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CARACTERIZACIN DEL RAZONAMIENTO PROBABILSTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA.

Jos Alcides Romero Martnez Mnica Andrea Vergara Chvez

DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA
El presente captulo expone un en o!ue general !ue muestra las caractersticas del estudio de investigacin" #unto con las ases de su desarrollo" el esta$lecimiento de la po$lacin % muestra" los instrumentos llevados a ca$o en el aula % inalmente las tcnicas utilizadas para analizar dicha in ormacin&

Enfoque general
El oco principal de la investigacin es analizar las respuestas de los estudiantes con el in de interpretarlos % explicarlos" dndoles signi icado $a#o el marco terico propuesto& En este sentido" se esta$lece una investigacin de tipo cualitativo con en o!ue cognitivo& 'a investigacin se enmarca en la lnea de Educacin Estadstica al centrar su inters en la ense(anza de la pro$a$ilidad % en particular" en los en o!ues intuitivo" recuencial % clsico& )or esta razn" se dise(a una secuencia de tareas ela$oradas $a#o una aproximacin al modelo de Anlisis *idctico +,mez" -../0" las versiones preliminares de los talleres se a#ustan de acuerdo a las actuaciones de los estudiantes ante dichas actividades& Realizada la implementacin de la secuencia de tareas se procede a la aplicacin del cuestionario evaluativo con el !ue se caracteriza el razonamiento pro$a$ilstico a travs de las respuestas dadas por los estudiantes& El razonamiento pro$a$ilstico se analizar a partir de un estudio colectivo de casos en el !ue se indaga el desarrollo del avance cognitivo de los estudiantes en relacin al o$#eto matemtico de estudio& )or esta razn" se realizar un estudio de caso" en el !ue se construirn cuatro casos correspondientes a los niveles de desarrollo de la 1axonoma 23'3 4 5diosincrsico" uniestructural" multiestructural % relacional +6iggs 7 Collis" 89:-0 contrastados con los tres en o!ues de pro$a$ilidad en estudio&

Fases de la in es!iga"i#n
En el desarrollo de la investigacin se plantean tres ases; la primera parte" consiste en el dise(o" a#uste e implementacin de la propuesta de instruccin" teniendo presente los anlisis de contenido" cognitivo e instruccin del Modelo Anlisis *idctico propuesto por +,mez" -../0< la segunda parte" plantea el dise(o e implementacin del instrumento evaluativo con el !ue se recolectar la in ormacin< % en la =ltima ase" se realizar el dise(o del sistema de indicadores de razonamiento pro$a$ilstico $a#o la 1axonoma 23'3 a partir de la in ormacin suministrada en la anterior ase #unto con la construccin de los cuatro casos hipotticos para caracterizar dicho razonamiento&

Fase 1. Anlisis preliminar y propuesta de instruccin

En primera medida" se hace el anlisis de contenido de la pro$a$ilidad a partir de los elementos procedimentales % conceptuales !ue la componen" para organizar e identi icar los di erentes signi icados de dicha temtica en los tres di erentes en o!ues de estudio" al momento de dise(ar la secuencia de tareas< luego" se determina el camino de aprendiza#e de los estudiantes a partir del planteamiento del anlisis cognitivo !ue se undamenta en el esta$lecimiento de unas hiptesis a partir de las capacidades !ue se pondran en #uego al desarrollar la secuencia de tareas" #unto con la determinacin de errores % di icultades !ue suelen presentarse en dichos procesos& )osteriormente" se procede al dise(o de los talleres a implementar teniendo presente el anlisis de instruccin esta$leciendo las sesiones de clase para cada uno de ellos" as como la organizacin % tra$a#o de los estudiantes % la actuacin del pro esor& 2e aclara !ue los talleres se aplican a un grupo de estudiantes di erentes al de la muestra con el in de a#ustarlos para la de initiva implementacin&

Fase 2. Recoleccin de la informacin

*espus de llevar a ca$o la propuesta de instruccin" se valora el razonamiento pro$a$ilstico de los estudiantes a travs de la aplicacin de un cuestionario evaluativo con una validacin preliminar" para realizar los a#ustes pertinentes a las preguntas o situaciones planteadas& El dise(o de las preguntas se contrasta con las actividades % situaciones planteadas en la propuesta de instruccin& 'os instrumentos evaluativos se entregan a los estudiantes en medio sico con el in de o$tener las respuestas escritas !ue servirn de insumo para el dise(o de los indicadores&

Fase 3. Diseo de indicadores del razonamiento probabilstico

)osterior a la implementacin del instrumento evaluativo" se realiza un anlisis de las respuesta de los estudiantes para construir las categoras de anlisis del razonamiento pro$a$ilstico& )ara ello" se toma como re erente metodolgico el Modelo 1axonmico 23'3 +6iggs 7 Collis" 89:-0&

Po$la"i#n % &ues!ra 'es!udian!es de (() grado* res+ues!as re+resen!a!i as de los es!udian!es de a"uerdo al in!er,s del es!udioEl centro de inters de la investigacin son los estudiantes de educacin media !uienes en el a(o -.8> cursarn el grado undcimo en la 5E* ,eneral Carlos Al$n u$icado en el municipio de Al$n +Cundinamarca0< de ellos" se tomarn las respuestas representativas !ue permitirn construir los casos o niveles del razonamiento pro$a$ilstico&

Ins!ru&en!os
'a propuesta de instruccin est compuesta por las siguientes actividades; la prue$a diagnstica" #unto con cuatro guas; travesa del ro" la$erintos" aparato de ,alton % !uinielas< % un instrumento evaluativo $asado en los di erentes #uegos !ue se pueden presentar en un programa de concurso&

Sesi# Tarea n (

Des"ri+"i#n

Me!a

Tie&+o 60 minutos

Prueba Aplicacin de los enfoques Determinar las nociones Diagnstic de probabilidad a diversas bsicas de probabilidad en a situaciones cotidianas. los estudiantes. Travesa del ro Aplicacin de los conceptos bsicos de probabilidad (conteo porcenta!e " posibilidad de ocurrencia de un evento# " sus diversos enfoques (intuitivo frecuencial " clsico# en un e$perimento simple.

%stablecer la ocurrencia de 60 minutos cierto evento dada una situacin problema a trav&s de la organi'acin de los datos en tablas (determinacin de frecuencias absolutas " relativas# " la obtencin de fracciones " porcenta!es. )alcular la probabilidad de ocurrencia de un evento a trav&s de la regla del producto. )ontraste de resultados en los tres enfoques de probabilidad. *+0 minutos

(aberintos Aplicacin de los conceptos bsicos de probabilidad (conteo porcenta!e " posibilidad de ocurrencia de un evento# " sus diversos enfoques (intuitivo frecuencial " clsico# en un e$perimento compuesto. Aparato de Aplicacin del enfoque ,alton frecuencial de la probabilidad en un e$perimento simulado computacionalmente. .uiniela

Determinar de la *+0 probabilidad frecuencial a minutos trav&s de la convergencia de las frecuencias relativas cuando el e$perimento se repite muc-as veces.

Aplicacin de los enfoques /nterpretacin de *+0 de probabilidad (intuitivo informacin para la toma de minutos " frecuencial# en la toma decisiones. de decisin en una )alcular probabilidades a situacin. diversos eventos " dar conclusiones al respecto. /nstrumento evaluativo Aplicacin de los enfoques *+0 intuitivo frecuencial " minutos clsico de la probabilidad en la resolucin de situaciones de incertidumbre.

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0uego de concurso

T,"ni"a de re"ogida % "odifi"a"i#n de la infor&a"i#n


'as respuestas de los estudiantes a los talleres % al instrumento evaluativo sern la uente primaria en la o$tencin de in ormacin !ue posteriormente a%udar en la clasi icacin % determinacin de las categoras de anlisis& )ara ello" se tendr en cuenta los siguientes sistemas de codi icacin; En la aplicacin del modelo de anlisis didctico se tendr en cuenta los cdigos; capacidades +C0" errores +E0" di icultades +*0 e hiptesis +?0& En las tareas % las prue$as se asociar los siguientes cdigos; )rue$a *iagnstica +)*0" 1ravesa del ro +180" 'a$erintos +1-0" Aparato de ,alton +1@0" Auiniela +1>0 e 5nstrumento evaluativo +5E0& )ara el dise(o del instrumento evaluativo" cada pregunta tendr asociada una o varias capacidades +C0" las cuales estarn relacionadas a cada una de las categoras de anlisis del razonamiento pro$a$ilstico planteadas" hasta el momento" por medio de los en o!ues 5ntuitivo +5B10" recuencial +CR0 % clsico +C'0& 'os niveles de razonamiento se de inen a travs de los cuatro niveles de comple#idad $asados en la taxonoma 23'3 as; 5diosincrsico )restructural +B80" transicional Dnistructural +B-0" cuantitativo multiestructural +B@0 % analtico relacional +B>0&

T,"ni"as de an4lisis de la infor&a"i#n


'a determinacin de los elementos de razonamiento pro$a$ilstico se har teniendo en cuenta temticas principales !ue se a$ordan en cada uno de los en o!ues de pro$a$ilidad" las uniones de dichas temticas permitirn la ormacin de las categoras de anlisis del presente estudio& A partir de los instrumentos aplicados a los estudiantes se realiza de manera con#unta entre el asesor % los autores del pro%ecto" la validacin de las categoras identi icando respuestas tipo por categora % nivel de razonamiento< este e#ercicio permitir comparar los resultados o$tenidos en contraste con las categoras a#ustadas" veri icando la coherencia de los criterios de asignacin de las respuestas a estos niveles& A partir de las respuestas ms representativas en cada una de las categoras +en o!ues de pro$a$ilidad0 se constru%en cuatro casos !ue permiten descri$ir el

desarrollo del razonamiento pro$a$ilstico partiendo desde el nivel idiosincrsico hasta llegar al nivel analtico relacional&

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