Estrategias para Multiplicar y Dividir

Estrategias para la Enseanza de la Matemtica
Mdulo 8: Actividades y materiales didcticos para ensear a multiplicar, dividir y factorizar

Qu combinacin de representaciones, materiales y actividades pueden ayudarnos a lograr una compresin ms profunda de la multiplicacin como repeticin, saltos reiterados y homotecias, la divisin como reparticin y cupo, las traducciones respectivas a la notacin posicional, y la factorizacin como reordenamiento rectangular? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Desde dnde partimos Repeticiones y mquinas repetidoras Materiales concretos para algoritmos de multiplicacin y divisin Formacin de rectngulos Homotecia Nmeros primos Mquinas divisoras Tuberas repartidoras de aguas
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1. Desde dnde partimos

Piaget observ que los nios aprenden activamente: agarrando, colocando, moviendo, usando. Presumiblemente los movimientos corporales asociados con dos (por ejemplo) dejan una traza en la mente /cerebro. Esa traza sera el concepto que posee el nio de dos. Generalizando esta idea, Piaget propuso que el concepto de contar y de nmero natural son adquiridos a travs de la actividad. La actividad fsica real no slo observar y hablar. Ruben Hersh What is Mathematics Really?, Oxford University Press, 1997.
En este mdulo presentamos una serie de actividades basadas en diferentes representaciones para aprender los conceptos de la multiplicacin y divisin. Partimos de la nocin de repeticin para luego mostrar cmo ciertas actividades pueden traducir la nocin de repeticin cuando se utiliza la notacin posicional. Tambin presentamos la multiplicacin asociada a la idea de acercarse y alejarse, y a la de ampliacin y reduccin. De forma similar, introducimos el concepto de divisin como reparticin y mostramos cmo se traduce la reparticin en la notacin posicional. Para la evaluacin de este Mdulo le proponemos que seleccione dos de ellas y las ponga en prctica. Luego debe enviar sus anotaciones, observaciones y conclusiones a su profesor tutor. Para cada una de ellas tiene que llenar el formulario que aparece bajo el botn Formulario modelo. Adicionalmente debe indicar sugerencias para mejorar cada una de las actividades seleccionadas. Antes de comenzar le brindamos algunas orientaciones que creemos pueden serle de suma utilidad:
Cada actividad debe ser leda por cada estudiante. Deben ser reledas varias veces. Gran parte de la dificultad reside en la comprensin de la consigna de la actividad. Si a pesar de que los estudiantes hayan hecho varios intentos de comprensin todava quedan dudas, entonces el profesor puede gradualmente comenzar a ayudar releyendo algunas partes crticas, hasta asegurarse que los estudiantes comprendan el problema planteado. Todo ese proceso de lectura y varias relecturas aclaratorias puede fcilmente tomar varios minutos.
2. Repeticiones y mquinas repetidoras La metfora central de multiplicar es la de repetir, por eso las actividades iniciales refuerzan esa idea. En "Encuentra las diferencias" hay que contar objetos repetidos, y en "Repeticiones I" y "Repeticiones II" es necesario dibujar y contar los elementos repetidos. Estas actividades pueden hacerse an antes de aprender las tablas de multiplicacin. La actividad "Mltiplos" propone varios desafos que pueden realizarse sin conocer an las tablas de multiplicar, contiene conjeturas de resultados generales que se sugieren y que pueden probarse con toda generalidad con argumentos espaciales. Estas pruebas son un primer acercamiento a la demostracin matemtica, al poder que posee el lgebra para establecer resultados generales y al inters de usar representaciones espaciales para visualizar resultados y demostraciones. "Mquinas Multiplicadoras" enfrenta al estudiante a conceptualizar la multiplicacin como un operador y a armar operadores ms complejos mediante la composicin de operadores de multiplicacin.
Encuentra las diferencias Cuntas Cuntos Cuntas Cuntos caras hay? ____ ojos hay? ____ orejas hay? _____ pelos hay? _____
En las caras hay cuatro que son diferentes del resto. Mrcalas con diferentes colores y escribe abajo en qu se diferencian. 1. 2. 3. 4. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
Repeticiones I En una caja hay seis chocolates:
Dibuja esta caja repetida 4 veces para abajo. Cuntos chocolates hay en total? _______
Ahora dibuja la caja repetida 5 veces para abajo. Cuntos chocolates hay en total? _______
Repeticiones II Cuatro niitas llevan en sus mochilas 2 peras cada una. Cuntas peras hay en total? _________ Las cuatro niitas llevan en sus mochilas 3 cuadernos cada una. Cuntos cuadernos llevan en total? ______ Las cuatro niitas llevan en sus mochilas media manzana cada una. Cuntas manzanas enteras hay en total? _________
Pinta las niitas y sus mochilas.
Mltiplos Un nmero es mltiplo de 3 si se puede poner como 3 filas iguales. As 6 es mltiplo de 3 ya que 6 se puede poner como:
Es Es Es Es
9 mltiplo de 3? _______ Es 9 el sucesor de un mltiplo de 3? _____ 7 mltiplo de 3? _______ Es 7 el sucesor de un mltiplo de 3? _____ 12 mltiplo de 3? _______ Es 12 el sucesor de un mltiplo de 3? _____ 16 mltiplo de 3? _______ Es 16 el sucesor de un mltiplo de 3? _____
Es cierto o no? La suma de La suma de de 3 ___ La suma de La suma de un nmero con su sucesor es siempre mltiplo de 3 _____ un nmero, su sucesor y el sucesor de su sucesor es siempre mltiplo tres nmeros consecutivos es siempre mltiplo de 3 _____ un nmero con su antecesor y su sucesor es siempre mltiplo de 3.
Un nmero es mltiplo de 4 si se puede poner como 4 filas iguales. Un nmero es mltiplo de 5 si se puede poner como 5 filas iguales. 8 es mltiplo de 4 pues se puede poner como 4 filas iguales.
Es Es Es Es
9 mltiplo de 4? _______ Es 9 mltiplo de 5? _____ 7 mltiplo de 4? _______ Es 7 el sucesor de un mltiplo de 5? _____ 12 mltiplo de 4? _______ Es 12 el sucesor de un mltiplo de 5? _____ 15 mltiplo de 4? _______ Es 15 el sucesor de un mltiplo de 5? _____
Es cierto o no? La suma de 4 nmeros consecutivos es siempre mltiplo de 4 ____ La suma de 5 nmeros consecutivos es siempre mltiplo de 5 ____
7
Mquinas mgicas repetidoras Mquinas Multiplicadoras La mquina multiplicadora recibe los dos nmeros que le entran y bota la multiplicacin entre ambos:
Si le meten arriba el 2 y abajo el nmero 3 entonces bota el 6. Adivina: Si le meten arriba el 2 y abajo el 4 entonces qu bota la mquina? _______ Si le meten arriba el 2 y abajo el 5 entonces qu bota la mquina? _______ Si le meten arriba el 3 y abajo el 4 entonces qu bota la mquina? _______ Si de la mquina sale un 9, entonces qu podra haberle entrado? ______ Si de la mquina sale un 8, entonces qu podra haberle entrado? ______ Si de la mquina sale un 14, entonces qu podra haberle entrado? ______ Pepe arm este circuito:
Si le meten arriba 2, ms abajo 3, ms abajo 1 y ms abajo 5, entonces Qu bota como resultado? ______ Si le meten arriba 4, ms abajo 2, ms abajo 3 y ms abajo 5, entonces Qu bota como resultado? ______ Si del circuito sale un 8, adivina qu nmeros pueden haberle echado: ____________ Si del circuito sale un 20, adivina qu nmeros pueden haberle echado: ____________
3. Materiales concretos para algoritmos de multiplicacin y divisin Aqu le presentamos tres actividades que pretenden ensear con material concreto cmo hacer repeticiones de manera eficiente utilizando la notacin posicional. El objetivo es que el estudiante logre aprender y entender el algoritmo de la multiplicacin. Este es un paso crtico, pues generalmente los estudiantes no comprenden bien porqu funciona. Por ejemplo, no logran comprender por qu al multiplicar 34 por 52, se multiplica primero por 2 y empezando por la posicin derecha, es decir, se hace primero 2 por 4, y luego 2 por 3, y no entienden porqu al multiplicar por 5 se corre una posicin a la izquierda y finalmente se suma corrido. Al usar baco y la nocin de repeticin, el estudiante repite lo que tiene un baco varias veces y puede observar que puede comenzar por cualquier columna, pero en general es ms eficiente hacerlo por la derecha. Puede tambin observar que repetir 10 veces significa un shift o corrimiento a la izquierda de las argollas. "Repite Abacos I" introduce la multiplicacin usando el sistema posicional partiendo del hecho de mostrar mediante un baco el significado de multiplicar por un nmero entero menor que 10. Esto se traduce en repetir bacos y luego sumarlos. Luego, en el caso de multiplicar por 10 toda la accin se traduce en un shift o movimiento a la izquierda de todas las argollas. En "Repite Abacos II" se introducen multiplicaciones por otras decenas. Estas se descomponen en un shift adems de la repeticin segn el nmero de decenas. Finalmente, en "Repite Abaco III", se ensea a repetir un baco por cualquier nmero entero menor a 100. Con estas repeticiones con bacos se pretende lograr que el estudiante vaya descubriendo por si mismo el algoritmo de multiplicacin y acceda a una comprensin profunda de esta operacin. A continuacin le presentamos una actividad para ensear el algoritmo de la divisin con notacin posicional usando material concreto. Se trata de repartir argollas de un baco entre varios bacos de manara que los receptores obtengan cada uno lo mismo. La idea central es hacer la reparticin columna a columna. Cuando calza justo es muy fcil. Cuando no calza es necesario descomponer, traspasando argollas de una columna del baco a las otras columnas del baco, con el intercambio correspondiente a una argolla de una columna equivale a 10 argollas de la columna justo a su derecha. Esto se convierte en un puzzle pues hay que intentar llegar a una situacin de distribucin de argollas que calce justo para hacer la reparticin. Al hacer este tipo de ejercicio y luego llevarlo a nmeros al estudiante se le facilita entender porqu conviene empezar a dividir por la columna izquierda y a lograr una comprensin ms profunda del algoritmo de la divisin. La actividad "Reparte con bacos" contiene varios de estos ejercicios para dividir por 2 y por 3. Vemoslo en estas actividades:
Los siguientes videos ilustran el uso del baco en las actividades de repeticin (multiplicacin) y reparticin (divisin): 302por2.rm 163por2.rm 220 divido por 2.rm 110 divido por 2.rm
Existen diversos estudios del enorme impacto positivo del baco cuando es usado no slo para presentar la posicin y la forma de escritura de los nmeros, sino que especialmente para ejecutar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones con nmeros naturales y decimales. Por ejemplo, una referencia clsica es la del Director del TIMMS, James Stigler: Mental Abacus: the effect of abacus training on chinese childrens mental calculation. En cuanto a estudios con neuro-imagen est por ejemplo: Neural correlates underlying mental calculation in abacus experts: a functional magnetic resonance imaging study, de Hanakawa et Al. , publicado en NeuroImage 19 (2003) 296-307.
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Repite Abaco I Repite 2 veces el baco siguiente:
Qu nmero obtienes? Repite 2 veces el baco siguiente:
Qu nmero obtienes?
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Repite Abaco II Repite 10 veces el baco siguiente:
Qu nmero obtienes? Repite 10 veces el baco siguiente y luego repite el resultado 2 veces:
Qu nmero obtienes? Compara estos dos ltimos ejercicios. Cmo son los resultados? Repite 30 veces el baco siguiente:
Qu nmero obtienes?
12
Repite 10 veces el baco siguiente y luego repite el resultado 3 veces:
Qu nmero obtienes?
Compara estos dos ltimos ejercicios. Cmo son los resultados?
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Repite Abaco III Repite 12 veces el baco siguiente:
Qu nmero obtienes? __________
Repetir 12 veces el baco equivale a poner 12 bacos iguales y sumarlos. Esto es lo mismo que poner 2 grupos: uno de 10 bacos y otro de 2 bacos. Repite entonces 10 veces el baco:
El resultado es _______
Repite ahora 2 veces el baco:
El resultado es _______
Suma los dos resultados: Compara con la repeticin directa por 12. Son iguales?
Repite 23 veces el baco siguiente pero descomponiendo en repeticiones de 20 y de 3 y sumndolas.
El resultado es ______
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Reparte con Abacos Reparte las argollas del baco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales:
Reparte las argollas del baco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales (Ayuda: la argolla sola de la columna de las decenas puedes descomponerla en 10 argollas de la columna de las unidades):
15
Reparte las argollas del baco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales:
Reparte las argollas del baco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales:
16
Reparte las argollas del baco de arriba en los 3 de abajo de manera que los tres queden iguales:
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Reparte las argollas del baco de arriba en los 3 de abajo de manera que los tres queden iguales y determina cunto sobra que no se puede repartir en partes enteras:
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4. Formacin de rectngulos En esta actividad se introduce con material concreto la nocin de factorizacin. Por una parte este es un vehculo para ilustrar la divisin pero por otro lado tambin con la representacin concreta puede introducirse al estudiante a la idea de razonamientos y demostraciones generales. Estas demostraciones se hacen argumentando sobre representaciones espaciales, pero que son de completa generalidad. Es un paso de pre-lgebra que prepara para las demostraciones en lgebra. Vemoslo en la siguiente actividad:
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Formando rectngulos: Factorizando Formar rectngulos se llama factorizar. As 6 se puede factorizar por 3 pues 6 dulces se pueden poner como un rectngulo de 3 filas.
Un nmero que no se puede factorizar con al menos dos filas y dos columnas se llama primo. Busca todas las factorizaciones de los siguientes nmeros. Aquellos que no se puedan factorizar mrcalos como primos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Es cierto o no? Si dos nmeros distintos se pueden factorizar entonces la suma tambin se puede factorizar ___ Si dos nmeros distintos se pueden factorizar por un mismo nmero entonces la suma tambin se puede factorizar____ El doble de cualquier nmero se puede factorizar _____ La suma de dos nmeros primos distintos es primo ____
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5. Homotecia En esta actividad se introduce la multiplicacin como homotecia y se usa como material concreto el microscopio. Es ideal que tengan uno a mano y vean que tiene marcas que indican cuntas veces agranda los objetos. Con este tipo de representacin puede hacerse que los estudiantes logren descubrir resultados importantes como que si un lado de un cuadrado se aumenta al doble entonces su rea aumenta cuatro veces. Otra manera de ver la homotecia es acercndose y alejndose de un objeto. En esta actividad acercar aumenta y alejar disminuye. El factor de aumento puede encontrarse experimentalmente, pero aquellos con ms conocimiento de geometra lo pueden calcular exactamente. Vemoslo en esta actividad:
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Microscopio Dibuja en el platillo del microscopio una i y luego aumentada 2 veces en la pantalla.
Dibuja en el platillo del microscopio una A y luego aumentada 10 veces en la pantalla.
Dibuja en el microscopio un cuadradito y luego aumentado 5 veces en la pantalla.
Cuntos cuadraditos originales caben en el cuadrado aumentado? _____

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Acercarse y alejarse Fabrica una regla medidora porttil con una regla plstica transparente y fjala a una distancia de 10 centmetros de tu ojo tal como se muestra en la figura siguiente:
Fabrica un rectngulo de 20 centmetros de largo por 5 de ancho. Mide el largo de un rectngulo tal como se ve en la regla a diferentes distancias y llena la tabla: Distancia regla del rectngulo a la Largo del rectngulo tal como se ve en la regla
5 centmetros 10 centmetros 15 centmetros 20 centmetros 25 centmetros 30 centmetros Adivina el largo del rectngulo si se midiera a 40 centmetros de la regla: ____ Adivina el largo del rectngulo si se midiera a 50 centmetros de la regla: ____ Adivina el largo del dedo si se midiera a 100 centmetro de la regla: ____
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6. Nmeros primos Los nmeros primos son muy importantes en matemtica. En esta actividad se utiliza una metfora espacial para desarrollar este concepto. Un nmero no primo siempre se puede factorizar, poner como un rectngulo de ancho al menos 2. Por ejemplo 6 dulces se pueden poner como un rectngulo de dos filas de 3 dulces cada una. Un primo es un nmero porfiado, pues no se puede poner como rectngulo de 2 o ms filas. Por otro lado, dos nmeros se dicen primos entre s si no se pueden poner como rectngulos de al menos dos filas y en que uno de los lados sea comn a ambos. Por ejemplo: 6 no es primo con 4 pues 6 y 4 ambos se pueden poner como rectngulos y con un lado comn de dos. Sin embargo, 3 y 5 son primos entre s, porque de partida ambos son primos, es decir, no se pueden poner como rectngulos de al menos dos filas. Adems 4 y 9 tambin son primos entre s, aunque ambos no son primos. Esto es porque 9 slo se puede poner como un cuadrado de ancho 3, y el nmero 4 slo se puede poner como rectngulo de ancho 2. Vemoslo en la siguiente actividad:
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Engranajes Cuenta el nmero de dientes del engranaje A ____ Cuenta el nmero de dientes del engranaje B ____ Cuenta el nmero de dientes del engranaje C ____
Copia los tres engranajes, recrtalos y pinta verde un diente de A, rojo un diente de B y amarillo un diente C. Coloca el diente amarillo de C encajado con el verde de A, y dale una vuelta entera a C.
Alcanza a dar una vuelta completa A y se vuelven a encontrar el diente amarillo con el verde? ____ Cuntas vueltas completas deben darse a C para que se vuelvan a encontrar el diente amarillo con el verde? ____ En ese caso Cuntas vueltas completas da A? _____ Cuntas vueltas completas deben darse a C para que se vuelvan a encontrar el diente amarillo con el rojo de B? ____ En ese caso Cuntas vueltas completas da B? ____ Cuntas vueltas completas deben darse a A para que se vuelvan a encontrar el diente verde de A con el rojo de B? ____ En ese caso Cuntas vueltas completas da B? _____
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Dos nmeros distintos se dicen primos entre s cuando la nica forma que se vuelvan a encontrar dos dientes de dos engranajes es cuando al engranaje ms chico se le dan tantas vueltas como dientes tiene el engranaje ms grande. Esto significa que si son primos entre s entonces el nmero ms chico que es mltiplo de los dos es el producto de los dos nmeros. Tambin significa que ambos nmeros no tienen un factor comn mayor que no sea el uno. Adivina, adivina ... Es 4 primo con 6? ____ Es 4 primo con 9? ____ Es 6 primo con 9? ____ Es 3 primo con 5? ____ Es 3 primo con 6? ____ Es 4 primo con 7? ____
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7. Mquinas divisoras A continuacin estn cuatro actividades de divisin. Primero Divide y reparte que contiene la nocin bsica de repartir, en este caso repartir chocolates entre amigos y que todos reciban la misma cantidad. En las dos actividades que siguen se introduce el baco para repartir de manera de ayudar a que el estudiante comprenda cmo utilizar la nocin posicional para formar el algoritmo de la divisin. Este punto es crucial, y tal como en la multiplicacin, lo usual es que los estudiantes no entiendan porqu funciona. Vemoslo en esta actividad:
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Divide y Reparte Dibuja una hilera con 8 chocolates. Ahora reparte los 8 chocolates entre estas 2 cajas de manera que ambas cajas queden con el mismo nmero de chocolates. Dibuja los chocolates repartidos dentro de las cajas:
Cuntos chocolates quedan en la caja de arriba? _______ Cuntos chocolates quedan en la caja de abajo? _______ Paty tiene 16 chocolates y tiene que repartirlos en 4 cajas en partes iguales: una para MERCE, otra para ISI, otra para PEPE y otra para TOMY. Dibuja los chocolates repartidos dentro de las 4 cajas:
Cuntos chocolates le tocan a PEPE? ______
28
Divide y reparte bacos I Divide el siguiente baco en 2 iguales:
Escribe como queda uno de ellos:
Divide el siguiente baco en 2 iguales:
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30
Divide y reparte bacos II Para dividir en 3 el siguiente baco:
conviene ordenarlo en grupos de a 3. Por ejemplo, como: O tambin como:
As dividirlo en 3 queda: como: pero sobra:
31
Usando esta estrategia divide el siguiente baco en 2 iguales:
Primero reordnalo en grupos de dos:
Ahora divdelo y muestra cmo queda: y el resto es:
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8. Tuberas repartidoras de aguas En esta ltima actividad se utiliza el agua para dividir (repartir) nmeros por nmero naturales. Vemoslo a continuacin:
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Reparte Agua Si a la tubera A le echas 20 unidades de agua, entonces al repartirla en dos tubos iguales cunto marcar la altura del agua en cada tubito de la derecha? ____
Si a la tubera A le echas 30 unidades de agua, entonces, al repartirla en los dos tubos iguales B y C, de manera que ambos queden con la misma cantidad de agua, cunto marcar la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____ Si a la tubera A le echas 50 unidades de agua, entonces al repartirla en dos tubos iguales cunto marcar la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____ Ahora repartimos el agua de A en cuatro tubos iguales:
Si a la tubera A le echas 40 Unidades de agua, entonces al repartirla en 4 tubos iguales cunto marcar la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____ Si a la tubera A le echas 20 unidades de agua, entonces al repartirla en dos tubos iguales cunto marcar la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____
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1. Desde dnde partimos

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Repeticiones I En una caja hay seis chocolates:

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Pinta las niitas y sus mochilas.

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Repite Abaco I Repite 2 veces el baco siguiente:

Qu nmero obtienes? Repite 2 veces el baco siguiente:

Qu nmero obtienes? Repite 3 veces el baco siguiente:

Qu nmero obtienes? Repite 3 veces el baco siguiente:

Qu nmero obtienes? Repite 10 veces el baco siguiente:

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Repite Abaco II Repite 10 veces el baco siguiente:

Qu nmero obtienes? Repite 20 veces el baco siguiente:

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Repite 10 veces el baco siguiente y luego repite el resultado 3 veces:

Compara estos dos ltimos ejercicios. Cmo son los resultados?

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Repite Abaco III Repite 12 veces el baco siguiente:

Qu nmero obtienes? __________

Repite ahora 2 veces el baco:

Repite 23 veces el baco siguiente pero descomponiendo en repeticiones de 20 y de 3 y sumndolas.

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Dibuja en el platillo del microscopio una A y luego aumentada 10 veces en la pantalla.

Dibuja en el microscopio un cuadradito y luego aumentado 5 veces en la pantalla.

Cuntos cuadraditos originales caben en el cuadrado aumentado? _____

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