REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ NUCLEO SAN JUAN DE LOS MORROS

PARTICIPANTES

Noviembre, !""

INTRODUCCI#N Las mediaciones pedaggicas, caracterizadas por el "conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didcticos, como sistema articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje" tienen como objetivo, facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los asesores o profesores para favorecer, a travs del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos Los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, considerando como "medios" aquellos que han sido diseados para ser utilizados en los procesos educativos y como "recursos" aquellos diseados con otros propsitos, son adaptados por los docentes para los procesos educativos, desde hace muchos aos y ms recientemente la tecnolog!a educativa, ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as! como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cient!fica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje, y garantizar la asimilacin de lo esencial La tecnolog!a educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teor!as educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje "urge como disciplina en #stados $nidos de %mrica en la dcada de los cincuenta del siglo pasado y ha transitado por diferentes enfoques o tendencias como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnolog!a instruccional y diseo curricular, entre otros $tiliza los medios y recursos de la enseanza como componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes

C$%&i'i(%(i)* +e $o& Re(,r&o& -%r% e$ A-re*+i.%/e #l empleo de cada medio de enseanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados &ero para hacer un acercamiento riguroso a los diferentes medios debemos plantearnos la tipolog!a de medios didcticos que e'isten e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por los profesores en sus diseos formativos Las Tecnologas de la informacin y de la comunicacin han entrado con fuerza y rapidez en los sistemas de enseanza, pero la realidad de nuestras aulas y concretamente las universitarias est lejos de favorecer el empleo sistemtico de los medios Lo real y cotidiano son los recursos tradicionales y, entre estos, te'tos escritos, pizarra y transparencias de retroproyector siguen teniendo un papel esencial y, aunque las aplicaciones informticas han influido considerablemente en la elaboracin de los materiales, su concepcin como documento didctico y sus condiciones de aplicacin siguen siendo las mismas La tipolog!a que nos va a permitir clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el diseo formativo es la siguiente( %) Me+io& +e %-o0o % $% e1-o&i(i)* or%$, +o*+e i*($,imo& $o& me+io& 2r%+i(io*%$e& 0 +e (%r3(2er ',*+%me*2%$me*2e vi&,%$4 Pi.%rr% y sus variantes como magnetgrafo y papelgrafo La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un aula $na adecuada planificacin en su empleo nos permitir lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje Tr%*&-%re*(i%& -%r% re2ro-ro0e(2or5 *urante mucho tiempo ha sido la +nica tecnolog!a que ha estado presente en nuestras aulas "us posibilidades e'presivas, muy apreciadas por los profesores, no siempre son adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos La elaboracin de los materiales, los objetivos que con ellos pretendemos alcanzar y el n+mero que empleamos en cada clase condicionan la eficacia del recurso

E$ C%r2e$ es un medio de e'presin que, a pesar de su veteran!a como medio de e'presin, en las aulas universitarias ha tenido un papel muy escaso "u actividad se cie ms al mbito cient!fico, para la presentacin de psteres y comunicaciones en congresos *esde nuestro punto de vista, puede ser un medio interesante como guin de prcticas de laboratorio y para presentar contenidos que, siendo del dominio de los estudiantes, estos deban manejar con frecuencia &odemos ilustrar a travs de un pster frmulas, medidas, conceptos generales, etc Di%-o&i2iv%& en formato fotoqu!mico y digital La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad e'terior al presentarla con un alto grado de iconicidad *urante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos e'celentes medios para ilustrar cualquier presentacin oral #n la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentacin con ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotograf!a fotoqu!mica como recurso han perdido peso ,o obstante, la gran cantidad de imgenes depositadas en este formato nos ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones V6+eo +e b%/% e$%bor%(i)* como apoyo a la clase presencial #s un recurso intermedio entre las diapositivas y el v!deo La funcin de estos v!deos es ilustrar las clases con imgenes en movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los profesores Los sistemas de presentacin permiten esta utilizacin de una manera directa, con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentacin completa Si&2em%& +e -re&e*2%(i)* con ordenador #stos programas constituyen, actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carcter terico ms completo -onsiderado como un medio de aluvin, incluye en un soporte +nico y muy fcil de manejar muchas de las posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relacin de estos programas con todo el universo informtico

L% Pi.%rr% e$e(2r)*i(% combina las prestaciones tradicionales de sta con los sistemas de presentacin y la posibilidad de registrar toda la informacin que sobre ella se elabore sobre un registro permanente .) Me+io& +e &,&2i2,(i)* o re',er.o +e $% %((i)* +e$ -ro'e&or , es decir, aquellos medios potentes desde el punto de vista e'presivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la accin del profesor Libro& 0 %-,*2e& que se comportan como una e'tensin de los contenidos que se imparten en clase #n ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma e'tensa los contenidos que han sido presentados en clase Los contenidos de los apuntes son fruto del trabajo y la refle'in y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se e'pone en clase V6+eo e+,(%2ivo, cuyos programas confeccionados nos permiten transmitir en poco tiempo un contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos /ambin es importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de investigacin y desarrollo Si&2em%& m,$2ime+i%, como nueva concepcin del aprendizaje donde el alumno construye los contenidos creando sus propias significaciones en un dilogo continuo con el sistema %dems, estos medios de e'traordinaria fle'ibilidad, permiten la evaluacin continua del proceso y la evaluacin final -) Me+io& +e i*'orm%(i)* (o*2i*,% 0 % +i&2%*(i%, mediante el empleo de las tecnolog!as telemticas que permiten ofrecer al alumno una informacin continua y actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura #ntre estos medios incluimos(

P37i*%& 8eb a modo de gran tabln de anuncios con todo tipo de informaciones relacionadas con la docencia y la transmisin de contenidos en un mundo en red y e'traordinariamente relacionados

Vi+eo(o*'ere*(i% para formacin s!ncrona y a distancia de colectivos dispersos o lejanos geogrficamente Correo e$e(2r)*i(o, como medio de tutor!a a distancia y como informacin continua mediante listas de correo "upone un ne'o entre alumnos y profesores y

entre estos y sus colegas en otros lugares y latitudes #s una comunicacin escrita, as!ncrona, a veces, instantnea que carece de determinados los elementos formales de la correspondencia epistolar clsica, pero que puede y debe ser meditada pues queda constancia de ella

C9%r$% e$e(2r)*i(% o (9%2 para establecer contacto en tiempo real con un grupo disperso que hace sus aportaciones a travs del teclado de su ordenador 0rente al correo electrnico, este medio presenta una comunicacin de carcter s!ncrono que impide muchas veces la meditacin y documentacin necesaria para responder a ciertas cuestiones, lo que puede llevar a errores e inconveniencias, en unos casos, y, en otros, a que el dilogo se acabe, falten temas de conversacin o d la sensacin de que por la brevedad de los mensajes no se ha tocado ning+n asunto importante La funcin del moderador en el chat y una planificacin previa de ste son imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia

Si&2em% (om-$e2o +e 2e$e'orm%(i)*, lo que supone un compendio de todos los anteriores que se pueden integran en este 1freciendo, adems, un sistema completo de gestin de toda la actividad acadmica, desde la adscripcin a un grupo hasta la evaluacin final

U2i$i.%(i)* +e $o& re(,r&o& +i+3(2i(o& #n un gran porcentaje, la formacin que se imparte en las aulas universitarias se lleva a cabo de forma presencial y empleando como apoyo medios didcticos tan tradicionales como la pizarra y el retroproyector y, ya recientemente, los sistemas de presentacin con ordenador #'isten otros medios, tambin de carcter tradicional pero de uso menos e'tendido, que forman parte de las ayudas a la enseanza como son( la fotograf!a en cualquiera de sus soportes y modalidades, los carteles didcticos y el v!deo La -i.%rr% es un medio fundamentalmente visual que permite la inclusin de dibujos que completan los te'tos #s interactiva en la medida en que toda la informacin aparecer cuando le usuario trabaje sobre ella #s una superficie vac!a que el profesor ha de llenar sin ms ayuda que sus propios recursos -omo medio es

sincrnico, pues los contenidos son de baja elaboracin y, por ello, es necesario que los interlocutores que participan en la comunicacin estn presentes "e pueden dejar instrucciones en la pizarra, pero su funcin es de complemento a la palabra y pocas veces sustitucin de sta &ermite el desarrollo de contenidos largos y complejos de manera secuencial a un ritmo que depende de la dinmica que queramos imprimir a la clase #s una herramienta fundamental en las clases en las que es necesario seguir un razonamiento paso a paso &or su cualidad como medio secuencial, es fundamental plantearse una metodolog!a de empleo basada en( 2 #l or+e* +e $o& (o*2e*i+o& y la forma en la que estos van a ser distribuidos sobre su superficie -onviene aprovechar al m'imo las direcciones de lectura y escritura 2 T%m%:o 0 2i-o +e $e2r%, que pueda ser le!da sin esfuerzo por todos los presentes 2 Lim-ie.%, en el sentido de que en la pizarra slo deben aparecer aquellos s!mbolos que formen parte del contenido /odo lo dems se debe borrar, al igual que todo el contenido cuando hayamos terminado la e'posicin 2 Po&i(i)* +e$ +o(e*2e que no impida ver los signos que l mismo ha vertido sobre la pizarra Pi.%rr% e$e(2r)*i(% -on este nombre podemos encontrar distintas aplicaciones y medios basados en la pizarra #n ning+n caso hablamos, como en algunos escritos, de proyecciones con &o3er&oint que las hemos situado en otro apartado ,os referimos con esto a una superficie sobre la que podemos escribir y borrar con total facilidad y emplearla en situaciones de aprendizaje en grupo La diferencia con la pizarra tradicional es que todo lo que se escribe sobre ella queda registrado #n unos casos en fotocopias que hace la propia pizarra y, en otros, en un ordenador desde donde podemos tratarla como una imagen e, incluso, como un te'to "on muy interesantes las pantallas o pizarras tctiles que, adems de recoger la informacin para distribuirla a los alumnos, sirven como interfaz de la aplicacin del ordenador permitindonos prescindir del ratn y del teclado E$ P%-e$)7r%'o #s un sustituto de la pizarra en aquellos lugares en los que sta no forma parte del entorno y en determinadas situaciones en las que se quiere

huir del planteamiento de una clase tradicional "lo debe usarse en pequeos grupos, pues es la +nica manera de garantizar la visibilidad de lo que se presenta #s muy +til en reuniones para presentar ilustraciones puntuales, esquemas simples, descripciones, etc con la ventaja de que pueden traerse ya preparados E$ (%r2e$ +i+3(2i(o se puede emplear como refuerzo visual de una e'plicacin o como recurso autoe'plicativo #n el primer caso, es aconsejable que predominen las imgenes, figuras y grficas, pues el te'to concreto lo e'presa el conferenciante #n cambio, en el segundo, junto con la parte grfica deben aparecer te'tos que las completen y que sirvan hilo conductor del contenido del cartel #n el cartel, la funcin del te'to escrito es fundamental en aquellos que se deban interpretar y retener sin ayuda del profesor Tr%*&-%re*(i% #l retroproyector es un medio que se adapta a todas las condiciones y circunstancias en las que tiene lugar una presentacin o una clase %unque el empleo de transparencias lleva emparejada una baja iconicidad, su versatilidad y las facilidades que para su elaboracin muestran los programas de presentacin, permiten tambin representar imgenes reales o pr'imas a la realidad #ntre sus caracter!sticas como medio podemos resaltar que la elaboracin de los materiales se hace con anterioridad a su utilizacin y, por consiguiente, se puede hacer de una manera cuidada %dems, sobre las transparencias el usuario puede interaccionar sealando mediante distintos modos y aadiendo o quitando elementos a la transparencia ,o debemos olvidar que para lograr una comunicacin eficaz mediante transparencias y con otros recursos como las pantallas de ordenador, estas deben reunir las siguientes condiciones(

Legibilidad de los te'tos y de todos los s!mbolos y caracteres que aparecen &ara que estos sean visibles es aconsejable que las letras tengan un tamao superior a 45 puntos o que su altura tenga un tamao apro'imado de 6748 sobre la altura de la imagen

"encillez, en el sentido de colocar pocos elementos e'presivos y bien situados $na idea por pantalla, seis palabras por l!nea, seis l!neas por idea 9:;,company<

-laridad, de manera que la audiencia identifique inmediatamente el contenido de la pantalla #l t!tulo es un elemento fundamental en este sentido ,itidez, en cuanto a que se vean los elementos que configuran la pantalla y que la relacin del contraste entre los elementos e'presivos y el fondo sea la adecuada para que estos +ltimos no sean los protagonistas de la pantalla

=rea de imagen, de manera que los elementos que constituyen la transparencia estn repartidos de forma armnica sobre toda la superficie Im%7e* 'i/% Las diapositivas, tradicionalmente, han permitido la ilustracin

completa de sesiones de clases y conferencias La caracter!stica fundamental de este medio es la iconicidad "u inconveniente fundamental es que e'ig!a ciertas condiciones de oscuridad en el aula %ctualmente, gracias a la irrupcin de la fotograf!a digital, las imgenes se han incorporado como un elemento importante en las sesiones de presentaciones con ordenador $na presentacin continua con imgenes puede ser muy gratificante tanto para los oyentes como para el ponente ,o obstante, la imagen estimula la imaginacin del orador y, si no tiene cuidado y planifica bien la charla, puede dispersarse en la presentacin "i la presentacin no tiene un n+mero suficiente de imgenes para ilustrar la charla completa es aconsejable hacer la proyeccin seguida de las imgenes en lugar de espaciarlas a lo largo de la sesin Pre&e*2%(i)* (o* or+e*%+or #ste tipo de presentaciones a travs de un proyector multimedia permiten incorporar a la actuacin oral gran n+mero de recursos e'presivos que se pueden manejar de forma integrada en un soporte +nico %dems de su gran versatilidad, que le otorga una e'traordinaria capacidad como apoyo a la comunicacin oral, el uso de estos sistemas aade un plus de modernidad que permite valorar mejor al ponente y aadir atractivos a la sesin %ctualmente, son imprescindibles en presentaciones profesionales y muy aconsejables ante p+blicos

heterogneos en situaciones de formacin donde sea muy importante interesar a la audiencia T,2ore& m,$2ime+i% #mplean todas las posibilidades de comunicacin de las tecnolog!as multimedia y pueden contener grandes vol+menes de informacin que llegan al usuario a travs de un soporte sencillo, barato, e'tendido, fcil de manejar y de gran capacidad como es el -*2>1; Los tutoriales permiten, adems, controlar el avance del alumno sobre el multimedia y ofrecer una amplia gama de caminos y direcciones para que ste construya su propio aprendizaje #l tutorial tambin puede evaluar a los alumnos, desde el diagnstico inicial hasta la evaluacin final, y, si el ordenador est conectado a ?nternet, enviar los resultados al profesor encargado de la formacin E$ v6+eo e+,(%2ivo, al igual que el multimedia, ofrece una informacin distribuida mediante un soporte f!sico y de gran capacidad de almacenamiento #s un soporte barato, robusto, fcil de emplear y que no necesita instalacin "us niveles de interaccin son muy bajos y, por ello, es un soporte muy adecuado para transmitir una informacin lineal que debe ser captada por el alumno en un determinado orden -uando su empleo se completa con la aplicacin de una estrategia didctica puede lograr un alto grado de eficacia Las /ecnolog!as de la ?nformacin y de la -omunicacin permiten acortar el periodo de formacin y aprovechar mejor el tiempo que se dedica al aprendizaje, al proporcionar materiales a distancia que evitan desplazamientos en las sesiones s!ncronas @videoconferencia o charla electrnica) y adecuan los tiempos de instruccin a las disponibilidades temporales de los alumnos #stos aprenden dentro de un ambiente familiar y cercano e'ento de cualquier formalismo #stas sesiones virtuales de formacin se desarrollan aprovechando las posibilidades de los diferentes medios de los que podemos disponer(

?ntroducciones tericas al grupo a travs de sesiones de videoconferencia, bien por ?nternet o mediante redes telefnicas *iscusiones en grupo o puesta en com+n de lo tratado en otras sesiones, presenciales o no, a travs -harlas electrnicas @-hats) debidamente

convocadas y moderadas u otras realizadas de manera as!ncrona como los 0oros y sitios Aeb de trabajo colaborativo

;anuales escritos descargados de la red por los asistentes con informacin sobre la materia, cuyos contenidos pueden ser debatidos a travs de otros medios( -hats y 0oros

&ginas Aeb que contengan los te'to de apoyo de una forma activa, continuamente actualizada, con distintos niveles de profundidad y empleando las posibilidades de las tecnolog!as multimedia en cuanto a modos de e'presin @autoedicin de te'tos, sonido, imagen, movimiento ) e interactividad, tanto para la ordenacin y b+squeda de la informacin como para responder sobre la marcha a cuestiones que desde la Aeb se puedan plantear &ueden ser recibidas tanto por los profesores como por el grupo al que va dirigida la formacin

/ambin pueden presentar al usuario cuestionarios de evaluacin que, una vez resueltos, son enviados al ordenador del profesor que controla la instruccin -orreo electrnico que canalice el env!o de documentos de trabajo y todo tipo de informaciones a determinadas personas o a todo el grupo mediante las listas de correo #stas listas pueden sustituir algunas sesiones conjuntas de charlas electrnicas, donde no es posible la privacidad y los puntos de vista son e'puestos de forma breve y precipitada

CONCLUSI#N La educacin en trminos pedaggicos es el proceso educativo2instructivo, dentro de un sistema planificado, organizado y dirigido a lograr cambios en la personalidad del que estudia, dentro de los principios de la educacin y la pedagog!a #n ciencias de la salud, el estudio del proceso de enseanza2aprendizaje y de la formacin de la personalidad profesional tiene didcticas especiales que matizan el desarrollo de sus categor!as #n este conte'to, los medios de enseanza como soporte a los mtodos para el logro de los objetivos tienen una connotacin particular ,o obstante, la denominacin ms abarcadora es la de recursos para el aprendizajeB pues no solo considera como medios a las imgenes y representaciones de objetos y fenmenos que se confeccionen para el proceso docente, sino que se convierten en recursos del aprendizaje tambin los objetos y sujetos del proceso de trabajo y la propia palabra, el profesor, los alumnos, la familia, la comunidad, el medio ambiente, entre otros "on varias las clasificaciones que aparecen en la literatura sobre los medios de enseanza, aquellos que requieren o no de equipos ptico2mecnicos para su uso, medios de apoyo a la e'posicin oral, que incluyen los medios tradicionales y de carcter fundamentalmente visual, medios de sustitucin o refuerzo de la accin del profesor, materiales convenciones, audiovisuales y nuevas tecnolog!as, entre otros &ara la educacin los medios de enseanza dejan de ser los clsicos "au'iliares" del profesor para devenir en un verdadero componente del proceso enseanza2 aprendizaje y se agrupan de manera general, en medios de percepcin directa, imgenes fijas y en movimiento, sonido, situacin real y simulacin, as! como los apoyados en el uso de las tecnolog!as de la informacin y la comunicacin @/?-) 1tros de los recursos de enseanza que adquieren una connotacin especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las gu!as de estudio para las actividades prcticas y la autopreparacin, el video y la televisin, as! como los que se apoyan en las tecnolog!as de la informacin y la comunicacin

RE;ERENCIAS BIBLIOGR<;ICAS .ravo >amos CL Los medios de enseanza( clasificacin, seleccin y aplicacin >evista p!'el2bit, ,+mero 45 Culio 4885 9-onsultado D de octubre de 488D< *isponible 458E htm Farc!a %rgGelles ># Flosario de trminos #n( %ntolog!a del curso induccin a la educacin a distancia Halapa, ;' $I 6EEE 9-onsultado D de octubre de 488D< *isponible en( http(77333 uv m'7eduJdist7glos htmK> $I" ;edios de enseanza Flosario de la $niversidad Iirtual de la "alud "itio Aeb en ?nternet 9-onsultado D de abril de 488D< *isponible en( http(77333 uvs sld cu7glosario7ploneglossary 488L28D8D 5EM:M5D48E7plone glossarydefinition 488M28:24M 666848NM8M7OsearchtermP;ediosQ48de Q48enseanza A?R?&#*?% /ecnolog!a educativa 9-onsultado D de octubre de 488D< *isponible en( http(77es 3iSipedia org73iSi7/ecnolog-:%*aJeducativa en( http(77333 sav us es7pi'elbit7pi'elbit7articulos7n457n45art7art

ANEXOS

DIRIGIDO A4 TIEMPO DE UTILIZACI#N5 MEDIOS DE MASAS *iscos o cintas magnticas %udiocassette 0otograf!as, te'tos 0ilme corto, mudo 0ilme corto, sonoro *iapositivas 0ilme 6L ;; >adio /elevisin MEDIOS DE GRUPO5 /radicional 6T Feneracin &royectados COMPLEJIDAD5 ;ORMA DE UTILIZACI#N5

USO AL =UE SE DESTINA5

MANERA DE APRENDER5

SENTIDOS O MEDIOS5

RELACI#N DOCENTE> MEDIO5

*e difusin

1yendo

%uditivo @sin imagen, sin movimiento) %uditivo @sin imagen, sin movimiento) Iisual @sin sonido, sin movimiento) Iisual @sin sonido) %udiovisual Iisual @sin sonido, sin movimiento) %udiovisual %uditivo @sin imagen, sin movimiento) %udiovisual

"ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente #scapa al control docente #scapa al control docente

/radicional /radicional ;oderno ;oderno ;oderno ;oderno /radicional ;oderno

6T Feneracin 6T Feneracin 4T Feneracin 4T Feneracin 6T Feneracin 4T Feneracin 6T Feneracin 4T Feneracin

&royectados *irecta &royectados &royectados &royectados &royectados *irecta *irecta

*e difusin *idcticos *e difusin *e difusin *idcticos *e difusin *e difusin *e difusin

1yendo Iiendo Iiendo Iiendo Iiendo Iiendo 1yendo 1yendo y viendo

DIRIGIDO A4 TIEMPO DE UTILIZACI#N5 MEDIOS DE MASAS MEDIOS DE GRUPO5 &izarra /radicional 6T Feneracin *irecta COMPLEJIDAD5 ;ORMA DE UTILIZACI#N5

USO AL =UE SE DESTINA5

MANERA DE APRENDER5

SENTIDOS O MEDIOS5

RELACI#N DOCENTE> MEDIO5

*idctico

Uaciendo

Iisual @sin sonido, sin movimiento) %udiovisual %udiovisual Iisual @sin sonido, sin movimiento) %udiovisual %udivisual %udiovisual Iisual @sin sonido) %udiovisual

"ubordinado al docente "ubordinado al docente #scapa al control docente "ubordinado al docente #scapa al control docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente #scapa al control docente "ubordinada al docente

1rdenador #nseanza por ?nternet Libros de te'to "istemas multimedia #'poner y e'plicar *iscutir ;ostrar objetos tridimensionales Cuego

;oderno ;oderno /radicional ;oderno /radicional /radicional /radicional /radicional

:T Feneracin :T Feneracin 6T Feneracin :T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin

*irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta

*e difusin *e difusin *e difusin *idctico *idcticos *idctica *idctica *e difusin

Uaciendo Uaciendo Iiendo Uaciendo %uditiva %uditiva Iiendo 1yendo y viendo

DIRIGIDO A4 TIEMPO DE UTILIZACI#N5 MEDIOS DE MASAS MEDIOS DE GRUPO5 &izarra 1rdenador #nseanza por ?nternet Libros de te'to "istemas multimedia #'poner y e'plicar *iscutir ;ostrar objetos tridimensionales Cuego /radicional ;oderno ;oderno /radicional ;oderno /radicional /radicional /radicional /radicional 6T Feneracin :T Feneracin :T Feneracin 6T Feneracin :T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta COMPLEJIDAD5 ;ORMA DE UTILIZACI#N5 USO AL =UE SE DESTINA5 MANERA DE APRENDER5 SENTIDOS O MEDIOS5 RELACI#N DOCENTE> MEDIO5

*idctico *e difusin *e difusin *e difusin *idctico *idcticos *idctica *idctica *e difusin

Uaciendo Uaciendo Uaciendo Iiendo Uaciendo %uditiva %uditiva Iiendo 1yendo y viendo

Iisual @sin sonido, sin movimiento) %udiovisual %udiovisual Iisual @sin sonido, sin movimiento) %udiovisual %udivisual %udiovisual Iisual @sin sonido) %udiovisual

"ubordinado al docente "ubordinado al docente #scapa al control docente "ubordinado al docente #scapa al control docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente #scapa al control docente "ubordinada al docente

DIRIGIDO A4 MEDIOS DE GRUPO5 TIEMPO DE UTILIZACI#N5 COMPLEJIDAD5 ;ORMA DE UTILIZACI#N5

USO AL =UE SE DESTINA5

MANERA DE APRENDER5

SENTIDOS O MEDIOS5

RELACI#N DOCENTE> MEDIO5

MEDIOS DE MASAS 0otocopiadora, fa'

/radicional -mic -artel, mural y pster ;oderno /radicional /radicional

6T Feneracin 4T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin

*irecta *irecta *irecta *irecta

*e difusin *e difusin *idctico *e difusin

Uaciendo Uaciendo Uaciendo 1yendo

Iisual @sin sonido, sin movimiento) Iisual Iisual @sin sonido, sin movimiento) %uditiva @sin

"ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al

/elfono

DIRIGIDO A4 MEDIOS DE GRUPO5 TIEMPO DE ;ORMA DE COMPLEJIDAD5 UTILIZACI#N5 UTILIZACI#N5

MEDIOS DE MASAS 0otocopiadora, fa'

USO AL MANERA SENTIDOS =UE SE DE O MEDIOS5 DESTINA5 APRENDER5

RELACI#N DOCENTE> MEDIO5

/radicional -mic -artel, mural y pster ;oderno /radicional /radicional ;oderno ;oderno &elicula *isSette o cd *iaporama /radicional ;oderno /radicional

6T Feneracin 4T Feneracin 6T Feneracin 6T Feneracin 4T Feneracin 4T Feneracin 6T Feneracin :T Feneracin 4T Feneracin

*irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta *irecta

*e difusin *e difusin *idctico *e difusin *idctico *idcticos *idctica *idctica *e difusin

Uaciendo Uaciendo Uaciendo 1yendo Uaciendo Iiendo 1yendo y viendo Iiendo Iiendo

Iisual @sin sonido, sin movimiento) Iisual Iisual @sin sonido, sin movimiento) %uditiva @sin imagen, sin movimiento) Iisual @sin sonido, sin movimiento) Iisual @sin sonido) %udiovisual %udiovisual Iisual @sin sonido, sin movimiento)

"ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinado al docente "ubordinada al docente "ubordinada al docente

/elfono -mara fotogrfica >etroproyector