Curso: Prctica III: Experiencias Didcticas- EPA 5800 Profesora Supervisora: Carolina Baados.

Diagnstico
Propuesta Educativa Semestral

Alumna: Alejandra Quezada

Fecha:

2 de Septiembre de 2013

Introduccin El siguiente trabajo tiene como objetivo conocer la realidad educativa del jardn Infantil Azulillo a partir de la recoleccin de informacin con el fin de realizar una propuesta de orientaciones educativas para diversas didcticas que sern seleccionadas a partir de indagacin relacionada a las caractersticas propias de la institucin y del nivel especfico Nivel Medio Mayor. sta ser trabajada de tal forma que se someter a un anlisis e interpretacin de los datos para poder desarrollar un diagnstico el cual nos dar la base para poder cumplir con el objetivo del informe. Para esto se necesitaron realizar diferentes procedimientos, los cuales constaban de: una recoleccin de informacin aportada por medio de entrevistas con la Educadora, Tcnico y Directora del centro, observacin de instancias de trabajo tanto libre como guiado de los nios, conversaciones con los educandos, etc. Con el fin de contrastarla y analizarla a partir de un marco terico basado en la disciplina Psicopedagoga del desarrollo, diversas didcticas y mapas de progresos. Asimismo, con la informacin proporcionada se buscara identificar ciertas implicancias de la realidad de la institucin que puedan influenciar en el planteamiento de lineamientos para el desarrollo de intervenciones didcticas. Especficamente, esta informacin proviene de la realidad educativa de la Institucin Educativa Jardn Infantil Azulillo, sede que se encuentra ubicada en la comuna de Providencia. sta cuenta con tres niveles educativos: Medio Menor (2 a 3 aos), y dos de Medio Mayor (3 a 4 aos). Por ltimo, el trabajo Diagnstico tiene una estructura que se conforma en primer lugar, por la recoleccin de datos y aspectos relevantes del centro, ya sea antecedentes, infraestructura, lineamiento pedaggico que sern analizados y que darn las bases para la intervencin pedaggica que se realizar. Luego, se expondr una descripcin del nivel especfico de la prctica que ser caracterizado segn las didcticas seleccionadas y por ltimo, se expondr una propuesta didctica semestral, relacionadas a las tres reas escogidas, la cual ser pertinente a la realidad descrita y establecida en relacin al marco terico propuesto.

Centro Educativo 1. Descripcin de la Institucin: Datos Generales: Nombre: Jardn Azulillo. Direccin: Suecia 2090, Providencia. Dependencia: Particular Directora: Mara Paz Padilla Ciclos o Niveles Educativos: - Nivel Medio Menor. - Nivel Medio Mayor (2) Horario de atencin: Media Jornada 8:30 a 12:30. N de nios(as): Nivel medio menor: 19 nios Nivel medio mayor: 18 nios Nivel medio mayor: 17 nios N de adultos: -

Nivel medio menor: 1 Educadora, 1 Co-educadora y 1 Tcnico en Educacin de Prvulos. Nivel medio mayor: 1 Educadora, 1 Co-Educadora Nivel Medio mayor: 1 Educadora, 1 Tcnico en Educacin de Prvulos. Asimismo se cuenta con: 3 profesionales que dan talleres en la semana (msica, jardinera y arte) y otra Tcnico en Educacin de Prvulos que se preocupa del aseo y mantencin del jardn.

Informacin Especifica: El jardn cuenta con 21 aos de funcionamiento, teniendo dos sedes en Providencia (Pocuro y Suecia). Los dueos del Jardn participan activamente, dado que ambos impartes uno de los talleres que se desarrollan durante la semana (Guadalupe Rodrguez el de Arte y Santiago Mena el de Msica).

Lineamientos pedaggicos: Currculum: Integrado. Proyecto Educativo Institucional: La directora Mara Paz , nos comunica que el currculum que tiene esta institucin es muy tradicional, el cual ha ido sufriendo

variaciones y se est trabajando en l para actualizarlo por lo que da un comentario global de lo que consiste el trabajo especfico que tiene la Institucin. Visin: Nuestro anhelo es que la experiencia vivida en los primeros aos de la infancia en el Jardn Azulillo, deje una huella profunda en los nios y nias, para que en el futuro sean mujeres y hombres ntegros, creativos que asuman desafos y se comprometan con la sociedad. Queremos formar personas que sean conscientes y comprometidas, para que as adquieran valor y respeto por los dems, por la naturaleza que los rodea, por la cultura y los pueblos originarios del pas (PEI Jardn Infantil Azulillo) Misin: Brindar una educacin inicial de calidad a los nios y nias que comienzan a abrirse al mundo y a conocer el medio que los rodea para potenciar todas las capacidades habilidades y aptitudes, logrando as un desarrollo integral. Esta educacin se fundamenta en el afecto y apego para que los nios y nias se sientan acogidos y queridos y as logren aprender. Tambin en el respeto, como personas nicas e irrepetibles, teniendo presente la etapa de desarrollo en la cual se encuentran cada nio y nia. En la creatividad, entregando las herramientas para que todos los nios y nias desarrollen en forma libre su expresin. Y en relacin a la Naturaleza crear una conciencia en ellos de la importancia que tiene observar, investigar y proteger la fauna y flora que est presente en nuestro pas. (PEI Jardn Infantil Azulillo)

*El jardn, como menciona Mara Paz, trabaja con un gran tema todos los aos, el cual se relaciona con la flora y fauna de nuestro pas. Especficamente las planificaciones del 2013 ahondan en: Altiplano, campo y Bosque en Chile y otros pases Sudamericanos. Objetivos generales del tema: Conocer las caractersticas de la naturaleza, especficamente de la flora y fauna del pas en las diferentes zonas. Descubrir la relacin que existe entre el ser humano y la naturaleza y comprender cmo influyen estas zonas dentro de las realidades de las personas de nuestro pas y de pases sudamericanos. Descubrir cmo interactuar, se relacionan y viven personas de pueblos originarios de nuestro pas y observar cmo se relacionan con los nios de la institucin. Objetivos Transversales:

Planificacin de experiencias de Aprendizajes: Las planificaciones del centro educativo son realizada todos los das Lunes, donde las educadoras de ambas sedes se quedan hasta ms tarde de la jornada para planificar la semana siguiente en relacin a los niveles, necesidades e intereses de los nios. La planificacin conjunta, se realiza con el objetivo de que ambas sedes del jardn vayan trabajando los contenidos de manera coordinada durante el ao, y en relacin al gran tema anual que se va desarrollando en base a un cuento semanal que guiar las actividades de las distintas reas del desarrollo. Asimismo, es pertinente mencionar que el jardn cuenta con una serie de talleres semanales, que son realizados por diversos profesionales, que estimulan las distintas reas del desarrollo. Por un parte, el jardn cuenta con un taller de Expresin Corporal los lunes, los martes de Jardinera, mircoles de Msica, Jueves de Arte y el viernes de Cocinera, los cuales estn dentro de esta planificacin semanal de la jornada educativa. *Al contar con un currculum integrado se trabaja con los aprendizajes esperados de las Bases de Educacin Parvularia proporcionadas por el MINEDUC.

Infraestructura: La sede de Suecia, del Jardn Azulillo, cuenta con 9 habitaciones: Una para cada Nivel educativo, otra sala donde se realizan diferentes actividades (taller de msica, sala de cuentos y taller de expresin corporal). Asimismo, hay una habitacin donde esta la oficina de la directora. Tambin, el centro cuenta con un hall donde se encuentra una estantera con todos los cuentos del jardn; una cocina, un bao para los nios, una bodega donde se guarda todo el material para trabajar y un bao para el personal que trabaja. Por otro lado, el jardn tiene dos patios externos, donde uno cuenta con un pozo de arena, caballos de madera, resbaln, casita de madera. El otro patio tiene columpios, superficie de cemento y jaula de gallinas. Tambin, en ocasiones, el jardn cierra la zona delantera de esta casa haciendo un tercer patio, donde existe una huerta que es trabajada en los talleres de jardinera.

Materiales y recursos de apoyo: El jardn potencia mucho la naturaleza, la libertad, exploracin, autonoma, etc. por lo que no existe una decoracin exagerada, teniendo las paredes blancas y los materiales y muebles de madera. Las salas cuentan con sillas, mesas, estantes y juguetes de madera y alfombras de lana. Adems los muecos utilizados en el rea de la casa, estn confeccionados de pao y lana. Adems tienen material como troncos de madera cortados y pios de rboles para que los educandos lo exploren y trabajen con ellos.

Talleres diarios: Como fue mencionado, el jardn cuenta con un taller diferente para cada da, los cuales se realizan en diferentes reas de la institucin.

o Taller de expresin corporal: Este taller es realizado en cada una de las salas particulares de los niveles. Est guiado por la Educadora y tcnico, las cuales trabajan con distintos materiales. Las actividades propuestas se relacionan con el cuento semanal que es planificado. o Taller de Jardinera: Se realiza cada martes por Don Luis, el cual trabaja junto a los nios en el exterior, especficamente en la huerta del patio delantero, guiando su exploracin. o Taller de Msica: Este taller se realiza todos los das mircoles por uno de los dueos del Jardn, Santiago Mena, en la sala de multiuso. Este da Santiago lleva todos los instrumentos musicales y los adecua en el espacio. o Taller de Pintura: Este taller es realizado cada jueves por Guadalupe Rodrguez (Duea del jardn), el cual se realiza en las salas respectivas del nivel o en la de multiuso. Uno de los objetivos del taller es que los nios trabajen la expresin artstica de manera libre, por lo que se trabajan las mezclas, tcnicas de pintura, colores, etc. de manera que los nios sean los protagonistas de su aprendizaje. o Taller de cocina: Cada viernes se realiza este taller guiado por las educadoras y tcnicos de los niveles, donde trabajan distintos alimentos acordes a la temtica que estn trabajando. Dependiendo de lo trabajado, a veces utilizan artefactos de la cocina. 2. Anlisis de aspectos sustantivos y su influencia en la intervencin educativa: Uno de los aspectos ms relevantes para considerar dentro de lo que es el jardn y su metodologa, es la forma en que la abordan, ya que organiza y planifica el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios en relacin a un Gran Tema, el cual se relaciona con la Flora y Fauna de Chile y los pases Sudamericanos. En relacin a este tema, la institucin educativa procura que el nio vaya relacionndose con ellos y vaya vinculando las caractersticas de estos contenidos con el desarrollo de la propia actividad, para que den cuenta del cmo afectan su contexto inmediato, vale decir, que comprendan cmo el hombre de una zona especfica de nuestro pas se relaciona con su entorno y con su familia y cmo esta zona geogrfica condiciona la actividad de los sujetos que habitan en ella. Especficamente, en relacin a este tema, el Jardn Azulillo organiza las planificaciones trabajando mensualmente un cuento relacionado a estos contenidos (en una primera instancia del semestre se trabajaron cuentos relacionados al Desierto, luego vinculados con el Campo y finalmente se encuentran trabajando con El Sur de nuestro pas, especficamente la Selva Valdiviana). Es en relacin a esto, que se condiciona el proceso de enseanza de los nios del centro Educativo, puesto que sus contenidos, sus talleres, sus materiales, etc. se relacionan estrictamente con la temtica Altiplano, Campo y Bosque de Chile y pases Sudamericanos, para que de esta forma se responda al PEI de la institucin potenciando que los nios conozcan y aprendan acerca de esto para ensear y aprender el respeto por la cultura. Asimismo muy relacionadamente, es clave mencionar que como el centro no cuenta con un

tipo de metodologa especfica, sta (en relacin a lo que se puede deducir del PEI) podra ser relacionada con la propuesta de Pedagoga Cultural expuesta por Martine Tassin, donde se hace alusin a un trabajo donde los contenidos culturales, recursos, productos, medios, etc. son los que se seleccionan para el proceso de enseanza y aprendizaje preescolar de los nios (Tassin, 2009), para as responder a los lineamientos de la institucin que se vinculan estrictamente con la formacin de personas conscientes y comprometidas con la naturaleza que los rodea, con la cultura y los pueblos originarios del pas (PEI Jardn Infantil Azulillo), lo cual se ve presente en la eleccin de la temtica Global, la infraestructura, los recursos, entre otros, que se relacionan precisamente con nuestra cultura chilena que quiere ser destacada. Particularmente en concordancia a la infraestructura y recursos, esto tambin tiene una fuerte influencia en el aprendizaje (que como fue mencionado est estrictamente relacionado con los lineamientos pedaggicos), ya que al poseer intencionadamente materiales naturales, mucha iluminacin, paredes blancas con trabajos actualizados de los prvulos (que estimulan la sensacin de calma), diversos patios con distintos materiales, etc. se motiva la creatividad, curiosidad y el asombro de los nios (Tarr, 2004) lo cual responde a la misin del Jardn. Por otro lado, en relacin a las planificaciones de las actividades y instancias de aprendizajes el jardn las realiza semanalmente (todos los lunes), donde se juntan todas las educadoras de la institucin, co-educadoras, tcnicos y directora y planifican para los respectivos niveles, siempre coordinando que se trabaje el mismo tema, pero en relacin a las edades y necesidades de los nios, por lo que respondera a lo planteado en el texto de Martn Bris (2001), donde menciona que es fundamental una planificacin minuciosa y bien pensada. Sin embargo, es clave mencionar que no todas las salas cuentan con un panel informativo donde se exponen este tipo de documentos, sin poder estar a la vista para los padres y apoderados que quieran tener informacin del cmo se esta organizando y llevando a cabo el proceso educativo de sus nios. En relacin a las evaluaciones, el jardn comenz a utilizar el instrumento evaluativo rbrica, donde se evalan distintas conductas observables de los nios en relacin a las habilidades que exponen las Bases Curriculares del MINEDUC; estos indicadores, estn organizados por los distintos mbitos del desarrollo con sus respectivos ncleos y ejes. Asimismo, las docentes mencionan que se basan en la observacin del nivel (observando tanto ellas como las tcnicos y co-educadoras) en las distintas experiencias de aprendizajes intencionadas y luego estas observaciones son conversadas y pasadas a la rbrica estipulada, lo cual respondera a la importancia de documentar y evaluar en conjunto lo cual brinda distintas perspectivas en relacin al aprendizaje de los nios lo que formulara una mejor interpretacin de la evaluacin, que facilitar una mejor planificacin en base a los niveles, intereses y necesidades de los nios (Seitz, 2008)

Parte Individual: Nivel/Grupo Nivel Medio Mayor 2 El grupo de nios y nias, de acuerdo a una descripcin verbal de la Educadora del nivel, est conformado por 17 nios(as), siendo 10 nios y 7 nias. La edad promedio del grupo es de 4 aos dos, comprendiendo un rango etario que va desde menor de los nios con 3 aos 6 meses a los 4 aos 8 meses que tiene el mayor. Este grupo comenz en Marzo de este ao con 18 nios, de los cuales se fueron dos: uno de ellos ingres al Colegio y el otro se fue del Jardn. Posteriormente, ingres B, el cual es el menor del grupo. En relacin al nmero de adultos en sala, est la presencia de una educadora de prvulos que comenz este ao en la Institucin y una Tcnico en Educacin de Prvulos que lleva ms de 10 aos en la institucin. La rutina diaria del nivel es: Lunes Juego Libre Saludo Conversacin Cuento Narrado Taller de Expresin Corporal Colacin/Patio Martes Juego Libre Saludo Conversacin Poesa/ Dibujo de Poesa Patio/ Taller de Jardinera Colacin Mircoles Juego Libre Saludo Conversacin Actividad Variable* Colacin/patio Jueves Juego Libre Saludo Conversacin Taller de Pintura Composicin o actividad de Pensamiento Colacin Patio Viernes Juego Libre Saludo Conversacin Patio/ Colacin Rincn

Taller de Msica

Cuento con Tteres

Dibujo Libre o Rincn Concepto o Sugerido Color *Actividad variable: modelado, rasgado, recorte, etc.

Es en relacin a esta rutina diaria, la temtica del jardn, datos obtenidos de la informacin proporcionada por la institucin y conversaciones con la educadora del nivel, que se formular una propuesta educativa en base a las necesidades de los nios del grupo, la cual ser establecida en correspondencia a tres didcticas. Estas son: Expresin Artstica Integrada, Lengua y Matemticas Inicial. Caracterizacin del nivel de prvulos segn las didcticas seleccionadas con sus respectivos anlisis: Expresin Artstica Integrada: Esta didctica se trabaja en funcin de tres reas del conocimiento, las cuales son: Motricidad, Msica y Artes Visuales. Motricidad:

A travs de las observaciones realizadas en las semanas de diagnstico, las conversaciones con la educadora y tcnico y la informacin proporcionada por las pautas e informes de los nios es que se puede mencionar que los prvulos estn en proceso avanzado del desarrollo del esquema corporal y desarrollo psicomotor grueso, ya que los stos, en su mayora tiene una percepcin lograda de su propio cuerpo debido a que, por ejemplo, coordinan y controlan movimientos gruesos del cuerpo en forma espontnea, mantienen el equilibrio, corren

esquivando obstculos y cambiando direcciones, etc. En la sbana de datos, donde se presentaban los indicadores, se pudo ver que estas habilidades se fueron desarrollando, como menciona la educadora, gradualmente a travs de los distintos talleres de expresin corporal y distintas situaciones de aprendizajes, lo cual coincide con lo planteado por Palacios (1990), donde menciona que la construccin del esquema corporal y lo que estas habilidades conllevan se deben ir desarrollando a travs de un proceso gradual donde se deben presentar nuevos desafos en estas edades. En relacin al desarrollo motor fino, es pertinente destacar que el grupo necesita ser reforzado en relacin al desarrollo del control culo-manual, en la articulacin de la mueca y en el control del movimiento de los dedos de la mano, debido a que el nivel muestra dificultades en, por ejemplo, tomar correctamente el lpiz, presentar trazos firmes y seguros y plegar figuras simples, lo en base a lo planteado por los Mapas de Progresos, los nios ya deberan ser capaces de realizar (MINEDUC, 2008). Expresin Artstica:

En relacin a esta rea del conocimiento, el Jardn trabaja en varios momentos de la rutina la expresin artstica, ofreciendo posibilidades de trabajar en dibujo libre, con temtica o de acuerdo a la figura humana. Asimismo, es necesario recordar que el jardn cuenta con un taller de Artes visuales, por lo que se trabaja especialmente esta rea. En estas instancia (como en otras), se ha evaluado a los nios y se ha registrado que stos, en la mayora, se estn acercando a la etapa pre esquemtica esbozando con dificultad la figura humana distinguiendo los detalles de estas (dedos, ojos, cejas, labios, cuerpo, piernas, etc.). Sin embargo hay un nio del grupo que se encuentra en la etapa de garabato sin control, y 3 nios que se encuentran en garabato controlado (Palacios, 1990). Por otro lado, en relacin a la rbrica proporcionada se puede ver que en la mayora, los nios no combinan colores realizando nuevos tonos, lo que segn los Mapas de progreso ya deberan ser capaces de hacer, mencionando que los nios del tramo IV ya deberan combinar diferentes tcnicas de expresin como: el color, textura, espacio, etc. (MINEDUC, 2008) Msica:

En relacin a esta rea, el jardn muestra gran inters por potenciarla teniendo talleres de msica semanalmente para desarrollar el canto, ritmo, etc. Asimismo, en el taller de expresin corporal tambin se realizan actividades donde incluyen elementos de la msica para motivar el trabajo de la motricidad tanto gruesa como fina, percepcin de esquema corporal, etc. En base a los informes del grupo, es posible destacar que los nios del nivel cantan y entonan melodas con precisin rtmica y meldica, memoriza las canciones. Sin embargo, en el trabajo con instrumentos, lo nios no tienen adquirida esta habilidad mostrando una dificultad en seguir el ritmo con instrumentos de percusin; A partir de lo que los Mapas de progreso plantean, los nios de estas edades ya deberan ser capaces de expresar, a travs de diferentes instrumentos, ritmos, velocidades, intensidades, etc. (MINEDUC, 2008 ) Por lo que a travs de conversaciones con la educadora, en relacin a los informes de habilidades adquiridas y por adquirir de los nios se decidi estimular aquellas que se

encuentran menos desarrolladas por el grupo, las que ya deberan estar desarrolladas considerando el tramo IV de los Mapas de Progreso. Nombre/ Indicador Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias. PL DL L NL DL L L PL DL DL DL DL L DL DL DL NL L: 23% DL: 53% PL: 12% NL:12% Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color . Expresar, utilizando instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. PL DL L NL DL L DL PL DL DL DL DL L L DL PL DL L: 24% DL: 47% PL:18 % NL: 6%

R E S.I S T V H A S E S.C S M G J B T Porcentaje de logro

PL DL DL NL DL L DL DL PL DL DL DL L L DL PL PL L: 18% DL: 53% PL: 26% NL:6%

*L: Logrado; DL: Logrado con dificultad; PL: Por lograr; NL: No logrado. Lengua:

Esta didctica fue elegida para trabajar por las distintas conversaciones que se tuvo con la Educadora del nivel, la que recomend para tratar en la intervencin pedaggica argumentando que siempre es bueno estimular esta rea, dado que adems los nios el prximo ao ingresaran al colegio, por lo que es importante abarcarla. En base a la informacin proporcionada por el instrumento de evaluacin de la Institucin, se pudo observar que los nios estn en un desarrollo adecuado segn lo que los Mapas de Progreso plantean, puesto que los prvulos en las edades incluidas deberan ser capaces de comprender por ejemplo, mensajes simples compuestos, comunicar informacin sencilla de los textos, realizar descripciones a partir de la informacin, reproducir trazos de distintos tamaos, direcciones, letras, entre otros. Abarcando as, tanto el rea del lenguaje oral como la Iniciacin de la Lectura y de la Escritura. Sin embargo, existen algunas habilidades dentro de estos registros que se ven ms dbiles en el desarrollo, por lo que son importantes de estimular. Estas tienen que ver con la compresin de instrucciones que abarca la comunicacin oral, la dificultad por anticipar lo que vendr en un texto teniendo dificultades en crear hiptesis relacionado a los relatos, y por ltimo ataidas al lenguaje escrito, donde existe una dificultad en la representacin grfica de mensajes simples, lo cual ha sido obstaculizado (por una habilidad motriz) dado que la mayora del grupo no puede realizar trazos de izquierda a derecha y tampoco no ha trabajo correctamente la Iniciacin en este mbito (conciencia fonolgica), lo cual si es contrapuesto con lo planteado por Kaufmann (1990) donde seala que lo fundamental para iniciar el proceso de escritura es que el nio conozca las letras y la relacin existente entre el grafema y el fonema, para as poder conocer, comprender y trabajar el lenguaje escrito en sus distintas manifestaciones, al igual que con el caso de la lectura, que tambin considera de relevancia de la construccin de significados en base a la relacin anteriormente mencionada (Grafema-fonema). Si bien es cierto, el Jardn trabaja mucho con textos, cuentos, etc. Es necesario abarcarlos tambin desde otra perspectiva, donde se potencie el trabajo de la conciencia fonolgica dado que as los nios irn asociando sonidos con un grafema particular, lo cual segn Kaufmann (1990) seala que es de suma relevancia ya que hay que generar instancias y experiencias con el mundo de la alfabetizacin donde los educandos tengan la posibilidad de explorar los materiales del lenguaje, de manera que vayan asociando palabras que estn sujetas a un contexto. Por lo tanto, en relacin a lo planteado por la educadora, los indicadores vistos y la informacin terica revisada, es que se decidi abarcar aquellos aprendizajes donde los nios se encontraban ms dbiles.

Nombre/ Indicador

Comprender propsitos mensajes.

de

los Comprenden que los los textos ofrecen distintas oportunidades: informar, entretener, NL DL L NL DL L DL DL DL DL DL DL L L DL NL PL L: 24% DL: 53% PL: 6% NL:18%

Producen y secuencian signos grficos como aproximacin a representacin escrita. PL DL L NL DL DL DL PL DL DL DL DL L L PL NL PL L: 18% DL: 47% PL: 24% NL: 12%

R E S.I S T V H A S E S.C S M G J B T Porcentaje de logro

PL L L NL DL DL DL DL DL DL DL DL L DL DL DL DL L: 18% DL: 71% PL: 6% NL:6%

*L: Logrado; DL: Logrado con dificultad; PL: Por lograr; NL: No logrado.

Matemtica Inicial:

A travs de las distintas conversaciones con la educadora del nivel, y el anlisis de los registros en relacin al mbito del Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico, es que se recomend para tratar dentro de esta propuesta de intervencin una tercera didctica referida al rea recinteme aludida, puesto que los nios del nivel presentan algunas dificultades en aspectos relacionados a la identificacin y produccin de patrones y el empleo y nominacin de los nmeros para poder contar, clasificar, ordenar, etc. lo que difiere de lo planteado por los Mapas de Progreso (MINEDUC, 2008 ) puesto que en el documento sealan que estas habilidades ya deberan ser adquirida en estas edades. Por lo que sera pertinente el trabajo de esta rea en relacin a actividades de clasificacin y seriacin para que, como plantea Hohmann (1999) los nios vayan agrupando (clasificacin) por un lado, y ordenando en relacin a sus atributos (seriacin) por otro, para que as se vayan relacionando con aspectos cualitativos y cuantitativos que son fundamentales para el conocimiento de los nmeros y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Asimismo, es pertinente mencionar que se observ durante la semana de diagnstico variadas instancias donde los nios tenan que ir enumerando y contando elementos y personas de su contexto inmediato, por lo que se pudo notar que muchos de ellos saban el recitado de la cantinela, pero la mayora no lo haca en el orden correspondiente, lo que responde a la Fase 2 Estable y no convencional de la cantinela planteadas por Fuson en el texto de Chamorro (2005), donde el sujeto repite una parte de ella estable, sin embargo ocurren omisiones o cambios en el orden. Por lo que es fundamental hacer un trabajo completo para que los nios vayan adquiriendo los conocimientos que dan la base para comprender la ordinalidad y cardinalidad de los nmeros. A continuacin se muestran aquellos indicadores, donde los nios del nivel se mostraron con dificultades para lograr, las cuales fueron analizadas para la eleccin del trabajo de la propuesta de intervencin educativa.

Nombre/ Indicador

Establecer relaciones complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin DL L L NL DL DL DL

R E S.I S T V H

Realiza patrones identificando los elementos estables y variables de las secuencias. PL DL L NL PL L DL

Emplea ordenadamente los nmeros para contar elementos de la realidad (Al menos hasta el 10) DL DL L NL DL DL DL

A S E S.C S M G J B T Porcentaje de logro

DL DL DL DL DL L DL DL DL DL L: 18% DL: 76% PL: 0% NL:0%

PL DL PL PL PL DL DL PL NL DL L: 18% DL: 35% PL: 41% NL:12%

DL DL DL DL DL L L DL NL DL L: 18% DL: 71% PL: 0% NL: 12%

*L: Logrado; DL: Logrado con dificultad; PL: Por lograr; NL: No logrado

* Rutina Diaria del Nivel Medio Mayor. Hora 8:30 9:15 Momento Llegada Descripcin Todos los nios(as) del Jardn se renen en una sala, donde juegan entre ellos, leen cuentos, arman puzles, juegan a la casa, etc. Los nios(as) se van a sus respectivas salas; En estas sacan su colacin, cuelgan la mochila y se ponen el delantal. Adems se crea un espacio donde, a medida que van llegando, van jugando con distintos recursos dispuestos en los rincones dentro de la sala de clases (casa, construccin y cuentos). 9:30 9:45 Saludo y canto. Se realiza un crculo, donde los nios(as) y las tas estn sentados en el suelo para realizar el saludo. Tambin se conversa sobre el fin de semana y temas en particular. Luego ellos seleccionan canciones y las cantan en grupo.

9:15 9:30

Juego Libre

9:45 10:10

Actividad 1

Esta actividad es de lenguaje y en general consiste en el relato de un cuento, aprendizaje de poesas o descripcin de lminas. El cuento, en ocasiones es apoyado con tteres o dramatizado. Instancia de juego y exploracin libre. Dependiendo del da y de las condiciones climticas se utilizan los distintos patios. En general el ms recurrido es el con pozo de arena y caballos de madera. Instancia donde los nios(as) comen y comparten alimentos sanos y donde se desarrollan hbitos de higiene. Instancia de juego y exploracin libre. Dependiendo del da y de las condiciones climticas se utilizan los distintos patios. En general el ms recurrido es el con pozo de arena y caballos de madera. Experiencia variable: Esta puede ser modelado, rincn, dibujo, manualidades. Dependiendo del da se realizan talleres: Lunes- Expresin Corporal; Martes- Jardinera; Mircoles- Msica; Jueves- Arte; Viernes- Cocinera. Los nios(as) recuerdan lo que hicieron durante la jornada y cantan para despedirse sentados en el suelo en forma de crculo.

10:10 10:30

Patio

10:30 10:45 10:45 11:15

Colacin

Patio

11:15 11: 40 11:45 12:45

Actividad 2

Taller

12:15 12:30

Despedida

 Programacin Semestral Tiempo Didctica Aprendizaje Esperado Coordinar con mayor precisin y eficiencia en sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Indicadores Estrategias Fundamentos

3 semanas (7 Sesiones)

Expresin Artstica Integrada

1) * Utiliza presin de pinzas para tomar objetos delgados. * Logra controlar ms el trazo con el pincel o lpiz. * Coordina movimientos de manipulacin, como plegar con estirar, recortar y pegar, etc. * Utiliza movimiento de todo el brazo para realizar movimientos de motricidad fina 2) Primer aprendizaje especfico: * Es creativo en sus composiciones grficas. * Expresa creativamente sus composiciones travs del modelado. * Modela con distintos

-Trabajar con objetos delgados (lpices de palo, pinceles, escriptos). -Utilizar diferentes tipos de materiales para elaborar representaciones artsticas (ej. Tijera, lpices de palo, pinceles, pegamento, etc.) -Realizar creaciones artsticas combinando acciones motrices (recortar, pegar, estirar, plegar, rasgar, etc.). -Realizar actividades creativas de pintura -Modelar libremente o en base a un tema. - Moverse con la msica -Moverse en relacin al ritmo de una cancin. -Moverse en relacin a las velocidades de la msica.

Aprendizaje Especfico: Coordinar con mayor precisin habilidades psicomotoras finas. Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje Especfico: Expresarse creativamente a travs de la pintura y modelado. Aprendizaje Especfico 2: Expresarse creativamente a

Los nios en edades tempranas, cuando trabajan la expresin artstica tienen la oportunidad de expresar aquellos sentimientos y emociones que estn viviendo, lo cual es fundamental para desarrollo en mbitos afectivos, sociales y cognitivo lo que podra generar una estimulacin integrada; Correspondidamente, Lowenfeld (2008)en su texto menciona que el arte puede generar un gran aporte y desarrollo en estos periodos, ya que el aprendizaje que los nios generan por medio de esta rea tiene lugar en la interaccin del educando con su medio, por lo que se hace fundamental el trabajo de la expresin con nios desde pequeos. Asimismo, el trabajo con el arte, y lo que implica la expresin artstica integrada, incumbe al desarrollo de la psicomotricidad de los prvulos, lo cual es fundamental para que estos tengan un desarrollo complementario y holstico de todas las reas del conocimiento. Es por esto, que se eligi trabajar tanto aspectos como de motricidad fina, como gruesa y expresin artstica musical,

travs de la msica y danza para desarrollar el concepto de ritmo e intensidad en los nios.

materiales objetos, figura humana, animales, etc. 2)Segundo Aprendizaje Especfico: * Se expresa creativamente con el cuerpo en relacin a la msica. *Sigue el ritmo con instrumentos de percusin. * Expresa a travs del cuerpo distintas intensidades apoyadas por la msica.

ya que la estimulacin y trabajo de estos mbitos repercute en el desarrollo de los diferentes campos del aprendizaje y ayuda a potenciar aprendizajes ms dinmicos que motivan e involucran a los educandos.

3 semanas (7 sesiones)

Lengua

Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la Intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.

1) * Comprende el propsito del mensaje * Reconoce a quin va dirigido. * Identifica el contenido del mensaje. 2)

- Trabajar los distintos elementos de un texto. - Mostrar distintos tipos de textos. - Describir tipos de textos. - Marcar los fonemas de las palabras. - Reconocer palabras monosilbicas, bisilbicas y trisilbicas. - Producir signos

Aprendizaje Especfico: Comprender propsitos de mensajes,

* Descubrir los distintos los los elementos del

El desarrollo del rea del lenguaje es fundamental dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de los nios, ya que este permite a los sujetos ir relacionndose con otros, ya sea escuchando, recibiendo y/o produciendo diversos mensajes (MINEDUC, 2001), por lo que resulta ser el lenguaje, ya sea comprensivo y expresivo, la base para toda comunicacin, la cual facilita el desarrollo de otros campos del aprendizaje.

identificando la Intencin comunicativa de stos.

texto. * Comprender la intencin comunicativa del texto. * Diferenciar dos tipos de texto segn sus elementos. * Diferenciar dos tipos de texto segn intencin comunicativa. 3)

grficos.

Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.

Aprendizaje Especfico: Descubrir que los textos tienen distintos elementos funciones: informar, entretener, etc. Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Aprendizaje Especfico: Producir signos grficos como primera aproximacin a la escritura.

* Produce signos grficos de izquierda a derecha * Reproduce su nombre y palabras reconocidas como aproximacin de la escritura. * Produce signos grficos con intencin comunicativa

Es por esto la eleccin de esta didctica, debido a que el trabajo para desarrollar la comprensin oral y la alfabetizacin inicial en los nios es esencial. Esto se puede relacionar a lo mencionado por Mc Lane y McNamee (1999) en su texto donde sealan, que la alfabetizacin es un proceso fundamental que involucra un conjunto de actitudes, expectativas, sentimientos, conductas y habilidades relacionadas con el lenguaje (oral y escrito) que son importantes de estimular, por lo que implica no tan slo aspectos del rea cognitiva, sino que tambin del mbito social, emocional y actitudinal.

3 semanas Matemticas Inicial (6 sesiones)

Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida

1)

- Dar a conocer criterios de * Clasifica comparacin para la elementos segn 2 clasificacin. criterios - Dar a conocer * Establece criterios para relaciones de

Como plantean las bases curriculares, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico da la posibilidad a los nios para que stos pueda interpretar, explicarse y resolver problemas que se le presentaran en la vida

cotidiana, ampliando semejanza por dos as la comprensin de atributos. su entorno. * Establece Aprendizaje relaciones para Especfico: Establecer realizar patrones. relaciones mediante 2) la clasificacin para continuar con la * Utiliza seriacin de correspondencia elementos. uno a uno. * Recita la cantinela ordenadamente al menos hasta el 10. *Emplea los nmeros para ordenar elementos.

seriacin.

cotidiana (MINEDUC, 2001) Es por esto que es fundamental - Contar objetos el trabajo dentro de este haciendo mbito, ya que a travs de la correspondencia uno puesta en escena de a uno. diferentes situaciones que impliquen la resolucin de - Contar y Ordenar problemas, ser que el nio elementos en relacin a un nmero. ir entendiendo como funciona la realidad (Thornton, 1998). En vista de las conversaciones e informacin relacionada al grupo de nios y la teora, fue necesario incluir esta didctica puesto que los nios se encontraban dbiles en aspectos de las matemticas que son la base para que el nio se inserte en ellas y adquiera todas las habilidades para poder desenvolverse en el mundo. Estas, fueron enfocadas en el trabajo de la clasificacin, seriacin y nocin de nmero y la cuantificacin, de tal forma de abarcarlas gradualmente, para que los nios vayan desarrollando los aspectos cualitativos para que avance a los esenciales: cuantitativos del nmero que son la base para la comprensin de factores tanto cardinales como ordinales de ste que son fundamentales el proceso de contar.

Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. Aprendizaje Especfico: Reconoce y nomina los nmeros estableciendo relaciones, describiendo y cuantificando su medio

Plan de Evaluacin Rubrica de Logro de Habilidades de Aprendizajes Esperados de Segundo Ciclo. Aprendizaje Esperado Coordinar con mayor precisin y eficiencia en sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Aprendizaje Especfico: Coordinar con mayor precisin habilidades psicomotoras finas. Indicadores de Logro Utiliza presin de pinzas para tomar objetos delgados. Logra controlar ms el trazo con el pincel o lpiz. Coordina movimientos de manipulacin, como plegar con estirar, recortar y pegar, etc. Utiliza movimiento de todo el brazo para realizar movimientos de motricidad fina.

Didctica Expresin Artstica Integrada

Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.

Es creativo en sus composiciones grficas. Expresa creativamente sus composiciones travs del modelado. Modela con distintos materiales objetos, figura humana, animales, etc.

Aprendizaje Especfico 1: Expresarse creativamente a travs de la pintura y modelado. Aprendizaje Especfico 2: Expresarse creativamente a travs de la msica y danza para desarrollar el concepto de ritmo e intensidad en los nios. Se expresa creativamente con el cuerpo en relacin a la msica. Sigue el ritmo con instrumentos de percusin. Expresa a travs del cuerpo distintas intensidades apoyadas por la msica.

Lengua

Comprender los contenidos y

Comprende el propsito del mensaje

propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la Intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Aprendizaje Especfico: Comprender los propsitos de los mensajes, identificando la Intencin comunicativa stos.

*Reconoce a quin va dirigido. *Identifica el contenido del mensaje.

Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Aprendizaje Especfico: Descubrir que los textos tienen distintos elementos funciones: informar, entretener, etc.

Descubrir los distintos elementos del texto. Comprender la intencin comunicativa del texto. Diferenciar dos tipos de texto segn sus elementos. Diferenciar dos tipos de texto segn intencin comunicativa.

Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Aprendizaje Especfico: Producir signos grficos como primera aproximacin a la escritura.

Produce signos grficos de izquierda a derecha Reproduce su nombre y palabras reconocidas como aproximacin de la escritura. Produce signos grficos con intencin comunicativa

Matemticas Inicial

Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno.

Clasifica elementos segn 2 criterios Establece relaciones de semejanza por dos atributos. Establece relaciones para realizar patrones.

Aprendizaje Especfico: Establecer relaciones mediante la clasificacin para continuar con la seriacin de elementos.

Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

Establece relaciones de semejanza por dos atributos. Establece relaciones para realizar patrones.

Aprendizaje Especfico: Emplear Recita la cantinela ordenadamente al los nmeros ordenadamente menos hasta el 10. para contar elementos de la Emplea los nmeros para ordenar realidad. elementos. Establece relaciones para realizar patrones.

Conclusin

A modo de conclusin, tras la realizacin del trabajo diagnstico, es pertinente mencionar la importancia que tiene conocer al grupo de nios con el cual se trabaja durante el proceso de enseanza y aprendizaje de stos, por lo que la realizacin de un Diagnstico en relacin a la institucin educativa como tal y al grupo de nios especfico es fundamental para la identificacin, verificacin y comprobacin de la presencia o ausencia de determinadas estrategias para la realizacin de una tarea que contribuye al desarrollo de los prvulos, donde se logra reconocer los factores que se involucran en una situacin, para poder llegar as a las soluciones de stas y ofrecer pautas que permitan prevenirlas (Garca, 2007). Asimismo y muy relacionadamente, la realizacin de un diagnostico vislumbra todos aquellos aspectos y lineamientos que tienen determinadas instituciones (ofreciendo todo un panorama en correspondencia a las decisiones que se toman dentro de ella, las formas de actuar, etc.), por lo que es de suma importancia revisarlas y considerarlas, dado que nos dan las bases para realizar una propuesta pertinente al grupo de nios, a la visin de ste, a la persecucin de sus necesidades e intereses, lo que es fundamental para la generacin de instancias de aprendizajes con sentido que potencien la adquisicin de aprendizajes significativos para los nios. Por ltimo, y no menos importante, es necesario recalcar que los nios en las edades tempranas se encuentran en un periodo donde su formacin y proceso de aprendizaje es fundamental para un futuro desarrollo personal el cual contribuir a la sociedad y el entorno que lo rodea. Por lo que es necesario tomar conciencia como educadoras ya que est a cargo de nosotros la importante labor de realizar un trabajo coherente y pertinente a ellos, donde se intencionen y potencien aquellas situaciones que favorezcan este proceso de exploracin y conocimiento de su mundo.

Bibliografa

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