La Investigacin Cientfica: Esa extraa cosa que los cientficos hacen (y las diferencias con aquello que que

efectivamente hacen-mos)
Dr. Manuel Fernndez Gaete Metodologa de la Investigacin

I. Lo que decimos que sabemos

El punto de partida del cientfico/a es la realidad: realidad investigacin = ciencia
aparece esttica- externa (Dimensionable)
Los fenmenos son medidos: cantidad, clase, intensidad o frecuencia Investigador/a objetivo control extrao (lo que afecte la Los fenmenos son comprendidos: percibidos, experienciados Investigador/a subjetivo relacin emptica
(Observador/observado conforman comunidad de sentido) observacin/objetividad del observador)

II. Lo que decimos que hacemos: Lgicas de la Investigacin

Inductivistas
Postulados Hechos discutibles Generalizaciones inductivas Progreso cientfico ltima revolucin cientfica A nivel fctico Revoluciones Desenmascaramiento de errores (pseudociencia) Historiografa Grandes descubrimientos cientficos Falsa conciencia Problemas de orden psicopatolgico (Historia externa)

Convencionalistas
Postulados Sistema de casillas Centro intacto del sistema Convencin Progreso cientfico Conveniencia (sustitucin) Revoluciones Invencin de un sistema de casillas nuevo y ms simple Historiografa Complicaciones de sistemas de casillas Sustituciones revolucionarias Falsa conciencia Reconstruccin racional Historia externa

Falsacionistas
Postulados Conflicto con un enunciado bsico Prediccin hechos nuevos Progreso cientfico Depende de la teora que refuta A nivel terico Revoluciones Grandes experimentos cruciales negativos Historiografa Bsqueda de teoras falsables Grandes experimentos cruciales negativos Falsa conciencia Demarcacin: conocimiento objetivo - mentes individuales

III. La forma en que decimos que hacemos y sabemos: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA (Esquema)

ELECCIN DEL TEMA DELIMITACIN DEL TEMA

PROBLEMA

OBJETIVOS

MARCO REFERENCIAL

METODOLOGA

PLANTEAMIENTO REVISIN DEL CONOCIMIENTO

ALCANCE Y LMITES RECURSOS

IDENTIFICACIN DESCRIPCIN
FORMULACIN

GENERALES ESPECFICOS

ANTECEDENTES DEFINICIN CONCEPTUAL HIPTESIS VARIABLES

POBLACIN Y MUESTRA RECOLECCIN DE DATOS PROC. DE DATOS CODIFICACIN TABULACIN

Nuevos Proyectos

Nuevas Preguntas

ENTREGA DE INFORME FINAL

1. Eleccin del Tema

Para esto es preciso un conocimiento amplio de aquello que queremos saber. En efecto necesitamos saber sobre aquello que no conocemos, es lo que nos permite construir nuestras dudas y los caminos probables de solucin a ellas. Esta precisin, que nos permite establecer la diferencia entre aquello que sabemos y lo que queremos saber, permite establecer los lmites de nuestra investigacin: No tiene sentido preguntarnos cosas ya contestadas (descubrir el agua caliente), tampoco tiene sentido preguntarnos cosas ms cercanas a lo metafsico (qu es primero el huevo o la gallina) . El alcance de nuestra investigacin permite establecer los recursos necesarios para llevar adelante nuestro proyecto. Los recursos nos remiten al tiempo efectivo, el acceso a la literatura, acceso a fuentes, etc. Hernndez Sampieri (1991), nos seala que para elegir un tema ES NECESARIO dar con una buena idea acerca de algo que queramos investigar, para desde all comenzar el proceso de indagacin, por medio de consultas, rastreo y bsqueda de materiales que permitan transformar la idea en un tema y el tema en un problema. Para esto sern motivantes, novedosas y servir para la solucin de problemas tericos (elaborar teoras).

2. Problema

Identificar un problema implica construir el objeto de investigacin, esto nos obliga a precisar conceptual y disciplinariamente los marcos en los cuales se abordar el problema a investigar: localizarlo, temporalizarlo, actorizarlo. Es la sntesis entre lo terico y lo metodolgico que permite construir y abordar el objeto construido. Para ello necesitamos asumir que la construccin de un objeto de investigacin nos obliga a trabajar en el nivel terico y emprico. Tambin nos permite establecer si la investigacin propuesta apela a la lgica de la comprobacin o a la del descubrimiento (ojo no slo como metforas, sino como lgica), lo que permite establecer el modelo de la investigacin. Para identificar el problema necesitamos asumir que tericamente es un problema que existe al interior del campo cientfico y disciplinar. Describirlo nos obliga a dar cuenta de su estado real de situacin: qu es, dnde se encuentra, cundo lo observamos, cmo aparece sealado, por qu se expresa (o nos parece) se expresa de esta forma. Todas estas preguntas aparecen sealadas en el debate terico/emprico/metodolgico, obligan a decisiones del investigador. Estas decisiones permiten al investigador construir el objeto, darle su formulacin cientfica, esto es entregarle un nivel terico/emprico/metodolgico que haga sentido a la comunidad de pares, que lo transforme en un problema relevante, asimilable, viable de ser abordado. Tello (2011) nos seala que la construccin del objeto de estudio ha tensionado la investigacin social dado que se tiende a confundir la lgica terica y la lgica emprica, en la construccin del objeto de estudio, con la hiptesis la una y con la pregunta la otra. Ambas son expresiones del mismo movimiento que construye al objeto de investigacin.

3. Objetivos
Son compromisos adquiridos por el investigador y surgen como producto del conocimiento adquirido mediante el proceso de investigacin. No son producto de la intervencin, ni de la planificacin o de la gestin. Se retroalimentan durante todo el proceso de Investigacin, en particular, con la revisin de literatura para la construccin del Marco Referencial (que algunos insisten en reducir a Marco Terico). Se desprenden de la pregunta de investigacin y de las variables/categoras de anlisis. Se proponen en dos niveles de resolucin: generales y especficos. Los compromisos dan cuenta de productos Intermedios y productos Finales.

4. El Marco Referencial (Terico)

Es aquella compilacin de informacin y antecedentes, modelos tericos, investigaciones relevantes y actualizadas que permiten el encuadre cientfico del estudio. Hernndez Sampieri establece 6 funciones principales del Marco referencial: a. Ayuda a prevenir errores cometidos en estudios anteriores b. Orienta la direccin de la investigacin c. Ampla y encuadra el horizonte de trabajo del investigador y del estudio. Permite desarrollar nuevas perspectivas, pero tambin sita al interior del problema permanentemente, evitando la dispersin. d. Permite establecer hiptesis susceptibles de demostracin a futuro. e. Permite la apertura a nuevas lneas de investigacin, nuevas preguntas, nuevas formulaciones metodolgicas, nuevas fuentes, nuevos anlisis. f. Debe proveer al investigador de un marco de referencia que posibilite la interpretacin de los resultados de la investigacin

Hiptesis
La hiptesis es una respuesta (solucin) tentativa al problema de investigacin, que por su alto grado de fundamentacin terica y emprica tiene altas probabilidades de ser verdadera. Todo el conocimiento cientfico est constituido por hiptesis, por lo que siempre tiene carcter probabilstico. No existen verdades definitivas en la ciencia.
NO TODOS LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN REQUIEREN DE HIPTESIS, LOS PROBLEMAS DESCRIPTIVOS Y TCNICOS PUEDEN TENERLOS, PERO NO ES IMPRESCINDIBLE. EN LOS PROBLEMAS EXPLICATIVOS ES MUY DIFCIL PRESCINDIR DE ELLA Tienen por funcin organizar la investigacin (un punto de partida para el trabajo); generalizar los conocimientos alcanzados sobre un fenmeno (al construirla se condensa y resume el conocimiento alcanzado); es un punto de partida para nuevas inferencias (se pueden extraer nuevas hiptesis).

Variables
En la determinacin del conjunto de variables contenidas en una investigacin debemos distinguir entre aquellas caractersticas conceptuales que poseen los individuos y aquellas observables: Las primeras las denominaremos constructos, que son definidas como una propiedad que se supone posee una persona, que permitir explicar su conducta en determinadas ocasiones, es este, entonces, un concepto terico e hipottico (Por ejemplo, la inteligencia, la motivacin, la creatividad, las actitudes, etc.) Por otro lado, las variables son propiedades, caractersticas o atributos que se dan en grados o modalidades que divergen dependiendo de las personas, los grupos o categoras sociales, correspondiendo a grados diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o en modalidades diferenbtes (Ejemplo: la edad, el ingreso, la educacin, el sexo, la ocupacin, etc.)

Metodologa
El problema metodolgico nos remite a un conjunto lgico y articulado de procedimientos que permitan dar cuerpo al trabajo de investigacin mediante el cual sea posible especificar: Poblacin y muestra, que defina el Universo de poblacin al que se remite nuestro estudio y al nmero o tipo de muestra o sujeto que permitir el levantamiento de informacin Recoleccin de informacin, que implica determinar el tipo de procedimiento, el tipo de instrumento y la forma en la que esta informacin ser colectada Procesamiento, que nos indica las formas por medio de las cuales esta informacin ser transformada y construida como datos susceptibles de ser interpretados. Codificacin, , que nos permite establecer las formulas por medio de las cuales se ordenan los datos, se establecen como estructuras de sentido o cdigos que permitan su agrupamiento como categoras, tipologas, etc. Tabulacin, que nos permite un ordenamiento o presentacin coherente, consistente y racional de la informacin, que luego se estructura como texto en un Informe de Investigacin. Informe de Investigacin, en el que es posible presentar los datos y su interpretacin en un formato estndar.

IV. Lo que (efectivamente) hacemos

La filosofa de la ciencia sin historia de la ciencia es vaca, la historia de la ciencia sin filosofa de la ciencia es ciega (Lakatos)

IV. Lo que (efectivamente)hacemos

Thomas Kuhn (La Estructura de las revoluciuones cientficas1965), Distingue dos dimensiones del termino paradigma ,entendido como: por una parte toda la constelacin de creencias, valores, tcnicas, etc., que comparten los miembros de una comunidad dada. Por otra parte, denota una especie de elemento de tal constelacin, las concretas soluciones de problemas que, empleadas como modelos o ejemplos, pueden remplazar reglas explcitas como la base de soluciones de los restantes problemas de la ciencia normal.(Pg 269) Nocin1. Paradigma como Comunidad Un paradigma es lo que comparten los miembros de una comunidad cientfica y, a la inversa una comunidad cientfica consiste en una persona que comparten un paradigma. (Pg.271). Una comunidad cientfica consiste en quienes practican una especialidad cientfica. Hasta un grado no igualado en la mayora de los otros mbitos, han tenido una educacin y una indicacin profesional similares. En el proceso, han absorbido la misma bibliografa tcnica y sacando muchas lecciones idnticas de ella.(Pg.272) Nocin 2: Los Paradigmas como constelacin de compromisos del grupo particularmente la acusacin de que yo he hecho de la ciencia una empresa subjetiva e irracional. (Pg.270) qu comparten sus miembros que explique la relativa plenitud de su comunicacin profesional y la relativa unanimidad de sus juicios profesionales?

IV. Lo que (efectivamente) hacemos

IV. Lo que (efectivamente) hacemos

P. Feyerabend (Contra el mtodo, 1975): La historia en general, nos muestra que la prctica cientfica desborda las reglas cientficas (ciertas e infalibles) Reivindicacin de los imprevistos (micro) Teora del error (contexto histrico, libera) Libertad de eleccin (alternativas) Critica a la educacin cientfica (inhibe las intuiciones y comprime el conocimiento) Argumentacin como obstculo (ocasiones) Proceso fsico mas que educativo (cambios) STANDARD ARGUMENTO

EVENTO

EFECTO MATERIAL (ACCIN) El avance de la ciencia lleva a la creacin de nuevos lenguajes (pensamiento dialctico) Principio de todo vale (no guiarse por reglas)

Creacin, propagacin de hiptesis inconsistentes con teoras o hechos bien establecidos () proceder contrainductivamente. Principio de proliferacin: de ideas

IV. Lo que (efectivamente) hacemos

John. S. Mill (argumentos humanistas y metodolgicos) (Actitud humanitaria) Libertad total
Ciencia Otras formas

Institucionalizada deshumanizada

Pluralista Humanizada

IV. Lo que (efectivamente) hacemos

Ninguna teora concuerda con todos hechos de su dominio Dos tipos de desacuerdos entre teora y hechos (desacuerdos numricos y fallos cualitativos) Fallos cualitativos (hiptesis ad hoc, olvidar las dificultades y no hablar de ellos, utilizar dos teoras, aproximaciones ad hoc ocultan y eliminan las dificultades, crean una falsa impresin acerca de la ciencia Argumento de la Torre,:Este argumento se refiere a cmo Galileo desenmascar el argumento en contra de que la Tierra se mueve. No cuestiona lo correcto de la informacin, lo que est en duda es su verdad o falacia. APARIENCIA + ENUNCIADO = REALIDAD FENMENO Constituyen una UNIDAD, que es el resultado de un proceso de aprendizaje que empieza en la infancia de cada uno de nosotros. Los fenmenos SON, lo que los enunciados afirman que son. Uso de la propaganda y de trucos psicolgicos para llegar donde no se puede llegar slo con argumentos. Galileo quiere resaltar que en ciertas situaciones el carcter no operativo del movimiento simultneo es tan evidente y aceptado, como la idea del carcter operativo de todo movimiento en otras circunstancias.

IV. Lo que (realmente) hacemos

Las teoras son contrastadas y refutadas por los hechos

Los hechos contienen componentes ideolgicos

Estos componentes son sospechosos por su origen y por que su propia naturaleza los protege del examen crtico.

Cuando se encuentra una contradiccin entre una teora nueva y hechos firmemente establecidos; es importante utilizarla para descubrir los principios ocultos que son responsables de la contradiccin.

IV. Lo que (realmente) hacemos

Popper se inclin por evitar las hiptesis ad hoc. Lakatos seal que este tipo de hiptesis, ni son despreciables, ni estn ausentes del campo de la ciencia. Son una forma de crear nuevo conocimiento. El principio de relatividad y la ley de inercia circular, son teoras ad hoc para salir de la dificultad de la torre. Se propone analizar algunos rasgos del empirismo contemporneo: Distincin entre un contexto de descubrimiento y un contexto de justificacin. Distincin entre trminos observacionales y trminos tericos. El problema de la inconmesurabilidad. La idea de que la ciencia debe basarse en reglas fijas y que su racionalidad tiene que ver con dichas reglas, es una idea viciada y poco realista. Es posible liberarse de esta carga mirando el ejemplo de revolucionarios en ste mbito como fueron Galileo, Lutero, Marx o Lenin. Tambin con la filosofa de Hegel y Kierkegaard. Reconociendo que la separacin entre la ciencia y las artes es totalmente falsa. Lo que el hombre busca es libertad.

La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica

Programa de Investigacin Cientfica 1 T
Ncleo Firme

T 2

T 3

T 4
Ncleo infalsable Teoras falsables

Hechos

Rivalidad

T
Ncleo Firme

T 2

T 3

T 4

Programa de Investigacin Cientfica 2

Fuente: La teora de Lakatos (Rodrguez Lpez, 1995, p. 120), en http://weblogs.madrimasd.org/universo/archive/2007/04/28.aspx

Crecimiento Terico de los Programas

Capacidad de predecir nuevos hechos empricos

Dimensin espacio-temporal
Programa 1 Programa 2

La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica

Cmo crece el conocimiento cientfico?

Grandes logros cientficos: transformaciones progresivas y regresivas de un programa. Diferencia con falsacionismo (Popper): teora rival. En su mtodo concurren tres componentes: dos teoras confrontadas y el avance emprico. Las teoras cientficas poseen un ncleo central y dos estructuras protectoras:

Cinturn protector: conjunto de hiptesis auxiliares y ajustes de la teora ante los hechos nuevos o anomalas.
Heurstica: positiva y negativa.
Ncleo firme

La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica

Cmo crece el conocimiento cientfico?

Una teora no se desecha totalmente: tiene la capacidad de hacer ajustes o modificaciones para dar cuenta de hechos nuevos. Historia interna: lgica que acompaa al cientfico en su construccin de conocimiento. Historia externa: marco en que se desenvuelve el conocimiento. Progresin/regresin conocimiento cientfico.

Rechazo de una teora: su rival tiene mayor contenido emprico y predice hechos no anticipados en la anterior y/o si explica lo mismo que su rival.

IV. Lo que (realmente) hacemos

Tipologa de programas de investigacin de Lakatos: La posibilidad de establecer una estructura de eleccin racional entre teoras cientficas rivales, que es lo que efectivamente hacen los cientficos, no ocurre sino a propsito de la existencia de Programas de Investigacin Programas de investigacin progresivos Tericamente: la nueva teora es coherente con todos los hechos conocidos. La nueva teora predice hechos. Empricamente: las predicciones de nuevos hechos se verifican. Programas de investigacin degenerativos Tericamente: se genera una nueva teora despus de una nueva observacin y no antes. Empricamente: los nuevos hechos no se verifican.
La finalidad de la ciencia puede ser aumentar la verosimilitud popperiana, pero no necesariamente aumentar tambin la verosimilitud clsica. Verosimilitud emprica de Popper rehabilita en un sentido la idea del crecimiento acumulativo de la ciencia. Lakatos: Existen grados de verdad?

V. Cuidado: Un ltimo apunte

El efecto San Mateo, Robert K. Merton (1968)
En el versculo 13, captulo 19 del evangelio de San Mateo, se puede leer que Cristo habra planteado, por que cualquiera que tenga le ser dado y tendr ms, pero al que no tiene an lo que tiene le ser quitado (Tambin en San Marcos (84,25) y San Lucas (8,18 y 19,26) R. Merton, el ms eminente socilogo de la ciencia plantea que existe al interior de las comunidades cientficas un principio ajustado en que se puede observar este efecto en la reproduccin de las comunidades cientficas. Este principio indicara que es normal que los ms eminentes cientficos cosechen mejores y ms nutridos aplausos, beneficios, estmulos, reconocimientos, etc., que aquellos menos conocidos. Por ms que un premio nobel diga una estupidez esta ser publicada, discutida y reconocida al interior de la comunidad cientfica, cuestin que no ocurre con el descubrimiento de un desconocido investigacor que trabaje en una pequea universidad de la periferia del mundo. Un ejemplo de esto es el descubrimiento del bosn de Higgs o la partcula originaria. Esto estara fundado en dos principios que operan al interior de las comunidades cientficas y que posibilitan su reproduccin: uno es el de la memoria el otro es el proceso de seleccin. Ejemplo de esto es si usted recibe en sus manos una revista cientfica y observa que en ella est publicado un artculo de un prestigioso investigador y el resto por ilustres desconocidos, no repara en la calidad de la produccin, se gua por la retencin de un nombre conocido que le da garantas de calidad cientfica. Otro ejemplo de esto es que si usted recibe para evaluacin un proyecto de investigacin firmado por un acadmico de Berkley, Oxford, Cambridge, Notre Dame, etc., no dudar de la calidad, pertinencia y relevancia y lo preferir, lo seleccionar ante un proyecto presentado por un investigador de la Universidad de Magallanes. El efecto Mateo permite explicar la alta selectividad de la ciencia relevante y la estratificacin, por ello la asignacin de posiciones y recursos, en las comunidades cientficas. Junto con ello la reproduccin paradigmtica de preguntas, respuestas y modelos de objetos y anlisis.

V. Entonces
Hacer ciencia implica ajustar los principios, valores y sentidos que el individuo y la comunidad sostiene. Tambin ajustar las preguntas y materiales, para producir al interior de la comunidad. Ajustarse a las necesidades de la comunidad, no slo la cientfica, aquella en la que la ciencia producida tendr efectos