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PROPUESTA LUDICO - PEDAGOGICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA, JUGANDO Y CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO

INGLES

JAIDI MILENA CULMA LUGO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA - CAQUETA 2010

PROPUESTA LUDICO - PEDAGOGICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA, JUGANDO Y CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES

JAIDI MILENA CULMA LUGO

Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil.

DIRECTOR: Mag. MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA CAQUETA 2010

Nota de aceptacin:

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________ Jurado

_________________________ Jurado

Florencia, Noviembre de 2010

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION .................................................................................................. 11 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 13 1.1 1.2 1.3 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ........................... 13 DIAGNSTICO ........................................................................................ 13 FORMULACIN DEL PROBLEMA .......................................................... 14

2. OBJETIVOS.................................................................................................... 15 2.1. 2.2. 2.3. OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 15 OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................... 15 PREGUNTAS CIENTFICAS: ................................................................... 15

3. JUSTIFICACION ............................................................................................. 17 4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL.................................................... 19 4.1. 4.2. 4.3. ANTECEDENTES .................................................................................... 19 REFERENTES NORMATIVOS ................................................................ 20 REFERENTE TERICO .......................................................................... 22

5. METODOLOGIA ............................................................................................. 26 5.1. 5.2. 5.3. TIPO DE INVESTIGACIN ...................................................................... 26 TCNICAS DE INVESTIGACIN ............................................................ 26 POBLACIN Y MUESTRA ...................................................................... 27

6. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO ........................................ 28 6.1. LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXL, SEDE EL TRIUNFO ........................... 28

6.2. CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL INGLS Y PRCTICA DE APRENDIZAJE ......................................................................... 31 6.3. PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION ............... 33

7. CONCLUSIONES ........................................................................................... 48 8. RECOMENDACIONES ................................................................................... 52 9. BLIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 53 ANEXOS ............................................................................................................... 56

LISTA DE TABLAS

TABLA 1 FASES DEL PROYECTO DE AULA ...................................................... 34 TABLA 2. DIAGNOSTICO ..................................................................................... 35 TABLA 3 PLAN DE ACCION ................................................................................. 40

LISTA DE GRAFICAS

GRAFICA 1 CONOCIMIENTO TEORICO Y NORMATIVO DE INGLES ............... 29 GRAFICA 2. PRACTICA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA ................................................................................. 30 GRAFICA 3. CONOCIMIENTO DEL INGLES EN LOS NIOS Y NIAS ............. 31 GRAFICA 4 DIAGNOSTICO DE VOCABULARIO EN INGLES............................. 36

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. PLANEACION SECUENCIAL ............................................................. 56 ANEXO 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES ....................................................... 79 ANEXO 3. ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES ......................................... 81 ANEXO 4. PRUEBA DIAGNOSTICA .................................................................... 82 ANEXO 5. REJILLA PARA EL ANALISIS DE CADA CLASE ................................ 84 ANEXO 6.EVIDENCIA FOTOGRAFICA ................................................................ 85

RESUMEN

El ingls en la actualidad se ha convertido en una herramienta esencial para la interaccin social, cultural y cognitivo. Estamos inmersos dentro de un mundo globalizado y las condiciones sociales requieren sujetos que conozcan una

segunda lengua que se puede aprender desde la edad inicial y en contextos escolares que le brindan la oportunidad de su adquisicin y aprendizaje a travs de condiciones pedaggicas especiales. Esta propuesta ldico- pedaggica se orient a modificar las prcticas de enseanza para el aprendizaje del ingls con contenidos que se utilizaran en la cotidianidad como son: los saludos, la familia, los colores, entre otros. Para identificar la problemtica que se presentaba en este contexto se aplicaron varios instrumentos, arrojando datos que indicaban la necesidad de crear un proyecto con experiencias significativas que potenciaran la enseanza y el aprendizaje de una segunda lengua (ingls).

Este proyecto se sustenta desde la concepcin social de infancia que remite a su reconocimiento como sujetos sociales de derecho en contextos democrticos y procesos educativos pertinentes a las condiciones sociales donde se desarrollen competencias lingsticas que permitan la habilidad de aprender, adquirir destrezas y habilidades en forma paralela con otros saberes. De igual manera el apoyo de actividades ldicas que exijan a los infantes a poner en evidencia sus capacidades, por ello la importancia de crear espacios significativos que posibiliten su desarrollo y aprendizaje.

ABSTRACT

English now has become an essential tool for social interaction, cultural knowledge. We are immersed in a globalized world and the social conditions required subjects to learn a second language can be learned from the starting age and in school settings that provide the opportunity for acquiring and learning through special learning conditions.

This fun-pedagogical proposal was directed to modify teaching practices for English language learning with content that are used in everyday life such as: greetings, family, colors, among others. To identify the problems that arise in this context, several instruments were used, yielding data that indicated the need to create a project with meaningful experiences which will enhance teaching and learning a second language (English).

This project is supported from the social conception of childhood that refers to its recognition as holders of rights in a democratic context and educational processes relevant to social conditions where they develop language skills that allow the ability to learn, acquire skills and abilities in parallel to other knowledge. Similarly, the support of recreational activities that require infants to highlight their skills, hence the importance of creating meaningful spaces that enable learning and development.

INTRODUCCION La educacin es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de ella se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse a la vida. En consecuencia la educacin debe estar diseada de manera

consciente a las necesidades socioculturales de los sujetos, inmersa dentro de currculos contextualizados que permitan a los estudiantes educarse de manera integral como se propone en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. Es importante que dentro de los proyectos pedaggicos se de relevancia a la enseanza del idioma ingls, el cual se ha convertido en una herramienta que le abre puertas al ser humano. Su aprendizaje le permite comunicarse con otros contextos y ampliar sus conocimientos que le ayudaran a ser competente y aumentar su horizonte intelectual. Adems por permitir la comunicacin con otras culturas dentro del mundo globalizado en que vivimos; pues este se ha convertido en el idioma universal de comunicacin, uno de los de mayor uso en el mundo.

Para que un individuo se

sumerja en el idioma extranjero es importante

contemplar su inicio a temprana edad, ya que esto facilita su aprendizaje si se ensea desde un enfoque metodolgico que motive al estudiante y le permita lograr su comprensin. Si se plantea que la lengua se aprende mediante su uso acadmico, social y escolar entonces hay que pensar de qu manera la escuela debe plantear ensearla teniendo en cuenta las necesidades de cada infante tanto cognitivas, porque implica poner en funcionamiento estructuras mentales, socio afectivas por la actitud del educando frente a su aprendizaje y la interaccin con los dems. Es pertinente entonces promover procesos de enseanza y aprendizaje que les permita a los nios y nias introducirse en el mundo del idioma extranjero como es 11

el ingls teniendo en cuenta que la edad inicial es propicia para cimentar aprendizajes que posteriormente se consolidaran; est claro que los primeros aos de vida constituyen los de mayor significacin para el desarrollo del ser humano. En el siguiente documento se evidencia el proceso que se llev a cabo para la construccin del proyecto ldico pedaggico con el cual se orient la enseanza del ingls desde la oralidad en el grado primero de la bsica primaria en la Institucin Educativa Ciudadela siglo XXl, sede El Triunfo. Inicialmente se presenta la problemtica que se evidenci en el lugar de prctica, la importancia de aplicar la propuesta en la justificacin, los objetivos que muestran el hacia donde se dirige y que busca lograrse con su aplicacin. Seguidamente el marco legal y terico que lo sustenta y el diseo metodolgico desde el cual oriento l trabajo en aquel lugar. Del mismo modo los resultados del proceso investigativo, la propuesta de intervencin y su implementacin (proyecto de aula) y por ltimo los anexos que describen las secuencias didcticas de las actividades pedaggicas y las evidencias del trabajo realizado en este lugar.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI, se encuentra ubicada en la Calle 16C-13K con carreras 2F-2H del Barrio Abbas Turbay de Florencia Caquet, fue creada mediante Resolucin 00684 del 27 de noviembre de 2000, es una entidad de naturaleza oficial, que atienden los grado de preescolar a once en las dos jornadas. Cuenta con un equipo de 137 docentes en toda la modalidad es Agroforestal. Institucin y su

La sede del Triunfo,

desde el 31 de diciembre de 2.002, con motivo de las

fusiones, se integr a la Ciudadela Educativa Siglo XXI. Actualmente esta sede cuenta con 20 docentes distribuidos en dos jornadas y una coordinadora que pertenece a la Sede central.

1.2 DIAGNSTICO

A travs de las prcticas pedaggicas realizadas desde el semestre anterior en la Institucin Educativa Siglo XXI, Sede El Triunfo, y por medio de instrumentos como entrevistas, encuestas, guas de diagnstico y observaciones directas del proceso educativo en este lugar se ha recolectado informacin que evidencia diversas falencias. En primer lugar, la labor docente no est acorde con lo estipulado en el PEI porque la enseanza se torna ms tradicionalista que

constructivista y los estudiantes no viven momentos significativos de aprendizaje. En segundo lugar, el currculo es totalmente distinto a la realidad pedaggica de la institucin, y cada docente ejerce su labor como cree es conveniente, pues ni

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siquiera tienen conocimiento del PEI y no se apersonan de tenerlo en cuenta para su labor institucional. Y en tercer lugar aunque dentro del PEI est el plan de estudio para direccionar las reas del conocimiento, entre ellas el idioma extranjero ingls, no se direcciona la enseanza de esta rea a pesar que el docente titular del grado cuenta con capacitaciones pertinentes para poder orientarla.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del experiencias significativas en ingls a travs de

el grado primero de la bsica primaria de la

Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl, sede El Triunfo?

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2. OBJETIVOS

2.1.

OBJETIVO GENERAL una propuesta ldico-pedaggica pertinente para la enseanza y

Disear

aprendizaje del ingls en el grado primero de primaria de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl, sede El Triunfo.

2.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Especificar los antecedentes desde lo metodolgico, didctico y tericos que orientan el aprendizaje y la enseanza del idioma extranjero ingls. Identificar los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en el grado primero de la institucin educativa objeto de prctica e investigacin. Proponer una alternativa metodolgica, que permita favorecer la

enseanza y el aprendizaje del idioma ingls en el grado primero a travs del juego. Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs de proyectos de aula.

2.3.

PREGUNTAS CIENTFICAS:

Cules son las tendencias tericas para la enseanza del idioma extranjero ingls? Cmo son los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en el grado primero de la Institucin Educativa siglo XXl, sede El Triunfo.

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Cmo orientar el proceso pedaggico y didctico para la iniciacin de los nios y nias en aprendizaje de una segunda lengua? Cul es la incidencia o impacto de la alternativa metodolgica de la enseanza del ingls a travs de proyectos pedaggicos?

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3. JUSTIFICACION

Esta propuesta pedaggica

cobra importancia en la medida en que a nivel

nacional e internacional se han implementado polticas que remiten al Estado y al sector educativo a implementar proyectos que debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de las comunidades locales, de la regin y del pas, ser concretos, factibles y evaluables (art 73 ley general de la educacin). Adems porque el ingls es prioritario en nuestra sociedad y estamos inmersos en el mundo globalizado y las condiciones sociales requieren de sujetos que conozcan una segunda lengua que se puede aprender en contextos escolares bajo condiciones pedaggicas especiales. Teniendo como precedente lo anterior y la importancia de implementar proyectos educativos que generen educacin de calidad e integral, es pertinente la construccin de esta propuesta porque en algunas instituciones escolares no se le da relevancia, ni se hace nada para que los alumnos desde los primeros grados de la educacin se motiven por aprenderlo; teniendo en cuenta que es en los primeros aos que se asimila ms rpidamente los aprendizajes y la educacin infantil se ha consolidado como fundamental para el desarrollo del ser humano. Adems, porque en el lugar de prctica esta rea no tiene un espacio para su orientacin y se prioriza solamente en la lengua castellana y las matemticas. Adicionalmente los procesos de enseanza y aprendizaje no son los ms favorables para los nios. Es prioritario que quien direccione procesos de

formacin en la infancia promueva educacin eficiente y los centros que atienden la poblacin infantil tengan establecidos proyectos pedaggicos claros que permitan a los estudiantes tener acceso a aprendizajes idneos. Es necesario entonces, orientar una nueva propuesta pedaggica que permita que la educacin en el grado primero de la bsica primaria sea organizada 17

conscientemente teniendo en cuenta las necesidades de la poblacin de este lugar y las propuestas desde los lineamientos curriculares y polticas de Estado para generar en los educandos una buena educacin; al igual que procesos de enseanza que generen aprendizajes significativos y el desarrollo de

competencias en los estudiantes.

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4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1.

ANTECEDENTES

Desde las investigaciones nacionales Klin Mnera Elorza, Estrategias de enseanza para el aprendizaje del ingls en el grado primero y segundo de la bsica primaria, realizado en el Centro Educativo Rural La Hermosa de la vereda Toruro, municipio de Entrerros en Santa Rosa de Osos, 2007; plantea que la enseanza del ingls debe orientarse con el objetivo de solucionar una situacin de comunicacin. Para ello las actividades de aula deben ser de naturaleza didctica que incluya lectura, escritura, expresin y comprensin oral. De igual manera la organizacin de las clases desde el juego, cuentos, canciones, concursos, entre otros. Desde el contexto regional, en el proyecto de investigacin Estrategias pedaggicas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del Instituto Pedaggico Infantil Los Nenitos, ubicado en el barrio Juan XXlll, en Florencia Caquet, por las pedagogas infantiles Euridice Devia y Adriana lucia Gmez Figueroba, plantean que es importante que los contenidos temticos sean

tomados de la vida cotidiana y que la comunicacin del nio en el idioma ingls se d a partir la interaccin con sus compaeros, maestros y medios, basndose en experiencias bilinges que le permitan escuchar, ver y jugar de una manera dinmica y real para que se interesen por este tipo de actividades, y que en grados superiores no muestren mayores dificultades en el aprendizaje de esta segunda lengua. Las investigaciones concuerdan en la importancia de la adquisicin del bilingismo desde la edad inicial y el uso de la metodologa activa basada en actividades interesantes y significativas, donde el docente sea orientador y use estrategias

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que le permita al estudiante descubrir sus propios aprendizajes. Entre ellas y las ms destacadas: el uso de contenidos a partir de lo cotidiano, la integracin de los padres de familia en el proceso educativo, los juegos, medios audiovisuales y la msica. Estas estrategias contribuyeron a incentivar en los estudiantes el inters por el aprendizaje, de igual forma a corroborar, que los aprendizajes en compaa de los padres de familia tiene un gran valor en los procesos educativos. Como planteamientos tericos citan la teora de Vigotsky quien resalta que una buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo y que el aprendizaje se asimila mejor en situaciones colectivas, con el acompaamiento de un adulto.

En cuanto a las metodologas se emplearon la cuantitativa y cualitativa para la descripcin de los datos, su interpretacin y respectivo anlisis. En el proyecto de Estrategias de enseanza para el aprendizaje del ingls en el grado primero y segundo de la bsica primaria de Klin Mnera Elorza, la metodologa cualitativa se inscribe con elementos de la metodologa accin educativa y enfoque etnogrfico, en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa, con los padres de familia, permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio.

4.2.

REFERENTES NORMATIVOS

Los cambios sociales que se viven en la actualidad han remitido al Estado a crear e instaurar nuevas polticas que deben beneficiar al ser humano, especficamente a la primera infancia en el progreso de sus dimensiones para que logre un desarrollo integral. Por esta razn es relevante precisar que los nios deben gozar de todos sus derechos entre ellos la educacin, establecida en el artculo 44 de la Constitucin 20

Poltica y

el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006, que

plantea como derecho impostergables de la primera infancia, la educacin inicial. Adems introducir un cambio en la concepcin social de la infancia y ser

reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos democrticos (Conpes, 2007).

Es preciso entonces disear procesos educativos pertinentes para que los nios y nias desarrollen sus aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales; teniendo como evidencia cientfica que los primeros aos son

decisivos para el desarrollo del ser humano y es este perodo el preciso para iniciar al infante en procesos educativos formales.

Para ello desde la Ley 115 de 1994 en el artculo 1, se concibe la educacin como un proceso de formacin permanente y de concepcin integral establecida tambin en el decreto 2247 de 1997 y el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, inmersa all la importancia de crear propuestas curriculares pertinentes a las condiciones sociales, econmicas y culturales del medio; y establecer dentro del proceso pedaggico el desarrollo de competencias que son base para los aprendizajes posteriores. As como la Ley 115 de 1994, a partir del artculo 67 de la constitucin que resalta la necesidad de promover la adquisicin de por lo

menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria con el propsito de responder a las necesidades de la multiculturalidad.

De igual manera se referencia la nueva poltica para la primera infancia donde se orienta el aprendizaje por medio de experiencias significativas, ldicas y recreativas que son fundamentales para el aprendizaje de los infantes y los

ayuda a poner en evidencia sus capacidades, por ello la importancia de crear espacios significativos que posibiliten su desarrollo y aprendizaje (MEN, 2009).

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4.3.

REFERENTE TERICO

Para la orientacin del ingls y su desarrollo desde la oralidad se direcciona a partir de un enfoque comunicativo donde se privilegia el uso del lenguaje como elemento bsico en la comunicacin a travs de la interaccin, desde situaciones cotidianas y reales donde el estudiante sea el centro de los contenidos y las actividades, no slo como un ser social sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares; donde ms que la absoluta correccin gramatical, se hace nfasis en la fluidez en el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje.

Es importante el aprendizaje de una segunda lengua porque permite la interculturalidad, es decir el desarrollo de la comprensin de la tolerancia y de la valoracin de otras identidades culturales teniendo en cuenta la introduccin de la sociedad en una poca postmoderna donde los sujetos deben interactuar con otros lenguajes y culturas.(MEN, 2008)

Para la enseanza del idioma ingls se establece como punto de referencia lo que los estudiantes son capaces de saber y saber hacer con l en un contexto determinado (conocimientos, destrezas y caractersticas individuales) que le permite a los sujetos accionar en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso de ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa que incluye:

La competencia lingstica en el sentido de hacer asociaciones usando el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes.

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La competencia pragmtica relacionada con el uso funcional de los recursos lingsticos teniendo en cuenta la capacidad de organizar las oraciones en secuencia para llegar de esta manera a producir fragmentos textuales. De igual forma el conocimiento de las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se relacionan unas con otras en contextos comunicativos reales.

La competencia sociolingstica asociada al conocimiento de las condiciones culturales que estn implcitas en el uso de la lengua, en el sentido manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales (MEN, 2006). Con respecto a la adquisicin de una segunda lengua, es importante resaltar que no tiene un efecto negativo en el desarrollo cognitivo y lingstico ni suponen confusin entre lenguas. Por el contrario resulta beneficioso porque los nios ms pequeos presentan actitudes ms favorables hacia el aprendizaje de otros

idiomas. Lo que s es de tener presente en cuanto a la adquisicin de un idioma extranjero, es que no ocurre de un da para otro, es un proceso lento en el que la habilidad para hablar surge tras haber desarrollado la habilidad auditiva durante un tiempo y a travs de mensajes comprensibles que se reciben en situaciones de baja ansiedad. (Stephen Krashen, tomado de Brays Ingls s.f) Este proyecto se apoya en la teora de David Ausubel quien plantea el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que los nios cuando llegan al aula desde los contextos familiares ya poseen unos conocimientos previos que al ponerse en contacto con otros conocimientos en el contexto escolar se relacionan con algn aspecto existente especficamente de su estructura cognoscitiva del estudiante como las ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, su organizacin, conceptos y proposiciones que maneja. En este caso si el docente desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr obtener buenas experiencias de aprendizaje 23

por parte de sus estudiantes, elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor. (Ausubel, Edmundo Lazo del documento Compendio de algunos conceptos referidos a ensear ciencia en el aula (s.f). Como referente se plantea tambin a Vigotsky con su teora sociocultural, la cual plantea que la interaccin social es el motor del desarrollo y el aprendizaje teniendo en cuenta que los aprendizajes se producen ms fcilmente en situaciones colectivas (Vigotsky, aprendizaje de Vigotsky s.f) Del mismo modo, la oralidad hace parte en esta propuesta pedaggica porque a travs de ella los nios y las nias organizan la realidad de su vida, La oralidad es altamente significativa para el nio, porque posibilita la expresin de su pensamiento y la construccin de saberes, hace fecundos los intercambios sociales y ayuda a la construccin de la persona. "Con el lenguaje se interiorizan esquemas interpretativos y motivacionales que proporcionan programas (Blanca) tomado de Definicin de teora del

institucionales para la vida cotidiana" (Berger, Gladis Jaimes y Mara Rodrguez, tomado de El desarrollo de la oralidad en el preescolar s.f).

La ldica se referencia en este proceso, como la oportunidad de sentir satisfaccin por el hacer y aprender, como estrategia pedaggica es fundamental en la educacin inicial porque facilita la espontaneidad y la socializacin. Las actividades ldicas propician en ambiente placentero y constituye un factor para enriquecer el desarrollo de los nios y nias brindndoles mejores posibilidades de expresin y satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento. (Jimnez, 2002. Lorena Romero, Zenia Escorihuela y Argenira Ramos, tomado de La actividad ldica como estrategia pedaggica en la educacin inicial.)

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El juego se plantea como eje dinamizador del proceso de enseanza y aprendizaje, pues a travs de este los nios aprender mejor. El juego tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamientos con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo. El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia, los nios desarrollan gradualmente concepto de relaciones casuales, aprenden a discriminar, a establecer juicios, analizar, sintetizar, imaginar o formular mediante el juego. DES (1967) Para la implementacin de esta propuesta pedaggica se tendr en cuenta una metodologa activa donde el estudiante sea el centro del proceso educativo, permita eliminar la pasividad del estudiante y despierte el inters por aprender. Desde el referente conceptual el proyecto de aula se plantea como una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas. Desde los procesos formativos se convierte en una gua con accin intencionada cuyo propsito es establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento a travs de la observacin, la demostracin, la explicacin, la formacin de conceptos, entre otros. (G. Elvia, tomado de Proyecto de aula o acerca de la investigacin 2004)

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5. METODOLOGIA

5.1.

TIPO DE INVESTIGACIN

El diseo metodolgico para la propuesta se fundamenta en el mtodo cuantitativo y cualitativo con el propsito de describir, interpretar, analizar y hacer hiptesis de los datos recolectados; los cuales nos permitirn conocer y reflexionar sobre la problemtica presentada desde el inicio del proyecto de investigacin en el diagnostico y la formulacin del problema y por ende, dar respuesta a los

objetivos propuestos y as obtener los resultados esperados.

5.2.

TCNICAS DE INVESTIGACIN

Para la elaboracin del presente proyecto de investigacin se utilizaron varias tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin. Entre ellos tenemos: Tcnica de registro y anlisis documental con el cual el instrumento a utilizar fue la rejilla, para analizar documentos oficiales de la educacin y los antecedentes investigativos con el objetivo establecer los referentes tericos y normativos que sirvieran de soporte para el proyecto. La tcnica de observacin directa cuyo instrumento es el diario de campo para conocer el contexto del aula. La tcnica de la entrevista, con el instrumento de encuesta que nos permiti indagar sobre los procesos de enseanza y aprendizaje que se daban en la institucin, la metodologa y el conocimiento e importancia que le daban los docentes al rea de ingls.

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Por ltimo la prueba diagnstica, utilizando una actividad ldica para indagar sobre que conocimientos y competencias manejaban los nios en cuanto a la oralidad del idioma extranjero.

5.3.

POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin con quienes se trabaj, son la comunidad educativa de docentes que en total son 20 de los cuales se tom como muestra 4, que equivale al 20% y estudiantes de los grados primero de la sede El Triunfo pertenecientes a la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl, en la cual se orientan dos grados en la maana y dos grados en la tarde para un total de 140 estudiantes entre nios y

nias. Como muestra se tom de referencia 36 estudiantes que equivale al 25% de la poblacin perteneciente al grado primero en la jornada de la tarde. La comunidad de estudiantes se caracteriza por ser poblacin estrato uno y en condicin de desplazamiento.

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6. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

A continuacin se presentan los resultados de la investigacin teniendo en cuenta las fases del proceso investigativo de la siguiente manera: Inicialmente se recopila los resultados de una encuesta que se aplic a los

docentes con el objetivo de identificar sus conceptos y prcticas que tienen para la enseanza y aprendizaje del ingls y a los estudiantes para conocer las

concepciones sobre el aprendizaje del mismo. Establecido el diagnstico, luego, se relaciona la propuesta de intervencin e implementacin actividades que se desarroll en el proyecto de aula. y el conjunto de

6.1.

LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXL, SEDE EL TRIUNFO

Este diagnostico se hizo mediante la tcnica de encuesta y se organiz dos ejes temticos, en el siguiente orden: EL PRIMER EJE: indaga sobre el conocimiento que poseen los docentes a cerca de los lineamientos oficiales para la enseanza de ingls. Este conocimiento se estableci a partir de cuatro preguntas: 1. Tiene conocimiento de los Lineamientos Curriculares del ingls? 2. cree usted que es importante el aprendizaje del ingls en los primeros aos? 3. Cree que aprender una lengua extranjera es una oportunidad para el desarrollo social, cultural y cognitivo del ser humano? 4. Conoce las competencias que se deben desarrollar en la enseanza de ingls?

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GRAFICA 1 CONOCIMIENTO TEORICO Y NORMATIVO DE INGLES

DESCRIPCION DE LA TABULACION En la grafica anterior se evidenci que el 100% de los educadores no tienen conocimiento de los lineamientos curriculares. Del mismo modo en la segunda pregunta el 100% cree que es importante el aprendizaje del ingls en la edad inicial, en la tercera pregunta el 100% cree que el aprendizaje del ingls es una oportunidad para el desarrollo social, cultural y cognitivo del ser humano. Por ltimo el 25% conoce las competencias que se deben desarrollar en el

aprendizaje de una lengua extranjera y el 75% no. EL SEGUNDO EJE: indaga sobre la prctica didctica para el desarrollo de las actividades en el aula en la enseanza de ingls y se realizo a travs de cinco preguntas. 1. Ensea ingls en el grado que tiene a cargo? 2. utiliza el juego como instrumento para la enseanza y aprendizaje del ingls?

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3. Desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de ingls en los estudiantes? 4. Para la enseanza del ingls usted explora sobre los intereses y expectativas de los estudiantes en cuanto a los contenidos? 5. Como docente realiza actividades para que los estudiantes relacionen y apliquen lo aprendido en situaciones reales y cotidianas?

GRAFICA 2. PRACTICA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA

DESCRIPCION DE LA TABULACION En la grafica anterior se evidenci en primer lugar que el 25% de los docentes ensea el ingls y el 75% no. En segundo lugar se deduce que el 100% no utiliza el juego para la enseanza del ingls. En tercer lugar se observa que el 100% no desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de ingls en los estudiantes. En cuarto lugar el 100% no explora sobre los intereses y

expectativas de los estudiantes en cuanto a los contenidos y por ltimo el 25% si

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realiza actividades para que los estudiantes relacionen y apliquen lo aprendido en situaciones reales y cotidianas, el 75% no.

6.2.

CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL INGLS Y PRCTICA DE APRENDIZAJE

ENCUESTA PARA LOS NIOS Y NIAS Este diagnstico se organiz en un eje temtico que indag sobre el aprendizaje del ingls en los nios y nias. Se realiz siguiente orden: Conocimiento del ingls en los nios y nias. travs de cinco preguntas en el

1. Le gusta aprender ingls? 2. Sabe pronunciar alguna palabra en ingls? 3. El profesor realiza juegos para que ustedes aprendan el ingls? 4. Es difcil aprender ingls? 5. practican el ingls en el aula? GRAFICA 3. CONOCIMIENTO DEL INGLES EN LOS NIOS Y NIAS

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DESCRIPCION DE LA TABULACION En la grafica anterior se observa en la primera pregunta que el 20% le gusta aprender ingls y el 80% no. En la segunda pregunta el 40% sabe pronunciar alguna palabra en ingls el 60% no. En la tercera pregunta el 100% comenta que el docente no emplea juegos en la enseanza del ingls. En la cuarta pregunta manifiestan el 100% que es difcil aprenderlo y en la ltima el 100% dice que no lo practican en el aula. ANALISIS DE LA INFORMACION Se logra deducir, observando las descripciones de los datos en las tres graficas anteriores, que no hay conocimiento de los lineamientos curriculares y esto

conlleva a la aplicacin de la enseanza y aprendizaje del idioma ingls de forma imprecisa. Aunque los docentes creen en la adquisicin de la lengua extranjera como una opcin para que los individuos se desarrollen socialmente, en este lugar falta idoneidad en el proceso educativo. Desde las concepciones de la enseanza para los educandos, en los lineamientos, se plantean diversos aspectos que se deben tener en cuenta. Entre ellos: una metodologa activa e interactiva con el factor ldico que le permita a los educandos ser actores que usen la lengua extranjera en su contexto, actividades que despierten el inters, sean significativas y desarrollen el potencial de cada estudiante; de ah que, si el educando es el centro del aprendizaje es natural que las actividades seleccionadas para la enseanza y aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades para que de esta manera ellos las relacionen con experiencias concretas de su vida cotidiana (MEN 2008). Por consiguiente si se desconocen esta serie de aspectos, es difcil generar aprendizajes eficaces en las aulas. Por ello la realidad que se muestra en el desconocimiento de los nios y nias del idioma extranjero y el desinters de

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aprenderlo por la falta de variedad de estrategias que les brinde la oportunidad de adquirir un nuevo conocimiento.

6.3.

PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION

La propuesta de intervencin plante lneas de accin relacionadas con diseo y aplicacin del trabajo por proyectos de aula en el grado primero de la bsica primaria. Lineamientos metodolgicos de la propuesta: los proyectos de aula A continuacin se referencian algunos argumentos sobre las concepciones del proyecto de aula, desde donde se abord el proceso de intervencin. El proyecto de aula como estrategia en la prctica de esta investigacin se reconoce como un proceso apto de aprendizaje que es planeado en

consecuencia a las necesidades e intereses de los educandos, que permite generar espacios idneos de interaccin estudiante-docente para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Los principios orientadores de este proyecto de aula son el aprendizaje significativo. Aprovechando los conocimientos ya existentes que poseen los estudiantes se convierten en un recurso muy valioso que al relacionarlo con nuevos conceptos se tornan conocimientos relevantes para el estudiante. Otro principio orientador es el juego que permite crear reglas que ayudan a la convivencia, incentivando a aprender y crear comportamientos que transforman el actuar de los sujetos frente a la vida. La ldica como mtodo estratgico que conduce al goce y consiente desarrollar y fortalecer todas las dimensiones del

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desarrollo humano ayudando a que los procesos de aprendizaje dejen de ser montonos y los nios descubran, experimenten y aprendan. De igual manera los procesos comunicativos entre los educandos con sus pares y docente que se constituye fundamental del proceso educativo, para desarrollar la oralidad y aprender una segunda lengua extranjera (ingls); dado que, a travs de esta comunicacin se transmiten los conocimientos para las experiencias sociales. Las fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto de aula se recogen en el siguiente cuadro: TABLA 1 FASES DEL PROYECTO DE AULA

FASES

ACTIVIDADES

1. Exploracin simbolizacin intereses, expectativas saberes (diagnstico)

y de y

Exploracin de saberes previos. Delimitacin temtica. Anlisis del contexto y expectativas del aprendizaje.

2. Planeacin: construccin del proyecto de aula

Articulacin de la temtica con temas, estndares, logros. Establecimiento de las categoras didcticas: objetivos, contenidos (nucleas temticos), organizacin de las actividades y la clase, recursos, estrategias metodolgicas, formas de evaluacin. Delimitacin temporal. Determinacin de responsabilidades. Acuerdos sobre productos.

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3. Desarrollo

Desarrollo de las actividades. Materializacin. Valoracin de los aprendizajes y de cada experiencia significativa en particular, lo que se esperaba, lo que se realiz, las dificultades y modificaciones. Plenarias de socializacin.

4. Evaluacin socializacin y

Fase 1 del proyecto: la exploracin y simbolizacin de intereses expectativas de los estudiantes (diagnstico) El diagnstico inicial de los nios y nias se realiz mediante el juego de las palabras en ingls: que consista en llevar fichas con imgenes para que los nios por grupos y al azar las repartieran y pronunciaran en ingls (36 fichas divididas en cuatro grupos para un total de nueve fichas por grupo). El diagnostico se realiz con un nmero de 36 estudiantes, entre ellos: 16 nios y 20 nias. TABLA 2. DIAGNOSTICO TEMA Grupo 1. Los animales Grupo 2. Los colores Grupo 3. Los saludos Grupo 4. Los nmeros SI SABE 2 4 1 3 NO SABE 7 5 8 6

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GRAFICA 4 DIAGNOSTICO DE VOCABULARIO EN INGLES

DESCRIPCION DE LA TABULACION En la grafica anterior se observa que del primer grupo, el 78% no sabe pronunciar el nombre de algunos animales en ingls, el 22% si. En el segundo grupo, el 56% no sabe pronunciar los colores, el 44% si. El tercer grupo, el 89% no sabe

pronunciar los saludos, el 11% si. Por ltimo, el grupo de los nmeros se deduce que el 67% no conoce los nmeros, el 33% si. En conclusin de todos los estudiantes en general solamente el 28% si maneja vocabulario extranjero y 72% no. ANALISIS DE LA INFORMACION Dentro de la prueba diagnstica que se aplic para saber que conocimientos y competencias manejaban los nios sobre el desarrollo de la oralidad en el ingls, se pudo deducir que de los treinta y seis estudiantes que hacen parte de este grado, solamente diez estudiantes pronunciaron algunas palabras en el idioma extranjero. Corroborndose de esta manera lo que se deduce en el anlisis

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anterior, la falta de aplicacin de estrategias pedaggicas y didcticas planeadas consiente y sistemticamente que permitan una buena enseanza y por ende la asimilacin por parte de los estudiantes de la lengua extranjera. Fase 2 del proyecto de aula: la planeacin del proyecto de aula (los perfiles) El proyecto de aula se dise entre los meses de agosto y septiembre del 2010. Su diseo implic planear actividades que integraran los temas seleccionados. El perfil del proyecto de aula se plane a travs de los siguientes componentes: Titulo del proyecto, objetivos, justificacin, eje problmico, referentes tericos y normativos, ejes temticos interdisciplinares, actividades significativas, evaluacin y materializacin.

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Propuesta de intervencin y su implementacin

PROYECTO DE AULA JUGANDO Y CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES

NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl, Sede El Triunfo. SECTOR: Urbano, Florencia Caquet RESPONSABLE: Jaidi Milena Culma (docente practicante) GRADO: Primero. NUMERO DE ESTUDIANTES: 36 JORNADA: Tarde. DOCENTE: Carlos Arturo Romero

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Aplicar y evaluar una propuesta ldico-pedaggica para la enseanza y aprendizaje del ingls desde el desarrollo de la oralidad en La institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI, Sede El Triunfo.

OBJETIVO ESPECFICO: Animar a los estudiantes en el aprendizaje del ingls como la oportunidad de conocer otras culturas e integrarse socialmente. Ofrecer a los nios y nias la oportunidad de aprender con metodologas ldicas, tecnolgicas y recreativas una segunda lengua (ingls) por medio de proyectos de aula. Crear ambientes de enseanza-aprendizaje pertinentes para que los nios desarrollen competencias comunicativas, socio-afectivos y cognitivos que le generen un aprendizaje integral. Validar la propuesta pedaggica con el fin de constatar los resultados y conocer los alcances del proyecto.

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PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA Organizacin de actividades TABLA 3 PLAN DE ACCION TITULO: JUGANDO Y CONOCIENDO, VAMOS APRENDIENDO INGLS.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

EXPRESIONES DE CORTESIA (dramatizacin)

orientar a los nios para que aprendan a saludar y pronunciar expresiones de cortesa en el idioma extranjero (ingls)

Docente practicante, estudiantes

titular,

planeacin de la actividad a desarrollar para llevar a cabo la dramatizacin.

Que a travs de la interaccin que exige la actividad aprendan y adquieran el hbito de saludar a sus compaeros, familia y docentes.

Criterios a evaluar: Participacin en el desarrollo la planeacin de las actividades.

Recoleccin y elaboracin del material didctico para aprender los saludos en ingls. (ilustraciones del amanecer, la tarde y la noche)

Reconocimiento cuando le hablan en ingls.

Realizacin del dramatizado las expresiones de cortesa.

Pronuncia los saludos y sigue la secuencia del dialogo.

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EL RINCON DE LA FAMILIA

Desarrollar en los nios la oralidad en ingls y travs de experiencias significativas

Docente practicante, estudiantes.

titular,

Planeacin de las actividades a desarrollar para la construccin del rincn de la familia.

Que los nios interacten por medio de la actividad para desarrollar competencias de oralidad en el ingls.

Criterios a evaluar:

Que los nios identifiquen el significado de lo que pronuncian en el idioma extranjero ingles con el significado en la lengua materna.

Elaboracin de material didctico para decorar el rincn de la familia.

Participacin de los nios en las actividades del aula.

Ambientacin y decoracin del rincn familiar.

Uso de lenguaje oral de manera coherente para expresarse. Apropiacin conocimiento. del

Recoleccin de objetos familiares por parte de los nios y nias y desarrollo de la actividad.

JUEGO DE LA GOLOSA Desarrollar el conteo secuencial de los nmeros del 1 al 10 en el idioma extranjero. Docente practicante, titular, estudiantes Planeacin de la actividad significativa. Concretar los materiales para la elaboracin de la golosa. Adquisicin del conocimiento y la pronunciacin de los nmeros asocindolo con los colores inmersos en la golosa en el idioma extranjero. Criterios a evaluar: Conteo secuencial de los nmeros en ingles. Pronunciacin de los colores paralelamente con los nmeros.

Conocer y pronunciar los colores en ingls.

Recoleccin de los materiales y elaboracin de la golosa.

Elaboracin de la golosa.

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Desarrollo del juego en la golosa.

LOS DADOS DE COLORES

Aprender las partes del cuerpo y su asociacin con la pronunciacin.

Docente practicante, titular, estudiantes

Planeacin actividad.

de

la

asociar las partes del cuerpo con la pronunciacin en el ingls.

Criterios a evaluar: Habilidad de escucha y asociacin con la parte del cuerpo.

Re significar los colores en el ingls.

Asignacin a los estudiantes y maestros del los recursos para la elaboracin del material didctico.

Re conceptualizacin de los colores.

Apropiacin conocimiento los colores.

del de

Recoleccin y elaboracin del material didctico.

Realizacin de la actividad significativa.

LOS ANIMALES DE LA GRANJA

Conocer y practicar la pronunciacin de los animales domsticos dentro de frases sencillas.

Docente practicante, titular, estudiantes

Planeacin de la actividad. Recopilacin de imgenes de animales domsticos y cartn para hacer el material didctico (Tteres).

Identificacin de la pronunciacin en el idioma extranjero y asociacin de los sonidos (onomatopeyas) de cada animal de la granja.

Criterios a evaluar:

Elaboracin de los tteres con las imgenes de los animales domsticos.

Participa activamente en el juego de palabras formando oraciones sencillas en ingls.

presentacin de los animales de la granja (tteres).

.Refuerza con gestos y sonidos lo que pronuncia.

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LA FERIA ESCOLAR

Aprender los nombres y la pronunciacin de los objetos del saln.

Docente practicante, titular, estudiantes

Organizacin de la actividad con los estudiantes y docente titular.

Aprendizaje de los objetos del saln y construccin de frases sencillas

criterios de evaluacin: apropiacin del conocimiento de los objetos del saln. Pronuncia oraciones utilizando los objetos del saln.

Hacer los materiales didcticos para la actividad significativa. Desarrollo de la actividad.

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Fase 3 del proyecto de aula: El proceso didctico se desarroll en La Institucin Educativa Ciudadela siglo XXl, sede el Triunfo, entre los meses de agosto y octubre del 2010. El progreso de esta actividad se evalu de forma permanente con la asesora e investigador. Los registros tomados diariamente durante cada una las actividades del proyecto de aula permiten sealar las siguientes valoraciones: Sobre el plan de accin didctico (actividades significativas): Las actividades significativas aportaron de manera especial en el proceso, los estudiantes haciendo uso de los conocimientos anteriores, ya adquiridos, los involucraban con los nuevos y de esta manera se logr avanzar en el

aprendizaje y comprobar la teora de Ausubel de la importancia que tienen los aspecto existentes en la estructura cognoscitiva del estudiante como las ideas que un individuo posee y maneja para involucrarlos en un determinado campo del conocimiento. En este caso los contenidos que en comn acuerdo con ellos se concertaron para aprender. En cuanto a los juegos empleados produjeron gran inters en ellos, sobre todo el de los dados de colores que adems de ayudarle a aprender logr involucrarlos a todos incluso al ms tmido del grado. Es importante comentar que ante la falta de la aplicacin de actividades ldicas en el aula, los

estudiantes aprovechaban al mximo cualquier elemento que les produjera diversin, desde una cancin hasta un simple gesto jocoso de la docente. Aunque algunos, al inicio de la aplicacin del proyecto se tornaron retrados, el objetivo era involucrarlos, generarles confianza se poda y motivarlos para que

participaran y aprendieran. De esta forma

evidenciar si adquiran

los conocimientos y as evidenciar el desarrollo y adquisicin de las competencias formuladas para cada clase. Por ello se pudo concluir que el juego favorece significativamente los procesos de enseanza y aprendizaje 44

logrando potenciar

en el desarrollo de los sujetos desde lo comunicativo,

cognitivo, social, afectivo y moral. Formas de participacin de los nios y nias: Durante el desarrollo de cada una de las actividades del proyecto de aula la participacin de los estudiantes fue muy dinmica. El desempeo de los nios y nias fue satisfactorio y

respondi a los objetivos formulados desde el inicio de la planeacin de la propuesta y concertacin de los intereses y necesidades de los estudiantes. Cabe recalcar que en ocasiones los estudiantes se tornaban un poco ansiosos por su turno de jugar y participar. Esto conllevaba a agredirse fsica y verbalmente obstaculizando el normal desarrollo de la clase y el juego. Como docente practicante, fue necesario aplicar diversas formas de involucrar a los nios y nias en las actividades, introducir normas claras y precisas que

permitiera el normal avance de las clases, puesto que el grado se tornaba en ocasiones indisciplinado y el ambiente escolar era auditivamente. Desarrollo de competencias: Durante el tiempo que se ejecut la propuesta, y a travs de la realizacin de las actividades significativas y el adelanto de las clases, los estudiantes avanzaron en la adquisicin de competencias como: la comunicativa, que les permiti avanzar en el desarrollo de la expresin oral para interactuar con sus compaeros y docentes en el contexto escolar. Del mismo modo, la competencia cognitiva, en la adquisicin de nuevos muy contaminado

conocimientos que les gener ms confianza para participar en las clases. La competencia socio afectiva, en el desarrollo del trabajo colectivo que se llevaba a cabo en cada una de las clases, con el propsito de mejorar las relaciones interpersonales dentro del aula y lograr aprendizajes colaborativos. Por ltimo la competencia tica y moral que permiti a los estudiantes aprender a sus diferencias y

compartir, respetar a los dems, sus opiniones, entender

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entender que todos somos iguales, pero distintos en nuestra forma de aprender, pensar, hablar y actuar . Incorporacin de elementos innovadores en las prcticas de enseanza: En la aplicacin del proyecto de aula, se elaboraron una serie de materiales didcticos orientados a motivar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Entre ellos se utilizaron juegos elaborados con material reciclable como la golosa, para el aprendizaje de los nmeros y los colores, el juego de los dados para el aprendizaje de las partes del cuerpo, la granja mvil para el aprendizaje de los animales y la utilizacin de eventos significativos como el rincn de la

familia y la feria escolar, entre otros. Elementos que produjeron momentos agradables al tiempo que fortaleca el aprendizaje de los educandos. Todos estos materiales ayudaron y fueron fundamentales en el desarrollo de cada una de las clases, porque disminuy la pasividad del estudiante, su timidez y lo incentivaba a jugar exigindole expresarse ante los dems y poner en evidencia las competencias, si las haba adquirido o no. Articulacin de lineamientos curriculares en las prcticas de aula: Para la aplicacin de la propuesta pedaggica en la enseanza del ingls, fue

necesario conocer que proponen los lineamientos curriculares que sustentan la enseanza de esta rea en los centros educativos y los lineamientos para la primera infancia; por ello atendiendo a estas exigencias el proyecto de aula se orient desde un enfoque comunicativo, privilegiando el uso del lenguaje como elemento bsico en la comunicacin a travs de la interaccin. As como una metodologa activa con el factor ldico, actividades que fueran interesantes y significativas para los estudiantes integrando los conceptos conocidos con otro nuevos, promoviendo el aprendizaje colaborativo y colectivo para mejorar

factores afectivos al igual que la adquisicin de competencias que ayuden al educando en aprendizajes posteriores.

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El sentido de la ldica en la implementacin del proyecto:

Para la

ejecucin del proyecto, la ldica fortaleci el proceso de enseanza y aprendizaje por permitir desarrollar actividades que producan entretenimiento y diversin que motivaba a los estudiantes a expresarse y participar de los procesos educativos. Concepciones y prcticas de enseanza: la concepcin de enseanza se referencia en esta propuesta pedaggica como actividad ordenada donde se transmiten conocimientos a travs de un proceso interactivo. Por consiguiente El educador debe ser orientador y facilitador del conocimiento a travs de estrategias conscientemente diseadas para desarrollar en los educandos habilidades cognitivas, ticas y sociales que le ayuden a transformar su vida. En este proceso el estudiante ocupa un lugar especial dentro del propsito educativo, se deben tener en cuenta sus motivaciones e intereses cognitivos que le permitirn avanzar mas all de lo que ya posee en sus estructuras mentales, porque al lograr conectar esos conocimientos con una nueva informacin se alcanzan aprendizajes relevantes para los individuos.

Participacin

de

la

comunidad

educativa

(padres,

docentes,

administrativos): La vinculacin de la comunidad educativa en cuanto a padres no fue muy significativa, las familias por encontrarse en su mayora en situacin de vulnerabilidad se dedican a sus trabajos y el tiempo disponible para vincularse a los procesos educativos de los estudiantes es muy mnimo. Los docentes y administrativos participaron en este proyecto ofreciendo informacin oportuna para llevar a cabo el proceso de investigacin; al igual que aportando sus conocimientos en el rea de ingls, como fue el caso del docente titular quien acompa y colabor el desarrollo de las actividades para lograr los aprendizajes en los nios y nias.

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7. CONCLUSIONES

En cuanto a los antecedentes:

De los antecedentes, se plantea que la enseanza del ingls en los estudiantes est relacionada desde la concepcin de fortalecer la expresin comunicativa a travs de experiencias interesantes para el educando, entre ellas actividades que provoquen estimulacin al estudiante para aprender una segunda lengua sin

necesidad de sentir la ansiedad y presin de estar adquiriendo otras nociones cognitivas. De igual modo, el contexto escolar como un lugar ideal para fomentar los aprendizajes del bilingismo. En cuanto al marco terico:

En el proceso investigativo hubo la necesidad de conocer conceptos que se relacionaran con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera ingls, el enfoque desde el cual se direcciona su enseanza, los referentes tericos y las metodologas propicias que ayudan a la adquisicin de saberes en los nios y nias en cuanto a este idioma. Concluyendo de esta manera que en los primeros aos se puede involucrar al infante en procesos educativos conscientemente propuestos para que despus de tener la competencia adquirida en el lenguaje materno se pueda aprender paralelamente otro idioma. Este proceso de adquisicin debe ir acompaado de estrategias metodolgicas que promuevan su aprendizaje dentro de contextos reales, privilegiando el uso lenguaje como elemento bsico en la comunicacin y dependiendo del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.

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En cuanto a los resultados investigativos

La aplicacin y valoracin de esta propuesta ldico pedaggica conlleva a concluir que es importante conocer las concepciones que direccionan la enseanza y aprendizaje del idioma extranjero ingls. De esta forma se puede deliberar en cmo establecer una propuesta pedaggica consiente para generar educacin de calidad y potenciar en los estudiantes el desarrollo de nuevos aprendizajes que le ayuden a surgir dentro de su contexto. Se logr avanzar en motivar a los estudiantes en seguir aprendiendo una

segunda lengua y entender la importancia de implementarla dentro del aula en los primeros grados de la educacin escolar. que le permitirn a los estudiantes lograr mejores aprendizajes posteriores y la adquisicin de nuevas competencias. Como parte de la propuesta de intervencin que diera respuesta a las necesidades detectadas en la fase diagnstica previa, se plantearon varias lneas de accin relacionadas con: diseo y aplicacin del trabajo por proyectos de aula. El diseo del proyecto de aula incluy cuatro fases: 1. Exploracin y simbolizacin de intereses, expectativas y saberes (diagnostico); 2. Planeacin: construccin de los proyectos de aula; 3. Desarrollo; y 4 evaluacin y socializacin. En la primera fase dio lugar a la aplicacin de instrumento para el diagnostico donde se indag a cerca de los saberes de los estudiantes sobre el idioma extranjero ingls. El propsito de los proyectos de aula era integrar elementos relacionados con la expresin oral del ingls y tuvieron en cuenta los siguientes componentes: titulo del proyecto, objetivos, justificacin, eje problmico, referentes tericos y

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normativos, ejes temticos interdisciplinares, actividades significativas, evaluacin y materializacin. El seguimiento y evaluacin en conjunto con la asesora permiti encontrar resultados relacionados con el desempeo del ingls de los nios y nias y con la transformacin de la cotidianidad de la labor docente vinculados con la ldica, aprendizajes significativos y juegos. En cuanto a las metas alcanzadas por los nios y nias se puede indicar que se lograron los objetivos propuestos desde las secuencias didcticas. Evidencia de ello fue la participacin activa de cada uno de los estudiantes en las diferentes actividades y la capacidad de expresarse con un lenguaje diferente al ya aprendido como es la lengua materna. En cuanto a las dificultades, se pueden sealar los siguientes aspectos: Al inicio del proceso de investigacin se presentaron muchos obstculos por la falta de informacin por parte de los administrativos en cuanto a los documentos de la institucin como el PEI, los docentes se mostraron un poco indispuestos para darnos la oportunidad de conocer su labor cotidiana en el aula mostrndose cohibidos de darnos informacin que tal vez fuera en contra de su trabajo y la Institucin. Adems de esto en muchas ocasiones no haba clase o los

estudiantes salan temprano y no se poda desarrollar la prctica profesional en la secuencia propuesta. En cuanto a la planeacin de las actividades y su aplicacin con los referentes tericos no hubo dificultades. Los inconvenientes se presentaron, ms exactamente en la secuencia de las clases y el uso de los juegos sugeridos para alcanzar los objetivos de la propuesta. Pues los estudiantes al inicio de la

aplicacin del proyecto y los juegos se mostraban indisciplinados, agresivos y la falta de dominio de grupo por parte del docente titular era notoria. Los nios y

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nias no tenan normas claras dentro del saln y esto perturbaba el normal desarrollo de las actividades. Fue necesario iniciar con el establecimiento de reglas dentro del aula y adquirir compromisos claros con los estudiantes y el docente titular para poder llevar a cabo la realizacin de la propuesta

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8. RECOMENDACIONES

Nuevos temas de investigacin: Teniendo en cuenta

el trabajo de campo

realizado a travs de la prctica docente y el proceso de investigacin, sera muy productivo indagar sobre nuevos temas que sean referentes a la enseanza aprendizaje del idioma extranjero ingls. Entre ellas: Cmo orientar la enseanza y aprendizaje de la escritura del ingls en el grado primero de la bsica primaria? Para los docentes que trabajan con los nios y nias en la edad inicial, a partir de la experiencia vivida desde mi prctica, recomendara que se apropiaran de los referentes tericos y normativos que sustentan la enseanza y aprendizaje; que incentiven los valores y el criterio moral dentro de sus prcticas educativas, la innovacin, creatividad y el juego como herramienta esencial en sus aulas y de esta manera los infantes sientas mas agrado por aprender. Hay que tener claro que los educadores son agentes de cambio social y la educacin debe ser acorde a las necesidades de los infantes y a los cambios que la sociedad exige. Como recomendacin a la Institucin objeto de prctica en cuanto a la gestin pedaggica, sera importante que se apropiaran ms del PEI. Se observ que hay muchas falencias en cuanto a la verdadera aplicacin de este en los procesos educativos. Con respecto a la gestin administrativa, deben estar ms atentos a las necesidades de los educandos, ofrecer espacios de integracin donde los

estudiantes puedan interactuar a travs de actividades artsticas, recreativas, y culturales dentro de la sede, para tratar de cambiar el ambiente de agresividad y contaminacin auditiva que viven los nios a causa del lugar tan estrecho. De igual forma que se concientice a los padres de familia de la importancia interactuar constantemente con la institucin y estar ms pendiente de la formacin de sus hijos y los procesos acadmicos que se llevan a cabo.

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ANEXOS ANEXO 1. PLANEACION SECUENCIAL


FECHA 19 de agosto de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Planeacin de la actividad para la dramatizacin

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Aprendizaje de cancin a travs de un ttere.

OBJETIVOS

Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos pueden aportar para la actividad significativa. Incentivar a los estudiantes en la pronunciacin del idioma extranjero.

MATERIALES

Recurso humano, lpices y papel.

INICIACIN: saludo y cancin a travs de ttere: //good morning teacher // ACCIONES PEDAGOGICAS //how are you// // I am very happy// in your class! DESARROLLO: charla pedaggica con los estudiantes para comentar sobre los elementos que se necesitan para la actividad. Hacer un listado en el tablero y los estudiantes selecciona cuales pueden traer. EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participacin de los nios en el desarrollo de la cancin y en la seleccin de los materiales para la actividad. NOVEDADES Se presento dificultad con un nio que no quera estar en el saln.

REFLEXIONES

Los nios expresan agrado por la actividad y participan en el desarrollo la cancin. Se esmeran por aprenderla sin sentir temor de expresarse por hacerse de manera colectiva.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA TEMA, DESCRIPTORES

26 de agosto de 2010 Recoleccin y elaboracin de los materiales didcticos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Elaboracin del material didctico

OBJETIVOS

Desarrollar espacios donde los estudiantes interacten y se inicien en el aprendizaje of the Greetings and expressions.

MATERIALES

Papel silueta, pegante colores, tempera de color negro.

INICIACIN: Saludo y cancin: //good morning teacher // aprender) ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: charla pedaggica con los estudiantes para organizar grupos de trabajo y realizar el material didctico. Despus de la elaboracin de las ilustraciones practicar los saludos de acuerdo a cada imagen. This is to down- good morning. This is good afternoon and this is good nigth. EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la intervencin de los nios en el proceso de desarrollo de la habilidad auditiva en relacin a la pronunciacin. NOVEDADES Algunos estudiantes se sentan avergonzados de pronunciar el vocabulario extranjero. //how are you// // I am very happy// in your class! (Cancin Para

REFLEXIONES

Los estudiantes cumplieron con la elaboracin de los materiales y estuvieron atentos y participativos en el desarrollo de la pronunciacin de los saludos.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA TEMA, DESCRIPTORES

27 de agosto de 2010 Desarrollo de actividad significativa

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Dramatizado (dialogo)

OBJETIVOS

Promover espacios donde los estudiantes practiquen vocabulario extranjero. .

MATERIALES

Las ilustraciones elaboradas con los estudiantes, recurso humano y tempera negra.

INICIACIN: Saludo y cancin: //good morning teacher // aprender) ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: Organizar los nios en cuatro grupos para realizar la actividad de dramatizacin. Decorar el saln con las ilustraciones y ubicar cada grupo al lado de la ilustracin correspondiente. La docente practicante junto con el docente titular har un ejemplo para que los estudiantes realicen la actividad. Group one: Las expresiones que se utilizan son: -Hello my name is------- What is your name? - My name is----- Good bye. Group two: -Good morning. How are you? -Very well, thank you. And how are you? Group three: -good afternoon. I am -------- Glad to meet you Group four: //how are you// // I am very happy// in your class! (Cancin Para

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-Good night. What is your name? -good night. My name is --------EVALUACIN: Participacin en el desarrollo la planeacin de las actividades. Reconocimiento cuando le hablan en ingls. Pronuncia los saludos y sigue la secuencia del dialogo NOVEDADES Al inicio de la actividad los estudiantes no queran participar por temor a no saber pronunciar.

REFLEXIONES

Aunque los nios no estaban acostumbrados a actividades que les generara otro tipo de interacciones ms que las que estn acostumbrados en las horas de recreo y agresiones en ocasiones en el saln, se logro romper esa situacin y lograr avances en el aprendizaje de nuevos contenidos. Adems de afianzar relaciones interpersonales entre ellos mismos.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA 2 de septiembre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Planeacin del rincn de la familia

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Lluvia de ideas para la elaboracin del rincn familiar

OBJETIVOS

Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos familiares pueden traer a la escuela para la construccin del rincn familiar.

MATERIALES

Recurso humano, lpices y papel.

INICIACIN: saludo y cancin ACCIONES PEDAGOGICAS Dicen que estoy aprendiendo palabritas en ingls, si me llaman a jugar, yo contesto: OK, YES, YES! DESARROLLO: charla pedaggica para que los estudiantes manifiesten abiertamente que elementos pueden traer de sus casas y los representen por medio de dibujos. Con la orientacin de los docentes mencionar los objetos en el idioma extranjero ingls incorporndolos con oraciones sencillas. For Example: This is a book. This is cap.

EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participacin de los nios en la lluvia de ideas, la coherencia en sus expresiones y la pronunciacin del idioma extranjero (ingles). NOVEDADES Algunos nios manifestaron que sus padres no les dejaban traer nada de la casa.

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REFLEXIONES

La experiencia fue significativa porque los nios se mostraron muy entusiasmados y participaron de las actividades propuestas, se apropiaron de los conocimientos y se logro concretar lo que se tena previsto para este encuentro. En cuanto a la prctica pedaggica nos aporta los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades de manera coherente y practica.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA 9 de septiembre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Elaboracin de material para decorar el rincn de la familia

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Manipulacin de elementos del medio para la elaboracin de material didctico y de ambientacin

OBJETIVO

Vincular a los padres de familia con los procesos educativos de sus hijos. Ambientar y decorar el espacio del rincn de la familia. Propiciar dilogos entre los padres y estudiantes que se dirijan a acuerdos del trabajo de aula.

MATERIALES

Recursos humanos y materiales del medio.

INICIACIN: actividad de motivacin a travs de la cancin yo tengo una casita que es as, as ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: Charla pedaggica con los padres y estudiantes para elaboracin del material de decoracin. Distribucin del material por grupos para la construccin de la ornamentacin. Escoger el lugar del saln que se llamar el rincn de la familia y decorarlo. THE CORNER OF THE FAMILY

Pegar los dibujos elaborados desde la clase anterior en el rincn seleccionado, colocando en un trozo de cartulina su frase correspondiente: This is a book EVALUACIN: participacin de los estudiantes en el trabajo colaborativo con sus padres. NOVEDADES Los nios y nias presentaron dificultad en el comportamiento en el saln debido a la presencia de los padres.

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REFLEXIONES

Fue significativo el proceso de trabajar con los padres de familia porque aportaron ideas y ayudaron en la organizacin del rincn familiar. De igual manera se comprometen en aportar los elementos que conformaran el rincn para potenciar el aprendizaje de sus hijos.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA 10 de septiembre 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Conformando el rincn familiar

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Recoleccin de objetos familiares por parte de los nios y nias.

. OBJETIVO Conocer la pronunciacin en ingls de cada uno de los objetos del rincn familiar.

MATERIALES

Objetos familiares.

INICIACIN: ACCIONES PEDAGOGICAS Saludo y animacin con canciones infantiles a travs de la grabadora. Dar las instrucciones para la realizacin de la actividad del da. DESARROLLO: Juego de la familia asumiendo roles (dramatizacin en lengua castellana) Muestra de los objetos familiares exhibindolos con lenguaje extranjero: The flower is of my sister. EVALUACIN: NOVEDADES Algunos nios y nias al inicio de la actividad mostraron temor en expresarse ante sus padres. Pero durante el desarrollo de la actividad se fueron vinculando de manera paulatina a las actividades. La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en la clase y el manejo de la pronunciacin en el idioma extranjero.

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REFLEXIONES

Aunque no es fcil incorporar el uso de un lenguaje desconocido en los estudiantes por la falta de practicarlo, en el caso del idioma ingls; se logra que los estudiantes se involucren en el proceso a travs de las experiencias significativas.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA

Septiembre 16 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Planeacin de la actividad significativa

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Cancin de THE HEN TURULECA

OBJETIVO

Fortalecer el desarrollo de la expresin oral en el idioma extranjero a travs de canciones cortas.

MATERIALES

Recurso humano, papel y lpiz.

INICIACIN: entonacin de THE HEN TURULECA ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: Charla pedaggica con los nios para la recoleccin de los materiales para la construccin de la golosa. Distribuir los materiales de manera que los nios y nias tengan la facilidad de adquirirlos y traerlos. (cartn, revistas viejas y pegante)

EVALUACIN: NOVEDADES La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en el desarrollo de la cancin y la participacin de la clase. Algunos nios estuvieron muy inquietos desde que inicio la clase y hubo la necesidad de llamarles la atencin.

REFLEXIONES

Poco a poco los estudiantes se han ido empapando de los contenidos. Adems el ambiente que se lleva en el aula al dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje es teniendo en cuenta vocabulario extranjero que los nios y nias puedan manejar (listen and look, ok - one moment please- silence please- listen and repeat, sit down, please entre otros).

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA

Septiembre 17 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Recoleccin de los materiales.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Construccin de la golosa.

OBJETIVO

Motivar a los estudiantes a participar de la construccin de juegos que fortalezcan el aprendizaje de nuevo vocabulario extranjero.

MATERIALES

Recurso humano, cartn, temperas de colores, pinceles, tijeras, pegante y marcadores.

INICIACIN: entonacin de THE HEN TURULECA (cancin para aprender) ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: Charla pedaggica con los nios para la recoleccin de los materiales y distribuir funciones a los nios para construir la golosa. Elaborar la golosa plasmando los nmeros del uno al diez, coloreando cada salto de un color diferente con el propsito de aprender los nmeros y colores paralelamente en el idioma extranjero. EVALUACIN: NOVEDADES Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en las actividades y su desempeo en la adquisicin, aprendizaje y pronunciacin del vocabulario que se maneja dentro de cada actividad de aula. Los estudiantes queran jugar rpido en la golosa y algunos se pusieron inquietos. Se calmaron luego que se les explico que se debera esperar para que se secara la pintura. REFLEXIONES El desempeo de los estudiantes ha sido bueno en el sentido de la cooperacin y trabajo en el aula, al unsono que van aprendiendo a expresarse con ms fluidez los contenidos aprendidos.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA

Septiembre 23 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

The numbers 1 10 and colors

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Juego de la golosa.

OBJETIVO

Conocer y aprender la pronunciacin de los nmeros y los colores en ingles.

MATERIALES

Recurso humano y el juego didctico (la golosa)

INICIACIN: saludo y entonacin de la cancin aprendida durante el proceso de construccin de la golosa. ACCIONES PEDAGOGICAS THE HEN TURULECA. DESARROLLO: Organizacin de los nios para iniciar la actividad pedaggica. La docente practicante junto con el docente titular iniciarn el juego con el propsito que los estudiantes aprendan las reglas del juego y su intencionalidad en cuanto al aprendizaje que all se adquirir. Primer salto: the number one is color yellow. Segundo salto: the number two is color green. EVALUACIN: Se tendr en cuenta todo el proceso llevado desde el inicio de la planeacin de la actividad significativa hasta el desarrollo de la misma y los siguientes criterios. Conteo secuencial de los nmeros en ingles. Pronunciacin de los colores paralelamente con los nmeros. Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en las actividades y su desempeo en la adquisicin, aprendizaje y pronunciacin del vocabulario que se maneja dentro de cada actividad de aula. Algunos nios no queran esperar el turno

NOVEDADES

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REFLEXIONES

Es significativo ver el desempeo de los nios a travs de las clases desarrolladas y la ayuda que ha sido cada juego en el aprendizaje de los estudiantes.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA

7 de octubre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Los dados de colores

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Recoleccin y elaboracin del material didctico.

OBJETIVO

Promover el aprendizaje y pronunciacin de nuevo vocabulario a travs de actividades significativas.

MATERIALES

Cajas de cartn, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.

INICIACIN: saludo y dinmica siguiendo instrucciones para mover the body. ACCIONES PEDAGOGICAS Move your head! Hands up! Legs up! Touch your feet! DESARROLLO: organizacin de grupos para decorar las cajas, colocando un color diferente por cada lado y una pegar una parte del cuerpo en cada color. THE YELLOW SIDE, MY EYES. EVALUACIN: NOVEDADES Participacin en desarrollo de la clase y adquisicin del nuevo vocabulario extranjero.

Al inicio del juego se confundan con las instrucciones dadas.

REFLEXIONES

Los estudiantes se integran a las actividades al mismo tiempo que han ido desarrollando competencias en la adquisicin y aprendizaje de nuevas expresiones en ingls.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA

14 de octubre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

My body and the colors

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Juego de los dados de colores

OBJETIVO

Conocer y pronunciar las partes del cuerpo en ingls. Repasar y re conceptualizar los colores en ingls.

MATERIALES

Cajas de cartn, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.

INICIACIN: saludo y dinmica siguiendo instrucciones para mover the body. listen and repeat my hand, my Hands, my leg, my legs, my foot, my feet, my arms, my ears ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: organizacin de grupos para realizar el juego los dados de colores. El juego consiste en lanzar las cajas al aire y al caer, el lado que quede UP se debe pronunciar el color y sealar la parte de cuerpo. El grupo que tenga mejor desempeo gana un incentivo. Example: UP! THE COLOR YELLOW, MY EYES UP! THE COLOR ORANGE, MY MOUTH EVALUACIN: Criterios a evaluar: Habilidad de escucha y asociacin con la parte del cuerpo. Apropiacin del conocimiento de los colores NOVEDADES Al iniciar la actividad los nios en su afn de coger y tirar los dados por poco los daan.

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REFLEXIONES

Hubo buen desempeo en el desarrollo de la actividad y los estudiantes aprendieron en su mayora. Concluyendo que la actividad adems de placentera gener nuevos aprendizajes.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA Octubre 15 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Planeacin de actividad significativa los animales de la granja.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Lluvia de ideas

OBJETIVO

Promover nuevos aprendizajes en torno a actividades de significacin.

MATERIALES

Recurso humano, lpices y papel.

INICIACIN: Juego, nombro animales y emito sonidos que lo identifiquen (onomatopeyas) ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: Acuerdo para la recoleccin de los materiales y construccin del material didctico. ilustrar los animales domsticos. Colorear guas sobre los animales de la granja y socializar con los compaeros. Pegarlas en la pared del saln Formar oraciones con las ilustraciones que colorearon los estudiantes: Example: listen and look What it is? It is a cow- What it is? It is a dog EVALUACIN: NOVEDADES La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en la pronunciacin de vocabulario en ingls. Los estudiantes no se ponen de acuerdo cual animal colorear y la docente decide entregar las imgenes al azar.

REFLEXIONES

Los estudiantes se interesan por trabajar, colorear las ilustraciones y participar del dialogo.

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

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FECHA Octubre 21 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Los animales de la granja.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Recoleccin de los materiales y Construccin de la granja y los animales. Making a Mobile

OBJETIVO

Promover nuevos aprendizajes en torno a actividades de significacin.

MATERIALES

Cajas de cartn, temperas, cartulina , pinceles, colores, lana, pegante y recortes de los animales

INICIACIN: teniendo en cuenta la actividad del da anterior de las gua para colorear y que estn expuestas en la pared, jugar con los nios que cantidad de animales hay repetidos y cul es su nombre. ACCIONES PEDAGOGICAS Three cats- one horse DESARROLLO: Organizar los grupos para construir la graja y los animales. Desarrollar la actividad EVALUACIN: NOVEDADES Los estudiantes se tornan inquietos en la actividad. Alguno de ellos presenta indisciplina y el docente titular le hace un fuerte llamado de atencin. REFLEXIONES Los estudiantes se interesan por participar en la actividad y trabajar con el nimo de ver pronto la presentacin. La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en la pronunciacin de vocabulario en ingls y relacionarlos con las imgenes.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA Octubre 22 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Los animales de la granja

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Presentacin de los animales de la granja

OBJETIVO

Aprender los nombres y la pronunciacin de los animales de la granja.

MATERIALES

Materiales didcticos elaborados en la clase del da anterior.

INICIACIN: cancin Bingo ACCIONES PEDAGOGICAS //There was a farmer had a dog And bingo was his name // B I n g o B I n g o B I n g o And bingo was his name. DESARROLLO: Organizar los nios para hacer la presentacin junto con el docente titular. Dentro de la presentacin, a medida que vayan pasando los animales, los estudiantes pronunciaran el nombre de cada uno. Example: THIS IS A SHEEP THIS A PIG THIS A DOG

EVALUACIN: criterios de evaluacin. Participa activamente en el juego de palabras formando oraciones sencillas en ingls. Refuerza con gestos y sonidos lo que pronuncia. Los estudiantes queran hacer la funcin de los tteres y se molestaron un poco. Luego se les explico que ellos tenan que estar pendientes de la actividad porque eran los espectadores. Al final de la actividad se les dio la oportunidad de jugar con el titiritero.

NOVEDADES

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REFLEXIONES

Los estudiantes participan de manera significativa en el proceso de la actividad y siguen avanzando en su aprendizaje.

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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA Octubre 28 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

MY SCHOOL

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Planeacin de la actividad, lluvia de ideas. (la feria escolar)

OBJETIVO

Propiciar espacios para conocer nuevos contenidos y aprenderlos.

MATERIALES

Lpiz, papel y recurso humano.

INICIACION: Cancin //good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class! ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: Coordinar con los estudiantes y docente titular el desarrollo de la actividad My school. Colorear lminas ilustrativas sobre los objetos del saln y pegarlas en la pared. Escribirle sus nombres y pronunciar. A BOARD A CHAIR A BOOK - A PENCIL A WINDOW EVALUACION: apropiacin de nuevo vocabulario y su pronunciacin.

NOVEDADES

Hay una actividad que se desarrolla en otra aula y perturba mucho con el ruido.

REFLEXIONES

. Los estudiantes no presentan dificultad en el aprendizaje. De esta manera se avanza ms fcil teniendo presente que ya se lleva un proceso de adquisicin de un nuevo lenguaje.

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

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FECHA Octubre 29 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES

MY SCHOOL

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Recoleccin de los objetos y desarrollo la feria escolar

OBJETIVO

Aprender el nombre de los objetos del saln.

MATERIALES

Objetos del saln.

INICIACION: cancin: // LPIZ, PENCIL- SALON ,CLASS ROOM- SILLA CHAIR, AND LIBRO BOOK// ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: Organizar las mesas como exhibidores de los objetos escolares. Pegar en cada objeto su nombre correspondiente. Ubicar estudiantes que ofrezcan los objetos y establezcan dilogos. WELCOME, LOOK PLEASE This is a blue pencil, this is a brown chair. -What it this? - This is a book. -Open your book. -OK.. EVALUACION: criterios de evaluacin. apropiacin del conocimiento de los objetos del saln. Pronuncia oraciones utilizando los objetos del saln.

NOVEDADES

Algunos estudiantes les daban pena hacer el papel de vendedores y se ponan a rer, situacin que al inicio de la actividad les produca mucha risa a los dems incluso a los docentes y por lo tanto no podamos iniciar la actividad como se haba propuesto.

REFLEXIONES

.el desarrollo de las actividades han logrado aprendizajes y enseanzas significativas que potencian el desarrollo de los estudiantes en posibles aprendizajes posteriores.

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ANEXO 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IX SEMESTRE ENCUESTA PARA DOCENTES Fecha: Nombre: Conocimiento de los referentes tericos y normativos del ingls en los docentes. 1. Tiene conocimiento de los Lineamientos Curriculares del ingls? SI _____ NO ____

2. cree usted que es importante el aprendizaje del ingls en los primeros aos? SI _____ NO ____

3. Cree que aprender una lengua extranjera es una oportunidad para el desarrollo social, cultural y cognitivo del ser humano? SI _____ NO ____

4. Conoce las competencias que se deben desarrollar en la enseanza del Ingls? SI _____ NO ____

Practica didctica para el desarrollo de las actividades en el aula.

1. Ensea ingls en el grado que tiene a cargo? SI _____ NO ____

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2. utiliza el juego como instrumento para la enseanza y aprendizaje del ingls? SI _____ NO ____

3. Desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de ingls en los estudiantes? SI _____ NO ____

4. Para la enseanza del ingls usted explora sobre los intereses y expectativas de los estudiantes en cuanto a los contenidos? SI _____ NO ____

5. Como docente realiza actividades para que los estudiantes relacionen y apliquen lo aprendido en situaciones reales y cotidianas? SI _____ NO ____

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ANEXO 3. ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IX SEMESTRE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Fecha: Nombre: Estrategias para el aprendizaje del ingls 6. Le gusta aprender ingls? SI____ NO____ 7. Sabe pronunciar alguna palabra en ingls? SI____ NO____ 8. El profesor realiza juegos para que ustedes aprendan el ingls? SI____ NO____ 9. Es difcil aprender ingls? SI____ NO____ 10. practican el ingls en el aula? SI____ NO____

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ANEXO 4. PRUEBA DIAGNOSTICA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IX SEMESTRE PRUEBA DIAGNOSTICA Para conocer las competencias que manejan los estudiantes del grado primero de la bsica primaria de la Institucin Educativa siglo XXl, sede El Triunfo en cuanto al conocimiento de vocabulario en el idioma extranjero ingls.
GRUPO TEMA SI RESPONDE LOS ANIMALES NO RESPONDE

UNO (1)

Gato Perro Gallina Vaca Caballo Oveja Pato Cerdo LOS COLORES Amarillo Azul Blanco Negro Rosado Verde Rojo Caf Anaranjado LOS SALUDOS

2(DOS)

3(TRES)

Good morning Good afternoon Good nigth Hello

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Good bye

LOS NUMEROS Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Nueve Diez

4(CUATRO)

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ANEXO 5. REJILLA PARA EL ANALISIS DE CADA CLASE REFLEXIONES


HE LOGRADO QUE CADA UNO DE LOS NIOS HAYA HECHO SUYOS LOS OBJETIVOS QUE ME PROPUSE? EN QU MEDIDA SE ALCANZARON LOS

ANALISIS

OBJETIVOS? HA SIDO PRODUCTIVO EL PROCESO ACTIVIDADES DESARROLLADAS? FUERON EFECTIVOS LOS MTODOS EN Y Y LAS

PROCEDIMIENTOS

UTILIZADOS

LOS

MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD PEDAGGICA? QU ASPECTOS REMODELAR EN LA

CONDUCCIN DEL PROCESO? APORTES DE LA PRCTICA A LA FORMACIN PROFESIONAL?

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ANEXO 6.EVIDENCIA FOTOGRAFICA JUEGO LOS DADOS DE COLORES

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86

LOS ANIMALES DE LA GRANJA

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EL RINCON FAMILIAR

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89

EXPRESIONES DE CORTESIA

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LA GOLOSA

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