PROGRAMACION NEUROLINGUITICA segn Gonzlez (1996), la PNL es un meta-modelo porque va ms all de una simple comunicacin.

Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, mas que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del "cmo" de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se structura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejos procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y "programados" para alcanzar ciertos propsitos. Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto al trmino PNL: a. Programacin: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados especficos. b. Neuro: (del griego "Neurn", que quiere decir nervio), representa el principio bsico de que toda conducta es el resultado de los procesosneurolgicos. c. Lingstica: (del latn " Lingua", que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos estn representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicacin. El concepto PNL, fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los aos setenta. Al respecto cabe citar la opinin de Bandler (1982, p.7) quien afirma: La programacin Neuro-Lingstica es el nombre que invent para evitar la especializacin de un campo o en otro una de las maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano... bsicamente desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza. Robbins. (1991), tambin aporta un concepto significativo sobre la PNL al considerar que es el estudio de cmo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a travs del proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos,intelectuales, artsticos sociales y econmicos y al mismo tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los dems. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje Motivacin del aprendizaje: La motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y del aprendizaje. Est presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su intensidad y su eficacia. De diversas investigaciones se pueden sacar estas conclusiones: a) Cualquier motivacin es siempre mejor que ninguna. b) La motivacin positiva, por los incentivos de la persuasin, por ejemplo y por la alabanza, es ms eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la motivacin positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los resultados. c) La motivacin negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivacin positiva), es antipsicolgica y contraeducativa, transformando a los alumnos en inseguros, tmidos, cobardes, hipcritas y violentos; aunque atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la instruccin, es perjudicial a los intereses ms fundamentales de la educacin, comprometiendo la formacin saludable y armoniosa de la personalidad de los alumnos. El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemtica que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales, exige de los alumnos: a) Atencin y esfuerzo sobre reas nuevas de observacin, de estudio y de actividad. b) Autodisciplina, con el sacrificio de otros placeres y satisfacciones inmediatas, para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas. c) Perseverancia en los estudios y en los trabajos escolares hasta adquirir el dominio de la materia de estudio, de modo que sea de utilidad real para la vida. Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los alumnos como justificacin de todo esfuerzo y trabajo para aprender. Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que exige. El mecanismo de la motivacin se desarrolla en tres etapas: a) Aprehensin de un valor para sus vida y sus aspiraciones. b) Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor. c) Liberacin del esfuerzo personal para conquistar el valor. Distinguimos estos tipos de motivacin: 1.- Negativa, con estos aspectos: a) Fsica: castigos fsicos, azotes, privaciones de salida, merienda o recreo. b) Psicolgica: palabras speras, persecuciones, guerra de nervios, desprecio, sarcasmo. c) Moral: coaccin, amenazas, reprensiones, humillaciones pblicas, reprobacin. 2.- Positiva de dos clases: a) Intrnseca: inters positivo por la materia en s como campo de estudio y trabajo. b) Extrnseca: inters resultante, no tanto de la materia en s, como de las ventajas por ella ofrecidas, o del profesor que la ensea, o del mtodo que el profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece. Los principales factores de motivacin son: a) La personalidad del profesor, su porte, su presencia fsica, su voz, su facilidad, naturalidad y elegancia de expresin, su dinamismo, su entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y seguridad. Importante tambin como factor de motivacin es el inters que el profesor revela por las dificultades, problemas y progreso de sus alumnos, tanto en conjunto como individualmente. En fin, una personalidad dinmica, sugestiva y estimulante, con acentuadas caractersticas de liderazgo democrtico. b) El material didctico utilizado en las clases: mapas, cuadros murales, proyecciones cinematogrficas, vdeos, programas de ordenador, etc. en fin, todo lo que haga al asunto ms concreto, intuitivo e interesante. c) El mtodo o las modalidades prcticas de trabajo empleados por el profesor: discusin dirigida, grupos de trabajo, competiciones, juegos, representaciones teatrales, organizacin y ejecucin de proyectos, exposiciones de trabajos, excursiones para observar y recoger datos, experiencias de laboratorio, etc. Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz La motivacin para el aprendizaje

El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. La teora impulsivista El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interaccin con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecucin produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del equilibrio. Esquema de Hull

Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora con la hedonista amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se puede esquematizar como el grfico de la izquierda. Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas. La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos. La tesis de Maslow

Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis niveles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente: Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema reside en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln inferior para que puedan surgir las del siguiente. De esta manera se explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en realidad se estn intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades de satisfaccin cuando se trata de niveles superiores. proceso de maduracin del ser persona. S i p a r t i m o s d e l a b a s e d e c o n s i d e r a r a u n h o m b r e m a d u r o , c u a n d o e s s a n o , diligente, seguro, justo y responsable, debemos adems, reconocer cual es elp r o c e s o d e m a d u r a c i n d e e s t o s v a l o r e s , p a r a e d u c a r a l a s g e n e r a c i o n e s posteriores en el cumplimiento de estos atributos.Una persona se dice sana cuando todos y cada un o de sus rg anos, cum plen dem a n e r a n a t u r a l c o n s u s f u n c i o n e s b s i c a s . E s t a r s a n o , e n o t r a s p a l a b r a s , e s disponer de las funciones naturales propias de la especie a la cual se pertenece.La salud fsica del ser humano, viene en cierto aspecto contenida en su composicingentica y basta con un am biente natural adecuado, e n el que la tem peratura noexceda el margen de entre los 10 y 40 grados, con una iluminacin sin radiacionesext rem as y con aire lim pio; am biente este en el que s e pueda reali zar el eje rciciomotriz necesario para cargar los msculos de energa y del que se puedan derivarlos nutrientes alimenticios y jugos necesarios para la nutricin sana del cuerpo. Cond i s p o n e r d e e s t o s e l e m e n t o s , e l c u e r p o h u m a n o p e d e m a n t e n e r s e s a n o e n e l desarrollo de su potencial gentico.P e r o , n o d e c i m o s q u e u n a p e r s o n a e s m a d u r a p o r s e r v i e j a , p o r e s t a r b i e n alimentada, ni siquiera por mostrar un fsico tipo John Cena o, Candice Michelle, sepuede decir que se es maduro. Curiosamente el ser maduro no tiene nada que vercon el ser o estar bien nutrido.Se dice m aduro a quien opera de m anera responsable, a quien se ntim os seguro yconfiable y a quien sabemos diligente frente al solucionar las mximas necesidadesdel m om ento y lugar. Estas conductas, a pesar de ser por tod os aceptadas com on o r m a l e s , n o s o n p o r t o d o s c o m p a r t i d a s c o m o n o r m a y p o r n o s e r s i e m p r e a p l i c a b l e s , l o s h u m a n o s n o s v e m o s e x p u e s t o s a a g r e s i o n e s q u e d e r i v a n e n conflictos.Estas conductas, diligencia

confiabilidad y responsabilidad, han de transformarse endoctrina del ser persona, pero por ser libre, cada persona despierta a la necesidadde realizarse en un determinado momento de su desarrollo, e incluso hay quienesnunca sienten esa necesidad. Lo ciert o es que no hem os logrado e ducar al serh u m a n o e n e l v e r d a d e r o s e n t i d o d e l o a u t n t i c a m e n t e h u m a n o y consecuentemente hemos fabricado una sociedad tan fragmentada, que cualquierproposicin, aunque sea la autntica, pasa por ser evaluada como cualquiera de losfragmentos insuficientes que previamente hemos conocido LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE Para hacer referencia a transferencia del aprendizaje segn Jaime Barrios Agujero "Entre los procesos que activan el aprendizaje del ser humano para adaptarlo, integrarlo y transformar el medio natural y cultural en el cual se desarrolla e interactua se encuentra la atencin, la percepcin, la comprencin, la memoria, la generalizacin, la aplicacin y la transferencia entre otros." La adaptacin e integracin al medio cultural fueron acciones que se efectuaron de forma espontnea sin que en un principo en el desarrollo antropologico del hombre se presentara una transferencia de aprendizaje; las condiciones iniciales de clima, cambiaron su nicho, explorar la forma de vivir en un ecosistema y un hbitat difernete. Sin embargo las nuevas generaciones recibirn estos conociminetos que fueron aprendidos de una forma inesperada por sus predecesores, permitiendoles una adaptacin ns rpida, eficaz, y enrriqueciendo el proceso a medida que esa gebneracin lo transmite a la nueva. Aparecen las tcnicas de aprendizaje, los mtodos, en otras circustancias conviertiendose en un proceso dinmico, activo, estos saberes cambian sus categorias de simple conociemto a un saber cientifico cuando este es objeto de estudio y evaluacin. Usando tecnicas adecuadas segn sea su aplicacin como, cognitivas, intelectuales, la razn causando obstaculos en la busqueda de la verdad. El poder entenderse a si mismo como un ser complejo, aplicar la lgica y determinar ka complejedad del otro coomo miembro de la sociedad, despertar el respeto y los valores, entonces, permitiran que la educacin enfoque sus procesos a entender lo complejo del ser humano y disear programas educativos en la complejedad Fuente: http://es.shvoong.com/humanities/philosophy/1909972-la-transferencia-del-aprendizaje/#ixzz2BgokgGtq Qu es la transferencia? Contenido Cuando los educadores discuten los propsitos de la enseanza en las escuelas, normalmente no hay acuerdo -algunos prefieren un currculo estrictamente intelectual para que los alumnos sean capaces de resolver los problemas que les presenta la vida. Otros afirman que el aprendizaje de conocimientos abstractos no es til para la vida real, que hay que preparar a los estudiantes para todas las situaciones concretas de la vida adulta. Pero todos estn de acuerdo en que los conocimientos adquiridos en la escuela deben ser tiles en situaciones fuera de las instituciones educativas. Como maestros, todos nos hemos hecho en algn momento la pregunta siguiente: Pueden mis alumnos aplicar lo que les enseo en otras situaciones; por lo menos, en su prximo curso? El lema clsico en donde se prescribe aprender para la vida y no para la escuela refleja, tambin, esta preocupacin que en realidad no representa nada ms sino el inters de los maestros en la transferencia de lo aprendido. Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeo en otras situaciones. Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificara la enseanza y, con ello, la existencia de las instituciones educativas, pues se hara indispensable la dotacin especfica de cada habilidad o concepto que un estudiante podra llegar a necesitar algn da -y esto es prcticamente imposible. 2. Qu es transferible? Contenido Una vez sabido que la transferencia del aprendizaje tiene mayscula importancia para la educacin, surge la pregunta: qu es lo que se puede transferir? Esto podemos contestarlo en forma categrica: Transferible es todo lo que se puede aprender. Podemos distinguir habilidades psicomotoras, habilidades cognoscitivas y actitudes afectivas. Veamos unos ejemplos. Habilidades psicomotoras: si sabemos usar una mquina de escribir y cambiamos de modelo, hay una transferencia positiva. Habilidades cognoscitivas: en esta categora es preferible diferenciar varios niveles como hechos, conceptos, principios y relaciones, teoras y estructuras, mtodos de resolver problemas. Hechos: hay transferencia de hechos si al aprender el algoritmo de multiplicacin se usan las tablas de adicin. Conceptos: en historia el concepto de democracia se transfiere al estudiar el sistema poltico de Francia despus de haber estudiado el sistema poltico de Estados Unidos. Principios, relaciones: la proporcionalidad aprendida en matemticas se usa para ajustar recetas de cocina. Teoras, estructuras: la evolucin en biologa se transfiere a la posicin filosfica de evolucin csmica. Mtodos de resolver problemas: el mtodo cientfico aprendido en qumica puede ser aplicado en fsica. Estos son ejemplos de elementos cognoscitivos que son transferibles. Como ejemplos de transferencia de actitudes y posiciones afectivas podemos considerar lo siguiente: la apreciacin de la msica como expresin artstica se transfiere a la pintura o bien la actitud negativa hacia un maestro autoritario se transfiere a la materia que l imparte. Normalmente pensamos en transferencia positiva, pero como en el caso de actitudes, tambin hay transferencia negativa de habilidades psicomotoras o cognoscitivas. Por ejemplo: tcnicas para jugar tenis pueden interferir en el juego de "squash" o el conocimiento de un idioma extranjero puede interferir con el aprendizaje de otro. 3. Tipos o niveles de transferencia Contenido Se pueden diferenciar varios tipos de transferencia: a) transferencia de da a da, de una clase a la prxima clase (base de secuencias de contenido). h) transferencia de conocimientos de fondo en una materia para aprender ms de la misma materia. e) transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y principios. Cada uno de estos tres niveles de transferencia es de igual importancia para entender los procesos de aprendizaje. 4. Transferencia en las teoras de aprendizaje Contenido Si queremos conocer mejor los mecanismos de la transferencia es necesario hacer investigacin y para eso es muy til tener un marco terico. Un buen lugar para encontrar tal modelo de investigacin son las teoras del aprendizaje. (Ver Apndice 1)

Disciplina mental La teora clsica de aprendizaje es la disciplina mental o teora de las facultades. De acuerdo con esta teora, las facultades como la memoria, la fuerza de voluntad y la perseverancia son los msculos de la mente que necesitan ejercicio. Las materias ms tiles para este ejercicio mental son las que mejoran la mente como el latn, la gramtica y la geometra. La transferencia se considera como un resultado automtico del ejercicio mental. Hoy en da ya no prevalece la disciplina mental entre los educadores y psiclogos. Esto se debe en parte a los trabajos experimentales de William James a fines del siglo pasado y los de Thorndike y Woodworth a principios de este siglo. "Percepcionismo" La primera teora sistemtica de aprendizaje fue desarrollada por el filsofo alemn Johann Friedrich Herbart a fines del siglo XVIII. Segn esta teora de la percepcin, descrita como un proceso de asociacin entre ideas nuevas con otras ya existentes, el aprendizaje tiene cinco fases: preparacin, presentacin, comparacin y abstraccin, generalizacin y aplicacin. El maestro "percepcionista" cubre la materia con exposiciones en el pizarrn y libros que los estudiantes deben leer. A pesar de que esta teora cumple ya casi 200 aos desde su aparicin, no ha perdido su vigencia, pues describe con fidelidad el problema que prevalece en muchos salones de clase donde el estudiante materializa en sucesivos exmenes un conjunto de ideas que olvidar ms adelante. Qu dicen los percepcionistas acerca de la transferencia? La mente del estudiante contiene una cierta cantidad de ideas acumuladas por la experiencia. Se supone que estas ideas surgen a la conciencia cuando se necesitan y se juntan con ideas afines. De esta manera los estudiantes aprenden y memorizan los contenidos curriculares y los transfieren a situaciones posteriores. Tomando en cuenta la didctica percepcionista es dudable que conceptos adquiridos as tengan un gran potencial de transferencia. "Conexionismo" La teora del "conexionismo", cuyo elemento fundamental es la conexin entre estmulo y respuesta, fue desarrollado por Thorndike a principios de este siglo como resultado de una experimentacin extensiva, con el fin de desacreditar la vieja teora de la disciplina mental. Segn Thorndike, ocurre transferencia del aprendizaje slo cuando existen elementos idnticos en lo aprendido y la situacin nueva a la cual se quiere transferir. De acuerdo con la teora de los elementos idnticos, sera necesario que los contenidos curriculares estn estrechamente relacionados con la vida real y que las materias deben ser prcticas y aplicables. En 1924, Thorndike hizo un experimento en gran escala con 13,500 estudiantes de secundaria durante un ao. Se compararon pruebas de estudiantes que cursaron las materias clsicas (latn, geometra, ingls e historia) con otros que tomaron cursos prcticos (aritmtica, contabilidad, economa domstica). En las pruebas de inteligencia general no se encontr ninguna diferencia entre los grupos. Thorndike us estos resultados para desprestigiar ms a la disciplina mental y apoyar su teora de los elementos idnticos, que tena como consecuencia el movimiento de utilidad social en las escuelas. Conductismo El conductismo clsico de Watson es una teora restringida a un tipo de aprendizaje que se puede descomponer en una cadena de conexiones estmulo-respuesta. La transferencia ocurre si despus de entrenar una conexin e-r un estmulo similar propicia la misma respuesta. Esta teora no contribuye mucho para el aprendizaje externo al laboratorio psicolgico. La teora del condicionamiento operante de Skinner, como representante del conductismo moderno, ya es mucho ms refinada. El aprendizaje es simplemente un cambio en la probabilidad con la cual ocurren ciertas respuestas en el futuro. La base para la transferencia de lo aprendido es entonces el repertorio de operantes condicionados o respuestas. Los conceptos clave para la transferencia son el refuerzo condicionado y la generalizacin del proceso estmulo-respuesta. En el refuerzo condicionado, un estmulo nuevo se puede condicionar si se acompaa de un refuerzo original adecuado. Ejemplos tpicos son los experimentos con ratones. Si habitualmente le damos comida a un ratn para reforzar su comportamiento y, al mismo tiempo, prendemos una luz, esta ltima se vuelve refuerzo condicionado. En los seres humanos existen refuerzos generalizados. As, en el mbito de la educacin, las calificaciones y diplomas se usan para reforzar una conducta que se considera ventajosa para el individuo y la sociedad. Para Skinner, transferencia es el incremento en la probabilidad donde pueden ocurrir determinadas respuestas en el futuro. El problema de inducir la transferencia se reduce a lo siguiente: cmo dosificar los refuerzos para mantener una conducta que propicie, a su vez, un comportamiento constructivo en el futuro? Funcionalismo Otra teora psicolgica que se preocupa de la transferencia es la psicologa funcionalista de John Dewey y James Angell. En ella se estudian los problemas psicolgicos desde el punto de vista de los resultados. Por ejemplo, el funcionalista observa que un organismo puede memorizar informacin y despus se pregunta cmo se desempea esta funcin. En lo referente a la transferencia, la ms importante contribucin de esta escuela tiene lugar en el anlisis cuidadoso de la inhibicin retroactiva o la transferencia negativa. Los psiclogos funcionalistas afirman que si el aprendizaje de una tarea A es precedente de una tarea B, esta ltima podra interferir con la memorizacin de A porque elementos de B se mezclan con el contenido de A. La interferencia ms grande se produce con tareas similares. Estos psiclogos hicieron muchos experimentos estudiando el efecto del tiempo que pasa entre una tarea y otra. Como resultado de estos experimentos surgieron dos teoras de transferencia negativa- la teora de la competencia y la teora de la cancelacin (unlearning). En la primera, se afirma que la inhibicin retroactiva es causada por una competencia entre cosas aprendidas antes y despus; en la otra, se argumenta que esta transferencia negativa es resultado de un proceso donde se suprime lo aprendido anteriormente, ante la situacin de un nuevo aprendizaje. Ambas teoras se complementan y explican en parte el fenmeno de la inhibicin retroactiva. Teora de la configuracin Una teora que ya tiene muchos elementos del campo cognitivo moderno es la teora de la configuracin o Gestaltismo. Segn esta teora, aprender es formar una configuracin que tiene un significado La transferencia ocurre a travs de transposicin. Trasposicin es el proceso de usar el entendimiento de la estructura interna de una situacin, como ayuda para manejar variaciones de esta situacin. Esta transferencia o trasposicin sucede cuando se reconocen relaciones significativas en dos patrones de situacin. Un patrn es ms que una conexin estmulorespuesta (como es el caso de los elementos idnticos) pues incluye relaciones entre varios conceptos. El trmino trasposicin se usa con el mismo significado que tiene dentro de la msica: al trasponer una composicin musical, se cambian las notas individuales de acuerdo con ciertas reglas, pero la relacin entre las notas no se altera. Psicologa de campo Una teora cercana a la anterior es la psicologa de campo de Kurt Lewin. El concepto bsico es el espacio vital de un individuo que viene a ser su mundo psicolgico o situacin actual. Los espacios vitales se caracterizan por su continuidad. En el contexto de la enseanza, un espacio vital puede durar lo mismo un periodo de clase que todo un semestre. La transferencia ocurre si la estructura cognoscitiva del espacio vital presente se intersecta con la estructura cognoscitiva de un espacio vital posterior.

Teora de la generalizacin En la segunda dcada de este siglo surgi una gran disputa entre los dos psiclogos ms prominentes de la poca, E. L. Thorndike y Charles H. Judd. El primero representaba el conexionismo y su teora de los elementos idnticos, mientras que Judd desarroll la teora de la generalizacin. Esta no es una teora de aprendizaje: se trata ms bien de una teora de transferencia. En su experimento clsico, Judd, en 1908, estudi el efecto del aprendizaje de las leyes de refraccin de la luz sobre la habilidad de tirar dardos a un blanco sumergido. El grupo de carcter que tena ya conocimiento de aquellas leyes se desempe mucho mejor en la tarea experimental que el otro grupo. De aqu Judd concluy que la transferencia se verifica si se forman ideas generales y mtodos de razonar que son aplicables en muchas situaciones relacionadas. El concepto bsico para la transferencia es la generalizacin, que consiste en la comprensin explcita de relaciones y a la que tambin se le puede llamar principio, regla o ley. La posicin de Judd es paralela a las posiciones de la psicologa de la configuracin y las psicologas cognoscitivas. La nica diferencia entre la teora de la generalizacin y las otras, reside en lo que Judd asuma de este modo: la transferencia se hace automtica, una vez que el alumno haya entendido el principio. Teoras cognoscitivas Para los psiclogos cognoscitivos, la transferencia se produce a causa de similitudes perceptuales entre situaciones y en forma de generalizaciones, conceptos o intuiciones que se desarrollan en una situacin y que pueden ser aplicables en otra. Esta transferencia, sin embargo, no sobreviene automticamente cada vez que las circunstancias son apropiadas, como crean en el caso de una facultad en la disciplina mental, el elemento idntico de Thorndike o la generalizacin de Judd. La experiencia indica que una generalizacin no siempre es realizable, aun en el caso de que la persona conozca de manera apropiada un principio. Dicho sujeto tiene que estar dispuesto a transferir, a generalizar, bajo las siguientes tres condiciones: 1) Hay oportunidad para transferir; 2) La persona est bien entrenada y est consciente de la oportunidad; 3) La persona est dispuesta a aprovechar la oportunidad. Segn los cognoscitivistas hay muchos factores que influyen en la transferencia. Algunos de ellos estn centrados en el alumno y se pueden enumerar en este orden: edad, habilidad mental, personalidad, estabilidad del aprendizaje, uso eficiente de experiencia pasada, exactitud de lo aprendido y la aceptacin de mtodos, procedimientos, principios, sentimientos e ideales. Factores centrados en la situacin de aprendizaje son, por ejemplo, la significatividad de la situacin, la organizacin adecuada de la materia y las medidas necesarias que se toman para la generalizacin. 5. Cmo ensear para lograr transferencia Contenido El aspecto ms importante de las teoras modernas de transferencia, representadas por la teora cognoscitiva, estriba en que ya no se considera como una consecuencia automtica cualquier tipo de aprendizaje. La transferencia slo puede ocurrir si existen las bases psicolgicas para ella. La pregunta ya no es si existe o no transferencia, sino cules son las condiciones que la producen en un mayor grado. Uno de los caminos para encontrar respuestas a esta pregunta es la investigacin emprica El Aprendizaje y la Retencin Uno de los factores psicolgicos ms importantes que influyen sobre el aprendizaje es la permanencia de lo aprendido. La eficacia del aprendizaje depende en algn aspecto, de la retencin, ya que en este proceso pueden darse cambios relativamente permanentes en la conducta. La prueba habitual del aprendizaje es el grado de retencin del conocimiento, de las habilidades, actitudes, etc. Y todo lo que sirva para mejorarla, aumenta la eficacia del aprendizaje. Se ha comprobado que el material con significado se retiene con ms plenitud y por un tiempo mayor, que el que carece de l. El significado consiste en percibir las relaciones entre los hechos, generalizaciones, principios o reglas a las que se les puede ver alguna aplicacin. Los hechos aislados se encuentran esencialmente en el mismo nivel que las silabas sin sentido, y a ambos casos se aplican aproximadamente las mismas curvas de olvido. La retencin se facilita por la revisin o repaso, cuyo propsito es proporcional una comprensin ms clara de las relaciones y una organizacin mejor de las materias. Este repaso (no repeticin) ayuda tambin a la unificacin de las materias y da a la estudiante una perspectiva ms amplia de las mismas reforzando as el aprendizaje. Medida de la retencin Los estudios para medir la retencin y el olvido fueron realizados en ambiente de laboratorio, siendo Ebbinghaus uno de los primeros que investigaron en forma cuantitativa el aprendizaje y la memoria. Los problemas de la retencin y del olvido estn ntimamente relacionados con ciertas dificultades de medicin. Se suelen emplear listas de silabas sin sentido como material de aprendizaje. Despus de una, 6, o 24 horas, se mide el porcentaje de la retencin, haciendo que el sujeto repita las silabas que aprendi originariamente. Actualmente ese material est siendo remplazado por otros materiales estndar de aprendizaje verbal. Hay diferentes mtodos para medir la retencin del material aprendido. a) Mtodo de recuerdo En este mtodo el sujeto debe evocar el material estudiado y repetir al pie de la letra lo que se aprendi. Si no recuerda algo, es como si fuera un error. Si se aplicara este experimento en ele saln de clasesse estara fomentando el memorismo. b) Mtodo de reconocimiento Se le da al sujeto el material que debe aprender. Despus se le pone la prueba en la que se emplea preguntas de eleccin mltiple que contienen el material aprendido mezclado con otro, para que se distinga y escoja aquel. Este mtodo da un ndice alto de retencin. c) Mtodo de reproduccin o arreglo El sujeto ha aprendido algo en un orden serial definido. En la prueba se presenta el material mezclado y se pide al sujeto que lo organice en su forma original. Debe recordar la organizacin, no las unidades en s mismas. d) Mtodo de reaprendizaje o reserva En este mtodo el sujeto aprende el material, luego se deja pasar el tiempo hasta que es incapaz de recordar nada del material original, y enseguida se le pide que vuelva aprender el mismo material, se anota el tiempo requerido para el primer aprendizaje y par el segundo y se

compara. El sobreaprendizaje El sobreaprendizaje es el aprendizaje excepcionalmente completo, o sea aqul en que la practica ha ido ms all de la etapa en que se aprendi el material por primera vez Olvido Olvidar es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la memoria, y lo "desaparece" de la conciencia. Debemos recordar que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir que sabe que tena un conocimiento que ya no est all, tener conciencia de haber tenido eso. As, los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente El olvido: 1 Se define el olvido como: El fallo en la retencin o evocacin de lo que se ha adquirido". Olvidar, es perder temporal o permanentemente la aptitud para evocar o reconocer algo aprendido anteriormente. El olvido est presente en todas las facetas de la vida humana. Parece que no podemos aprender ms all de cierto lmite, alcanzado el cual olvidamos para poder aprender materiales nuevos. El dicho popular "el saber no ocupa lugar", es totalmente falso. Causas del olvido: Existen tres teoras que explican por qu olvidamos: a) Teora del desuso: Las impresiones con el paso del tiempo se desvanecen. Los recuerdos por falta de uso se debilitan y terminan perdindose. Esta teora no es admitida por los investigadores, ya que se ha comprobado que el tiempo no influye en el olvido, sino los acontecimientos que durante ese tiempo suceden. Y, en segundo lugar, se ha comprobado que la falta de uso no lleva al olvido, pues a pesar del desuso existe el fenmeno de recuperacin espontnea.

b) Teora del trazo: Los psiclogos gestaltistas dicen que existen huellas de memoria. Cuanto ms organizados y estructurados son los materiales, se producen huellas de memoria ms estables. Estas huellas se transforman dentro del sistema de fuerzas del campo cerebral. Se produce asimilacin de huellas de acuerdo a la similitud. El olvido se produce por desintegracin; por asimilacin a otros materiales; por incapacidad de comunicar la diferencia existente entre la huella presente y las otras huellas. c) Teora de la interferencia: Segn la teora ms aceptada, el olvido es funcin directa del grado en que nuevas respuestas sustituyan durante el intervalo de retencin a las respuestas originales. (Inhibicin retroactiva). Cuanto ms similares sean la respuesta original y la nueva, mayor ser el olvido; cuantos ms diferentes sean, menor ser el olvido.

Esta teora se basa en 1os siguientes principios: 1 generalizacin de estmulos y de respuestas. 2 competencia entre respuestas; cuando dos respuestas compiten por asociarse con un estimulo, se logra asociar la ms resistente. Influencia de la afectividad en los procesos de aprender y retener: La afectividad determina la direccin de la conducta, es decir, qu respuestas van a efectuarse. Las posibles consecuencias afectivas seleccionarn las acciones a realizar. As mismo, retenemos mejor los aprendizajes que nos producen agrado, mientras que los desagradables tendemos a olvidarlos voluntariamente. Por consiguiente, el factor afecto tiene gran importancia tanto para facilitar el aprendizaje como para ayudar a retenerlo. La afectividad hace ser selectivo al individuo: le lleva a aprender ms fcilmente y con mayor intensidad el material agradable, y a repasar y dedicar ms tiempo a las actividades y acontecimientos que le van a satisfacer sus afectos. VI. LA MEMORIA Se define as: "Es la funcin psquica que consiste en retener, evocar y reconocer actos mentales y estados de conciencia adquiridos anterior-mente". Perturbaciones de la memoria: Las perturbaciones de la memoria pueden ser de tipo cuantitativo y cualitativo. Entre los trastornos cuantitativos se encuentran la amnesia, que se define como "prdida de la memoria". Si la amnesia supone la prdida de la memoria de los sentidos, por ejemplo de colores y formas, se llama agnosia. Si se pierde la memoria de algunos movimientos, se llama apraxia. Estos dos tipos de amnesia tienen su origen en lesiones cerebrales. Los trastornos cualitativos, generalmente llamados delirios. Importancia del aprendizaje;

El aprendizaje Tener una concepcin general de aprendizaje es como tener en la caja de herramientas de trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una comprensin de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en el aula o fuera de ella. Por tanto, los fundamentos tericometodolgicos ayudan a transformar las formas de enseanza y desarrollar otras habilidades didcticas. Qu es el aprendizaje? El aprendizaje humano es un proceso de apropiacin de conocimientos; es un proceso de cambio y transformacin en la mente y la conducta de la persona, ocurre en forma gradual y progresiva a travs de diferentes funciones internas en los cerebros reptiliano (instintos), lmbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades, razonamiento, procesos superiores, etc). Es posible, gracias a la estimulacin sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los estmulos de la realidad, para darle significacin en el cerebro, elaborar mapas de percepcin y experiencias sensibles que generan aprendizajes, una vez que podemos resolver alguna situacin problemtica y adaptarnos al medio. Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el sistema nervioso- y como proceso bioqumico sucede en las neuronas a travs de un impulso electroqumico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cmo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplan la visin; sin embargo, por s solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habra que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicolgico, de respeto, con cercana afectiva, comunicacin. El segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodologa de enseanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar. La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una prctica acorde a las caractersticas y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una poblacin diversa, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad El aprendizaje Tener una concepcin general de aprendizaje es como tener en la caja de herramientas de trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una comprensin de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en el aula o fuera de ella. Por tanto, los fundamentos tericometodolgicos ayudan a transformar las formas de enseanza y desarrollar otras habilidades didcticas. Qu es el aprendizaje? El aprendizaje humano es un proceso de apropiacin de conocimientos; es un proceso de cambio y transformacin en la mente y la conducta de la persona, ocurre en forma gradual y progresiva a travs de diferentes funciones internas en los cerebros reptiliano (instintos), lmbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades, razonamiento, procesos superio res, etc). Es posible, gracias a la estimulacin sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los estmulos de la realidad, para darle significacin en el cerebro, elaborar mapas de percepcin y experiencias sensibles que generan aprendizajes, una vez que podemos resolver alguna situacin problemtica y adaptarnos al medio. Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el sistema nervioso- y como proceso bioqumico sucede en las neuronas a travs de un impulso electroqumico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cmo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplan la visin; sin embargo, por s solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habra que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicolgico, de respeto, con cercana afectiva, comunicacin. El segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodologa de enseanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar. La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una prctica acorde a las caractersticas y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una poblacin diversa, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad El aprendizaje es parte de la estructura de la educacin y tiene una importancia fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, etc. ), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez ( 1992 ) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. FACTORES AFECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE Los factores afectivos juegan un papel importantes en la enseanza, ya que mejorarn o empeorarn el nivel educativo del alumno. Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un proceso complicado, ya que existen una diferentes factores que intervienen en dicho proceso, como lo son: los factores internos, que son los procesos cognitivos que facilitan la adquisicin de los conocimientos, los factores situacionales, los cuales incluyen al hacer referencia en relacin al aprendizaje y por ltimo, tenemos los factores individuales, que pueden ser inalterables por el modo de instruccin, tales como la edad, el sexo, o la lengua materno, o alterables por el modo de instruccin, donde se incluyen los factores socio-psicolgicos, como la actitud o la motivacin. Estos ltimos son los que deben ser tomados en cuenta por el docente. Todo docente de cualquier nivel, sea ste de educacin, inicial, bsica, diversificada o universitaria, debe ocuparse en cmo alcanzar el grado mximo de interactividad o empata con su alumno, porque esto ser lo que optimice su nivel de aprendizaje, la parte afectiva del aprendizaje no se opone a la cognitiva, cuando ambas se usan en forma conjunta, el proceso de aprendizaje se puede construir sobre unas bases ms firme, a travs de los tiempos, hemos tendido siempre a separar lo racional de lo emocional, y en consecuencia a sobrevalorar lo racional, en deterioro de las emociones. Los factores emotivos o afectivos son necesarios para el desarrollo intelectual del alumno, todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra mente que siente, y estas dos formas fundamentales de conocimiento interactan para construir nuestra vida mental. Tipos de aprendizaje; APRENDIZAJE MOTOR: Consiste en aprender a utilizar los msculos coordinada y eficazmente. La forma en la cual debemos desempear este tipo de aprendizaje se presenta mediante diversas actividades. El maestro es el principal encargado de que este aprendizaje se lleve acabo de una forma adecuada, ya que el debe cerciorarse de asta que punto el nio tiene la madures fsica, motriz, mental y social que requiere la actividad descrita. Este aprendizaje motor yo lo viv cuando asist a el preescolar porque me enseaban a cantar, bailar, correr, dibujar y seleccionar diferente material como cubos tringulos, crculos y esto me ayudo a desarrollar un buen aprendizaje motor. APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Consiste en adquirir tendencias de asociacin que asegure el recuerdo de detalles en una sucesin definida y fija, Memorizar es uno de los requisitos bsicos para llevar acabo este tipo de aprendizaje. Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje, es propiciar oportunidades de practica para fijar hechos, smbolos, nombres, diferencias perspectivas, tambin debe usar todos los medios adecuados para que el alumno capte el significado de el material que va a utilizar.

APRENDIZAJE REFLEXIVO: Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica la solucin de problemas solo que aqu se pretende fomentar la actividad de indagacin frente a los problemas. Este conocimiento lo podemos encontrar en los jvenes que para poder dar solucin a un problema buscan diferentes alternativas y miden las consecuencias que este les puede ocasionar ya que ellos tienen conocimientos previos de su medio ambiente, de su educacin y su entorno familiar que le permiten analizar las posibles soluciones para el problema y si no las ay puede poner en practica diferentes hiptesis para desarrollar la mejor solucin posible. APRENDIZAJE APRECIATIVO: La finalidad que persigue este tipo de aprendizaje es la apreciacin, estimacin y perfeccionamiento esttico. El aprendizaje apreciativo abarca los procesos de adquisicin de actitudes, ideales, satisfacciones, juicios y reconocimientos de lo valioso y de la importancia que el estudio adquiere a travs de su participacin en la actividad de aprendizaje. APRENDIZAJE CONCEPTUAL El aprendizaje conceptual es el concepto de una idea de caractersticas comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar caractersticas comunes. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, se puede conocer de manera progresiva en tres etapas de maduracin, desarrollo intelectual, por las cuales pasa el individuo, los cuales denominan de modo psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje la postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, defienden que la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Bruner deca que el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, denominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos. Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayuda a los nios a pasar progresivamente, de un pensamiento concreto a un estado de representacin conceptual y simblica que este ms adecuado con el crecimiento de su pensamiento. Los principios del aprendizaje y de la enseanza slo sugieren cmo estos procesos se relacionan, pero no garantizan que estas relaciones siempre producirn el mejor resultado. El aprendizaje solo puede ser hecho por el ser humano que aprende; obviamente puede crearse los medios para facilitar este proceso, pero en definitiva es el ser humano el que aprende. Esto significa que puede existir aprendizaje sin enseanza y la enseanza sin aprendizaje. Si aceptamos ese hecho, no solo intelectualmente sino como parte de nuestra conducta y actitudes hacia estos procesos, ya no podemos decir que el aprendizaje es algo que ocurre en tal lugar. El aprendizaje emocional est conformado por tres capacidades: la comprensin de las emociones, su expresin de manera productiva, y la captacin de las emociones de los dems, mostrando empata. Tener capacidad emocional significa ser capaz de conducir las emociones personales de tal manera de mejorar el propio desarrollo y la calidad de vida. El aprendizaje de las emociones mejora las relaciones, crea posibilidades afectivas entre las personas, hace ms cooperativo el trabajo y facilita el sentimiento de comunidad.