DEL RIO LANGUAGE SCREENING TEST

ENGLISH SPANISH

ALLEN S. TORONTO
D. LEVERMAN
CORNELIA HANNA
PEGGY ROSENWEIG
ANTONETA MALDONADO

GUA DEL TEST DEL RO

1. POR QU SURGE LA ELABORACIN Y ESTANDARIZACIN DEL TEST DEL

RO?
Por la falta de un test en espaol lo cual impulsa la construccin y estandarizacin
del test revelador del lenguaje de Del Ro.

2. CUL ES EL OBJETIVO DE LA APLICACIN Y QU EDADES EVALA?

Su objetivo es identificar rpidamente al nio con las destrezas desviadas del
idioma para su edad, lenguaje y procedencia, evala las edades desde
3 7
aos.

3. ESCRIBA LA UTILIDAD DEL TEST:

Identificar nios con desrdenes conocidas del lenguaje, como retraso lingstico.

4. ENUMERE Y DESCRIBA LOS SUB-TEST QUE CONTIENE:

a) VOCABULARIO RECEPTIVO: Alcanza la comprensin de sustantivos simples y
verbos, los cuales se presentan en orden de dificultad. La respuesta del nio
en esta subprueba no es verbal, el nio seala una de las tres figuras cuando
se le dice la palabra estmulo.
b)
RECEPTIVO DE ORACIONES-TAMAO: Mide la memoria para una
fuente de palabras relacionadas en una oracin. Las oraciones en este test
gradualmente crecen en tamao, se le pide al nio que las repita verbalmente.
c)
REPETICIN DE ORACIONES-COMPLEJIDAD: Evala la habilidad para
repetir oraciones relativamente cortas, las cuales gradualmente aumentan en
complejidad gramatical.
d)
RDENES HABLADAS: Evala la memoria para nmeros crecientes de
rdenes orales, el nio recibe rdenes involucrando de uno a 4 tareas, las
cuales tiene que llevar a cabo.
e)
COMPRENSIN DE HISTORIAS: Establece la memoria del nio para
informacin presentada en historias cortas. Esta actividad requiere que el
nio recuerde informacin especfica.

5. QU MIDE EL TEST?
Cada una de las cinco subpruebas evala funciones especficas importantes para el
proceso de aprendizaje del idioma.

6. DESCRIBA LA MUESTRA EN LA QUE SE ESTANDARIZ EL TEST:

El test se generaliz sobre tres grupos principales de nios:
a) Anglo-americanos de habla inglesa.
b) Mexicano-americanos que hablan predominantemente ingls.
c) Mexicano-americanos que hablan predominantemente espaol.
Se seleccionaron 128 nios para cada grupo, de un rango de 3 y 6 aos 11 meses. El
nmero de nias y nios en cada edad del grupo fue igual.
El test era para nios con:
Audicin normal.
Todos tenan historias de casos libres de causas posibles de dificultad de
aprendizaje.
Nios sin discapacidades.

7. CUL ES EL CRITERIO DE APLICAR UN SUBTEST?

a)
Dependiendo de las discapacidades del nio se elige el subtest.
b) Nios con problemas de audicin se elegir , el subtest de vocabulario.
c) Nios con parlisis cerebral.

8. NUMERE Y DESCRIBA LAS NORMAS DE APLICACIN:

a) Examine en un lugar silencioso y en un lugar libre de distracciones.
b) D instrucciones verbales y exactas (memorice o lalas).
c) Hable claro y a una velocidad normal.
d) Refuerce todas las respuestas del nio, diciendo bien o algn otro comentario
estimulador.

9. DESCRIBA LA VALIDEZ DE LA PRUEBA:

a) Se define como la habilidad que mide lo que pretende medir.
b) Se toman en cuenta los criterios externos, las habilidades del lenguaje pues
tambin estn siendo medidas.
c) Este test es una medida confiable y vlida del desarrollo del lenguaje.

10. . CMO SE CALIFICAN LOS RESULTADOS OBTNIDOS:

Subtest I: Un punto por cada respuesta correcta, si el nio se rehsa marcar
error.
Subtest II: Un punto si la oracin se repite completamente y no hay error. Se
penaliza si se cometen errores de articulacin solo si hay cambios en la estructura
de palabras

Subtest III: Un punto por oracin correctamente repetida. Se penaliza si hay

errores de articulacin solo si hay cambios de estructura.
Subtest IV: Un punto por cada respuesta aunque las ejecute en desorden.
Subtest V: Un punto por respuesta correcta, si da ms no importa.

11. CMO SE REGISTRAN LOS RESULTADOS PARA EL INFORME DE

EVALUACIN?
Por medio de los resultados de cada uno de los subtest obtendremos el punteo para
decir si est bajo en el rea de comprensin o si est bajo en el rea de expresin.
El percentil 50 indica lo normal y de acuerdo a l se le evala si tiene un retraso
leve, moderado o severo. Se puede dar un resultado global o por reas.

12. RELACIONE LOS RESULTADOS PARA EL PLAN DE TRATAMIENTO PARA EL

NIO:
Como los resultados dicen en qu rea est bajo, ya sea en comprensin o
expresin, de acuerdo a esos resultados se trabajar con el nio comprensin o
expresin.

EL TEST

El examen Revelado de Del Ro principia a llenar la creciente necesidad de

programas de Educaron Especial en el suroeste, de un instrumento vlido del
ingls y espaol, el cual identifique rpidamente al nio con las destrezas
desviadas del idioma para su edad, lenguaje y procedencia. Exmenes anteriores
han sido inadecuados por su falla de tomar en cuenta las nicas mezclas tnicas y
de lenguaje existentes en los rublos fronterizos de Mxico y Estados Unidos.
La mayora de sistemas de educacin especial en estos pueblos casi siempre
identifican a todos los nios excepcionales al principio de cada ao escolar para la
colocacin de programas remediales. Con Del Ro se encontr que mientras los
nios con desrdenes severos eran identificados tempranamente los de mediana o
moderada dificultad eran a menudo pasados por alto. Esto era cierto, en especial
en los nios que hablan espaol, para los cuales existen muy pocos test vlidos y
datos de desarrollo muy poco normativos.
La situacin general, especialmente la falta de tests en espaol, impuls la
construccin y la estandarizacin del test Revelador del Lenguaje de Del Ro.
Esta prueba tiene intenciones de ser reveladora, pero puede ser til como
parte de una batera mayor de tests de diagnosis para nios con desrdenes
conocidos del lenguaje.
Consiste en cinco subpruebas, cada una de las cuales puede utilizarse por
separado o en combinacin con otras subprubas, dependiendo de la informacin
especfica deseada: la clasificacin rpida de muchos nios se ha facilitado usando
nicamente dos o tres de los subtests discriminadores, y usando los otros para
exmenes adicionales de nios que pierden uno o ms de los test reveladores.
La estandarizacin del test de Del Ro se complet con 384 nios ente las
edades de 3 y 6 aos nueve meses. Es apropiado para estos tests, tres grandes
grupos.
1. Nios angloamericanos que hablan ingls.
2. Nios mexicano-americanos que hablen predominantemente ingls.
3. Nios mexicano-americanos que hablan predominantemente espaol.
Se han establecido normas para cada grupo por separado y cada nio debe ser
clasificado en uno de los tres grupos para uso de las normas. Si un nio es bilinge
ambas versiones, la del ingls y el espaol, pueden administrarse. Este proceso, el

cual es un aspecto nico del test, es til para determinar la preferencia bilinge
de un nio, en cada idioma.
Aunque no es originalmente diseado para determinar el bilingismo, se pude
utilizar con este propsito, un til y adicional beneficio.
Cada una de las cinco subpruebas, evalan funciones especficas importantes
para el proceso de aprendizaje del idioma. Las subpruebas de vocabulario
receptivo alcanzan la comprensin de sustantivos simples y verbos, los cuales se
presentan en orden de dificultad (de los ms concretos y frecuentes en uso, a los
ms abstractos y de uso menos frecuente). La respuesta del nio en estas
subpruebas no es verbal. En cambio, seala una de las tres figuras cuando se le
menciona la palabra estmulo.
Las subpruebas de Repeticin de oraciones-tamao mide la memoria para una
fuente de palabras relacionadas en una oracin gramatical. Las oraciones en este
test gradualmente crecen en tamao, y se le pide al nio que las repita
verbalmente. Un intento se hizo para evitar oraciones de complejidad sintctica.
Para hacer oraciones largas, sin embargo, necesariamente deben crecer en
complejidad.
Los test de Complejidad en repeticin de oraciones, evalan la habilidad, para
repetir oraciones relativamente cortas, las cuales gradualmente aumentan en
complejidad gramatical. Debido a que un nio no suele repetir una oracin
sintcticamente compleja, esta subprueba provee un medio de estimacin, del
conocimiento del nio de estructuras sintcticas seleccionadas.
La memoria para nmeros crecientes de rdenes orales se evala por la
subprueba de rdenes Habladas. El nio recibe rdenes involucrando de una a
cuatro tareas, las cuales tiene que llevar a cabo.
El test de Comprensin de historias establece la memoria del nio para
informacin presentada en historias cortas. Esta actividad requiere que el nio
recuerde informacin especfica.
Estas cinco tareas aparentemente alcanzaban algunos de los parmetros
bsicos del desarrollo del lenguaje y se prestaban en evaluar la construccin. Se
dio nfasis a las destrezas memoria por el papel central que la memoria juega en
el aprendizaje del lenguaje.

Procedimientos de Construccin y Estandarizacin

Construccin del test: El problema inicial en la construccin del test protector del
lenguaje de Del Ro, fue seleccionar tems en espaol e ingls, apropiados a la
cultura de Del Ro.
Para lograrlo se construy un test inicial que consista en una laguna de tems.
Estos tems fueron seleccionados despus de una cuidadosa consideracin de los
antecedentes culturales y del lenguaje de Del Ro y despus de consultar con
muchos educadores bilinges del rea.
El subtest inicial de Vocabulario Receptivo fue elaborado con 45 tems
seleccionados sobre la base de cun frecuentes eran las palabras en uso y cun
bien podan ser representadas por una cultura en particular. Los tems fueron
organizados intuitivamente en orden de dificultad creciente.
La Repeticin de Oraciones-Tamao: Este subtest consista en dos juegos de
ocho oraciones de tamao gradualmente mayor. Estas oraciones se escogieron
sobre la base de simplicidad, nmero de palabras, y nmero de piezas o
porciones de informacin que lleva la oracin.
El subtest de Repeticin de Oraciones-Complejidad: Consista de las mismas 14
oraciones del test, pero fueron ordenadas de acuerdo a las jerarquas sintcticas
de desarrollo presentadas por Lee y Koeningheteht y por Toronto. El presente
orden se determin por la actuacin de los nios en el anlisis de tems.
La subpureba de rdenes Habladas: Consista de 16 rdenes, cuatro de las
cuales pedan al nio llevar a cabo una, dos, tres o cuatro acciones. stas fueron
seleccionadas sobre la base de la disponibilidad de objetos comunes y la facilidad
con la cual las rdenes pueden ser completadas.
Inicialmente, es subtest de comprensin de historias originales arregladas en
grupos de tres. Cada grupo de historias pareci apropiada para una edad
particular en el grupo.
El test inicial se administr a 96 nios normales, 48 que hablaban ingls y 48
que hablaban espaol; entre las edades de 3 a 6 aos nueve meses. Estos nios
llenaban los mismos requisitos de normalidad como aquellos seleccionados por una
estandarizacin real. El nmero de nios y nias en cada edad de grupo era igual.
Los datos obtenidos se usaron para seleccionar de la fuente inicial de tems
aquellos que mejor discriminaran entre los dos grupos de edades y para colocar los
tems en un orden de dificultad creciente. Los tems obtenidos como resultado de
este anlisis constituyen el presente test, el cual se estandariz luego.

Estandarizacin: El test se generaliz sobre tres grupos principales de nios:

angloamericanos
que
hablan
ingls,
mexicano-americanos
que
hablan
predominantemente ingls y mexicano-americanos que hablan predominantemente
espaol. Se seleccionaron 128 nios para cada grupo y fueron uniformemente
distribuidos sobre un rango de tres a seis aos once meses. El nmero de nios y
nias en cada edad de grupo fue igual.
Todos los sujetos fueron seleccionados de Del Ro, Texas y representaban la
distribucin de grupos tnicos en ese pueblo. Slo el 1% de la poblacin de Del Ro
es negra, lo que significa que no hay suficientes negros para establecer ninguna
norma o inclinarse a una cultura dominante. Los negros, por lo tanto fueron
omitidos de la estandarizacin.
Los sujetos llenaban los siguientes criterios:
1. Todos tenan audicin normal.
2. Todos tenan historias libres de causas posibles de dificultad de aprendizaje
(lesiones, enfermedades largas, retrasos del habla, trauma de nacimiento
parto-, enfermedades prenatales, hiperactividad, etc.).
3. Todos eran considerados normales por sus maestros, educadores y
examinadores.
4. Todos fueron colocados en su grupo de lenguaje particular slo si hablaban ese
idioma ms del 75% del tiempo en el hogar.
Los examinadores eran cuatro individuos de nacionalidad local, biculturales y
bilinges, quienes haban sido entrenados para administrar el test. Los nios en
cada grupo se distribuyeron uniformemente entre los examinadores para prevenir
la posibilidad de que un grupo fuera examinado por un mismo evaluador.

Validez: La validez de un test se define como su habilidad real para medir lo que se
propone medir. Esto suele lograrse al correlacionar el test con los criterios
externos, tales como otros tests que miden el mismo comportamiento.
No hubo criterios externos apropiados en contra de los cuales este test podra
ser comparado para un coeficiente de validez. La validez, por lo tanto se obtiene
internamente por ciertas inferencias. El principal indicador de validez es que los
resultados subieron notablemente con la edad. Esto demostr que las habilidades
del lenguaje estaban bien medidas.

Los altos coeficientes de confiabilidad obtenidos para el test sostienen su

validez. Una medida no puede ser vlida si no es confiable, haciendo consistencia de
la medida como un prerrequisito para la validez.
Es evidente que el test es una medida confiable y vlida del desarrollo del
lenguaje si se usa con el grupo de nios para los cuales fue creado.
Normas: Las normas para este test se presentan en tres tablas en las pginas 5 7.
La tabla 1 contiene las normas para los nios anglo-americanos, la nmero 2
contiene aquellas para los nios que hablan predominantemente ingls y son
mexicano-americanos y la tabla 3 contiene las normas para los nios mexicanoamericanos de habla espaola. Las diferencias de resultados entre los tres grupos
fueron significativas para todos los subtests los cuales necesitaron la presentacin
de tres tests separados de normas.
Es extremadamente importante que el resultado de un nio se compare con
las normas apropiadas. Las normas estn divididas en 4 grupos de edad de un ao.
La desviacin estndar es presentada seguida por los percentiles para cada
edad. Del segundo al tercer percentil es la segunda desviacin estndar por debajo
de la media (50) y debe usarse como el punto determinante para el desarrollo
desviado.
sese el siguiente proceso para interpretar un resultado:
1. Dirjase a la tabla apropiada al origen del nio.
2.
Localizar la lista de normas para el subtest a ser interpretado.
3.
Compare el resultado del nio con los percentiles a la derecha de su grupo
particular.
Por ejemplo, para interpretar un resultado de 23 en vocabulario receptivo para
un nio mexicano-americano de habla inglesa que tiene 6 aos 4 meses se debe usar
la tabla nmero 2 y se localizan las normas listadas bajo vocabulario receptivo. El
rango de edad apropiado para el nio es de 6.0 a 6.11 aos, el resultado de 23 lo
sita entre un percentil 50 y 75 para su edad; si el mismo nio hubiera punteado 14
en el mismo subtest, su desenvolvimiento sera desviado pues caera debajo del 16,
la cual s la segunda desviacin estndar bajo la medida de su edad.
En relacin con otros grupos su rendimiento en este subtest sera equivalente al
rendimiento del promedio 3.0 a 3.11 aos.
Para las subpruebas de Retencin de Oraciones-complejidad y Comprensin de
historias, en la tabla 1, y la Repeticin de oraciones-tamao, en la tabla 3, las

normas para los grupos de 5 y 6 aos son muy parecidas. Esto indica que aquellos
subtests no discriminaron entre los grupos de edad mayor; en otras palabras, los
subtests no son efectivos para nios arriba de los 5 aos. Ellos s discriminaron, sin
embargo, entre los grupos de edad menor y son tiles para establecer el nivel de
rendimiento por edad para nios mayores con problemas de aprendizaje.

Interpretacin
El propsito del test es identificar nios con rendimiento desviado del lenguaje,
quienes necesitan evaluacin posterior. El rendimiento por debajo de lo normal en
uno o ms de los subtests, indica que hay una desviacin probablemente.
El rendimiento desviado bajo la media. Los que puntean entre el dcimo
percentil y la segunda desviacin estndar bajo la media deben ser considerados
normales-bajo.
Para propsitos de seleccin se recomiendo que cualquier nio que se sita bajo
el percentil 10, sea considerado para una nueva evaluacin . Si el test se usa para
diagnostico solo el resultado que este bajo la segunda desviacin se considera como
campo para proponer una solucin en el lenguaje.
Los dos subtests de Repeticin de Oraciones, necesitan expresin oral,
mientras que los otros subtes son tareas de comprensin del idioma que requiere un
mnimo de expresin. Es valioso establecer las diferencias en resultados entre los
test expresivos y receptivos. Los nios que estn desviados en el desarrollo del
lenguaje suelen comprender mucho ms de lo que dicen. Muchos de ellos pueden por
lo tanto, puntear bajo-normal en el rea perceptiva, desviadamente en todos los
subtests, demuestra bajo funcionamiento total, lo cual es tpico en nios lentos o
retrasados.
Rara vez un nio puede puntear alto en repeticin de oraciones, pero bajo en
comprensin. Esta es una indicacin de comportamiento ecollico (repeticin sin
comprensin) lo cual existe en nios con disturbios emocionales severos y en nios
con incapacidad de aprendizaje del idioma receptivo. Los patrones de resultados
como estos son indicadores de posibles problemas, sin embargo, y un nio no debe
ser etiquetado por el resultado de este test nada ms.
Habrn nios que pierden el test por enfermedad, ansiedad, incomprensin, etc.,
pero quienes tienen habilidades adecuadas para su edad. Por eso es importante que
los nios que puntean bajo, sean reevaluados antes que se les coloque en un nivel
educacional.

Administracin y punteo:
Las instrucciones para la administracin del test y punteo deben seguirse
exactamente como se indica si se espera obtener resultados vlidos, SE presentan
4 reglas generales para ayudar a reducir errores cometidos por los examinadores:
1.
2.
3.
4.

Examine en un lugar en silencio y libre de distraccin

De instrucciones verbales y exactas: memorice o lalas.
Hable claro y a una velocidad normal.
Refuerce todas las respuestas del nio, diciendo bien, o algn otro
comentario estimulador, an cuando la respuesta sea incorrecta.

INSTRUCTIVO
Subtest 1
Vocabulario Receptivo
En este test se le pide al nio que seale una de tres ilustraciones en una
hoja, en respuesta a una palabra hablada por el examinador. Hay dos sets de hojas
de ilustraciones en una hojas en el Apndice A, se usa para evaluar vocabulario
receptivo en ingls. El test en el Apndice B, para espaol. Cada juego contiene 27
hojas, 2 hojas de demostracin (muestras) marcadas A y B; y 25 hojas (numeradas
de 1 a 25) para usar en la evaluacin. Asegrese de usar el test correcto.
Administracin:
Ya se a ingls o espaol, antes debe mostrarse las hojas de demostracin.
Ensee al nio la hoja A y dle las siguientes instrucciones: Vamos a ver
unos dibujos. Mira los tres dibujos de esta pgina Se le ensea al nio apuntando
con el dedo lo que quiere decir la palabra. Avin- cual es avin. Repita con la hoja
B, usando la palabra bebiendo, despus contine presentando los 25 tems
restantes en el orden que se den en el formulario de punteo. Como el test es
demasiado corto para establecer punteos bsales y superiores, todos los 25 tems,
deben presentarse a cada nio. Se aparean loas siguientes reglas a este subtest.
1. Ensee el rea deseada usando slo las dos hojas de demostracin al
principio del subtest.
2. No utilice los artculos con los sustantivos, Diga Avin y mascota, no el
avin o una mascota.
3. Una palabra puede se presentada ms de una vez si el nio no responde a la
primera vez.
4. Asegrese de que el nio vea todas las ilustraciones sobre una hoja antes
de responder. Esto es muy importante si un nio comienza a sealar a la
misma tercera de cada hoja.
5. Dle suficiente tiempo (al menos 10 segundos para responder al estmulo)
Punteo
Cuente un punto por respuesta correcta. Si un nio no seala o se rehsa,
marque un error y contine evaluando. Si el nio cambia de seleccin, tome en
cuenta la ltima respuesta.

Subtest 2
Repeticin de oraciones tamao
Administracin
En este subtest el nio debe repetir oraciones de tamao gradualmente
mayor. Las oraciones Ay B (en el formulario de punteo) son oraciones gua cortas,
para ser usadas solo para aprender la tarea de repeticin. Se le da al nio las
siguientes instrucciones: Quiero que repitas lo que yo digoYo soy un nio. Si el
nio no responde, repita las instrucciones y presente la oracin B. Use solo las
oraciones Ay B para entrenar.
Cuando ya aprenda la tarea, dle todas las instrucciones en orden. Las
siguientes reglas se aplican:
1. Hable claro y a velocidad normal.
2. No presente las oraciones ms de una vez.

Punteo
Cada oracin recibe un punto si se repite correctamente. No se penaliza por
errores en articulacin, pero si hace algn cambio en la estructura o palabras, no se
le da ni un punto. Si falla 3 veces consecutivas, se debe interrumpir el test.

Subtest 3
Repeticin de oraciones complejidad
Administracin
El test requiere que el nio repita oraciones relativamente cortas de
complejidad gramatical creciente. Las instrucciones son:
Quiero que repitas lo que yo digo. Jos va al centro Contine dando todas
las oraciones en orden, Presente las 14oracione a todos los nios. Las reglas para
este son las mismas para el test de tamao de oraciones.
Punteo
Cada oracin correctamente repetida recibe 1 punto. No se penaliza
errores de articulacin, pero si hace cambio en las palabras o en la estructura
no recibe el punteo.

Subtes 4
Repeticin de oraciones tamao
Administracin
El rio recibe rdenes gradualemete creciente en complejidad por una tarea
fcil, aumentndolo a dos tareas, despus tres y cuatro. Es subtest establece el
nmero de tareas que un nio puede retener y recordad. No su secuencia.
Debido a que este test establece cundo un nio puede recordar, no lo que
recuerde, es importante que el nio se familiarice con los nombres de los objetos
usados en las rdenes. Es de mucha ayuda al nio con los nombres de todos los
objetos, antes del test. Las siguientes deben presentarse en el rea: Lpiz, papel,
libro, silla para el nio, mesa, puerta, ventana.
Las instrucciones para el nio son: Quiero que hagas lo que yo te digo
Escucha con atencin parque slo lo dir una vez. Espera a comenzar hasta que yo
termine de hablar. Dame el lpiz.
Contine dando las rdenes restantes conforme aparece el formulario de
punteo. Las siguientes reglas se aplican:
1. Las rdenes no se pueden presentar ms de una vez.
2. Hable claramente y a velocidad normal.
3. No de al nio ninguna clave visual. No seale ni muestre objetos
oraciones.
4. Brinde al menos 10 segundos para cada respuesta.
Subtest 5
Comprensin de historias
Administracin
Se le cuenta al nio una serie de 5 historias gradualmente creciendo
gradualmente en tamao y complejidad. Despus se le pregunta sobre ellas. Las
historias y preguntas se encuentran en el formulario de puntuacin.
Dale estas instrucciones: Te voy a contar un cuento acerca de Juan. Quiero
que pongas mucha atencin. Cuanto termine te voy a hacer unas preguntas. Si el
nio no contesta, use la mimas historia de prctica una segunda vez. Contine con
las historias debe ser precedidas de un comentario como: Ahora te contar a cerca
de. (una mam, un pollo, un oso, un len un circo). Las siguiente reglas se aplican:
1. Hablar claramente y velocidad normal.

2. No se puede repetir las historias excluyendo la de prctica.

3. Las preguntas a cerca de las historias, s se pueden repetir.

Punteo
Un punto por cada respuesta correcta. Acepte la ltima respuesta si le da
ms de una. Interrumpa el test si el nio falla todas las preguntas de una historia.
Las respuestas se dan despus de las preguntas; cada respuesta correcta recibe un
punto.

Evaluando la Proficiencia Bilinge

Este test Del Ro ha sido usado con xito para determinar el grado de
eficiencia bilinge en los nios mexicanos-americanos, pero debido a que este test
no fue diseado para usarse en comparar la eficiencia de ingls y espaol, el uso de
las normas cambio un poco bajo estas condiciones.
Cuando un nio es evaluado en otro idioma que no sea el suyo, la norma para ese
lenguaje se evala nicamente un modelo al cual los punteos del nio se puede
compara para posible colocacin en un programa bilinge. En esta situacin no se
puede decir que un nio tenga una desviacin en el lenguaje, solamente que no ha
aprendido aun el idioma. Para que un nio sea clasificado como desviacin en el
lenguaje debe situarse desviadamente bajo en las normas de su idioma natal.
Los nios mexicanos-americanos generalmente son colocados en programas
bilinges por su poca eficiencia en ingls. Por lo tanto colocando nios en estos
programas, el examen de ingls debe administrarse con criterios sugeridos es el
rendimiento en el percentil 10 o debajo, en al menos 2 de los 5 subtests.
La experiencia muestra que los nios con poca eficiencia en ingls rinden
pobremente en todos los subtest en ingls y excepcionalmente bajos en los dos
subtest de repeticiones de oraciones. Esto indica que los nios comprenden ms en
un segundo idioma, de lo que son capaces de expresarlo. Al clasificar nios para
programas bilinges, es importante incluir uno de los dos subtest de repeticin de
oraciones (reas expresivas) su menos de los 5 subtest se van a usar. De otra
manera, los nios que entienden ingls, pero no lo hablen pueden se pasados por alto
en las seleccin.

Las normas para nios mexicanos-americanos (tabla 2) deben usarse para

determinar el rendimiento de un nio al hablar en ingls. Estas normas representan
el modelo de eficiencia en ingls a la cual deben aspirar los programas bilinges.
No deben usarse en ningn caso, las normas para nios mexicanos-americanos
que hablan espaol, para un test que se da en inglsPara identificar a los nios que hablan espaol con desviacin del desarrollo del
lenguaje, nios que corresponden programas de educacin especial y no de
programas bilinges, el DRLST debe ser administrado tanto en ingls como en
espaol. Al obtener ambos punteos permite una comparacin de su eficiencia
habilidad en cada idioma. Los tests deben aplicarse con dos semanas de diferencia
para descartar la posibilidad de que el nio recuerde los tems de test en el
prximo.
Es posible combinar los punteos de todos los subtests, para una norma total, lo
cual representara una medida general de la eficiencia del lenguaje, pero este
procedimiento tiene valor limitado en la seleccin de estudiantes para programas
bilinges. Cuando muchos punteos se pierde la informacin especfica. Por ejemplo,
los nios que puntean muy bien en unos tests, y muy bajo en otros no operaran con
problemas se usara una norma general. Es ms til elaborar un perfil de punteo
para cada nio y compara su eficiencia en una tabla grfica.