ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEN

Educar es Fortalecer Licenciatura en Educacin Especial Curso: Diseo de Propuesta Curricular Adaptada 6 semestre
Alumnos vulnerables a los procesos de exclusin. Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacin.
Nosotros tambin nos hemos dado cuenta de que con ellos la escuela es ms difcil. Alguna vez aparece la tentacin de quitrselos de encima. Pero si ellos se pierden, la escuela ya no es la escuela. Es un hospital que cura a los que estn sanos y que rechaza a los enfermos. Se convierte en un instrumento de diferenciacin cada vez ms irremediable.
Alumnos de la Escuela de Barbiana. Carta a una maestra. (Editorial Eumo. Vic, 1998)

Resumen del captulo 1: Los chicos de la montaa Libro: Carta a una maestra, Alumnos de la escuela de Barbiana, editorial: terra nova, 6edicin El libro es una carta dirigida a una profesora de enseanza superior, y concretamente de la escuela de magisterio, profesora de lengua. El escritor es un alumno suyo de 14 o 15 aos. El chico cuenta que una vez acabada la EGB, el gobierno le ofreci una escuela de segunda categora, en la que tena que estar cinco aos. Su maestra aconsej a sus padres que mejor no malgastasen el dinero y que le mandasen a trabajar al campo. Es un libro que defiende a los chicos con la etiqueta de tontos o vagos. Hace una clara crtica al sistema educativo creador de generaciones de nios desmotivados que pasan muchos aos en la escuela. La carta tiene diferentes apartados en los que se tratan temas como: el amo, la selectividad ha logrado su objetivo, las reformas que proponemos, etc. Adems, al lado da cada prrafo aparecen una o dos palabras que hacen referencia al tema central de cada uno de ellos.

Introduccin En las ltimas dcadas, el fenmeno de la exclusin social est adoptando dimensiones cada vez ms preocupantes. En ocasiones, los propios sistemas educativos pueden ser la primera fuente de exclusin a travs de distintas situaciones ms o menos encubiertas.

En este artculo se plantea el concepto de Barreras para el Aprendizaje, el fin de delimitar y analizar aquellas barreras u obstculos que en nuestro sistema escolar impiden la participacin o inhiben el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas. Para explorar estas barreras y entender mejor el sentido de la educacin inclusiva haremos referencia a ( Booth, Ainscow y Echeita, 2002,2006) como instrumento de apoyo para guiar el trabajo de indagacin colaborativa de la comunidad escolar y de esta forma pensar en procesos de mejora educativa, en atencin a la Diversidad en pro de las personas con discapacidad.

Te has preguntado cmo pueden las Escuelas de Educacin Bsica atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje y de participacin de todo su alumnado? Qu condiciones lo impiden?
El concepto de Barreras para el Aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza. Como seala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones: En el contexto escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc. En el contexto ulico; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc. En el contexto socio familiar

Las barreras para el aprendizaje y la participacin refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Segn Tony Booth (2000), las barreras para el aprendizaje y la participacin aparecen en la interaccin del alumno en los diferentes contextos: con las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas. Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos. La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas locales. La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales. La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.

La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.

Todos los estudiantes tienen derecho a una educacin en su localidad. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva
Una Escuela para todos y todas, est orientada a la creacin de comunidades escolares seguras, colaboradoras, amables y estimulantes en las que todos en general y cada uno en particular son valorados en s mismo. Se busca que los valores de la organizacin educativa sean compartidos por todo el profesorado, el alumnado, las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad educativa. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de exclusin, por condicin social, econmica, cultural, tnica, lingstica, por capacidades y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participacin en las prcticas educativas de la escuela. Caminar hacia una visin de escuela inclusiva se dirige a los procesos de mejora de las escuelas, orientando su preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de los estudiantes, percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una fuente de riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

La inclusin educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre las instituciones educativas y sus comunidades, en la que escuela para todos y todas, es un aspecto relevante, y es mediacin clave para la construccin de una sociedad inclusiva. La inclusin en nuestro pas se encuentra en un proceso de construccin que pasa por la formulacin de las polticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes, incluido aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, la misma que viene siendo legitimada como una preocupacin de todo el sistema.

En este marco, se hace necesario enfatizar el concepto del "apoyo" elemento esencial para que este reto sea posible, considerando el mismo, como todas aquellas acciones que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades y formas de apoyo deben estar concentradas dentro de la perspectiva del desarrollo de los estudiantes ms que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas. Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educacin para superar las barreras de aprendizaje, en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deber promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstculos, crear redes de centros inclusivos que permitan poner en comn sus buenas prcticas educativas, promover la coordinacin de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superacin de las dificultades y potenciar movimientos de familias y una movilizacin social en favor de la inclusin educativa de todo el alumnado en la escuela.

La definicin de Barreras para el aprendizaje y la participacin, se implementa por primera vez en el nuevo modelo de atencin en educacin especial producto de la Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico (RIEB 2006). Al delimitar las barreras de aprendizaje y la participacin existe cierta concordancia con los retos y compromisos que asume el Sistema Educativo Nacional en la RIEB, que se enlistan de a acuerdo con las prioridades y jerarquas de las siguientes necesidades: Lograr reducir las brechas en el acceso a la Educacin Bsica y a la capacitacin para el trabajo entre las y los alumnos de los diferentes grupos vulnerables. Atender a la segregacin de estudiantes en los centros escolares. Esto tiene dos efectos, por una parte impide a las y los alumnos aprender de experiencias distintas a las propias y, en segundo lugar, significa que en las escuelas en las que se concentran los estudiantes con iguales caractersticas tienen menor capacidad para reclamar los derechos educativos de sus hijos. Bajo esta premisa de la inclusin y las reformas a la educacin bsica as como la implantacin del plan de la USAER, en las escuelas se han experimentado diversos cambios en la operatividad, lo cual ha generado en algunos casos el descontento de profesores directivos y padres de familia. La resistencia de algunos docentes y la falta de unificacin de criterios en la operatividad han sido aspectos que han dificultado este proceso, sin embargo el romper con estructuras de trabajo implica un proceso continuo de reflexin y anlisis, para ello se deben de considerar los aspectos que se favorecen con este nuevo modelo propuesto y ofertar en las escuelas las ventajas de la aplicacin del modelo, entre las cuales puedo mencionar:

Analizar los contextos para identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos y bajo esta mirada disear estrategias para disminuirlas o eliminarlas con un enfoque de asesora, orientacin y acompaamiento. El alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin, no es etiquetado y se ofrece al docente un abanico de herramientas para enriquecer su labor educativa y al grupo ms atractivos sus aprendizajes. Se fomenta el trabajo colaborativo en las escuelas. Se pretende que los padres tengan mayor participacin en las actividades escolares y se modifiquen los ambientes familiares.

REFERENCIAS: Booth, t. y Ainscow (2000) Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Espaa, Madrid, Universidad de Madrid, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Mexicanos Primero A. C (2009), Contra la pared. Estado de Educacin en Mxico, Mxico. Mxico ante la crisis: hacia un nuevo curso de desarrollo. SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, Mx ico, pp.16-34. Ulloa Manuel (2010), Evaluacin para construir equidad en Educacin 2001, Num. 176, Enero 2010, Mxico, pp. 7-9. http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm http://portal.perueduca.edu.pe/basicaespecial/articulos/art04_15-11-05.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Barreras_para_el_aprendizaje_y_la_participacion