Sunteți pe pagina 1din 3

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI APLICAII LA NIVELUL PROCESULUI INSTRUCTIV EDUCATIV

Din punctul de vedere al definiiei, noiunea de management al instruirii intervine cnd profesorul se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, kinetica i proxemica elevilor, precum i a materialului de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu. Dimensiuni manageriale ale procesului instructiv a). Managementul ritmului r!"e#ului $e in#truire se refer la modul n care profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei %.E&itarea $i#"!ntinuit'(ii) schim!area !rusc a tipului de activitate " profesorul intervine !rusc ntr-o activitate n desfurare fr a anuna acest fapt i ofer sugestii pentru o alt activitate a!andonarea temporar a unui tip de activitate " profesorul las o activitate suspendat, trece la alta i revine la activitatea iniial a!andonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea !rusc dup un interval de timp " variant a tipului anterior de discontinuitate profesorul termin n aparen o activitate, ncepe alta i revine pe neateptate la prima a!andonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia " profesorul a!andoneaz o activitate, trece la alta i nu revine la prima *.E&itarea +n"etinirii ritmului suprancrcarea " intervine cnd profesorul este prea plictisitor suprancrcarea prin exces de explicaii " profesorul acord prea mult timp indicaiilor i explicaiilor suprancrcarea prin exces de amnunte " profesorul devine excesiv de preocupat de detalii, n detrimentul ideii principale ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamentelor aferente " profesorul utilizeaz materiale didactice i echipamente n mod excesiv, distrgnd atenia elevilor de la coninutul comunicat fragmentarea inutil a activitii " o activitate este prezentat fragmentat, dei natura ei nu implic acest tip de a!ordare ,).Pr!m!&area a"ti&it'(il!r +n gru se refer la capacitatea profesorului de a capta i menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei managementul tipului de grup cu care se lucreaz managementul responsa!ilitilor la nivel de grup managementul ateniei ").C!!r$!narea #tru"turii gru ului #rofesorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei. $teva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie sunt distri!uirea echita!il a ocaziilor de afirmare a elevului %&'oi fi solicitat n timpul acestei ore() a*utorul acordat individual mem!rilor grupului %&#rofesorul este preocupat de mine i vrea s reuesc() explorarea posi!ilitilor latente " %&+m timp s m gndesc()

investigarea comportamentului profesorului " %&#rofesorul face eforturi speciale ca s m a*ute s rspund() pro!lematizarea la nivel superior " %&#rofesorul se ateapt s gndesc la aceast pro!lem() apro!area sau corectarea activitii elevului %&,i se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este accepta!il sau nu() lauda %&#rofesorul este deose!it de mulumit de activitatea mea() contientizarea motivelor de laud %&#rofesorul mi va spune motivul-ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or() atenia fa de ceea ce au de spus elevii %&#rofesorul este interesat de ceea ce am de spus() acceptarea sentimentelor elevilor %&#rofesorul mi nelege sentimentele i mi le respect() raporturile proxemice cu elevii %&#rofesorul este apropiat de mine, dar nu m deran*eaz() respectul - politeea fa de elevi %&#rofesorul m respect() interesul personal fa de elevi %&.unt mai mult dect un elev pentru profesorul meu/ acesta mi face complimente() afeciunea %&#rofesorului i place de mine- m apreciaz() amnarea unei reacii %&#rofesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan() coordonarea gradual a responsa!ilitilor profesorul creeaz sentimentul c fiecare este responsa!il de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feed!ack pentru toi elevii. +stfel, elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsa!ilitate, pentru c se simt importani n interiorul grupului/ n felul acesta crete receptivitatea. meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale, contact vizual. -.E&itarea #atura(iei . li"ti#ului )se refer la a!ilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care poate interveni n timpul unei activiti n clas. +ceasta se poate realiza prin a!ordarea progresiv a activitilor, prin crearea varietii i provocarea studenilor. prezentarea progresiv a materialului de studiu " restructurarea programei cnd nu se nregistreaz progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie din cauza o!oselii acestora, varietatea " strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i interesul provocarea " utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i provoac pe elevi s ias din rutina colar #rezentarea succesiv a activitilor i integrarea activitilor instructive suplimentare /.C!!r$!narea re"a itul'rii 0ilni"e a materiei are +n &e$ere !rgani0area un!r 1e$in(e re"a itulati&e 0ilni"e 0edinele recapitulative zilnice pot furniza un punct de plecare pentru nvarea unor noiuni noi. +cestea constituie o metod !un de cuantificare a responsa!ilitii, dar nu tre!uie s fie plictisitoare sau repetitive. #entru a menine interesul elevilor pentru recapitulare, profesorul tre!uie s evalueze noua lecie i s adapteze recapitularea la specificul acesteia. De exemplu, prezentarea &recitativ( a unei informaii factuale se poate face prin tehnica *ocului, n timp ce pentru activitile n grup i rezumate se pot utiliza ta!la i creta. 2.C!!r$!narea re"a itul'rii re0ent'ril!r3 le"(iil!r r! riu40i#e:$oordonarea recapitulrii prezentrilor - leciilor propriu-zise profesorul i poate a*uta pe elevi s nvee cum s asculte i s ia notie cu a*utorul unor strategii. #rin raportarea leciei noi la cunotinele anterioare i va a*uta pe elevi s-i menin atenia. De asemenea, o lecie poate fi predat ntr-un mod mai atractiv

prin utilizarea mi*loacelor audio-vizuale i a unor materiale suplimentare scrise, prin micarea profesorului prin clas i schim!area distanei dintre profesor i elev, prin invocarea numelor elevilor din clas n exemplele date. 1n timpul unei expuneri sau prezentri, gradul de receptare a materialului predat tre!uie verificat permanent. 5.C!!r$!narea lu"rului in$i&i$ual +n "la#' prezentarea sarcinilor de lucru se prezint n mod explicit scopul activitii, precum i strategiile cognitive utilizate pentru a a*uta elevii s-i focalizeze activitatea n direcia dorit/ monitorizarea performanei dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval de timp pentru ca toi elevii s nceap activitatea. +poi profesorul se poate deplasa printre elevi, a*utndu-i pe cei care ntmpin pro!leme/ pune ntre!ri pentru a conduce activitatea ntr-o anumit direcie sau le arat celor care lucreaz n perechi cum s se a*ute unul pe cellalt fr s-i ofere rezolvarea evaluarea: se pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesorului informaii asupra modului de gndire i a capacitilor comprehensive ale elevilor mai curnd dect pe cele care demonstreaz capacitatea elevilor de a rezolva corect o tem 6.C!!r$!narea temel!r entru a"a#' #rofesorul discut cu elevii preteniile pe care le are n legtur cu tema dat, exemplificnd prin teme !ine efectuate din orele anterioare. 'olumul temelor variaz n funcie de nivelul clasei i de o!iectivele leciei/ se prefer teme reduse cantitativ, dar regulate, precum i teme care apeleaz la gndire. .e verific temele. 7.C!!r$!narea $i#"u(iil!r +n "la#' Discuiile vor fi ncura*ate i printr-o dispunere specific a scaunelor n clas, astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. #rofesorii tre!uie s planifice tipul de discuie n clas, s comunice aceste metode elevilor i s le revizuiasc periodic.$teva metode de ncura*are a discuiilor n clas prezentarea i exemplificarea deprinderilor necesare n anga*area unei discuii/ elevii tre!uie lsai s determine singuri scopul discuiei pentru a le crete interesul fa de acest tip de activitate/ tre!uie sta!ilit cine vor!ete, intervalul de timp acordat fiecrui vor!itor, ordinea n care se intervine n discuie, tipul i volumul de asisten care se poate acorda elevilor care refuz acest tip de activitate, cum se poate decide cnd discuia pe o anumit tem tre!uie s se sfreasc. Discuia va decurge mai firesc dac profesorul ofer n preala!il un plan al acesteia i evalueaz calitatea acesteia pe parcurs/ de asemenea, tre!uie s ncura*eze clasa s manifeste respect fa de vor!itor, folosind o!servaiile individuale ale elevilor ca pream!ul al propriilor o!servaii - comentarii, sau solicitnd un elev s rezume o!servaiile unui coleg nainte de a-i performa propriul discurs.