Didctica y Evaluacin de la Lectura I

Lenguaje y comunicacin III medio: comprensin lectora de textos argumentativos

Nicols Didier Mara Gonzlez 1

Didctica y Evaluacin de la Lectura I Estimados estudiantes, bienvenidos al maravilloso mundo de la lectura. A travs de varias sesiones conoceremos el texto argumentativo: en qu consiste, a qu gnero pertenece, cules son las partes que lo conforman, entre otros aspectos que estudiaremos. Se espera que a travs del desarrollo de estas sesiones, comprendas la importancia que tiene la argumentacin dentro de tu vida, y de qu modo, todo lo que nos rodea tiene un matiz de subjetividad, el cual se reconoce al aprender elementos del texto argumentativo.

Sesin 1 Inicio de la clase Objetivo: conocen en qu consiste argumentar e identifican el concepto de punto de vista dentro de un texto argumentativo. Activacin de conocimientos previos: Antes de comenzar, te invitamos a que respondas las siguientes preguntas, para luego, a travs de una puesta en comn las expongamos a nuestros compaeros. 1.- Qu es argumentar?

2.- Segn tu opinin, En qu consiste el punto de vista?

3.- En qu ocasiones uno utiliza el punto de vista?

4.-Desde tu propia experiencia, Cul sera la relacin entre argumentar y punto de vista?

Recomendacin:
Luego de haber escuchado las respuestas de tus compaeros, compara las respuestas expuestas con las que t hiciste. En caso de tener cosas diferentes, antalas, para que las consideres para el estudio de la materia.

Didctica y Evaluacin de la Lectura I

Desarrollo de la clase
Ahora continuaremos con la lectura de aspectos generales, que nos permitirn ir conociendo en qu consiste el texto argumentativo. Para eso responderemos las preguntas realizadas al comienzo de la clase.

Qu es argumentar?
-Argumentar consiste en dar diversas razones que nos permitan defender nuestro punto de vista u opinin. Esto lo hacemos para defender una postura sobre algn acontecimiento. -Cuando argumentamos, lo hacemos con un propsito determinado, ya sea, apoyar alguna postura, dar nuestra opinin sobre algn tema, persuadir a otro para que cambie de opinin, entre otros. -En relacin a la lectura, el propsito del texto argumentativo es persuadir a otro de que nuestro punto de vista es correcto, y para eso a travs de argumentos diferentes, apoyamos nuestra postura.

Qu es el punto de vista?
-El punto de vista es una afirmacin sobre algn tema o hecho, que se plantea pblicamente. A travs de esta afirmacin se espera obtener aceptacin por el emisor. -En relacin al texto argumentativo, el punto de vista tiene absoluta relacin con la tesis, la cual corresponde a una oracin en que se lee la postura y punto de vista del autor en relacin a un tema.

Actividad
A continuacin, realizaremos la lectura del texto la revolucin no ser televisada, para identificar en l los aspectos visto anteriormente.

Antes de la lectura
Te invito a dar tu respuesta a las siguientes preguntas. Lo haremos de forma oral, para que en compaa de tus compaeros, realicemos nuestra primera llegada al texto. 1.-Segn el ttulo, de qu crees que se trata el texto? 2.- Qu entiendes por revolucin? 3.- Qu crees que quiere decir: la revolucin no ser televisada?

Durante la lectura
Luego de nuestras predicciones sobre el texto, los invito a que leamos de forma silenciosa el siguiente texto. Para que luego identifiquemos el punto de vista y los argumentos que da el autor en su texto.

Didctica y Evaluacin de la Lectura I

La revolucin no ser televisada1

La jugada fue maestra: nos sacaron de quicio con las raquelitas y La Nacin, nos emocionaron con un poco de libertad maquillada en los 80`s (s, en el 13) y se afanaron el Litio despus de una semana de fiesta en que celebramos una independencia que nunca fue tal. La plaga del inters privado por sobre el inters pblico para estar ad hoc con el ao 2012. A estas alturas es ingenuo afirmar y no s por qu me hace dudar de las capacidades intelectuales de quin en un arranque de sapiencia, entre nosotros, mira el horizonte y suelta que la tele idiotiza, estupidiza, es mala. La televisin est mejor que nunca pero ahora pregntate para qu? para que ese pequeo clan de fortunas duea del pas siga dirigiendo nuestros destinos, enriquecindose, saqueando lo pblico o vendiendo el pas a precio huevo y nadie pueda ir en su contra, sostener otro punto de vista, discutirlo al menos. La televisin nos quit de cuajo la capacidad de pensar otro sistema, ms justo y equitativo, ms profundo y humano. Y se ensaa en recordarnos majaderamente (falso por lo dems) nuestra derrota cultural. Adems logr que asociramos en nuestro inconsciente que todo lo gratuito y/o pblico, es malo. Que el xito, la felicidad y lo bueno pasa por tener el dinero y estar comprando o vendiendo ad infinitum en un supermercado o mall. El canal de todos lleva la batuta en cumplir ese rol. Planteadas as las cosas, creo que hoy no salir en TVN y el resto de la TV abierta es un signo de elegancia parafraseando a Eco. Y que la farndula es el gnero ms poltico que hay hoy en Chile. En fin, contra toda esa maquinaria de ordinariez y estupidez, manejada por gente tan inteligentsima como perversa, dispuesta a manipularnos y mantenernos en un sistema que nos arrastra como especie a un acantilado por usar una imagen clich y bastardeada en su fuerza, no han vencido del todo, quiero creer que no. Ernesto Gonzlez B.

Glosario:
Para facilitar la comprensin del texto ledo, revisaremos las palabras que no entendiste y buscaremos su significado. Para ello te propongo algunas, pero si t consideras que hay ms, las agregas en el siguiente cuadro.

Palabra del texto

Quicio Litio Sapiencia Cuajo Ensaa Clich Ad hoc

Definicin de acuerdo al contexto

http://diario30.com/cultura/la-revolucion-no-sera-televisada/#sthash.ZgTvxAoV.dpuf

Didctica y Evaluacin de la Lectura I

Despus de la lectura
A partir de la lectura del texto ledo, renanse en grupos y respondan las siguientes preguntas: 1.- Cul es el punto de vista del autor en relacin al texto?

2.- Cules son los argumentos utilizados para afirmar esta postura?

3.- Cul es el tema del texto ledo?

4.- En relacin al tema del texto ledo, cul es su opinin? Fundamente con argumentos que apoyen su punto de vista.

Cierre
Para terminar la sesin de hoy, realizaremos una puesta en comn con nuestros compaeros, para eso escucharemos atentamente sus respuestas. Te invito a que de forma personal, escribas un resumen de lo visto en esta sesin, el cual te ser de ayuda para el trabajo que realizaremos en la prxima sesin. Para guiar el resumen, recuerda las predicciones realizadas al inicio y observa qu aprendiste hoy. Indica si los aprendizajes esperados y propuestos en el objetivo de la sesin se han cumplido.

Didctica y Evaluacin de la Lectura I Sesin 2

Hola! nos encontramos nuevamente para seguir conociendo elementos presentes en el texto argumentativo. Para comenzar te invito a que recuerdes lo visto en la sesin anterior.

Inicio de la clase
Objetivo: conocen caractersticas principales del texto argumentativo e identifican etapas y estructura interna de la argumentacin.

Activacin de conocimientos:
Recordemos lo visto en la sesin anterior con las siguientes preguntas, luego pongamos en comn con nuestros compaeros nuestras respuestas.

Responde brevemente:
1.- Qu es argumentar? Fundamente.

2- Qu es el punto de vista? De ejemplos.

3.- Qu conoces sobre el texto argumentativo?

3.- Cules son las partes que lo conforman?

Recomendacin:
Luego de haber escuchado las respuestas de tus compaeros, compara las respuestas expuestas con las que t hiciste. En caso de tener cosas diferentes, antalas, para que las consideres para el estudio de la materia. 6

Didctica y Evaluacin de la Lectura I

Desarrollo de la clase
Como ya sabemos, qu es argumentar. Ahora para comprender cules son las partes que conforman un texto argumentativo, observemos el siguiente mapa conceptual, para luego continuar, con la definicin de cada una de sus partes.

De acuerdo al mapa conceptual de la pgina anterior, observamos que la argumentacin est conformada de etapas: introduccin, desarrollo y conclusin. Como tambin, de una estructura interna que consiste en: tesis, base, garanta y respaldo.

Etapas
1.-Introduccin: En este espacio el argumentador intenta captar la atencin del destinatario y despertar en l una actitud favorable. Es la etapa en que se introduce el tema, lo cual se puede hacer a travs de ejemplos, generalizaciones sobre el tema y conocimiento propio de quin escribe el texto argumentativo. Aqu en esta parte del texto, se observa la postura que el autor tiene del tema, la cual se expresa a partir del punto de vista del autor. Lo que luego conoceremos como tesis. 2.-Desarrollo: en esta parte del texto, el autor se encarga de dar argumentos que apoyen su postura sobre el tema, con el fin de convencer a quien lea su texto. Es por esto que la importancia de sus argumentos ser fundamental para persuadir a sus lectores. 3.-Conclusin: consiste en ser la sntesis de todo lo argumentado en la introduccin y desarrollo, para ellos se debe hacer un resumen de las ideas y argumentos escritos, como tambin, se reafirma la postura del autor.

Estructura interna
1.-Tesis: Idea en torno a la cual se reflexiona. Consiste en una opinin sostenida por el emisor y que constituye el punto de partida y llegada de la argumentacin. 2.-Bases: Son los argumentos que sirven de apoyo a la tesis. Generalmente consisten en ser argumentos sencillos y simples. 7

Didctica y Evaluacin de la Lectura I 3.-Garantias: Se trata del vnculo que une las bases con la tesis, o sea, plantea por qu razn esas bases son pertinentes para la tesis. Es un tipo de argumento. 4.-Respaldo: Informacin general y datos especficos que respaldan la garanta. Se debe especificar con claridad la fuente de donde proviene la informacin. En resumen: Dentro de la introduccin nos encontramos con la tesis del autor, la que corresponde a la postura que toma frente al tema del texto. En el desarrollo del texto, nos encontramos con los argumentos, correspondientes a las bases, garantas y respaldos. Los tres son argumentos, pero ordenados por grado de sencillez en la argumentacin. Por ejemplo, las bases son ms sencillas y bsicas, las garantas son el por qu de las bases y los respaldos consisten en ser los datos que sustentan la tesis. Y por ltimo, la conclusin es el resumen de todo lo expuesto, en donde el autor reitera los argumentos en apoyo a la tesis formulada en la introduccin. Actividad A continuacin, leers en forma silenciosa el siguiente el texto argumentativo, en el cual reconocers las etapas y la estructura interna de este tipo de textos. De este modo, aplicars la materia y podrs saber si la aprendiste. En caso de presentar dudas, pregunta en voz alta a tu profesor, para que la resuelva, y as tambin, la de algn otro compaero que presente la misma inquietud. Antes de la lectura A partir de la primera impresin que te da el texto que ves a continuacin, te invito a que respondas las siguientes preguntas. Luego, ponlas en comn junto a tus compaeros y profesor/a. 1.-Segn el ttulo, de qu crees que se trata la lectura?

2.-Qu sabes de los problemas actuales de la educacin chilena?

3.- Cul es el punto de vista que tienes en relacin a los conflictos actuales de la educacin?

Didctica y Evaluacin de la Lectura I

Durante la lectura
Luego de nuestras predicciones sobre el texto, los invito a que de forma silenciosa lo leamos. Para que luego identifiquemos las etapas y la estructura interna del texto argumentativo.

Lo que s respecto a la Educacin Chilena2

S que el modelo privado de educacin fue instalado en la dictadura militar. Un rgimen completamente ilegtimo. S que es incomprensible entonces que una de sus decisiones ms importantes haya permanecido activa durante tanto tiempo en Chile y al cabo de ese tiempo, se haya transformado en algo natural y hasta legtimo. S que al desmantelar la educacin estatal se fragment aun ms la sociedad chilena. Se destruy tal vez el nico lugar donde podamos tratarnos como iguales. S que nada bueno puede ocurrirle a una sociedad as de estratificada. S que Jorge Gonzlez tiene razn cuando afirma que no educar a sus hijos en Chile porque aqu hay una educacin para ricos y otra para pobres. S que ninguno de mis amigos de clase media educar a sus hijos en escuelas pblicas. S que me da mucha pena saber esto. S que la matrcula de INBA cae cada ao y los Internos disminuyen en la misma proporcin. S que Institutanos prsperos mandan a sus hijos a colegios particulares pagados. S que para los chilenos la educacin que recibimos es la que podemos pagar. S que no hay vuelta atrs. Que los planteles privados son una realidad insoslayable. Qu con platas pblicas se selecciona alumnos y se eligen modelos educativos de la ms diversa ndole, para todos los gustos y bolsillos. Que si tienes 10 te educas con los que tienen 10, si te alcanza para 30, con otros que les alcanza para 30. Y luego a la universidad que te corresponde, a no ser que revientes la PSU para entrar a las estatales donde an queda algo de real pluralismo, la Chile o la Catlica. Eso si le ganas a los que han recibido la mejor educacin pagada de Chile. Con la introduccin desregulada de la educacin privada se logr extinguir definitivamente las pocas confianzas que quedaban en nuestro pas. Fue el corazn de la poltica de desmantelamiento de la sociedad civil impulsada por la dictadura. El mecanismo con que se barren todo espacio de integracin dejando a los ciudadanos cercados en sus parcelitas de consumo, ignorantes y aturdidos. Mis respetos para aquellas cabezas que supieron que no bastaba con torturarlos y echarlos al mar. Tenas que destruir todo lo que los una, lo que los haca sentir parte de una sociedad, tenas que devolverlos con sus pares, con su gente, embrutecerlos con hojarasca, camuflando el plan para que incluso tus adversarios lo hiciesen suyo. Mis respetos para esas cabezas, vuestro plan result a la perfeccin. Marcelo Guajardo

http://diario30.com/cultura/lo-que-se-respecto-a-la-educacion-chilena/#sthash.kqZ7A1Sp.dpuf

Didctica y Evaluacin de la Lectura I Despus de la lectura A partir de la lectura, te invito a que con lpices de colores identifiques las etapas del texto argumentativo. Recuerda que stas son: introduccin, desarrollo y conclusin, cada etapa debe ser de un color diferente. Lo que te ayudar a continuar con la siguiente parte de la actividad, que consiste en completar el siguiente esquema, que corresponde a la estructura interna del texto argumentativo. Si presentas dudas, pregntale a tu profesor en voz alta, para que as tus compaeros puedan escuchar y resolver sus propias dudas.

Tesis

Base/es

Garanta/as

Respaldo/os

Cierre
Para verificar si todos hemos aprendido aspectos parecidos haremos una puesta en comn de nuestras actividades. Para eso, cuatro estudiantes escribirn en la pizarra lo correspondiente a cada espacio completado del esquema anterior. De este modo, podremos ver si hicimos bien nuestra tarea. En caso de encontrar respuestas distintas, te invito a que corrijas tus respuestas, para que as el aprendizaje sea ms significativo. Adems, que te permitir estudiar ms adelante el contenido correcto de esta sesin.

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I Para finalizar te invito a hacer una reflexin personal de lo aprendido en esta sesin: Se cumplieron tus expectativas?, qu aprendiste hoy?, en estas dos sesiones, qu sabes del texto argumentativo?

Excelente trabajo!

Sesin 3 Inicio de la clase Objetivo: Conocen y diferencian tipos de argumentos del texto argumentativo Activacin de conocimientos previos En las sesiones anteriores, ya hemos comenzado la aventura de conocer el mundo de la argumentacin, sabemos que es argumentar y lo que significa el punto de vista de alguien. Adems, en la sesin anterior hemos aprendido a diferenciar en qu consiste las etapas que conforman el texto argumentativo y cmo se forma su estructura interna. En esta sesin, conoceremos cules son los tipos de argumentos presentes en el texto argumentativo, lo cual nos permitir identificar qu tipo se usa con ms frecuencia, como tambin, cules son ms factibles. Es por este motivo, que te invito a responder las siguientes preguntas: 1.- Qu etapas conforman el texto argumentativo?

2.- Cules son las partes de la estructura interna de este tipo de texto?

3.- En qu consiste cada una de ellas?

4.- Conoces algn tipo de argumento? En caso de ser s, cul/es?

Al terminar, compare sus respuestas junto a sus compaeros.

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Desarrollo de la clase
En el texto argumentativo nos encontramos con diversos tipos de argumentos, a continuacin a travs del siguiente cuadro conocers su nombre y cules son sus caractersticas.

Tipo de argumento
1.- Basado en dato u hecho

Caractersticas
En ambos casos la informacin es irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en datos estadsticos.

2.- Basado causales

Ejemplo de argumento basado en hecho: Tesis: La contaminacin daa la salud Argumento de hecho: En las ciudades contaminadas han aumentado las enfermedades respiratorias Ejemplo de argumento basado en dato: Tesis: Existe relacin entre el aumento de la concentracin de partculas contaminantes y el nmero de enfermedades respiratorias y muertes. Argumento de dato: Cada vez que la concentracin de partculas aumenta en diez microgramos por metro cbico de aire, el nmero de muertes por ataques cardiacos aumenta en un 1,4%; y los casos de enfermedades respiratorias en un 3,4%. Los casos de ataques de asma se elevan en un 3%. (Revista de Salud) Parte de la informacin funciona como causa, y en relaciones otra como efecto. Ejemplo: Tesis: La aspirina es daina. Argumento de Relacin causal: El uso prolongado de este medicamento puede producir lcera gstrica. Se apoya una tesis utilizando una definicin. Ejemplo: Tesis: El virus sinsicial es mortal Argumento de definicin El sinsicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en pacientes de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y nios pequeos es la causa ms importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y bronconeumonas. semejanzas y diferencias y a partir de esa comparacin, se apoya la tesis. Ejemplo: Tesis: Son efectivas las campaas antitabaco?

3.-Basados en definiciones

4.-Basados comparaciones

en Mediante la comparacin se organiza la informacin en

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I Argumento de comparacin Se realiz un seguimiento durante un ao a un grupo de 340 fumadores. La mitad de ellos fueron sometidos a una intervencin bsica en los centros de salud (consejos mdicos antitabaco y entrega de material informativo). Un ao despus, una encuesta revela que el 41% del grupo intervenido logr abandonar total o parcialmente el consumo de tabaco; en tanto, el grupo no sometido a intervencin, mantuvo inalterable su consumo.

5.- Basados en descripciones

La tesis se apoya describiendo algn aspecto relevante. Ejemplo: Tesis: Son enormes las posibilidades tursticas y de recreacin que ofrece Puerto Varas, bella ciudad lacustre de la X Regin. Argumento de descripcin Enmarcada por el lago Llanquihue, Puerto Varas mantiene hasta el da de hoy la histrica influencia de la colonia alemana que, a mediados del siglo XIX, comenz a poblar la zona y cuyo legado se refleja en la gastronoma y la arquitectura. Adems, cuenta con un casino que cada verano propone una cartelera de shows de variedades, happy hours, buffete y sus tres bares. En torno al lago, el paisaje es uno de sus principales atractivos gracias a extensos bosques de cipreses, ulmos y flora autctona En algunos casos la narracin se utiliza para apoyar una tesis. Ejemplo: Tesis: La enfermedad no es una metfora, sino una patologa corporal. Argumento de narracin La metfora militar apareci en medicina hacia 1880, cuando se identificaron las bacterias como agentes patgenos. Se deca que las bacterias invadan el cuerpo, o que se infiltraban en l. Pero el modo con que hoy mencionan el asedio y la guerra hablando del cncer es de una exactitud literal. La descripcin no se limita a la evolucin clnica de la enfermedad y sus tratamientos, sino que la enfermedad se convierte en el enemigo contra el que la sociedad entera habr de alzarse en pie de guerra. Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institucin de prestigio para apoyar una tesis. Ejemplo: 13

6.- Basados en narraciones

7.- Basados en autoridad

Didctica y Evaluacin de la Lectura I Tesis: El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Argumento de autoridad Cientficos de la Universidad de Washington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que para otros pueden ser imperceptibles, sera la que permite que algunas personas intuyan lo que va suceder. Los expertos identificaron un rea del cerebro que acta como un sistema de alerta temprana; este sistema, segn ellos, habra sido la razn, por ejemplo, de que aborgenes asiticos siguiesen a los animales que escaparon del tsunami en diciembre de 2004.

8.- Basados en valor

Se alude a los valores para defender una tesis. Ejemplo: Tesis: La gente de escasos recursos no puede acceder a las justicia Argumento de valor El acceso a la justicia es un derecho de todos y no un privilegio de algunos

Actividad Despus de leer y comprender el esquema anterior, con las especificaciones para cada tipo de argumentos. Te invito a crear un ejemplo para cada tipo. Pueden trabajar en parejas. 1.- Argumento basado en dato o hecho

2.- Argumento basado en relacin causal

3.- Argumento basado en definicin

4.- Argumento basado en comparaciones

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I

5.- Argumento basado en descripcin

6.- Argumento basado en narraciones

7.- Argumento basado en autoridad

8.- Argumento basado en valor

Antes de la lectura
Leeremos comprensivamente el siguiente texto, para identificar en l los tipos de argumentos usados en su argumentacin. Antes de comenzar su lectura, respondamos oralmente las siguientes preguntas junto a tus compaeros y profesor/a. 1.- Quin es la persona que aparece en la fotografa? 2.- De qu creen se tratar el texto? 3.- Qu es resistir?

Durante la lectura
Leamos silenciosamente el siguiente texto, para luego reunirse en grupo de cuatro integrantes para llevar a cabo la actividad siguiente. Resistir es un artculo de Renato Garin.

Resistir3
Tiene poco sentido atacarla, pero lo hacen. Desde que entr a La Moneda, el gobierno inici una guerrilla comunicacional contra Bachelet de la cual ella solo obtuvo beneficios. Su estrategia del silencio dej a la derecha atrapada: hicieron todo lo posible para hacerla hablar. Que el terremoto, que la Casen, que el clientelismo, que la Jupi, y as por delante.

http://diario30.com/destacados-diario30/resistira/#sthash.TPCHh2UG.

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I La encuesta CEP reafirma esto y coloca al ejecutivo en un laberinto an ms complejo. Debe ser capaz de conducir el proceso puertas adentro, armar una primaria, impedir que se terminen por quebrar las confianzas y seguir gobernando en el inter tanto. Adems, el Presidente no podr ser parte de la campaa municipal pues es dudoso que con su 27% de aprobacin aporte votos, que es lo que importa. Luego, la querella se desatar por la aparicin pblica de Allamand y Golborne. Dando, esto ltimo, una causa comn y artillera comunicacional a la oposicin. La Concertacin recibe las noticias del orculo con evidentes contradicciones. Durante un ao repitieron, una y otra vez, el mismo mantra: Debemos construir un programa y luego conversar sobre candidaturas presidenciales. El mensaje pareca ntido en orden a elegir al abanderado mediante primarias nacionales. Luego de conocidos los resultados de la CEP, el guin era distinto: La Concertacin debe ser una coalicin a la altura del liderazgo de Michele Bachelet, declar Osvaldo Andrade. La contradiccin es prstina: ya no se habla de programas sino de la candidata. Smbolo esto de un traslado efectivo del poder. Ahora tendrn que comenzar a consultar en Nueva York sobre los pasos a seguir. La DC haba lanzado sus caballos a correr que, ahora sabemos, no tienen ninguna chance. A mayor abundancia, ntese cmo el humanismo cristiano es el ms golpeado en la oposicin por las nuevas cifras: Orrego y Rincn no marcan mientras que la figura de su presidente, Ignacio Walker, cae 14 puntos en aprobacin ciudadana. Dos das despus de conocida la encuesta, varios diputados salieron a pedirle a Ximena y a Claudio que, por favor, bajen sus candidaturas. Bachelet tambin resistir a los candidatos de la falange, no hay duda de eso. Como resistir cualquier intento de Jos Antonio Gmez, Andrs Velasco o de todo aquel que se plante frente a ella. Bachelet ser la candidata de la Concertacin porque, durante 3 aos, ha guardado un silencio que ha servido de corcho, de freno y de ansioltico para la centro izquierda chilena. No han podido emerger otros liderazgos porque el suyo lo copa todo, lo absorve todo, en fin, lo representa todo. En la Concertacin ya asumen, con desgano ojo, que despus de Bachelet no hay otra manera de reinventar la marca. Ms vale someterse a sus dictmenes que morir como free rider. Bachelet resistir cualquier adversario y cualquier crtica. El nico que puede menguar su resistencia es, quizs, Marco Enrquez-Ominami quien sigue marcando ms que algunos ministros y congrega apoyos en la izquierda de la Concertacin. Ante el acuerdo del PC con el establishment concertacionista, ME-O se ve seducido a hablarle a los autoflagelantes. Est por verse si acaso puede herir a Bachelet lo suficiente como para permitir otro triunfo de la derecha, que es lo que ocurri en 2009 cuando irrumpi como voz crtica de la campaa de Eduardo Frei. Hoy parece obvio que Sebastin Piera no habra podido ganar sin esa ayuda. Bachelet resistir a Golborne o a Allamand. No hay manera, de no mediar otra tragedia de proporciones bblicas, que la centro derecha gane la presidencia en 2013. Pero la pregunta que queda abierta es cmo la clase poltica enfrentar la crisis de legitimidad de las instituciones. Las elecciones municipales llegan en un contexto de movilizaciones estudiantiles, de creciente malestar en las calles, de cuestionamientos al modelo. No sabemos cmo resultar en las urnas esta cazuela de emociones y de contradicciones que experimentamos a diario. Nadie puede anticiparlo.

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I Como nadie puede anticipar donde nos llevar este dilogo de sordos entre el movimiento estudiantil y el gobierno. No es descartable que los estudiantes intenten tomarse los locales de votacin e impedir que se realicen las elecciones municipales. Esta idea ya se comenta en las asambleas y se discute en los pasillos. Sera empujar a un desalojo coordinado por los militares, volviendo al pas a una esttica que pensbamos olvidada y que el cine ha vuelto a poner de moda. Un hecho de ese tipo, resulte o no, podra crispar todava ms los nimos de una sociedad crecientemente violenta y estresada. Es dudoso si acaso una encuesta puede medir esa dimensin o si acaso la felicidad o la infelicidad pueden resumir lo que se vive en nuestra avenidas. Bachelet resistir y volver a La Moneda. Con quines? Para qu? Contra qu? Habr que verlo. Vendr ms verde y ms roja se rumorea en los partidos donde los expertos electorales estn dedicados a predecir los resultados del brote de indignacin ciudadana que ha llegado para quedarse. No hay que tener un doctorado para darse cuenta que Michelle Bachelet tendr que resistir tambin a ese fenmeno, cuyo final difcilmente veremos en la eleccin de 2013. Ninguna encuesta puede decirnos, todava, si acaso ella ser el comienzo de un nuevo ciclo de la poltica chilena. La encargada de reorganizar la casa para recibir a toda la familia de vuelta. O, quizs, la DJ del ltimo vals de una clase poltica en retirada. La escogida para apagar las luces y cerrar la puerta.

Despus de la lectura
Complete el siguiente mapa conceptual con la informacin que corresponde. En caso de no tener el texto todos los tipos de argumentos, inventa el posible argumento del tipo que falte en relacin al tema del texto ledo.
Basado en dato o hecho Basado en relacin causal
ejemplo

ejemplo

Tipos de argumentos

Basado en definicin Basado en comparaciones

ejemplo

ejemplo

comparacione Basado en sss

descripciones Basado en narraciones Basado en autoridad Basado en valores

ejemplo

ejemplo

ejemplo

ejemplo

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I

Cierre
Luego de completar el mapa conceptual anterior, los invito a escribir en la pizarra los tipos de argumentos encontrados en la argumentacin del autor, para que de este modo comparemos las respuestas con sus compaeros. En caso de que se expongan argumentos diferentes para algn tipo determinado, y que no hayas considerado, antalos en el cuadro que est a continuacin.

Adems, te invitamos a que respondas: Qu aprendimos hoy?, Se cumpli el objetivo de la sesin? En caso de quedar con alguna duda, incorprala en esta respuesta, as al comienzo de la sesin siguiente la realizas.

Sesin 4

Inicio de la clase
Objetivo: Conocen un tipo de texto argumentativo, la carta al director y sus caractersticas. Activacin de conocimientos previos Recuerdas que vimos la sesin anterior? Cuntales a tus compaeros, a travs de una lluvia de ideas, que sern anotadas por el profesor, lo visto en la sesin anterior. As sabrs qu aprendiste y qu debemos retomar. Te invito a anotar las ideas expuestas por tus compaeros, en las lneas siguientes _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 18

Didctica y Evaluacin de la Lectura I _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

A partir de los comentarios de tus compaeros, te invito a seguir conociendo elementos que conforman el texto argumentativo. Ahora, conoceremos un tipo de texto argumentativo, que est presente en los diarios, este es: la carta al director.

La carta al director
Es un tipo de texto presente en las noticias, que tiene como fin que los lectores den su opinin sobre algn tema en particular. Esta seccin del peridico tiene el objetivo de que los lectores formen parte de las opiniones del diario. Los temas son variados: hechos de actualidad, reflexiones literarias, desacuerdos con alguna informacin, entre otros. Las cartas al director se encuentran en los distintos peridicos chilenos, puedes leer cartas al director en: La seccin de opinin:

Seccin de opinin. Peridico: El Mercurio

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I Actividad A continuacin, leeremos una carta al director, la cual tiene como objetivo manifestar su opinin. A partir de lo aprendido anteriormente, descubriremos las caractersticas de este tipo de texto.

Antes de la lectura
1.-Segn el ttulo, de qu creen que se trata el siguiente texto?

2.- Qu es una toma?

3.- A qu votaciones creen que se refiere el ttulo?

4.- Cundo son las votaciones en Chile?

Durante la lectura
A travs de la lectura del siguiente texto, esperamos que aprendamos cmo se conforma una carta al director, para que as ustedes cada vez que lean un diario, sean capaces de identificar cada una de sus partes. Adems, de leer comprensivamente este tipo de textos.

Toma de locales de votacin

Lunes 24 de junio de 2013 Seor Director: La situacin de toma de locales designados como locales de votacin ha generado opiniones que resulta importante aclarar. Lo ms fcil ha sido hacer aparecer al Servel como responsable de hacer cambios a ltima hora. Otros han afirmado que en ese servicio radica la decisin de usar la fuerza para desalojar los locales. Ambas frmulas estn fuera de las atribuciones del Servel y de lo que creemos que debe hacerse en nuestra calidad de Consejo Directivo. La planificacin de las primarias se basa, entre otros aspectos, en un largo tiempo para avisar a cada uno de los 13 millones de electores dnde debe votar y a esta fecha se han satisfecho ms de tres millones de consultas. El sistema de cmputos se sustenta en instalaciones de redes que han sido desplegadas y probadas en los locales establecidos y los 20

Didctica y Evaluacin de la Lectura I muchos medios materiales para votar ya se han enviado a las direcciones de esos locales. Por eso, un cambio afectara a decenas de miles de personas desinformadas y comprometera gravemente la transmisin de datos. Por eso la ley solo considera que es posible hacerlo si existe causa fundada. En tal sentido, resulta peligroso avalar que puede haber personas que impidan, por una accin de fuerza con usurpacin de espacio, el ejercicio del primero de los derechos de todo pueblo, cual es votar en las elecciones. Por otra parte, autoridades de alto nivel han confundido a la opinin pblica afirmando que es al Servel a quien le correspondera adoptar medidas de empleo de la fuerza policial o de las FF. AA. En audiencia formal con el ministro del Interior y el Consejo Directivo del Servel se reafirm oficialmente y a la prensa por dicho ministro que el orden y la seguridad competen exclusivamente al Gobierno y a las autoridades que la ley establece donde nadie del Servel aparece con dichas atribuciones. Lo importante es que todos deberamos trabajar para que las elecciones primarias sean un xito. Ello exige que los locales se encuentren operacionales para esos efectos y que vocales y otros actores participen activamente en el proceso. Es necesario que quienes hoy mantienen tomas asuman que la mejor forma de resolver sus problemas es mediante la participacin libre, serena, segura y como est planificada del pueblo en la eleccin de quienes lo representarn. No son las Fuerzas de Seguridad las que deben crear esas condiciones. Somos todos los chilenos y chilenas quienes tenemos que comprometernos a respetarnos. Jams deberamos negarles a otros sus legtimos derechos por justas que sean las demandas de sectores que no han encontrado respuesta a sus problemas. En la bsqueda de solucin en un pequeo grupo de locales tomados, hay formas para el dilogo entre alcaldes y estudiantes, de manera tal que nadie conculque a miles de nuestros compatriotas su primer derecho como es el de participar en estas elecciones. Tambin hay lugar para que el Gobierno cumpla el papel que a todo poder poltico compete, encontrando espacios para el entendimiento. Juan Emilio Cheyre Presidente Consejo directivo del Servel

Despus de la lectura
A partir de la lectura del texto, respondamos las siguientes preguntas. 1.- Qu te pareci la lectura?

2.- Cul es el propsito del texto?

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I 3.- En qu aspectos del texto reconocemos las caractersticas de la carta al director?

4.- Qu opinas t del texto ledo? Argumente su respuesta.

Cierre
Ya llevamos cuatro sesiones, en las que hemos aprendido caractersticas del texto argumentativo. Luego de realizar una puesta en comn junto al profesor de sus respuestas. Te invito a que con el mismo texto, observes todo lo aprendido hasta aqu y completes el siguiente cuadro resumen. De este modo, facilitars el trabajo de la prxima sesin, que tiene por objetivo aplicar todos los contenidos aprendidos hasta aqu. Para esto utilizaremos lpices de colores, para que identifiques la estructura interna, las etapas, el punto de visto y los tipos de argumentos presentes en el texto. El uso de lpices facilitar tu tarea para completar el siguiente cuadro. Aspectos del texto argumentativo Ejemplos Etapas. Indica el cmo comienzan estas Introduccin partes, porque no es posible escribir toda la introduccin, desarrollo y conclusin. Desarrollo Conclusin Estructura interna Tesis Argumentos Indicar punto de vista del autor Indicar los tipos de argumentos que se utilizan en el texto. Mencionarlos de igual modo que en las etapas. El inicio del argumento. Caractersticas de la carta al director

Autor de la carta

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Sesin 5 Inicio de la clase Objetivo: leen comprensivamente un texto argumentativo. En la sesin del da de hoy, realizaremos un resumen del texto acceso universitario: el nuevo ranking pro-equidad, el cual aparece en diario30, una pgina de internet, que nos presenta diversos artculos sobre temas contingentes. Para realizar un resumen, haremos una breve explicacin de cmo realizarlo.

Realizacin de un resumen
Realizar un buen resumen de un texto nos llevar a comprender con mayor claridad el pensamiento de otras personas, por lo que te exhortamos tomar en cuenta esta herramienta.4 Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque lleno de excelentes ideas. La capacidad de resumir va ligada a la capacidad de comprender con precisin lo que se considera esencial. Es el paso previo a todo anlisis y comentario del texto, que nos garantiza la comprensin con exactitud de lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar. Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas. El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar contagiarnos de los defectos del texto cuando ste utiliza un castellano oscuro e incorrecto. Cmo resumir 1. 2. 3. 4. 5. Leer el texto tantas veces como sea necesario. Pensar en el texto e "integrarnos" a l, hasta estar seguros de haberlo comprendido. Discernir la importancia de cada elemento que figura en el texto. Elegir qu elementos debemos sacrificar y cules destacar. Por ltimo expresar con nuestras propias palabras lo que hemos comprendido.

Cuestiones prcticas

Hemos de plantearnos preguntas elementales en torno al texto:

1. De qu se trata exactamente? 2. Por qu se ha escrito?, Qu quiere explicarme el autor? 3. Qu pone de relieve? En qu insiste?
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http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/cmo-hacer-un-buen-resumen/

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Ya que el resumen no es un procedimiento mecnico requiere la presencia permanente de la imaginacin y la inteligencia. Subrayar desde la primera lectura palabras y expresiones consideradas importantes, as como establecer divisiones en el texto o enlaces entre sus partes no es recomendado al estudiante. Si tales notas precipitadas fueran errneas, lo que es muy probable, nos ocultaran el sentido real del texto en ulteriores lecturas. Es ms efectivo y seguro leer antes el texto dos o tres veces con atencin, sin subrayar ni anotar nada. A continuacin, sin volver a mirar el texto, reflexionar sobre el mismo intentando expresar su idea central, su punto de partida, su encadenamiento lgico escribiendo las conclusiones, si es necesario, en un papel distinto del que vamos a utilizar. Proceder a una nueva lectura del texto subrayando, en este caso, ms que las ideas centrales (que ya hemos asimilado y no se nos olvidarn) aquellas ideas importantes que no deben ser excluidas del resumen, pero procurando no subrayar frases enteras a menos que lo consideremos indispensable, en cuyo caso debemos ponerlas entre comillas y subrayarlas. Si el texto es largo podemos realizar un esquema del mismo en un papel aparte, pero no sobre el mismo texto; hemos de recalcar la divisin y encadenamiento de sus partes. Si el texto es corto podemos iniciar la redaccin del resumen directamente. Esto plantear problemas, sin duda, que deberemos resolver en el curso de la redaccin misma. Hay que respetar la extensin mxima del resumen segn las instrucciones recibidas (resumir en 10, 15 lneas). Recordemos, por ltimo, que uno de los sentidos pedaggicos del resumen de un texto es habituarnos a comprender exactamente el pensamiento de otra persona.

Actividad Resuman el siguiente texto, para lo cual lo tendrn que hacer resumiendo ideas por prrafos, y luego, construir un resumen general del texto. Para ordenar la informacin se encontrarn con cuadros en que deben completar con la informacin que ustedes estimen convenientes. El trabajo es personal, ya que se espera que el aprendizaje de esta habilidad sea para todos.

Antes de la lectura
Junto a tu profesor/a y compaeros responderemos las siguientes preguntas, de este modo, nos haremos una prediccin de la lectura. 1.2.3.4.Qu es resumir? Segn el ttulo del texto, de qu se tratar la lectura? Qu significa ranking? Conoces lo que significa pro-equidad?

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I Te invito a escribir las respuestas de tus compaeros, para eso utiliza el siguiente cuadro.

Durante la lectura
Lee con detencin el siguiente texto, te recomiendo hacer una primera lectura silenciosa, para luego, poner nfasis en la informacin que aparece por prrafos.

Acceso universitario: El nuevo ranking pro-equidad5

Destacamos principales razones para incorporar dentro de las variables selectivas en el acceso a la educacin superior, el ranking del postulante en su colegio de procedencia. Hasta ahora, en la mayora de casos, slo se consideraba el Promedio de Notas de la Enseanza Media (NEM) y los puntajes PSU. El ranking sera un indicador de habilidades no cognitivas desarrolladas a lo largo de la etapa escolar, de suma importancia para el rendimiento de los estudiantes en la etapa universitaria, pero que no son asimiladas por la PSU y se encuentran distorsionadas por las NEM. Constituye adems un elemento de integracin social, en tanto tiende a calificar el mrito antes que el quintil socioeconmico de procedencia del estudiante (y las diferencias en la oportunidad, acceso, financiamiento y calidad de enseanza asociadas). De acuerdo a Pablo Cceres, socilogo de la Universidad de Chile: 1. El ranking en el colegio de procedencia, es un mejor predictor de rendimiento futuro en la universidad que la PSU, que tiende a estar sesgado en trminos de nivel socioeconmico. 2. El ranking, evita ciertas distorsiones que se producen con el NEM, pues a diferencia del este, es una medida de rendimiento contextual pero comparable entre instituciones. El NEM por su parte, tiene dos defectos muy notorios: Primero, que no es posible equiparar un 6,5 del colegio A, con un 6,5 del colegio B. Es muy probable que el mismo alumno de haber estudiando en el colegio B, en vez del A, hubiese tenido un promedio de notas distinto. En sencillo, es una medida de rendimiento contextualmente sesgada, es decir, que las notas no son comparables entre colegios pues no estn estandarizadas. Segundo, el NEM genera incentivos para inflar las notas de los alumnos (de hecho, los colegios particulares tienden a hacerlo en mayor medida que el resto), con miras a mejorar sus probabilidades de ingreso a la ESUP, distorsionando an ms la medida. 3. Los programas de las universidades chilenas que han incorporados criterios relativos al ranking en sus polticas de acceso, como la Alberto Hurtado, la USACH o la PUC, tomando las
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http://diario30.com/educacion/acceso-universitario-el-nuevo-ranking-pro-equidad/#sthash.jIzWR4Rg.dpuf

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Didctica y Evaluacin de la Lectura I medidas complementarias adecuadas, han conseguido resultados exitosos con estos programas. 4. El ranking se vincula con ciertos atributos o caractersticas de personalidad, que son altamente necesarias en el entorno universitario: responsabilidad, motivacin por el estudio y ser competitivo, son algunos ejemplos. 5. Mientras siga habiendo deficiencias estructurales en TODAS las etapas previas de formacin acadmica (desde la pre-escolar para adelante), es probable que sea necesario implementar programas de apoyo, nivelacin y seguimiento para estos alumnos, que si bien tienen el potencial, tambin tienen carencias. Dado que esto aumentara los costos para las instituciones que acojan a estos alumnos, es pertinente pensar en algn tipo de subsidio en este sentido. De todos modos, esto es solo una posibilidad, pues como muestran los resultados de la USACH, estos alumnos que entran con mejor ranking, tienden a tener un buen desempeo acadmico, incluso mejor que sus pares con el mismo puntaje PSU, pero con menor ranking. Resumiendo, el ranking viene a mejorar el sistema de acceso al sistema universitario, ayudando a captar mejor el talento que se encuentra distribuido entre los distintos grupos sociales que componen el pas.

Despus de la lectura
Realicemos el resumen del texto. Recuerda los pasos vistos anteriormente. Prrafo 1 Prrafo 2 Prrafo 3 Prrafo 4 Prrafo 5 Prrafo 6 Prrafo 7 Resumen Final

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Cierre
Juntos hemos recorrido un camino en el conocimiento de aspectos del texto argumentativo, para esto hemos ledo varios textos que siguen esta estructura. A travs de la lectura nos hemos podido dar cuenta, que existen elementos que se encuentran presentes siempre, como otros, que se utilizan en algunas ocasiones. Como por ejemplo, los diversos tipos de argumentos. Pero es necesario conocerlos, para as tener claro el cmo se construyen los argumentos dentro de toda postura. El texto argumentativo es muy importante para la construccin de razonamientos slidos, que permiten incrementar nuestro modo crtico de observar el mundo que nos rodea. Y adems, nos ensea cmo hacerlo a travs de sus mltiples caractersticas. Te invito a que realices en compaa de tus compaeros la revisin del resumen, para que puedan comparar si todos piensan ms o menos lo mismo, y as construir juntos un gran resumen. Adems, te invito a que realices una reflexin personal de las sesiones, en dnde indiques tu punto de vista en relacin a si te gust o no la dinmica del cuadernillo. De este modo, las crticas se recibirn de buena manera, para mejorar el proceso acadmico de otros compaeros. A continuacin, en el siguiente cuadro, plantea tu reflexin. Recuerda, fundamentar tu respuesta con argumentos vlidos y en relacin a tu punto de vista.

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