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A CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL E SEUS REBATIMENTOS NA EDUCAO DOS TRABALHADORES: TEORIA, PRTICA E PRATICISMO NA UNIVERSIDADE PBLICA BRASILEIRA

Leonardo Jos Freire Cab Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear (FACED/UFC). Email: freirecabo@yahoo.com.br Adle Cristina Braga Arajo Universidade Estadual do Cear (UECE). Email: adele_arte@yahoo.com.br Rosngela Ribeiro da Silva Escola Ambiental Francisco Frota da Rede Municipal de Fortaleza. Educadora do Projeto Crescer com Arte Pio XII. Email: rosinha124@yahoo.com.br Ruth Maria de Paula Gonalves Centro de Humanidades da Universidade Estadual do Cear (CH/UECE). Email: ruthm@secrel.com.br

RESUMO

O presente trabalho busca discutir, de modo inicial, as relaes entre a crise estrutural do capital e a proposta de formao de professores em vigor na Universidade Estadual do Cear (UECE). Cabe ressaltar ainda que o trabalho em questo parte inicial da Pesquisa intitulada fundamentao terica como instrumento de interveno e analise no mundo dos homens: Os chamados novos paradigmas em debate, desenvolvida no Centro de Humanidades da Universidade Estadual do Cear (UECE). Para dar conta do objetivo aqui proposto, utilizamos como referencial terico os estudos de Perrenoud (1999), Mszros (2000), Antunes (2005), Leher (1998; 1999), Duarte (2000; 2001), Jimenez (2003; 2007), Moraes (2000), Moraes e Torriglia (2003), Mendes Segundo (2005; 2006), alm de Documentos como a Declarao de Jomtien (1990), entre outros. Partimos do pressuposto que a crise que assola o sistema de produo da vida material, sobremaneira a partir da dcada de 1970, ao buscar equacionar o problema da baixa das taxas de lucro, espraiou-se por todos do demais setores da vida em sociedade, sendo que neste processo a educao, e a Escola tambm foram atingidos. Como evidncia de tamanho empreendimento, temos, a partir das ltimas dcadas do sculo XX e incio do sculo XXI um amplo movimento buscando adequar a Educao e a escola ao momento vivenciado pela sociedade. Ressaltamos de modo inicial que toda essa poltica de formao docente imputada nos ltimos anos no Brasil traz em seu bojo, recomendaes explcitas dos Organismos Multilaterais de financiamento, leia-se Banco Mundial e FMI. Sob a batuta do grande capital, cabe a educao e aos docentes em especial, preparar mo-de-obra capacitada (dotar os indivduos de conhecimentos instrumentais bsicos: leitura, clculo e escrita), mas tambm de conhecimentos, habilidades e valores teis acumulao privada dos bens produzidos coletivamente. Uma leitura mais efetiva e radical das atuais injunes que ocultam as reais determinaes sociais nos permitem ver que toda essa defesa de uma educao para a cidadania, de uma formao holstica, de um professor crtico-reflexivo, at certo ponto

justa, esconde, em suas entrelinhas, a negao daquilo que de melhor a humanidade construiu: o conhecimento e que, s a apreenso do mesmo nos possibilita participarmos efetivamente do gnero humano.

Palavras Chave: Crise do Capital. Organismos Internacionais. Universidade. Educao. Formao de Professores.

INTRODUO O presente trabalho busca discutir, de modo inicial, as relaes entre a crise estrutural do capital e a proposta de formao de professores em vigor na Universidade Estadual do Cear (UECE). Cabe ressaltar esta uma das primeiras aproximaes como a temtica da Pesquisa de Iniciao Cientfica intitulada Fundamentao terica como instrumento de interveno e analise no mundo dos homens: Os chamados novos paradigmas em debate, desenvolvida no Centro de Humanidades da Universidade Estadual do Cear (CH/UECE) e que atuamos como pesquisador colaborador. Tomando por base a ontologia marxiano-lukacsiana, pretendemos fazer um exame da fundamentao terica que embasa a prtica dos professores do Ensino Fundamental das Escolas Pblicas Cearenses e sua estreita relao com a reproduo do capital, apoiando-nos sobremaneira nos estudos de Mszros (2000), Antunes (2005), Leher (1998; 1999), Duarte (2000; 2001), Jimenez (2003), Jimenez e Mendes Segundo (2007), Moraes (2001), Moraes e Torriglia (2003), Mendes Segundo (2005; 2006), entre outros autores que nos possibilitam uma anlise crtica do nosso objeto fazendo frente assim aos demais paradigmas em moda na Educao Brasileira das ltimas dcadas. Partimos do pressuposto que a crise que assola o sistema de produo da vida material, sobremaneira a partir da dcada de 1970, ao buscar equacionar o problema da baixa das taxas de lucro, espraiou-se por todos os demais setores da vida em sociedade, sendo que neste processo a educao, e a Escola tambm foram atingidas. Como evidncia de tamanho empreendimento, temos, a partir das ltimas dcadas do sculo XX e incio do sculo XXI um amplo movimento buscando adequar a Educao e a escola ao momento vivenciado pela sociedade. Assim, buscamos ainda contextualizar o

cenrio poltico mundial sobre educao e o papel desempenhado pelos Organismos Internacionais que financiam a educao dos pases (sub)desenvolvidos.

ELEMENTOS DE CONTEXTUALIZAO No de hoje que a educao destinada classe trabalhadora vem sendo alvo das polticas neoliberais, tampouco so recentes os modismos presentes nela. Como a Universidade Pblica isto tambm no diferente. Lcus privilegiado que de formao da intelectualidade de um pas, a Universidade tem passado, nas ltimas dcadas do sculo XX e incio do sculo XXI, por profundas transformaes (ANTUNES, 2005). As exigncias requeridas pelo sistema de produo passaram a demandar dela novas funes, novos cursos e novas teorias que dem conta e explicao ao movimento social, muito embora muitas delas no dem conta de explicar o real em suas determinaes complexas e contraditrias. Nas palavras de Moraes e Torriglia (2003), [...] os dias atuais testemunham um forte ceticismo que vem minando as indagaes sobre o conhecimento e o agir humano, questes que, por interessarem diretamente a formao e a prtica doente, nos obrigam confront-las sem subterfgios. Formar docentes, quer nos parece, implica, no mnimo, uma discusso consistente sobre o conhecimento. (p. 45)

Refutando os esforos tericos de autores como Marx e Lukcs, fazendo junes quase que impossveis entre Vigotski e Piaget em um mesmo universo terico e categorial e dizendo ser a apreenso do real algo impossvel ao sujeito que conhece, a Universidade, nos dizeres de P. Perrenoud (1999), embora parea o lugar, por excelncia, da reflexo e do pensamento crtico, j no mais capaz de realizar a formao docente que d conta da tarefa educativa. Segundo o autor, /.../ salvo em medicina, engenharia e administrao, a Universidade no est organizada para desenvolver competncias profissionais de alto nvel (PERRENOUD: 1999, p. 14). J no de hoje que a Universidade vem proclamando o fim da teoria e a premente supremacia da prtica, da ao prtico-reflexiva. A reflexo sobre a docncia

e a prtica /.../ tem se transformado em uma espcie de tecido desgastado que, tradicionalmente e em vrios pases, reflete-se no prprio processo de formao de educadores/as e decorre da excessiva nfase na experincia acumulada nos cursos de formao (PERRENOUD: 1999, p. 46). Permeada por um velamento sem precedentes da realidade objetiva, os Cursos de formao de professores tem seguido a risca os novos modismos advindos de outros pases de forma quase que inconteste, negando por essa prerrogativa as possibilidades de uma formao slida e que tenha como pano de fundo uma possibilidade efetiva de transformao do real. Dado o carter de particularidade em que se encontra a humanidade hoje, cabe a educao, e aos docentes em especial, dentro daquilo que no lhe tarefa, o rduo dever de se manter como uma ferramenta capaz de proporcionar, alm das possibilidades de um desenvolvimento equitativo1, a insero das populaes menos desenvolvidas no mercado de trabalho, entre outras tarefas. Como afirma Moraes (2001), /.../ sempre em tempos adversos, como os que vivemos, que a educao galga os degraus mais altos do reconhecimento poltico e o imaginrio popular reveste-se com a velha fantasia salvacionista, cujos exemplos a histria os tem em grande nmero para contar. (p. 7-8 grifo nosso)

Eqidade no que dizer, de modo algum, igualdade. A to afamada igualdade entre os homens proclamada enquanto um dos princpios da Revoluo Francesa (1789) j no mais um dos horizontes pelos quais, segundo os apologistas do capital, devemos lutar. No mundo em constante mudanas, no seria mais possvel falar em igualdade visto que o prprio processo de crescimento econmico, no possibilitaria o alcance de tal meta. Mendes Segundo (2006) afirma, ao analisar o papel do Banco Mundial em seu percurso histrico de financiador das polticas dos pases perifricos, que at a dcada de 1950 o Banco Mundial sustentava que o desenvolvimento econmico era algo possvel a todos os pases que tivessem vontade poltica para se desenvolver, sendo que a partir dos finais dos anos 70, passa a dar lugar ao conceito de progresso contnuo e linear, pressupondo assim maior parcimnia na utilizao dos recursos naturais e a necessidade de delimitar o crescimento das diferentes naes. De acordo com a autora, [...] o crescimento econmico no seria mais acessvel a todos, uma vez que implicaria a existncia da racionalidade do uso dos escassos recursos pelos pases interessados em alcanar o desejado desenvolvimento sustentvel (MENDES SEGUNDO: 2006, p. 221).

Em tempos de crise, de constantes mudanas de paradigma, de celebrao do fim da teoria (MORAES: 2001, p. 10) 2 e do capitalismo como fim da histria, cabe aqueles que se dedicam a tarefa de educar o papel de meros organizadores do espao de aprendizagem.

A CRISE DO CAPITAL E O PAPEL DOS ORGANISMOS INTERNACIONAIS NA EDUCAO DOS PASES PERIFRICOS A reorganizao do sistema de produo, iniciada a partir do final da dcada de 1970 (MSZROS, 2000), trouxe consigo uma srie de mudanas na fibra da sociabilidade, e com a educao no poderia ser diferente. O elevado grau de competitividade ampliado pela demanda por conhecimentos e informaes, numa uma sociedade em constante evoluo, fizeram da educao, uma /.../ importante estratgia para fazer face velocidade das mudanas. Se o mundo virou pelo avesso, a educao deve acompanh-lo na reviravolta (MORAES: 2001, p. 8). Como assinala a referida autora,
A escola tradicional, a educao formal, as antigas referncias educacionais tornaram-se obsoletas. preciso agora elaborar uma nova pedagogia, um projeto educativo de outra natureza. O discurso claro: no basta apenas educar, preciso assegurar o desenvolvimento de competncias (transferable skills), valor agregado a um processo que, todavia, no o mesmo para todos (MORAES: 2001, p. 8 grifo nosso).

Pautadas sobre a lgica reprodutivista que impera sobre a economia capitalista, a educao tambm chamada a compor o campo poltico-ideolgico necessrio reproduo do sistema de produo da vida material. Em verdade, como assinala Leher citado por Jimenez (2003, p. 3-4),
/.../ o capital em crise arquitetou um plano de obra que combinou tanto medidas de estabilizao financeira e de ajustes estruturais, quanto aes ideolgicas, ademais, denunciando que, no obstante o espao de propores O referido movimento caracteriza-se, segundo a autora, por priorizar de [...] a eficincia e a construo de um terreno consensual que toma por base a experincia imediata ou o conceito corrente de prtica reflexiva e se faz acompanhar da promessa de uma utopia educacional alimentada por um indigesto pragmatismo (Burgos: 1999, p. 468). Em, tal utopia praticista, basta o saber fazer e a teoria considerada perda de tempo ou especulao metafsica e, quando no, restrita a uma retrica persuasiva e fragmentria, presa sua prpria estrutura discursiva (MORAES: 2001, p. 10).
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jamais vistas dedicado educao nos documentos do Banco mundial denominado pelo autor como o Ministrio Mundial da Educao - um exame mais criterioso indica que a preocupao principal que move as aes daquele Banco no se referem propriamente ao desenvolvimento da educao dos pases perifricos, mas antes e, sobretudo, estabilidade poltica, a ser garantida por um sistema educacional capaz de produzir as adequadas disposies ideolgicas nos trabalhadores, diante das severas condies do mercado de trabalho (grifos no original).

Essencialmente antagnico o capital busca diante da crise sistmica reorganizarse no s na esfera produtiva, mas tambm ideolgica e politicamente. Nesse campo o complexo da educao cumpre um papel de suma importncia para garantia de sua governabilidade com a margem de segurana devida (LEHER, 1999), evitando assim, que as populaes menos favorecidas se rebelem e ponha minimante em risco, a ordem social estabelecida. Diante das exigncias operadas ao longo dos ltimos anos, Jimenez e Mendes Segundo (2007) nos indicam que a reforma do aparelho educacional carrega em si grande importncia diante das exigncias alavancadas pela crise do sistema do capital:
Em perodos de crise mais aguda do sistema [...], os mecanismos de que a classe dominante lana mo para garantir o funcionamento do aparelho educacional em sintonia com as exigncias do processo de acumulao do capital so aprofundados atravs de reformas grosso modo voltadas para a ampliao do processo de privatizao crescente da atividade social e da maior submisso do trabalho aos mecanismos de super-explorao [...]. (p. 03)

Dentro dessa contextualidade, o Banco Mundial e outros Organismos multilaterais, no intuito de manter a ordem vigente atribuem educao, ou a falta desta, a funo de regular a ordem social. Atravs de acordos econmicos, estes organismos estabelecem diretrizes para a educao dos pases perifricos que se consubstanciam numa srie de imposies, como a salvao para a misria, a fome, a pobreza, a violncia, etc. Assim, com esses acordos tais instituies encontram caminho livre para implantar o iderio neoliberal nesses pases. O Banco Mundial e os demais Organismos Internacionais indicam os instrumentos para a implementao de polticas educacionais que priorizam a educao elementar, no caso do Brasil o Ensino Fundamental, colocando sua universalizao como sada para a prosperidade e para os demais problemas sociais acarretados pela

lgica de explorao capitalista. Ao fim e ao cabo, o que acontece na realidade uma formao mnima que possibilite uma adequao do trabalhador aos imperativos do mercado em constante mudana. Para a grande massa de trabalhadores na verdade uma educao carente de significado e de possibilidades de acesso ao conhecimento histrico acumulado ao longo dos anos. O Estado dentro desse contexto passa a se responsabilizar por esse nvel de educao e deixar de lado os outros nveis, em especial o superior, que passaria para as mos dos grandes tubares do ensino, uma vez que este comportaria setores privilegiados socialmente, sendo por isso, mais favorvel para as camadas sociais menos favorecidas, o investimento em Educao Bsica (JIMENEZ & MENDES SEGUNDO, 2007). Fundamentadas no lema Aprender a aprender, eixo educacional institudo na Conferncia de Jomtien (1990) e reafirmado no Relatrio Educao: Um tesouro a Descobrir, que sela os novos paradigmas no campo da educao escolar para o novo milnio, presenciamos o (re)florescimento de diversas correntes do conhecimento que privilegiam a epistemologia da prtica, onde o conhecimento construdo a partir da reflexo na e sobre a prtica, onde as pesquisas de aprofundamento do saber so construdas sobre a realidade tcita. O ensino voltado para o cotidiano, so colocados em primeiro plano os contedos atitudinais, ou seja, relacionados s competncias e as relaes interpessoais, dando nfase s habilidades individuais, e secundarizando os contedos historicamente produzidos que fazem parte ou deveriam - do processo de humanizao dos homens. Com efeito, percebemos que tais correntes legitimam as polticas de reforma do Estado neoliberal. Esboados em linhas gerais, as peculiaridades inerentes as tarefas da educao do sculo XXI ou da sociedade da informao/conhecimento, e dos docentes, buscaremos aqui, dentro daquilo que nos possvel, falar um pouco acerca da Formao de Professores atualmente posta em nosso pas. Formao essa, cabe ressaltar de antemo, laureada de novas teorias, que de novas no tm nada. Veladas por um discurso muito bem articulado, poltica e ideologicamente, passa a vigorar em nosso pas a partir da dcada de 1990 expresses como: epistemologia da prtica, professorreflexivo, prtica-reflexiva, professor-pesquisador, saberes docentes, conhecimentos, competncias, eficincia, eficcia entre outros.

A formao de professores tambm se v, a partir de ento, atrelada as necessidades do capital em crise. nesse momento preciso que se d a crescente desvalorizao profissional da docncia. Passa a imperar sobre os Cursos de Licenciatura, e, sobretudo de Pedagogia, um ataque ferrenho a difuso do conhecimento acumulado historicamente pela humanidade, uma desvalorizao crescente da teoria, supervalorizando assim a prtica como elemento basilar, para no dizer nico, de formao. Tal fato faz com que a realidade seja cada vez mais permeada por um velamento sem precedentes da realidade objetiva. O ensino que passa a ser difundido no campo acadmico-cientfico e no seio da Escola Pblica, em especial, cada vez mais fragmentado, desarticulado com a realidade objetiva e, sobretudo, com a possibilidade de transformao social. Como j afirmado, a partir da dcada de 1990, o campo educacional passou a ser envolvido por uma srie de teorizaes entre as quais tem ganhado destaque quelas envolvidas pelo iderio do aprender a aprender (DUARTE, 2000), a exemplo da teoria do construtivismo, professor reflexivo, professor pesquisador, pedagogia de projetos, entre outros tantos. Assim, as reformas postas em prtica nos ltimos tempos caminham a reboque das citadas teorias trazendo em seu bojo de recomendaes laureadas por reedies de antigas teorias, que, na atualidade se apresentam como novas propostas. As constantes mudanas ocorridas em todos os espaos da vida em sociedade demandariam, na assim chamada sociedade do conhecimento ou da informao, agora do docente no mais que o domnio os conhecimentos acumulados historicamente (competncia tcnica). Mais do que renovar suas prticas didtico-pedaggicas cabe aos docentes, na mira do mercado dos cursos, diga-se de passagem, aligeirados de formao, correr contra o tempo e se manter em constante atualizao. Neste contexto, os Cursos de Formao de Professores passam a ser reduzidos a um nmero cada vez maior de disciplinas de Estgio e de uma crescente desvalorizao dos Fundamentos da Educao (Sociologia da Educao, Filosofia da Educao, Psicologia da Educao entre outras). Autores como Maurice Tardif, Lessard, Donald Schn, Antonio Nvoa, P. Perrenoud, Fernando Hernandes, Edgar Morin entre outros tantos aliados as chamadas

pedagogias do aprender a aprender (DUARTE, 2001) passam a ser a principal referncia dos Cursos de Formao de Professores no Brasil. Suas idias, amplamente conhecidas e louvadas, passam, equivocadamente a ocupar lugar de destaque entre autores como Dermeval Saviani, Florestan Fernandes, entre outros, desconsiderando a filiao terico-prtica de autores que tem posto a riqueza de seu pensamento a servio da classe trabalhadora. Mais do que renovar suas prticas didtico-pedaggicas cabe aos docentes, na mira do mercado dos cursos, diga-se de passagem, aligeirados de formao, correr contra o tempo e se manter em constante atualizao.

NOTAS DE CONCLUSO A poltica de formao imputada nos ltimos anos no Brasil traz em seu bojo, recomendaes explcitas dos Organismos multilaterais de financiamento, leia-se Banco Mundial e FMI. Sob a batuta do grande capital, cabe a educao, e aos docentes em especial, preparar mo-de-obra capacitada (dot-los os indivduos de conhecimentos instrumentais bsicos: leitura, clculo e escrita), mas tambm de conhecimentos, habilidades e valores teis acumulada privada dos bens produzidos coletivamente. Uma leitura efetiva e radical das atuais injunes que ocultam as reais determinaes sociais nos permite ver que toda essa defesa da educao para a cidadania, vislumbrando a formao holstica, na perspectiva de formar os chamados professores crtico-reflexivos, esconde, em suas entrelinhas, a negao daquilo que de melhor a humanidade construiu: o conhecimento universal e que, s a apreenso objetiva do mesmo nos possibilita participarmos efetivamente do gnero humano.

REFERENCIAS

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