Introduccin Un grupo es un conjunto de personas que comparten una dinmica y, adems, est compuesto de diversos elementos estructurales que

influyen directamente en el desarrollo y mantenimiento de ste como: el tamao del grupo, el rol de los miembros, el rol del lder, las normas y las metas. Loesler define grupo como un conjunto de personas con las siguientes caractersticas: 1) Interaccin dinmica, 2) meta comn, 3) relacin entre el tamao y funcin del grupo, 4) voluntad, 5) capacidad de autodireccin. Todos estos elementos antes mencionados determinan el desempeo del grupo para llegar a su meta. El buen manejo de estos elementos puede ser decisivo cuando se atraviesa por una situacin crtica o donde se encuentran muchos obstculos para cumplir los objetivos. Al analizar cada uno de los elementos y procesos que influyen en el grupo, podemos encontrar mtodos para mejorarlos o re direccionarlos si es que existe alguna falla o dificultad.

Habilidades y debilidades del profesor Las habilidades de una persona pueden ser muy variadas, pueden estar en el mbito de las emociones, la inteligencia, lo social, la oposicin, cooperacin, entre otras. Segn los doctores Nelson Darwin y Gary Low la inteligencia emocional est conformada por 11 habilidades principales; ellos definen la inteligencia emocional como el conjunto de habilidades aprendidas que permiten identificar, experimentar y entender las emociones humanas en forma sana y productiva. Las habilidades sociales estn orientadas fundamentalmente al desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas del cuerpo, as como aqullas que inciden sobre los procesos de socializacin (Daz Lucea) Tambin existen otro tipo de habilidades relacionadas con la inteligencia, como las actividades matemticas o verbales. El profesor de este caso posee las habilidades de: Toma de decisiones: puede decidir, segn su criterio, lo que se har dentro del grupo, ya que es el lder de ste.

Lder: al encontrarse frente de un grupo, podemos inferir que tiene la capacidad de influir en el mismo para que se cumpla una meta determinada. Matemticas o de clculo: el profesor imparte esta clase dentro de la escuela, es por eso que se infiere que tiene habilidades para el clculo.

Las debilidades de una persona tambin estn relacionadas con los mbitos antes mencionados, en este caso, podemos mencionar que el profesor posee las siguientes debilidades: Falta de asertividad: el profesor no tiene tacto para decir las cosas ni comunicarse con sus alumnos, se rehsa a explicar cosas que cree innecesarias. Utiliza frases como ustedes estn aqu para aprender Empata: por la forma en que trata a los alumnos, se puede inferir que el profesor no tiene ningn inters en la forma de pensar o sentir de los alumnos, un ejemplo es cuando una alumna ofrece una mejor manera para realizar una actividad y el profesor responde: ni siquiera sabes lo que estamos haciendo, hazlo de esta manera o est mal. Habilidades verbales: el profesor no se dirige con respeto hacia sus alumnos, no sabe escuchar ni tomar en cuenta sus opiniones. Oposicin: el profesor lleg a un punto en el que est en contra de los alumnos, los ve como inferiores, y por esto cree tener siempre la razn.

Posibles rasgos de personalidad del profesor Los rasgos de la personalidad son caractersticas duraderas que describen el comportamiento de un individuo (Robbins) Basndonos en el modelo de los Cinco Grandes, podemos describir los principales rasgos de la personalidad del profesor de la siguiente manera: Extroversin: el profesor s es extrovertido porque es capaz de pararse frente al grupo y dar clase, adems de que conversa con los dems profesores. Adaptabilidad: no posee adaptabilidad, ya que trata de obligar a los alumnos a hacer las cosas a su manera, imponiendo su forma de pensar y trabajar. Es fro, inconforme y antagonista (Robbins)

Meticulosidad: tiene un nivel medio de meticulosidad, ya que no se menciona que falte a clases o que sus clases estn desorganizadas pero, no es confiable. Estabilidad emocional: el profesor no sabe manejar la tensin, pierde el control y le habla mal a sus alumnos cuando pierde la paciencia. Apertura a las experiencias: como ya se mencion anteriormente, el profesor no est contento con lo que encontr en esta escuela, busca imponer su manera de pensar, no es creativo, busca hacer las cosas de la manera convencional y se siente cmodo con lo que le resulta familiar

Conceptualizacin del profesor con respecto al mbito educativo El profesor, desde el momento en que lleg a la escuela, se encontr con los comentarios de los directores y de los dems profesores, que afirmaban que la escuela era difcil, que los padres no se preocupaban por los alumnos y que ellos slo necesitaban las habilidades basadas en hechos reales y actividades sencillas. Al ser hijos de padres y algunas madres trabajadoras, podra inferirse que los nios no pasan tanto tiempo con sus padres, pero no por esa razn podra afirmarse que sus padres no les ponen atencin. El profesor forj prejuicios e ideas basndose en los comentarios de los dems. A lo largo del tiempo, en lugar de adaptarse a los alumnos y sus situaciones individuales, continu con su forma de pensar y lo que ahora trata de hacer es imponer sus ideas. Los alumnos, por su parte, lo que decidieron hacer fue, algunas veces, mostrar oposicin ante el profesor comportndose de manera inadecuada durante las clases y, otras veces, mostrarse apticos frente a las clases o actividades que el profesor intentaba aplicar. Esto fue provocado por varios de los comentarios del profesor que les repeta una y otra vez que ellos estaban ah para aprender, no tomando en cuenta sus opiniones ni necesidades individuales. Adems de todo lo mencionado anteriormente, el profesor exhibe sus prcticas frente a los dems profesores como correctas, animndolos a seguir por su mismo camino.

Elementos grupales Como vimos en el primer parcial, hay cinco elementos importantes que componen la estructura del grupo, estos cinco elementos determinan en gran manera la forma en que el grupo se desarrolla, se mantiene y funciona para llegar a sus objetivos. Nmero de miembros El grupo est compuesto por 30 alumnos, segn la clasificacin de Loesler, un grupo de 8 a 30 miembros es ideal para fines educativos, permite una participacin activa y una identificacin razonable, adems de una transferencia intensa hacia el lder que resulta revestido de gran poder En cuanto al grupo de este caso, el profesor, quien es el lder del grupo, s posee gran poder aunque no logra una transferencia positiva con el grupo, y por lo mismo no se logran ni la participacin activa ni la identificacin razonable.

Metas del grupo Las metas u objetivos de cada grupo varan segn el tipo de grupo. En este caso, se trata de un grupo educativo. La meta ideal de un grupo educativo es aprender, sacar buenas calificaciones en los exmenes, pasar de ao escolar y, finalmente, acabar la primaria. Las metas de este grupo estn siendo limitadas y establecidas nicamente por el departamento docente, que afirma que los alumnos no necesitan ms que aprender habilidades bsicas y sencillas para la vida real. Cuando hablamos de metas de grupo, no podemos olvidarnos que tambin existen las metas individuales, establecidas personalmente por cada miembro del grupo. Las metas individuales varan, de persona a persona segn sus necesidades, conocimientos previos, y contexto, entre otras cosas. En este caso, podemos afirmar que los alumnos s poseen metas individuales ya que en ocasiones han mencionado que creen que el profesor debe ensearles bien, tratarlos individualmente, y ayudarlos a aprender.

Normas propias Dentro de los grupos tambin existen normas que son los estndares aceptados de comportamiento que comparten los miembros de un grupo (Robbins)

En un grupo educativo podemos encontrar normas de comportamiento, que la mayora de los nios aprenden en casa, como respetar a sus maestros y alumnos o esperar su turno para hablar; tambin existen las normas de la escuela que determinan la forma de vestir de cada alumno utilizando uniforme o no, por ejemplo; y algunas otras normas de la clase misma, que determina el profesor dentro del aula segn la materia. En este caso, el profesor impone las normas sin justificarlas, da rdenes y espera que los alumnos las sigan sin protestar.

Roles de los miembros Al ser el componente ms importante del grupo, los roles de los miembros son de gran relevancia. En este caso, los alumnos toman un rol de resistencia, algunas veces activa y algunas veces activa, segn las imposiciones del profesor. Al no drseles oportunidad de expresar sus opiniones, los alumnos se resisten a la autoridad que ste posee a veces de manera activa tirndose de las sillas, robndose unos a otros, interrumpiendo al profesor y algunas otras veces unindose para resistirse de manera pasiva no mostrando inters, ni respondiendo a las preguntas del profesor.

Rol del lder El rol del lder dentro del grupo es importante porque es quien influye en el grupo para as llegar a la meta (Robbins) El profesor de este caso s acta como lder ya que se encuentra frente al grupo, da rdenes y distribuye informacin en forma de clases. Es un lder autcrata, no toma en cuenta las opiniones del resto del grupo en la toma de decisiones, impone sus normas y reglas, adems de su forma de pensar y hacer las cosas.

Propiedades del grupo Kurt Lewin afirm que los grupos poseen propiedades que los hacen diferentes unos de otros y que los aspectos grupales (liderazgo, redes de comunicacin, caractersticas del grupo, cohesin, interdependencia, competencia y cooperacin) influyen sobre el individuo.

Interaccin activa entre los miembros Loesler afirma que la interaccin dinmica puede ser positiva o negativa. La interaccin entre los miembros del grupo de 5 ao es positiva, ya que se unen para cumplir su meta en comn, que es hacer enfadar al profesor. Por otro lado, la interaccin del grupo con el lder es negativa, de oposicin. El profesor busca imponer sus ideas y formas de pensar, y los alumnos buscan hacerlo enojar por no tomar en cuenta sus opiniones y necesidades.

Voluntad La Real Academia Espaola define voluntad como la facultad de decidir y ordenar la propia conducta. En el caso del profesor, posee cierto grado de voluntad al ensear al grupo pero con ciertas limitantes, ya que dirige sus acciones segn los comentarios de directivos y profesores. En el caso del grupo, los alumnos no poseen voluntad, ya que el profesor es quien decide todo por ellos sin preguntar si estn de acuerdo o no.

Autodireccin Una de las caractersticas de grupo que menciona Loesler es la capacidad de autodireccin, que implica continuar con la persecucin de la meta sin que alguien est al frente para dirigirlo. El grupo de este profesor se ve limitado en cuanto a la autodireccin ya que no se le permite expresarse y, por ende, no toman decisiones por s mismos. Adems, al ser un grupo del mbito educativo, siempre depender del profesor para que les transmita informacin y conocimiento para cumplir sus objetivos.

Relacin entre el tamao y la funcin del grupo Como ya se mencion anteriormente, segn Loesler, el tamao de este grupo es ideal para fines educativos, por lo que si los dems elementos del grupo funcionaran de manera correcta, no se encontrara ningn problema para llegar a la meta.

Los factores externos y el proceso grupal S considero que los factores externos influyen en el contexto grupal. Como hemos podido observar, el grupo est compuesto por cierto nmero de miembros y debemos tomar en cuenta que cada uno de ellos creci en contextos diferentes, tal vez el entorno es igual o muy parecido como el vecindario, la ciudad o el pas; pero la familia, lo socioeconmico y las situaciones por las que atraviesa cada individuo a lo largo de su formacin son diferentes y cada individuo tiene una manera particular de lidiar con todo esto. Al formar parte de un grupo, cada individuo trae consigo, adems de sus caractersticas personales, todo este contexto por el que atraviesa o atraves en algn momento. Segn Pichon-Rivire, el comportamiento social su operatividad o su deterioro, est ntimamente ligado a factores de orden socioeconmico y familiar, que intervienen o determinan, en forma positiva o negativa, una adaptacin activaa la realidad, en la que el sujeto compromete con el medio en una relacin creativa y modificadora.

El desempeo del profesor dentro del grupo No me parece que el desempeo del profesor dentro del grupo sea el adecuado. S se fij metas y est trabajando para conseguirlas, pero al fijar estas metas no tom en cuenta las necesidades individuales de los alumnos y mucho menos sus opiniones. El profesor trabaja segn las metas que l considera que el grupo necesita, en este caso, aprender habilidades sencillas y reales que pueden utilizar en la vida diaria, pero lo hace con base en un prejuicio que se form al platicar con el resto del departamento docente. El profesor cree que el grupo es difcil y por lo tanto impone las normas y reglas sin dar ninguna explicacin para el grupo, adems, ve al grupo como inferior y necesitado de lo que l puede ofrecerles: conocimiento. Al considerar que el grupo cuenta con varios alumnos reprobados, no se podra afirmar que el mtodo que el profesor est utilizando para impartir sus clases sea el correcto.

Propuesta al profesor para mejorar el trabajo en el grupo de 5 ao

Objetivos Reducir el nmero de alumnos reprobados en el grupo de 5 ao. Determinar las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos. Mejorar la relacin alumno-maestro.

Justificacin Todo grupo funciona en base a elementos estructurales y procesos en los que se ven involucrados los miembros de dicho grupo para cumplir las metas y objetivos, segn el tipo de grupo. Un grupo educativo est compuesto por cierto nmero de alumnos y un lder que, al trabajar juntos, llegan a una meta comn que es el aprendizaje de distintos contenidos y habilidades que sern aplicadas en el futuro. El grupo de 5 ao de este caso cuenta con muchos alumnos reprobados, es decir, no cumplen con la meta, que es el aprendizaje para poder pasar de ao.

Un grupo que funciona de manera adecuada no se encontrar con dificultades para cumplir con esta meta. Al mejorar la relacin maestro-alumno, el proceso de enseanza-aprendizaje podr ser conducido de una manera ms sencilla, adems de que ser ms fcil determinar las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos. Al determinar las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos, el profesor sabr como planear un mejor mtodo para impartir su clase, y as ensear a los alumnos el currculo programado.

Beneficios Mejora del ambiente de trabajo para maestro-alumno. Mejora en el desempeo individual de cada alumno segn la materia. Mejora en la comunicacin maestro-alumno. Desarrollo personal de cada alumno.

Identificacin del valor individual de cada alumno, lo que facilitar encontrar su identidad en un futuro. Mejora en la autoestima de los alumnos y el profesor. Mayor prestigio y reconocimiento al personal docente y la institucin, al mejorar el desempeo de las clases en general.

Metodologa Lo primero que el profesor debera hacer es adoptar un tipo de liderazgo emprendedor y proactivo. Un profesor debe ser alguien que se preocupe por el bienestar de sus alumnos, no solamente por completar sus tareas diarias. Al adoptar este tipo de liderazgo, el profesor estara tomando en cuenta al grupo, sus opiniones y necesidades, para la toma de decisiones final de cmo conducir la clase y al grupo. Tambin, se asegurara siempre de buscar nuevos mtodos, actividades e informacin actual que apoye el aprendizaje de sus alumnos. Otra cosa que sera de mucha utilidad, sera tambin olvidar los prejuicios del grupo difcil que se form en un principio, abrirse al cambio y a las caractersticas particulares del grupo y de los alumnos. Esto podra lograrse a travs de las conversaciones informales que se tiene todo el tiempo cuando se trabaja en un grupo, con empata, y preocupndose por el bienestar de cada uno de sus alumnos. Algunas actividades de grupo tienen la finalidad de romper el hielo o hacer que los miembros del grupo se sientan con ms confianza de formar parte del mismo . Algo que tambin sera de mucha ayuda al profesor, sera mejorar sus habilidades de comunicacin, reconociendo que cada individuo es diferente, utilizando un lenguaje adecuado para nios de esa edad, sin verlos como seres inferiores que necesitan de l para cumplir con la meta del grupo. La comunicacin efectiva puede ser una herramienta muy importante para mejorar la relacin alumno-maestro, adems de que con esta apertura, los alumnos tendrn ms confianza de acercarse al profesor para comunicarle sus necesidades e intereses. Para determinar las necesidades de aprendizaje de cada alumno, adems de las habilidades de comunicacin efectiva, el profesor debera analizar los resultados de los exmenes y ejercicios diarios de cada alumno, prestando especial atencin a los

alumnos reprobados, tratando de averiguar qu es lo que les falt para poder pasar el curso y enfocndose en estas situaciones. El profesor debe entender que cada alumno es un individuo diferente con necesidades e intereses particulares. Aunque el grupo es numeroso, no a todos los alumnos se les puede tratar de la misma manera ya que la reaccin que obtendr de ellos no ser la misma. Al siempre actuar con educacin y respeto el profesor, as como los alumnos, se sentirn mejor en el ambiente educativo, lo que por ende impulsar su desempeo escolar.

Toma de decisiones Al ser un grupo muy numeroso conformado por nios, el profesor es el responsable de tomar las decisiones. En lugar de decidir por los alumnos, el profesor debe escuchar y analizar las necesidades y opiniones de los alumnos para que stos se sientan parte del grupo y trabajen de manera positiva para conseguir las metas.

Solucin Para reducir el nmero de alumnos reprobados y brindar a los alumnos la confianza para crecer de manera positiva y formar su propia identidad, el profesor debera adaptar los mtodos y estrategias antes mencionadas, adems de mejorar su actitud frente a la clase y a los otros maestros. No se trata de restarle autoridad al profesor, sino de crear un buen ambiente de trabajo y reducir el nmero de alumnos reprobados.

Conclusiones Como pudimos observar en el caso anterior, en todos los grupos se encuentran los elementos y procesos que hemos estudiado a lo largo del curso. Al entender cmo funciona cada uno de los elementos y procesos se puede llegar a soluciones para mejorar el desempeo del grupo mismo. Segn el tipo de grupo, los elementos debern de modificarse, debern fijarse metas alcanzables y con algn beneficio para cada uno de los miembros. Aunque puede caerse en el error de ver al grupo como una entidad en s, no podemos olvidar que est compuesto por individuos, cada uno con necesidades y personalidades diferentes que tambin influyen en el funcionamiento del

grupo. Cuando se trabaja con nios en el campo educativo, las metas estn prcticamente ya establecidas por la naturaleza de las tareas y lo que se quiere conseguir dentro de ese mbito, pero no por eso se le debe restar importancia al establecimiento de metas personales, grupales y del lder.

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