupului unic, cruia i se evalueaz iniial rezultatele apoi se introduce variabila metode alternative, dup care, n final, se face o nou evaluare. Pentru verificarea eficienei metodelor alternative de activizare a elevilor la orele de limba romn, pe lng cele tradiionale, am utilizat urmtorul experiment: folosirea cu preponderen la clasa a II-a, n cadrul semestrului I a metodelor tradiionale, bazate pe asimilarea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi urmat de analiza rezultatelor elevilor i introducerea n cadrul activitilor susinute n semestrul al II-lea a metodelor alternative, nvarea de tip inovator avnd drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ al elevilor .

Etapele experimentului: a) pretestarea am desfurat-o la sfritul semestrului I, dup ce n cursul semestrului am folosit n procesul de predare nvareevaluare metode tradiionale, n mai mare msur dect cele moderne.

14% 36% foarte bine bine suficient 50%

Analiza calificativelor la limba i literatura romn, la sfritul semestrului I

b) utilizarea metodelor active. S-a acionat n cadrul procesului de nvmnt dup cum urmeaz: crearea unor situaii de nvare, a unor ocazii pentru ca elevii s-i exerseze procesul gndirii critice; ncurajarea elevilor s gndeasc independent i s reflecteze; acceptarea diversitii de opinii i idei; ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi n mod critic ; implicarea activ a elevilor n realizarea nvrii, prin confruntarea de idei, prin colaborare i cooperare pentru a gsi soluii adecvate; convingerea elevilor c nu risc s fie ridiculizai pentru opiniile exprimate; aprecierea pozitiv a gndirii critice, manifestat n orice situaie; aplicarea unor metode active, alternative, moderne, pe lng cele tradiionale, nvarea de tip inovator avnd drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ al elevilor, de stimulare i formare a gndirii critice;

c) testarea final. Elevii au reuit s-i mbunteasc rezultatele colare, prin activizare i asimilarea contient a cunotinelor.

14%

2
29% 57%

foarte bine bine suficient

Analiza situaiei la sfritul semestrului al II-lea, ca urmare a variabilei metode alternative.

8 7 6 5 4 3 2 1 0 sem. I sem. II foarte bine bine suficient

Rezultatele obinute pe sem. I : Rezultatele obinute pe sem.al II-lea:

Concluzii: Prin folosirea acestor metode am reuit s activizez toi elevii clasei, observndu-se o mai mare plcere din partea lor de a participa la activitile colare, iniierea spiritului de concuren, dar i cooperare, prin organizarea activitilor individuale, n perechi, pe echipe i pe grupe. Rezultatele la nvtur au nregistrat un progres, elevii participnd cu plcere la ntregul proces educaional. Acest lucru se poate observa i din diagramele realizate, n care s-au nregistrat rezultatele la nvtur ale elevilor comparativ n al doilea semestru fa de primul semestru.

Adumitroaie Marius Arsene Dnu Brnz Andrei Brnz Bogdan Brnz Ionu Brnz Mihaela Ciuraru Oana Dasclu Cosmin Hooleanu George Ioni Gabriel Simion Bianca Sava Rzvan Ursu iuliana

Adumitroaie Iuliana

Proiect didactic; Prezentarea PowerPoint a unei lecii; Diverse fie de lucru ce au la baza noi metode interactive: hexagonul; copacul ideilor; harta povestirii; harta poeziei;
Realizator: nv. Brnz Fira

,,Activ este elevul care gndete, care Consider util folosirea metodelor de activizare alternative pe lng cele tradiionale. Pornind de la ideea ca nvmntul activ se realizeaz cu ajutorul metodelor active, se impune diminuarea ponderii activitilor care limiteaz activizarea i extinderea utilizrii metodelor precum i moderne, active, lor care la dezvolt nsuirea gndirea, capacitatea de investigaie a elevilor, participarea la cunotinelor, munca independent, depune un efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine i nu cel care se menine la nivelul aciunii concretsenzoriale, intuitive si nici cel care face apel la facultatea de receptare i de reproducere apoi a cunotinelor. Avnd n vedere c nici metodele clasice nu sunt lipsite de virtui, pentru activizarea elevilor pot fi mbinate n mod armonios metodele clasice cu cele moderne.

deprinderea de a aplica n practic cele nsuite. Toate aceste metode moderne ncearc s fac elevul s gndeasc independent, s neleag cu mai mult uurin, s rein mai uor i pentru o perioad mai lung de timp noiunile asimilate, s aplice ct mai eficient ceea ce a nvat.

REALIZATOR: NV. BRNZ FIRA