Mariana MARINESCU

NOILE EDUCAII N SOCIETATEA CUNOATERII

Copyright 2013, Editura Pro Universitaria Toate drepturile asupra prezentei ediii aparin Editurii Pro Universitaria Nicio parte din acest volum nu poate fi copiat fr acordul scris al Editurii Pro Universitaria
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei MARINESCU, MARIANA Noile educaii n societatea cunoaterii / Mariana Marinescu. - Bucureti : Pro Universitaria, 2013 Bibliogr. ISBN 978-606-647-618-8 371.3(075.8) Coordonator Mihaela Tomi

CUVNT CTRE CITITOR

Doresc ca n aceast lucrare de sintez N o i l e e d u c a i i n s o c i e t a t e a c o n t e m p o r a n s se reflecte esena unor preocupri a dasclilor, a unor cutri, observaii atente mai mult sau mai puin ndelungate, rezultate ale unor studii efectuate (n rndul elevilor/ studenilor, cadrelor didactice, prinilor etc.), strduindu-m s dovedesc cu argumente, de fiecare dat, c ,,noile educaii sunt un domeniu extrem de complex al cunoaterii umane. Dorina mea de a aduna ntr-un numr de pagini aceste materiale i preocupri, de a le pune la dispoziia cititorilor/ cursanilor s-a amplificat odat cu acumularea i selectarea datelor. De fapt, selectarea materialului din literatura consultat, a constituit operaie destul de dificil. n consecin, cititorii vor gsi n volumul de fa o selecie de astfel de informaii ncadrate n cteva direcii mari din domeniul tiine ale educaiei. Este suficient s amintesc c fiecare capitol al volumului poate fi dezvoltat independent, de tipul celui realizat. Sunt contient c nu am valorificat ndeajuns toate subiectele propuse n volum, dar sunt convins c am fcut un pas n aceast direcie. Subliniez, de asemenea, imposibilitatea de a cuprinde esena problematicii Noilor educaii, dar sper i am dorit ca materialul selectat s constituie motivaia i dispoziia pentru reflecii a educatorilor i educailor, deopotriv. Doresc ca materialul prelucrat i selectat s constituie un ndemn n aceast direcie i totodat o baz informaional instructiv i formativ pentru cititorii de diferite vrste i profesiuni, care vor avea curiozitatea s-l rsfoiasc. Unele puncte din tematica abordat pot constitui puncte de sprijin n procesul autoeducaiei i al educaiei permanente, spre binele comunitii n care trim. Noile educaii au o fundamentare interdisciplinar, bazndu-se pe contribuii ale informaticii, filosofiei, antropologiei, dar mai ales ale tiinelor educaiei, fiind organizat n jurul celor patru piloni ai cunoaterii: 15

a nva s tii, care se refer la dobndirea instrumentelor cunoaterii; a nva s faci (a nva s faci bine) astfel nct individul intr n relaie cu mediul ambiant; a nva s trieti mpreun cu alii (a convieui) se refer la comunicare, cooperare participnd la activitile umane; a nva s fii, care rezult din primele trei.

Aceste informaii concretizate n prezentul volum se adreseaz, spre confruntare: studenilor care frecventeaz cursurile de formare iniial, din cadrul Departamentului pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului Didactic; profesorilor practicieni n efortul lor de formare continu, pentru realizarea obiectivelor educaiei; autorilor de programe i manuale curriculare, de didactici a specialitii, care s aduc amendamente privind optimizarea procesului instructiv-educativ; profesorilor mentori care coordoneaz desfurarea practicii pedagogice; elevilor ,,subiecii educaiei, care sunt beneficiarii primari etc. *** n fine, ca un arc peste timp, aceast lucrare se strduie s marcheze i o evoluie a mea ca pedagog, care mai mult de trei decenii am slujit la ,,altarul colii, simind zi de zi pulsul educaiei. Ct adevr izvorte din cuvintele lui G. Bachelard ,,Gndirea tiinific este n stare de pedagogie permanent, sau ,,O coal n care profesorul nu nva este o absurditate (C. Noica), sau ,,Nu-i nvei pe alii ceea ce tii, nu-i nvei ceea ce vrei, ci i nvei ceea ce eti (J. Jaures). Mulumesc tuturor celor care m-au sprijinit n elaborarea acestui volum prin sugestii i observaii critice. n ateptarea unor sugestii, observaii, provocri..... sper n circumstanele atenuante ale cititorilor.

Autoarea

Oradea, februarie 2013 16

Capitolul I

EDUCAIA I PROBLEMATICA LUMII CONTEMPORANE

Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire pentru un viitor n bun msur imprevizibil. Jacques Delors

Scopul unitii de curs: formarea unei imagine globale i realiste privind educaia i problematica lumii contemporane

Obiective operaionalizabile la nivelul activitilor propuse cursanilor: definirea conceptelor de educaie i problematica lumii contemporane, noile educaii, formele educaiei, educaie permanent etc.; analiza caracteristicilor problematicii lumii contemporane (PLC); realizarea unei abordri succinte privind noile educaii; introducerea coninutul noilor educaii n cadrul disciplinelor colare; realizarea unor dezbateri privind modaliti practice de realizare a noilor educaii (posibiliti de aciune); dezbaterea privind unele aciuni ale dezvoltrii educaiei permanente; aplicarea interdisciplinaritii la disciplina pe care o predai; contribuirea la dezvoltarea unei culturi generale n comunitatea local.

Concepte-cheie: educaie i problematica lumii contemporane, noile educaii, formele educaiei, educaie permanent. Coninut: 1. Consideraii generale privind educaia i problematica lumii contemporane 2. ,,Noile educaii i societatea cunoaterii abordare sintetic 3. Educaia: esen i importan 3.1. Precizri conceptuale 3.2. Formele educaiei i relaiile dintre ele 3.3. Nevoia de educaie permanent 17

4. Modaliti practice de realizare a noilor educaii (posibiliti de aciune) 4.1. Cteva modaliti practice de realizare a noilor educaii 4.2. Percepia elevilor despre Curriculum-ul disciplinei opionale Educaie pentru sntate ntrebri i teme de reflecie i autoreflecie Recomandri bibliografice pentru studiul individual

1. Consideraii generale privind educaia i problematica lumii contemporane Ritmul rapid al schimbrilor a determinat constituirea unei problematici complexe a lumii contemporane, care a adus omenirea n faa unei alternative extreme. Ne punem ntrebarea: Spre ce va fi mersul omenirii: ordine, progres, nelepciune sau hazard, stagnare, iraionalitate, distrugere, atomizare ? n faa acestui ,,ghem de probleme presante educaia are un rol hotrtor. Astzi, problema educaiei este abordat n strns legtur cu problematica lumii contemporane, lume ce se caracterizeaz prin multiple transformri, prin schimbri n toate domeniile, determinate de progresele n domeniul tiinei i tehnicii, proliferarea informaiei, evoluia trebuinelor spirituale i materiale ale oamenilor. Dar, totui, s nu uitm c omenirea se mai caracterizeaz prin cerine i aspiraii specifice. Educaia este o dimensiune constitutiv a fiinei umane. Omul nu poate deveni om dect prin educaie - spune Kant, la modul imperativ. Tot ce ine de umanitate: limbaj, raiune, sentimentele, arta, morala se realizeaz numai prin educaie. Societatea de mine este efectul societii de astzi. Omenirea are nevoie de o contiin comun, de promovare a unui nou umanism, bazat nu numai pe valorile morale i culturale, ci i pe achiziiile revoluiei tiinifice i tehnice i pe impactul lor asupra vieii. Educaia nsi nu este cu adevrat ,,neutr, ea nefiind inseparabil de viaa comunitii, de situaia economic, social, politic, de forma de guvernare. Educaia trebuie s rspund necontenit unor exigene ale realitii naionale i internaionale. Actualmente, educaia este o problem prioritar. Toi cei care vd limpede evoluia fiinei umane, a fiinei raionale, a omului modern, a umanitii, n ansamblul ei plaseaz n centru educaia. 18

n ultimele decenii, omul modern se identific prin prezena unor noi tipuri de probleme, care se impun att prin caracterul lor grav i presant, ct i prin dimensiunile lor regionale i universale. Asemenea probleme sunt: deteriorarea continu a mediului (att terestru ct i marin), deteriorarea atmosferei, limitarea resurselor naturale, caracterul galopant al creterii demografice n unele zone etc. Viaa contemporan se caracterizeaz prin o serie de mutaii: amplificarea i impreviziunea schimbrilor de natur economic i sociopolitic, intensificarea schimbrilor din sfera profesiunilor, amplificarea interdependenelor dintre macrosistemul social i componentele sale. Aceste probleme care la nceput preau a sta doar n atenia savanilor, factorilor decizionali, oamenilor politici, au nceput s devin probleme concrete, deschise i ngrijortoare pentru toi oamenii, probleme ce nu pot fi discutate separat, ci ntr-o interconexiune. Astfel, dezvoltarea nu poate avea loc fr pace, pacea nu poate fi autentic fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor fundamentale. Libertile i drepturile sunt iluzorii acolo unde domnesc: analfabetismul, mizeria, hazardul, foametea. Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase ale spaiului social (C. Cuco, 1996, p. 30). Adevrul este c fiecare aspect al vieii, la nivel att individual, ct i social, ofer posibiliti pentru educaie, dar i pentru participarea activ. Oamenii trebuie s profite de fiecare oportunitate pentru a nva sau a se autoperfeciona, cu remarca c asimilarea acestor resurse poteniale este posibil numai dac n prealabil s-a primit o educaie fundamental solid. Putem chiar s ne imaginm o societate n care fiecare individ s fie, pe rnd, elev i profesor. Fiecare dintre noi putem fi pe rnd om de aciune i om de reflecie. Omenirea nu trebuie s ezite ntre continuarea hotrt a drumului pe care se afl i resemnare. Primul lucru care trebuie fcut ntr-o societate unde ritmul rapid al schimbrilor ne preseaz din toate direciile, este acela de a-i reda educaiei locul central La sfritul secolului trecut, un document UNESCO propunea sub titlul de Problemele mondiale n coal, introducerea n coal a unor teme ca: - drepturile omului i libertile fundamentale; - foametea, srcia i progresul economic; - protejarea copilriei i a adolescenei; - proliferarea conflictelor ntre naiuni; - creterea problemelor de sntate; - alimentaia, malnutriia i subnutriia; - dispariia speciilor de plante i animale etc. Aceste realiti l-au determinat pe Aurelio Peccei fostul preedinte al Clubului de la Roma s introduc noul concept de problematic a lumii contemporane.. Reprezentanii Clubului de la Roma avertizeaz omenirea asupra pericolelor care o pndesc, de exemplu Alexander King i Bertrand Schneider n 19

Prima revoluie global o strategie pentru supravieuirea lumii. Sigur c agravarea unor astfel de probleme, consecinele multiplicrii i amplificrii lor s-au impus ateniei nu numai forurilor internaionale, diverselor categorii de specialiti ci i analizelor futurologilor (ex. Alvin i Heidi Toffler n ocul viitorului, Al treilea val, Puterea n micare, Rzboi i antirzboi, Spasmul economic etc.). Pregtirea pentru viitor se bazeaz pe nelegerea profund a PLC, a cauzelor care a generat-o, pentru a anticipa evoluiile acesteia i a i se adapta n mod creator. Problematica lumii contemporane (PLC) prezint mai multe caracteristici: caracter universal, toate regiunile i toate rile sunt plasate n miezul acestor problematici; soluiile sunt cooperarea i solidaritatea; caracter global, este prezent n toate sectoarele vieii sociale, constituind o surs de probleme deschise, dar i dificulti, att n sfera vieii materiale ct i n cea spiritual; evoluie rapid i greu previzibil, n sensul c omul modern foarte frecvent este pus n faa unor situaii inedite, i de cele mai multe ori nu este pregtit pentru abordarea acestora; complexitate, caracter pluridisciplinar i interdisciplinar, adesea n rezolvarea unor probleme trebuie luate n considerare conexiunile cu alte probleme; caracter prioritar sau presant, din partea comunitilor naionale i mondiale se cer rspunsuri prompte, ingeniozitate i foarte frecvent importante rspunsuri financiare. Problematica lumii contemporane (PLC) demonstreaz tot mai pregnant c soluiile cele mai eficiente nu pot fi gsite prin demersuri i angajri secveniale, parcelare, ci este nevoie de o viziune holistic n studierea i decantarea celor mai eficiente mijloace de rezolvare a marilor probleme cu care se confrunt omenirea (degradarea mediului, explozia demografic, proliferarea conflictelor dintre naiuni etc.) (C. Cuco, 2002, p. 54). mbogirea coninutului valoric al educaiei, dinamic i complex, impune schimbarea sensului formrii prin trecerea de la modelul pluridisciplinar la modelul interdisciplinar. n plan educaional, analiza problematicii complexe a lumii contemporane i conturarea ct mai clar a marilor teme de reflecie au condus la constituirea unor rspunsuri specifice prin potenarea noilor educaii (sau noi tipuri de coninuturi). colii, ca principal agent educativ, i revine rolul de a narma tinerii cu sim critic, cu capacitatea de a nelege i rspunde adecvat diverselor provocri din partea societii, de a deveni tot mai mult ageni ai propriei formri, care s-i organizeze, s-i structureze singuri cunoaterea, s descopere singuri, avnd format judecata i responsabilitatea viitoare. 20

Noile educaii nu trebuie privite numai ca surse de rennoire i reconstrucie a unor coninuturi care deriv din dimensiunile tradiionale ale educaiei. Este meritul colii romneti privind preocuprile pentru problematica noilor educaii, care au coincis cu preocuprile din lumea occidental. nc n urm cu mai bine de 25 de ani profesorul George Videanu i colaboratorii utilizau termenul i descriau noile educaii. Dar precedentele meritorii trebuie citate: Universitatea din Bucureti este ntre primele 10 universiti din lume, care i-au creat centre de calcul acum 5 decenii, graie academicianului Gr. C. Moisil. ntr-o societate supertehnologizat ar trebui s privim noile educaii nu ca dimensiuni izolate, ci n multiplele lor relaii de tip sistemic i din perspectiva efectului de viitor. Capacitatea de a stpni tehnologiile moderne din punct de vedere intelectual, politic i social reprezint una dintre provocrile majore ale omului modern n acest secol. Noile educaii, n ordinea apariiei lor ar fi: - Educaia relativ la mediu (sau educaia ecologic); - Educaia n materie de populaie (sau educaia demografic); - Educaia nutriional; - Educaia pentru noua tehnologie i progres; - Educaia fa de mass-media; - Educaia pentru pace i cooperare; - Educaia pentru democraie i drepturile omului; - Educaia sanitar modern; - Educaia economic i casnic modern; - Educaia pentru timpul liber; - Educaia pentru o nou ordine internaional; - Educaia cu vocaie internaional; - Educaia pentru o via de calitate; - Educaia intercultural etc. Lista aceasta va rmne deschis, fiind posibil ca n fiecare moment s fie completat.

2. ,,Noile educaii i societatea cunoaterii abordare sintetic Trebuie s privim noile educaii nu ca dimensiuni izolate, ci n multiplele lor relaii de tip sistemic i din perspectiva efectului de viitor. Liviu Antonesei Dac la nceputul secolului nostru Educaia nou sau coala activ anunau voina de inovare a nvmntului colar, i ndeosebi a metodelor i a relaiilor profesor-elevi, Noile educaii sunt purttoare de noi obiective i mesaje, constituindu-se n rspunsuri date unor sfidri. 21

n cele ce urmeaz ne vom concentra atenia asupra unora dintre cele mai importante dimensiuni ale noilor educaii, mai frecvent ntlnite n coala i societatea romneasc. Vom ncerca s pstrm n aceast abordare succint ordinea apariiei lor. Educaia ecologic. Informarea i pregtirea privind transmiterea cunotinelor de educaie ecologic, de a forma deprinderi, convingeri i comportamente trainice de protecie a biosului, este o condiie de baz necesar acestei munci nobile, de a educa. Familiarizarea cu obiectivele educaiei ecologice este o necesitate, pstrarea unui mediu sntos de via fiind, n esen, datoria i sarcina primordial a fiecrui locuitor al Terrei. Principalul scop al educaiei relative la mediu este formarea continei i conduitei ecologice, care ncepe n familie, se continu n coal, n universitate, i prin formele instruirii continue, permanente. mbogirea culturii ecologice ar trebui s devin o preocupare de importan major a omului modern. Educaia demografic, care n unele ri este acceptat ca disciplin de studiu, mai ales unde se nregistreaz un procent mare al creterii demografice (China, India, rile africane). Manifestri ale problematicii globalizrii au repercursiuni sociale i afecteaz direct educaia demografic. Foarte des se afirm c nainte de a ne referi la multiplele forme pe care le ia globalizarea astzi, este bine s aruncm o privire asupra unor statistici care arat ritmul rapid de cretere demografic a lumii, deoarece aceasta constituie problema principal, care le genereaz pe celelalte (The State of World Population (Starea populaiei lumii 1993), New Yoek, UNFPA, 1993). Pn n anul 2015 se preconozeaz c populaia lumii va ajunge la 9,1 miliarde, cu 34% mai mare dect n prezent, iar urbanizarea va avea loc ntrun ritm tot mai accelerat, 70% din locuitori fiind reprezentai de mediul urban (Raport FAO, 2009). Educaia nutriional ntlnit ca disciplin de nvmnt sau ca activitate extracolar. Obinerea echilibrului nutritiv nu depinde numai de realizrile economico-sociale; bolile de nutriie ar trebui s nu apar n rile cu nivel de trai ridicat, iar frecvena lor s scad pe msur ce starea economic se mbuntete. Dar studiile statistice arat c, dimpotriv, n rile cu civilizaie i economie avansat, incidena bolilor degenerative i de nutriie este crescut. Aceasta nseamn c omul contemporan nu aplic regulile unei alimentaii sntoase. Fiecare individ are o structur morfofuncional specific, un temperament caracteristic, o dinamic fizic particular, care reclam unele particulariti de regim alimentar, care n mod obinuit nu sunt luate n consideraie. 22