Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTRODUCERE
n opiniile multora, performanele elevilor sunt legate de druirea i calitatea corpului profesoral, de dotarea material a colii. Elevii evolueaz ntr-un mediu care le determin succesele i eecurile. Eficiena lor la nvtur, chiar motivaia, depind de mediul social organizat de aduli. Meseria de profesor nu se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele evitate, statutul social al profesorului n societatea contemporan pare s fie statutul clasei mojlocii. Profesiunea inelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere, influen sau venituri superioare, dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul dintre motivele de baz n alegerea acestei profesiuni. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i ajut s i gseasc identitatea. Exercitarea acestei profesiuni presupune nsuirea a trei competene specifice : competena tiinific ( de specialitate ), psihopedagogic i psiosocial. Cele trei tipuri de competen nu acioneaz izolat. Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru construirea diferitelor componente ale personalitii elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare pentru elevi, capacitatea de a face materialul de nvare accesibil prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace, capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea n munca psihopedagogic i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructiv-educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale. Competena psihologic cuprinde ansamblul de capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii, capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea.
Personalitatea profesorului
Cele trei caracteristici evideniaz faptul c personalitatea este o structur. Una din definiiile ce evideniaz cel mai bine aceste caracteristici este cea dat de Allport: Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.2 3 Educaia este un proces de formare i transformare a contiinei i implicit a personalitii individului care se realizeaz prin activitatea didactic. Atmosfera din coal, din clas, ce spune i cum spune profesorul, care este inuta sa, sunt amnunte deseori private ca insignifiante, dar n realitate sunt semnificative, la fel ceea ce transmitem i ncercm s nvm. Rolul profesorului a fost i va fi mereu covitor. Activitatea sa nu poate fi limitat doar la procesul de predare nvare a leciilor, fiecare generaie de educai trebuie ndrumat spre a fi socializat att prin predarea nvarea materiilor de baz, ct i a valorilor i normelor grupului social de apartenen. Nu sunt necesare numai cunotiine, ci i deprinderi ce sunt fixate i repetate n timp.
1 2
Dafinoiu, Ion, Personalitatea, Iai ,Editura Polirom , 2002 , pag 31 Allport, 1981, pag 40 3 Dafinoiu, Ion, Personalitatea, Iai ,Editura Polirom , 2002 , pag 32
Personalitatea profesorului
Profesorul are menirea s nvee educatul s nvee, ajutndu-se de cunotiinele dobndite pe parcurs i puse n practic cu ajutorul a diferite metode de predare, pe care el le consider a fi utile pentru o nvare nu numai mecanic ci i logic. Ideal ar fi omul autodidact = self made man , lucru la care educatul poate ajunge numai prin profesor, cunotiinele acestuia fiind luate de profesor direct sau indirect. Relaia profesor-educai ncepe, devine i se consolideaz n cadrul leciilor, prilej cu care se comunic, se realizeaz legturi interumane bazate pe ncredere i ajutor reciproc. Astfel cadrul didactic reprezint factorul central n procesul de nvmnt i nu mijloacele tehnice implicate. Acesta are decizia final prin faptul c poate decide ct din ce prevede programa i cum o va face, ce mijloace auxiliare va folosi pentru o mai bun predare-nvare a educatului. Metodele i procedeele sale trebuie s devin diacronic i ale educatului, fapt ce implica o mai bun cunoatere a clasei de elevi n ansamblu i a fiecrui individ n parte pentru o bun desfurare a activitilor didactice i pentru prentmpinarea, atenuarea sau chiar nlturarea anumitor stri conflictuale ce se pot genera la un moment dat, ntre profesoreducat sau intre educat-profesor. Aceasta depinde de atitudinea sa fa de sine (respectul ce il acorda fa de pregtirea leciilor, contiinciozitate, inuta moral i comportamental), fa de educai, de via i societate. Profesorul este un model cultural, omul ce-i cunoate misiunea si vocaia. Pentru el binele, adevrul i frumosul chiar exist i trebuie s gseasc modalitile cele mai propice pentru a-i nva i pe educai, prin atitudinea sa, prin modul de a transmite informaia, s priveasc n direcia dorit de el. El trebuie s reueasc s le canalizeze cunotinele i energia ntr-o direcie bine definit, ce le va fi util n via
Personalitatea profesorului
Aceste legturi pot i trebuie s fie nu numai cu ocazia aniversrii unui anumit numr de ani de la absolvirea colii sau facultii, ele pot s se manifeste tot timpul prin: consultaii i colaborri pe linie profesional, cultural, tiinific i chiar n problemele vieii. Este plcut s auzi spunndu-se: A fost elevul (studentul) meu, m-am mndrit i m mndresc cu el". De asemenea, este tot att de plcut i de dorit s auzi: A fost profesorul meu. Am avut ce nva de la el. El mi-a deschis orizontul, spiritul de iniiativ, ncredere i dragoste pentru profesie etc. ii sunt recunosctor etc." Avnd n vedere c personalul didactic constituie un valoros detaament al intelectualitii, este necesar ca, odat cu realizarea obiectivelor lui principale - educarea i pregtirea tinerilor, s se manifeste i ca un detaament i factor de progres social, de dezvoltare a tiinei i culturii, de ridicare a nivelului cultural al cetenilor, de rezolvare a diverselor probleme ale vieii. Profesorul reprezint autoritatea public, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru al colectivului colii, coleg. Pentru aceasta, el trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i a evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudini de a organiza i regiza procesul de instruire. Adesea, profesorul se gsete n situaii conflictuale (prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor; transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de educator a profesorului: unii sunt preocupai pentru transmiterea de cunotine, alii sunt preocupai de a forma). 4
Exercitarea profesiunii de profesor presupune nsuirea a trei competene: a) Competen profesional, constnd ntr-o cultur tehnic specific i o competen interuman care-i permite s lucreze totdeauna cu un public (clasa de elevi) i s coopereze cu ceilali profesori; capacitatea de a organiza i componena etnic completeaz acest tablou. b) Capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhice superioare: directori, inspectori. c) Competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii: elevi, prini, comunitate.5
Dafinoiu, Ion, Personalitatea, Iai ,Editura Polirom , 2002 , pag 34 Cuco, Constantin , Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Iai , Polirom, 2006
Personalitatea profesorului
cultur); pregtire, competen, tact i miestrie psihopedagogice; preocupare i capacitate de perfecionare profesional i psihopedagogic continu; profil moral-cetenesc demn (om de nalt profil moral) i capacitate managerial. a) Pregtirea de specialitate temeinic (specialist de nalt calificare i competen) Pregtirea de specialitate temeinic, specific anumitor discipline de nvmnt, constituie calitatea esenial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de profesor. Nu poi exercita profesia de profesor, dac nu ai o pregtire temeinic de specialitate, cci nu i poi pregti pe alii, dac tu ca profesor nu eti foarte bine pregtit. Pregtirea de specialitate temeinic cere responsabilitate, eforturi, struina, pasiune, ndeosebi, iubire de adevr, de a ti ct mai mult. b) Capacitate de creaie tiinific (om de tiin) Profesorul, n calitate de intelectual cu o temeinic pregtire de specialitate, folosete tot ceea ce tiina a creat n domeniul disciplinelor predate, documentndu-se continuu. Odat stpnind foarte bine un domeniu de specialitate, profesorul nu trebuie s se mai mulumeasc numai cu asimilarea i transmiterea datelor oferite de documentare. El trebuie s ncerce s-i dezvolte treptat i capacitatea de creaie n domeniul disciplinei predate. Creaia poate fi obinut n domeniul lingvistic, al criticii literare, n arte, n poezie, povestiri, eseuri, nuvele sau romane, ct i n tiinele fundamentale, dup caz. Viaa a dovedit c spiritul creativ al profesorului i-a sporit pregtirea i valenele profesionale, de specialist, i-a dezvoltat autoritatea i prestigiul ca intelectual i dascl, l-a definit ca cercettor, ca om de tiin. Dasclul adevrat trebuie s fie i om de tiin. c) Orizont cultural larg (om de cultur) Pentru ca profesorul s poat realiza cu succes problemele instructiv-educative, pentru a se manifesta ca un adevrat intelectual i educator, el trebuie ca, pe lng pregtirea i creaia de specialitate, s aib i alte resurse pe care s le foloseasc n activitatea sa complex de educator. Pentru asigurarea acestor resurse, profesorul are nevoie s dovedeasc o bogat cultur general. n acest context, el trebuie s-i nsueasc informaii din domeniul artelor (literatur, pictur, sculptur, teatru, cinematograf etc).
d) Pregtire psihopedagogic i metodic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta cu succes actul educaional el are nevoie neaprat i de pregtire psihopedagogic i metodic.Trebuie combtut concepia potrivit creia dac eti un bun specialist este i suficient s fii profesor. Viaa a demonstrat c adesea foarte buni specialiti, chiar cu calitatea de oameni de tiin, n-au fost, ntotdeauna, i foarte buni educatori. e) Capacitate de perfecionare profesional, psihopedagogic i metodic, sistematic i continu Explozia informaional" deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural, etic etc, urmat de schimbri continue, chiar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n activitile social-utile, n condiiile economiei libere de pia necesit o preocupare i o capacitate deosebite de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, a pregtirii de specialitate,
Personalitatea profesorului
psihopedagogice i metodic, n primul rnd, dar i o perfecionare n planurile cultural, etic, juridic i cetenesc, deoarece toate domeniile vieii sociale sunt n evoluie, sunt caracterizate prin schimbri, prin nouti. f) Profil moral-cetenesc demn, civilizat Profesorul nu este numai un instructor profesional. El este modelator uman, etic i cetenesc al tinerilor. Munca de educator implic, n mod obiectiv, caliti morale, o contiina i o conduit moral demne, civilizate. g) Capacitatea managerial Locul, rolul i activitatea profesorului alctuiesc un microunivers instituional de educaie, care, pentru a obine rezultate eficiente, implic n mod obiectiv i necesar i o funcie managerial. Profesorul, n general, este implicat n actul conducerii unitii de nvmnt prin unele funcii pe care le poate deine (ef de catedr, diriginte, ef de comisie sau reprezentant n consiliile de conducere colective).
h) inuta profesorului n orice ocazie, profesorul trebuie s aib fa de sine i fa de alii o atitudine, o poziie i un comportament demne, civilizate. Aceasta necesit ca aspectul sau exteriorul n privina mbrcmintei, nclmintei, prului etc. s fie frumos, elegant i ngrijit, n pas cu moda, fra ns a fi extravagant, ieit din comun. S fac din profesor, ca educator, un model orientativ elevat, demn i civilizat de inut.
Personalitatea profesorului
la efortul comun.A educa, alturi de a instrui, nseamn pentru profesori: folosirea unor metode care s formeze elevilor atenia pentru munca independent, s ntreasc ncreder ea elevilor n propria valoare.nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite valori morale. c) Partener al educaiei acest concept se refer la raporturile profesorului cu ali factori ai educaiei, ndeosebi cu prinii. Profesorul trebuie s colaboreze cu toi factorii educativi, s armonizeze educaia formal cu cea nonformal i informal. d) Ca membru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr -o strns interdependen cu colegii, cu directorii i ali educatori.
b) Relaii libere (laisser-faire) - fr constrngeri Asigurarea unei dezvoltri libere, bazate pe relaii libere ntre profesor i tineret. Aceste relaii libere nu nseamn libertinaj. Acest tip de relaii urmrete s dezvolte la elevi spiritul de iniiativ i de independen, spiritul de observaie, spiritul critic, dar i responsabil, i creativ, ntr-un cuvnt s dovedeasc calitile care s-i asigure ntr-o msur important autoeducaia, autocontrolul i autoaprecierea eficiente. c) Relatiile democratice Relaiile democratice pornesc de la drepturile omului, de la respectul fa de om, ca i de la necesitatea c omul tnr s aib o evoluie pozitiv ascendent, n sensul de a se dezvolta ca
Personalitatea profesorului
o personalitate complex, integral, ca un profesionist competent i creativ, ca un cetean loial i demn.