Bernardo Zavahra

Modelos Instruccionales

Una Aproximacin a
los Modelos de
Diseo Instruccional
para la Educacin a
Distancia
2013

Una Aproximacin a los Modelos de Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia.

Bernardo Zavahra

2
UNA APROXIMACIN A LOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN A
DISTANCIA.

An Approach to Instructional Design Models for Distance Education

Bernardo Zavahra
berzav@gmail.com
Caribbean International University-Curazao

Resumen
En este artculo se hace una revisin de algunos modelos de diseo instruccional elaborados por
reconocidos autores en el ambiente tecnolgico, con la finalidad de ejemplificar procesos de planeacin,
organizacin, aplicacin y evaluacin de los mismos que servirn de base para hacer un acercamiento a las
fases que debera tener un modelo de diseo instruccional para la Educacin a Distancia. Para ello se ha
realizado una revisin bibliogrfica y siguiendo la metodologa de anlisis de contenido se pudo concluir
que este modelo debe ser eclctico y flexible a las necesidades del diseador, cuyas fases integren un
conjunto de procesos interrelacionados entre s tales como: anlisis de necesidades, definicin de
objetivos, diseo, desarrollo, implementacin, evaluacin y revisin.
Palabras clave: Diseo instruccional, Modelo, Educacin a Distancia

Abstract
This article is a review of instructional design models developed by renowned authors in the technological
environment with the purpose of illustrating processes of planning, organizing, implementing and
evaluating them as a basis for an approach to the phases that should have a model of instructional design
for distance education. For this the author reviewed the literature and following the methodology of
content analysis it was concluded that this model should be eclectic and flexible to the needs of the
designer, whose phases integrate a set of interrelated processes such as: requirements analysis, definition
of objectives, design, development, implementation, evaluation and revision.
Keywords: Instructional Design Model, Distance Education





Una Aproximacin a los Modelos de Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia.

Bernardo Zavahra

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Introduccin
En el mbito educativo, independientemente de
la modalidad, una instruccin se disea con la
finalidad de propiciar el desarrollo de habilidades
y destrezas, as como favorecer la adquisicin del
conocimiento en forma directa. Es evidente que
existe la necesidad de seguir un plan o
metodologa cuando se pretende desarrollar no
slo una, sino varias instrucciones dentro de la
organizacin de un curso y hasta de una clase.
Especficamente, en la Educacin a Distancia se
considera an mayor esta necesidad por la
separacin Tutor-Estudiante en tiempo y espacio.
En la actualidad, el uso y aplicacin de la
tecnologa en el mbito educativo ha sido
debatible y controversial, e inclusive an persiste
la idea de que la educacin a distancia es montar
cursos en plataformas abiertas y pblicas; por ello
se considera necesario ahondar en el tema, en
aras de mejorar la prctica educativa bajo esta
modalidad. Precisamente aqu radica la
importancia de la presente investigacin que, a
travs de una revisin de literatura, presenta un
acercamiento a los modelos de diseo
instruccional bajo la modalidad a distancia.
En virtud de lo anterior, este artculo se presenta
bajo la siguiente estructura de ejes temticos: a)
El Diseo Instruccional; b) El Diseo Instruccional
en la Educacin a Distancia; c) Comparacin
entre algunos modelos de Diseo Instruccional
elaborados por reconocidos autores en el
ambiente tecnolgico, con la finalidad de
ejemplificar procesos de planeacin,
organizacin, aplicacin y evaluacin de los
mismos y finalmente d) se presenta un
acercamiento a las fases que debera tener un
Modelo de Diseo Instruccional para la Educacin
a Distancia.
El Diseo Instruccional
El trmino Diseo Instruccional (DI) en sus inicios
se aplic a procesos de capacitacin y
adiestramiento desde una perspectiva
conductista. Este origen, le imprimi un sello que
ha ocasionado que sea concebido actualmente
por muchos como una prctica tcnico
instrumentalista de planeacin y control del
curso. Desde esta visin, constituye una limitante
que puede coartar la creatividad y la innovacin
en el aula. Sin embargo, si se entiende como el
proceso en el que el docente puede planear sus
estrategias educativas, tomar previsiones,
incorporar innovaciones, llevar un seguimiento
puntual de sus acciones y hacer ajustes en la
prctica a partir de los resultados logrados, el DI
es una oportunidad para la mejora continua.
Dentro de este marco, el DI ha venido
evolucionando de acuerdo a las diversas teoras
de aprendizaje que se han ido desarrollando y
aplicando en su momento histrico, tal como se
vislumbra en el Cuadro 1, donde todos los
elementos que estn presentes en su proceso,
cambian de acuerdo al enfoque y a la teora
utilizada en la praxis docente, as como tambin
en base al objetivo y el medio por el cual se va a
facilitar la informacin que generar el
conocimiento.
El diseo instruccional, en el mbito
educativo, debe facilitar el
procesamiento significativo de la
informacin y del aprendizaje; por
tanto, ha de ser capaz de ensear el
conocimiento organizadamente


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Cuadro 1: Conceptos de Diseo Instruccional
Autor/Ao Bases Conceptuales
Reigeluth (1983)
Es una disciplina en donde la instruccin es una relacin
entre el entendimiento y el desarrollo de un proceso,
que consiste primordialmente en la prescripcin de
mtodos ptimos de enseanza, con la intencin de
promover cambios en las habilidades y conocimientos
de los estudiantes.
Merril, Li y Jones (1990)
Es un proceso en el que se especifica y se producen
situaciones ambientales particulares, que promueven al
estudiante a interactuar con el sistema de enseanza de
tal manera que se cause un cambio especfico en su
comportamiento.
Lebrun y Bertholt (1994)
ConslsLe en el desarrollo de un plan pedaggico
slsLemLlco" que lncluye las fases de anllsls,
planificacin, desarrollo, implantacin, control y
revisin.
Gustafson (1996)
Proceso de planificacin y desarrollo de la enseanza
efectuado en las fases de anlisis, concepcin,
realizacin, validacin, difusin y autorregulacin
continua para optimizar el sistema.
Dick y Carey (1996)
Proceso para planificar la enseanza, en donde se aplica
la teora instruccional y los procesos empricos a la
prctica educativa.
Paquette, Aubin y Crevier (1998)
Un proceso que cubre en su totalidad, desde las
actividades concernientes al desarrollo de un sistema de
aprendizaje hasta la preparacin de la puesta en marcha
del producto.
Richey, Fields y Foson (2001)
Planificacin instruccional sistemtica que incluye la
valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin,
la implementacin y el mantenimiento de materiales y
programas.

Fuente: Adaptacin del Autor (2013)



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En virtud de estas conceptualizaciones, se puede
decir que el trmino DI presenta varios enfoques,
tal como se vislumbra en la siguiente figura:
Figura 1: Enfoques de la conceptualizacin del
Diseo Instruccional

Fuente: Adaptacin del Autor (2013)
En base a todo ello se puede definir al DI como el
proceso sistmico, planificado y estructurado que
se debe llevar a cabo para producir cursos para la
educacin presencial o a distancia, ya sea a nivel
formativo o de entrenamiento, mdulos o
unidades didcticas, objetos de aprendizaje y en
general recursos educativos que vayan mucho
ms all de los contenidos. En un sentido ms
amplio, el DI permite detallar las actividades del
proceso de diseo, desarrollo, implementacin y
evaluacin de propuestas formativas.
El Diseo Instruccional en l a Educacin a
Distancia
El DI es necesario en cualquier modalidad, para
organizar de una manera sistemtica no slo la
enseanza sino tambin el aprendizaje. En
particular, en la educacin a distancia, bien sea
de manera sincrnica o asincrnica, donde la
enseanza se dirige a un pblico alejado y
disperso, requiere un mayor nfasis en la
planificacin de la enseanza y se apoya en
procesos de concepcin, produccin y difusin,
que subyacen en lo que administrativamente se
conoce como divisin del trabajo y
especializacin de tareas, en un cuadro
pedaggico-tecnolgico organizacional ms
complejo y ms exigente que la preparacin
individual que ofrece un profesor en su clase de
manera presencial.
EI DI debe considerar todos los aspectos del
ambiente instruccional siguiendo un
procedimiento bien organizado que provea las
guas necesarias para los instructores que van a
impartir el curso. Este ambiente instruccional
debe ser visto como un sistema, que relaciona
todos sus componentes entre s: el instructor, los
Proceso
Desarrolla sistemticamente la instruccin con
especificaciones que utilizan las teoras de aprendizaje
e instruccionales para asegurar su calidad.
Disciplina
Tiene un carcter prescriptivo, ya que pretende
encontrar las mejores prcticas que posibiliten al
estudiante desarrollar de manera ptima su proceso.
Ciencia
Al tener como base el mtodo cientfico, crea especificaciones detalladas
acerca del desarrollo, la implementacin, evaluacin y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje tanto para unidades pequeas y
grandes de contenido segn su nivel de complejidad.
Sistema
Integra las interrelaciones que existen entre los
procedimientos que promueven el aprendizaje.
Tecnologa
Aplicacin de estrategias y tcnicas sistemticas
derivadas de teoras conductistas, cognitivas,
constructivistas para dar solucin a los problemas
instruccionales.
Teora
Es aquella que ofrece una gua explcita acerca de
cmo ayudar a la gente a aprender y desarrollarse
mejor.
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aprendices, los materiales y la tecnologa. Estos
componentes deben de interactuar eficiente y
eficazmente para producir experiencias de
aprendizaje de calidad (Moore & Kearsley, 1996).
Por otro lado, se detecta tambin la insistencia de
que el profesor a distancia no debe estar solo al
momento de la concepcin de un curso; debe
formar parte de un equipo especializado, tanto
en el mbito pedaggico como en el tecnolgico.
El material instruccional es un elemento esencial
para asegurar la calidad de la experiencia de
aprendizaje (Smaldino, et al. 2002). Para el xito
del material de instruccin, se necesita
seleccionar el medio de comunicacin apropiado,
ya que ste es una herramienta que ayuda al
logro del objetivo. El material debe ser diseado
de tal manera que mantenga activo al estudiante,
comprometido, participativo y motivado. Una vez
terminado el diseo, entonces s, el docente se
responsabiliza de ejecutarlo, adems de evaluar
durante y despus del proceso el avance de los
estudiantes y el curso. Precisamente, de este
proceso se reconoce la importancia del DI en la
Educacin a Distancia.
Modelos de Diseo Instruccional
Un modelo de DI se fundamenta en las teoras del
aprendizaje y va desde la definicin de lo que el
profesor quiere que el estudiante aprenda, los
objetivos de aprendizaje, hasta la evaluacin
formativa del proceso. Utilizar un modelo de DI
facilita la elaboracin del material por parte de
los involucrados en la produccin, as como la
gestin del proceso a los profesores y la ejecucin
del mismo a los estudiantes, de all la importancia
de que dicho modelo sea el adecuado para
satisfacer las necesidades de la institucin y en
especial a las de los estudiantes, lo que asegura la
calidad del aprendizaje.
Para iniciar este apartado, es importante realizar
un breve estado del arte sobre los modelos de DI,
a fin de comprender este proceso de evolucin,
ya que han pasado por distintas generaciones,
cada una con sus propias caractersticas,
relacionadas todas con diversas epistemologas,
as como teoras de: aprendizaje, sistemas,
comunicacin, entre otras. A continuacin se
presenta su recorrido:
Primera Generacin Dcada 1960. Los
modelos tienen su fundamento en el
conductismo, son lineales, sistemticos y
prescriptivos; se enfocan en los
conocimientos y destrezas acadmicas y
en objetivos de aprendizaje observables y
medibles.
Segunda Generacin Dcada 1970. Los
modelos se fundamentan en la teora de
sistemas, se organizan en sistemas
abiertos y a diferencia de los diseos de
primera generacin buscan mayor
participacin de los estudiantes.
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Tercera Generacin Dcada 1980. Se
fundamentan en la teora cognitiva, se
preocupan por la comprensin de los
procesos de aprendizaje, centrndose en
los procesos cognitivos: el pensamiento, la
solucin de problemas, el lenguaje, la
formacin de conceptos y el
procesamiento de la informacin.
Cuarta Generacin Dcada 1990. Se
fundamentan en las teoras
constructivistas y de sistemas. El
aprendizaje constructivista subraya el
papel esencialmente activo de quien
aprende, por lo que las acciones
formativas deben estar centradas en el
proceso de aprendizaje, en la creatividad
del estudiante y no en los contenidos
especficos.
Quinta Generacin - Actualidad. Estos
diseos al ser de transicin mantienen
los fundamentos tericos de los sistemas
pero se complejizan con la teora del caos.
Esto conduce a que el DI no debe tener
como fin ltimo los resultados de la
instruccin, sino la incertidumbre y la
impredictibilidad, como parte de la
complejidad del mundo, por lo que se
convertira en un DI con caractersticas
probabilsticas, lo que generara un
conjunto de estrategias de enseanza y
aprendizaje infinitas. Es la generacin de
modelos creada especficamente para los
entornos virtuales.
En esta investigacin se presentan 3 Modelos de
DI a saber: ASSURE, Jerrold Kemp y Dick y Carey
en el cual se contrastarn aspectos como: la
categora a la que pertenece, la teora de
aprendizaje en la que se fundamenta,
caractersticas bsicas, fases que lo componen,
fortalezas y debilidades.
Al revisar el Cuadro 2 se puede inferir en base a
los modelos comparados que los elementos
esenciales de un DI son:
Anlisis de la instruccin, el contexto y los
estudiantes.
Redaccin de los objetivos de aprendizaje.
Desarrollo de los instrumentos de
evaluacin.
Elaboracin de la estrategia instruccional.
Desarrollo y seleccin de los materiales de
instruccin.
Evaluacin formativa y sumativa
El papel del diseo instruccional en
la Educacin a Distancia, requiere de
una buena planeacin. En trminos
generales, planear significa prever
metas por alcanzar y hacer realidad
un proyecto considerando los medios
para lograrlo.

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Cuadro 2: Comparacin entre algunos Modelos de Diseo Instruccional


Fuente: Adaptacin del Autor (2013)
Fases del Modelo de Diseo Instruccional
para l a Educacin a Distancia
La literatura especializada sobre diseo sugiere
que es preferlble consLrulr" un modelo general
y eclecLlco" en lugar de eleglr un modelo
especfico, ya que la intencin es que los usuarios
o equipos de trabajo puedan reconocer las pautas
generales y adaptar las fases del modelo a sus
necesidades particulares. Es importante anotar
que las relaciones entre los procesos pueden
ocurrir de manera simultnea o paralela ms que
de manera lineal, esto depende de las
necesidades de la instruccin, el nivel y el perfil
del estudiante, el tipo de contenido a disear y
los resultados esperados del aprendizaje.
A continuacin se presentan las fases de un
Modelo de DI para la Educacin a Distancia,
haciendo una sntesis de los aspectos comunes y
ms relevantes encontrados en la revisin de los
diferentes modelos, las cuales se resumen en un
conjunto de procesos interrelacionados tal como
se vislumbra en la Figura 2:
La literatura especializada sobre
diseo sugiere que es preferible
construir un modelo general y
eclctico en lugar de elegir un
modelo especfico.


Figura 2: Fases de un Modelo de Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia

Fuente: Adaptacin del Autor en base a los modelos comparados (2013)
A continuacin se describen con detalle cada una
de estas fases:
a) Anlisis de necesidades
Esta fase comienza con la deteccin de aspectos
importantes que condicionan el diseo de
cualquier accin formativa, muchos de los cuales
son determinados por el contexto y las polticas
de la institucin donde se desarrollar la
formacin.
Se identifican las siguientes reas de anlisis
partiendo de la definicin del tipo de material a
desarrollar, segn el contexto de aplicacin:
presencial o virtual.
Anlisis del estudiante: es necesario
conocer las caractersticas de los
estudiantes a quienes va dirigido el
objeto, tales como grado de madurez,
nivel de desarrollo social, grado de
escolaridad, conocimientos y motivacin.
Anlisis del contexto: 1) Recursos
tecnolgicos: anlisis de la infraestructura
tecnolgica tanto de la institucin como
del estudiante. 2) Recurso humano: una
mirada al personal de apoyo que pueda
ayudar al docente no solo en el diseo de
la accin formativa sino en la
construccin, mantenimiento y
distribucin de los contenidos. Estas
personas son: asesores pedaggicos,
diseadores grficos, ingenieros y
especialistas en informtica.
Anlisis de la formacin del docente en el
campo de las TIC: orientado a las
competencias en el uso de la red y dems
herramientas tecnolgicas a utilizar como
medio de enseanza y aprendizaje, a la
familiarizacin con el manejo del
computador y a las experiencia en el
manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como
apoyo al proceso de enseanza y de
aprendizaje de todo el equipo docente:
coordinador, capacitadores, expertos
temticos, profesores y tutores virtuales.
Anlisis de aspectos legales y de
presupuesto: anlisis referente a las
normas y polticas institucionales sobre el
derecho de autor. En cuanto al
presupuesto, anlisis de los recursos
econmicos disponibles, as como la
rentabilidad del sistema y los costos de
oportunidad.
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Perfiles que intervienen en esta fase:
coordinadores, expertos temticos, diseadores
instruccionales y asesores pedaggicos.
b) Definicin de Objetivos
Los objetivos de aprendizaje son muy
importantes porque marcan la pauta para todos
los actores del proceso, estn relacionados con el
contenido, el enfoque terico, las caractersticas
de los alumnos y los recursos tecnolgicos. Deben
estar dirigidos hacia el estudiante, por lo que han
de redactarse en trminos del aprendizaje, no de
la enseanza y un aspecto muy importante,
tienen que estar alineados con la evaluacin.
Hay una consideracin relevante en esta fase: el
enfoque por competencias, que hoy en da se
propone en muchos pases y modelos educativos.
Este enfoque hace nfasis en la necesidad de
planificar desde el punto de vista del aprendizaje
y de incidir o preparar al estudiante para una
perspectiva profesional, dicho enfoque ser
transversal al DI y se resume en la siguiente
frmula:
Competencia = conocimiento + habilidad
+actitud + condiciones o contexto.
Perfiles que intervienen en esta fase:
coordinadores, expertos temticos, diseadores
instruccionales y asesores pedaggicos.
c) Diseo
En esta fase se desarrollan una serie de
actividades que van desde la integracin del
equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la
estructura y forma de presentacin del recurso
educativo.
La fase de diseo parte de la definicin del
modelo pedaggico, el docente o experto
temtico prestar la asesora necesaria para la
definicin y caractersticas del contenido, as
como las expectativas del material, verificando
toda la informacin externa y actualizada que
requieran sus estudiantes. Esta etapa posibilitar
el intercambio de conocimientos procurando
construir un lenguaje comn entre las diversas
especialidades involucradas en el desarrollo del
recurso educativo.
En esta fase se formulan: contenido, temario,
dinmica de trabajo, sistema de evaluacin, plan
del curso, prcticas y actividades.
d) Desarrollo
Durante esta fase se producen e implementan
todos los recursos educativos, entendido como
aquella accin en donde se agregan los
contenidos y actividades de acuerdo con el
diseo realizado en la fase previa, de modo tal
que la estructuracin del recurso educativo est
acorde con las especificaciones relacionadas con
la esttica, la forma y la claridad de la
presentacin de la informacin, ya definidas.
Esta fase culmina con la entrega del recurso
educativo debidamente elaborado en cuanto a su
estructura y funcionalidad.
Perfiles que intervienen en esta fase: coordinador
de calidad, diseador grfico e informtico. En
calidad de asesores y evaluadores: experto
temtico, diseador instruccional, asesor
pedaggico y coordinador general.
e) Implementacin
La fase consiste en la implementacin de la
totalidad del diseo instruccional, poniendo a
prueba las guas generales o de presentacin del
recurso, los contenidos, las guas de aprendizaje,
las actividades, la evaluacin, el diseo grfico y
todas las caractersticas de usabilidad. Cabe
anotar que en dichas pruebas debe incluirse
como insumo importante el rol del tutor como
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mediador entre los materiales, las actividades y
en general todos los resultados del diseo y los
estudiantes, dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje.
En esta etapa adquiere un papel protagnico el
medio de publicacin o ambiente de uso, que
lgicamente fue considerado durante el diseo y
la produccin, pero que ahora se traduce en la
base de la implementacin.
Perfiles que intervienen en esta fase: experto
temtico, diseador instruccional y asesor
pedaggico. Acompaando el proceso:
coordinadores general y de calidad, diseador
grfico e informtico.
f) Evaluacin
Esta etapa contempla una evaluacin integral en
el sentido de que abarca la evaluacin del
proceso de aprendizaje del estudiante, la
evaluacin del tutor o profesor y la evaluacin del
proceso del DI. En esta fase se tiene en cuenta la
evaluacin del plan de formacin que consiste en
revisar aspectos como: la calidad en el contenido,
la estructuracin del material, las actividades, la
actuacin de los docentes, la interaccin de los
grupos, el desempeo de los recursos
tecnolgicos, entre otros.
g) Revisin
En cada etapa se efecta un proceso de revisin
en la que se identifican posibles problemas para
luego efectuar ajustes y correcciones, se analizan
los resultados y se redisean los aspectos que
pueden ser modificados y se aplican las acciones
de mejora.
Conclusiones
Al incursionar en la revisin y anlisis de modelos
de DI en general, se percibe inmediatamente que
marcan ciertos pasos o elementos comunes como
componentes del proceso, con la intencin de
producir y generar la optimizacin de la
enseanza y del aprendizaje. As mismo, en la
educacin a distancia pretenden clarificar, a
quien recibe la instruccin, las formas de lograr el
aprendizaje; y que no sea la distancia un
impedimento para lograrlo. Por otro lado, la
organizacin sistemtica de los modelos permite,
en general, la valoracin en cada parte del
proceso e ir verificando lo aprendido.
En virtud de las experiencias citadas, se propone
que el trabajo de DI sea realizado por parte de un
equipo experto e interdisciplinario, que
contemple la posibilidad de hacerlo de manera
holstica, o quizs hasta de una manera eclctica,
si lo que se busca es encontrar lo mejor de cada
teora y de cada modelo con la finalidad de que
se enriquezca el trabajo a desarrollar. De manera
individualizada, el diseador instruccional
experto ha de profundizar en las fortalezas y
debilidades de las teoras de aprendizaje, de tal
manera que esto permita optimizar el uso
adecuado y pertinente de cada estrategia que se
aplique, bajo el esquema de un modelo para la
Educacin a Distancia.
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Sobre el Autor:







Profesor con Licenciatura en Comercio
Internacional y Maestras en Gerenci a
Logstica. Educaci n y Administraci n
Educativa, Experto en Procesos Elearni ng y
miembro activo de la Asoci aci n Mundial de
Tutores Virtuales ASMOTV, actualmente
cursando la Maestra en Educaci n a Distanci a
E-Learning de l a Carribean International
University. Su lnea de investigaci n ha estado
enmarcada en los Proyectos de Espacios
Virtuales para l a instruccin y l a investigacin.




Bernardo Zavahra
berzav@gmail.com
@berzav
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