Sunteți pe pagina 1din 8

Personalitatea profesorului

INTRODUCERE

n opiniile multora, performanele elevilor sunt legate de druirea i calitatea corpului profesoral, de dotarea material a colii. Elevii evolueaz ntr-un mediu care le determin succesele i eecurile. Eficiena lor la nvtur, chiar motivaia, depind de mediul social organizat de aduli. Meseria de profesor nu se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele evitate, statutul social al profesorului n societatea contemporan pare s fie statutul clasei mojlocii. Profesiunea inelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere, influen sau venituri superioare, dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul dintre motivele de baz n alegerea acestei profesiuni. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i ajut s i gseasc identitatea. Exercitarea acestei profesiuni presupune nsuirea a trei competene specifice : competena tiinific ( de specialitate ), psihopedagogic i psiosocial. Cele trei tipuri de competen nu acioneaz izolat. Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru construirea diferitelor componente ale personalitii elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare pentru elevi, capacitatea de a face materialul de nvare accesibil prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace, capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea n munca psihopedagogic i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructiv-educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale. Competena psihologic cuprinde ansamblul de capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii, capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea.

Personalitatea profesorului

1. Personalitatea unui profesor


Termenii persoan i personalitate sunt att de utilizai n limbajul cotidian, nct fiecare are sentimentul ntrebuinrii lor corecte n cele mai diverse situaii. n schimb, utilizarea lor ca termeni ai tiinei psihologice pune multe probleme. Termenul persoan desemneaz individul uman concret. Personalitatea, dimpotriv, este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul nelegerii i explicrii a modalitii de fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman. O privire general asupra mai multor definiii date personalitii evideniaz cteva caracteristici ale acesteia: Globalitatea : personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de caracteristici care permit descrierea acestei persoane, identificarea ei printre cellalte, fcnd din orice fiin uman un exemplar unic; Coerena : majoritatea teoriilor postuleaz ideea existenei unei anume organizri i interdependene a elementelor componente ale personalitii; Permanena (stabilitatea) temporal : dac personalitatea este un sistem funcional, n virtutea coerenei sale, acesta genereaz legi de organizare a cror aciune este permanent. Dei o persoan se transform, se dezvolt, ea i pstreaz identitatea sa psihic, fiina uman are contiina existenei sale, sentimentul continuitii i identitii personale, n ciuda transformrilor pe care le sufer de-a lungul ntregii sale viei.1

Cele trei caracteristici evideniaz faptul c personalitatea este o structur. Una din definiiile ce evideniaz cel mai bine aceste caracteristici este cea dat de Allport: Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.2 3 Educaia este un proces de formare i transformare a contiinei i implicit a personalitii individului care se realizeaz prin activitatea didactic. Atmosfera din coal, din clas, ce spune i cum spune profesorul, care este inuta sa, sunt amnunte deseori private ca insignifiante, dar n realitate sunt semnificative, la fel ceea ce transmitem i ncercm s nvm. Rolul profesorului a fost i va fi mereu covitor. Activitatea sa nu poate fi limitat doar la procesul de predare nvare a leciilor, fiecare generaie de educai trebuie ndrumat spre a fi socializat att prin predarea nvarea materiilor de baz, ct i a valorilor i normelor grupului social de apartenen. Nu sunt necesare numai cunotiine, ci i deprinderi ce sunt fixate i repetate n timp.
1 2

Dafinoiu, Ion, Personalitatea, Iai ,Editura Polirom , 2002 , pag 31 Allport, 1981, pag 40 3 Dafinoiu, Ion, Personalitatea, Iai ,Editura Polirom , 2002 , pag 32

Personalitatea profesorului
Profesorul are menirea s nvee educatul s nvee, ajutndu-se de cunotiinele dobndite pe parcurs i puse n practic cu ajutorul a diferite metode de predare, pe care el le consider a fi utile pentru o nvare nu numai mecanic ci i logic. Ideal ar fi omul autodidact = self made man , lucru la care educatul poate ajunge numai prin profesor, cunotiinele acestuia fiind luate de profesor direct sau indirect. Relaia profesor-educai ncepe, devine i se consolideaz n cadrul leciilor, prilej cu care se comunic, se realizeaz legturi interumane bazate pe ncredere i ajutor reciproc. Astfel cadrul didactic reprezint factorul central n procesul de nvmnt i nu mijloacele tehnice implicate. Acesta are decizia final prin faptul c poate decide ct din ce prevede programa i cum o va face, ce mijloace auxiliare va folosi pentru o mai bun predare-nvare a educatului. Metodele i procedeele sale trebuie s devin diacronic i ale educatului, fapt ce implica o mai bun cunoatere a clasei de elevi n ansamblu i a fiecrui individ n parte pentru o bun desfurare a activitilor didactice i pentru prentmpinarea, atenuarea sau chiar nlturarea anumitor stri conflictuale ce se pot genera la un moment dat, ntre profesoreducat sau intre educat-profesor. Aceasta depinde de atitudinea sa fa de sine (respectul ce il acorda fa de pregtirea leciilor, contiinciozitate, inuta moral i comportamental), fa de educai, de via i societate. Profesorul este un model cultural, omul ce-i cunoate misiunea si vocaia. Pentru el binele, adevrul i frumosul chiar exist i trebuie s gseasc modalitile cele mai propice pentru a-i nva i pe educai, prin atitudinea sa, prin modul de a transmite informaia, s priveasc n direcia dorit de el. El trebuie s reueasc s le canalizeze cunotinele i energia ntr-o direcie bine definit, ce le va fi util n via

2. Statuturile i rolurile profesorilor


Conceptul de profesorii cuprinde, n sfera sa, pe toi specialitii investii n nvmntul de toate gradele. El include toate funciile de: nvtor, institutor, dascl, cadru didactic, magistru, educator, profesor de liceu sau universitar, care alctuiesc detaamentul corpului (personalului) didactic, component remarcabil a intelectualitii. Profesorii desfoar, n general, o activitate intelectual, spiritual. De aceea, profesorii fac parte din categoria social a intelectualitii, specialiti ce lucreaz cu mintea, reprezentnd un detaament sociouman important i valoros. Desigur, activitatea lor devine eficient numai atunci cnd este legat de realitate, de practica social. Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socioprofesional, moral i ceteneasc. Prin aceasta profesorul contribuie la realizarea celui mai important produs" al societii, omul pregtit prin studii, omul calificat, care se integreaz n activitatea social-util, aducndu-i aportul la producerea bunurilor materiale i spirituale, la progresul continuu al societii. Profesorul este principalul factor al educrii i pregtirii tinerilor. El este investit cu un rol ndrumtor, contribuind, ns, la pregtirea omului pentru activitatea i creaia independent, in contextul unor relaii de cooperare i ajutor reciproc ntre el i tineri. Munca i personalitatea educativ ale profesorului pot lsa urme frumoase n mintea i comportarea tinerilor, oferindu-le prilejul de a-i aminti cu plcere, respect i chiar cu veneraie de fotii dascli, cu care pot menine anumite legturi spirituale pentru toat viaa.

Personalitatea profesorului
Aceste legturi pot i trebuie s fie nu numai cu ocazia aniversrii unui anumit numr de ani de la absolvirea colii sau facultii, ele pot s se manifeste tot timpul prin: consultaii i colaborri pe linie profesional, cultural, tiinific i chiar n problemele vieii. Este plcut s auzi spunndu-se: A fost elevul (studentul) meu, m-am mndrit i m mndresc cu el". De asemenea, este tot att de plcut i de dorit s auzi: A fost profesorul meu. Am avut ce nva de la el. El mi-a deschis orizontul, spiritul de iniiativ, ncredere i dragoste pentru profesie etc. ii sunt recunosctor etc." Avnd n vedere c personalul didactic constituie un valoros detaament al intelectualitii, este necesar ca, odat cu realizarea obiectivelor lui principale - educarea i pregtirea tinerilor, s se manifeste i ca un detaament i factor de progres social, de dezvoltare a tiinei i culturii, de ridicare a nivelului cultural al cetenilor, de rezolvare a diverselor probleme ale vieii. Profesorul reprezint autoritatea public, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru al colectivului colii, coleg. Pentru aceasta, el trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i a evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudini de a organiza i regiza procesul de instruire. Adesea, profesorul se gsete n situaii conflictuale (prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor; transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de educator a profesorului: unii sunt preocupai pentru transmiterea de cunotine, alii sunt preocupai de a forma). 4

Exercitarea profesiunii de profesor presupune nsuirea a trei competene: a) Competen profesional, constnd ntr-o cultur tehnic specific i o competen interuman care-i permite s lucreze totdeauna cu un public (clasa de elevi) i s coopereze cu ceilali profesori; capacitatea de a organiza i componena etnic completeaz acest tablou. b) Capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhice superioare: directori, inspectori. c) Competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii: elevi, prini, comunitate.5

3. Calitile personalitii profesorilor


Pentru ndeplinirea la un nalt nivel de performan i eficien a activitii sale complexe, profesorul trebuie s-i formeze i s manifeste o gam variat de caliti (competene) ale personalitii sale, care s-l defineasc ca specialist, om de tiin, om de cultur, pedagog, cetean i manager.Printre calitile principale ale personalitii profesorului menionm: pregtirea de specialitate temeinic (specialist de nalta calificare i competen); capacitate de creaie tiinific (om de tiint); orizont cultural larg (om de
4 5

Dafinoiu, Ion, Personalitatea, Iai ,Editura Polirom , 2002 , pag 34 Cuco, Constantin , Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Iai , Polirom, 2006

Personalitatea profesorului
cultur); pregtire, competen, tact i miestrie psihopedagogice; preocupare i capacitate de perfecionare profesional i psihopedagogic continu; profil moral-cetenesc demn (om de nalt profil moral) i capacitate managerial. a) Pregtirea de specialitate temeinic (specialist de nalt calificare i competen) Pregtirea de specialitate temeinic, specific anumitor discipline de nvmnt, constituie calitatea esenial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de profesor. Nu poi exercita profesia de profesor, dac nu ai o pregtire temeinic de specialitate, cci nu i poi pregti pe alii, dac tu ca profesor nu eti foarte bine pregtit. Pregtirea de specialitate temeinic cere responsabilitate, eforturi, struina, pasiune, ndeosebi, iubire de adevr, de a ti ct mai mult. b) Capacitate de creaie tiinific (om de tiin) Profesorul, n calitate de intelectual cu o temeinic pregtire de specialitate, folosete tot ceea ce tiina a creat n domeniul disciplinelor predate, documentndu-se continuu. Odat stpnind foarte bine un domeniu de specialitate, profesorul nu trebuie s se mai mulumeasc numai cu asimilarea i transmiterea datelor oferite de documentare. El trebuie s ncerce s-i dezvolte treptat i capacitatea de creaie n domeniul disciplinei predate. Creaia poate fi obinut n domeniul lingvistic, al criticii literare, n arte, n poezie, povestiri, eseuri, nuvele sau romane, ct i n tiinele fundamentale, dup caz. Viaa a dovedit c spiritul creativ al profesorului i-a sporit pregtirea i valenele profesionale, de specialist, i-a dezvoltat autoritatea i prestigiul ca intelectual i dascl, l-a definit ca cercettor, ca om de tiin. Dasclul adevrat trebuie s fie i om de tiin. c) Orizont cultural larg (om de cultur) Pentru ca profesorul s poat realiza cu succes problemele instructiv-educative, pentru a se manifesta ca un adevrat intelectual i educator, el trebuie ca, pe lng pregtirea i creaia de specialitate, s aib i alte resurse pe care s le foloseasc n activitatea sa complex de educator. Pentru asigurarea acestor resurse, profesorul are nevoie s dovedeasc o bogat cultur general. n acest context, el trebuie s-i nsueasc informaii din domeniul artelor (literatur, pictur, sculptur, teatru, cinematograf etc).
d) Pregtire psihopedagogic i metodic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta cu succes actul educaional el are nevoie neaprat i de pregtire psihopedagogic i metodic.Trebuie combtut concepia potrivit creia dac eti un bun specialist este i suficient s fii profesor. Viaa a demonstrat c adesea foarte buni specialiti, chiar cu calitatea de oameni de tiin, n-au fost, ntotdeauna, i foarte buni educatori. e) Capacitate de perfecionare profesional, psihopedagogic i metodic, sistematic i continu Explozia informaional" deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural, etic etc, urmat de schimbri continue, chiar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n activitile social-utile, n condiiile economiei libere de pia necesit o preocupare i o capacitate deosebite de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, a pregtirii de specialitate,

Personalitatea profesorului
psihopedagogice i metodic, n primul rnd, dar i o perfecionare n planurile cultural, etic, juridic i cetenesc, deoarece toate domeniile vieii sociale sunt n evoluie, sunt caracterizate prin schimbri, prin nouti. f) Profil moral-cetenesc demn, civilizat Profesorul nu este numai un instructor profesional. El este modelator uman, etic i cetenesc al tinerilor. Munca de educator implic, n mod obiectiv, caliti morale, o contiina i o conduit moral demne, civilizate. g) Capacitatea managerial Locul, rolul i activitatea profesorului alctuiesc un microunivers instituional de educaie, care, pentru a obine rezultate eficiente, implic n mod obiectiv i necesar i o funcie managerial. Profesorul, n general, este implicat n actul conducerii unitii de nvmnt prin unele funcii pe care le poate deine (ef de catedr, diriginte, ef de comisie sau reprezentant n consiliile de conducere colective).

h) inuta profesorului n orice ocazie, profesorul trebuie s aib fa de sine i fa de alii o atitudine, o poziie i un comportament demne, civilizate. Aceasta necesit ca aspectul sau exteriorul n privina mbrcmintei, nclmintei, prului etc. s fie frumos, elegant i ngrijit, n pas cu moda, fra ns a fi extravagant, ieit din comun. S fac din profesor, ca educator, un model orientativ elevat, demn i civilizat de inut.

4. Funciile profesorilor n coal


a) organizator al procesului de nvmnt profesorul mbin aspectele obiectiv-logice ale transmiterii cunotinelor cu aspecte psihologice. Profesorul nu este doar un transmitor de informaii, care se rezum la a da indicaii elevilor, ce i cum s nvee, ci i un antrenor care, prin ntrebri analitice, stimulnd gndirea elevilor, creeaz premise pentru ca acetia, prin gsirea independent a rspunsurilor, s ajung la o mai bun nelegere a problemei; trezirea interesului elevilor, stimularea motivaiei acestora. A organiza nvarea, nseamn a gsi metodele cele mai adecvate, a construi secvene instructive bazate pe logica obiectiv a disciplinei, a trezi interesele elevilor i a stimula performanele. b) Educator exercitarea funciei de educator este dependent de concepia care st la baza semnificaiei care se acord colii i organizrii ei. Aceast funcie exclude ns autoritarismul i dirijismul, etichetarea represiv i manipulant a elevilor. Funcia didactic a profesorului se exprim prin ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flux de simpatie ntre profesor i elevi. Indiferent de specialitatea sa, un profesor care utilizeaz etichetarea i ironizarea elevilor ca metode didactice nu poate obine dect antipatie i refuzul participrii

Personalitatea profesorului
la efortul comun.A educa, alturi de a instrui, nseamn pentru profesori: folosirea unor metode care s formeze elevilor atenia pentru munca independent, s ntreasc ncreder ea elevilor n propria valoare.nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite valori morale. c) Partener al educaiei acest concept se refer la raporturile profesorului cu ali factori ai educaiei, ndeosebi cu prinii. Profesorul trebuie s colaboreze cu toi factorii educativi, s armonizeze educaia formal cu cea nonformal i informal. d) Ca membru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr -o strns interdependen cu colegii, cu directorii i ali educatori.

5. Relaiile profesorilor cu elevii


Procesul de nvmnt fiind un proces bilateral, presupune n mod obiectiv i necesar stabilirea i manifestarea de relaii umane i educaionale eficiente ntre profesori i elevi (studeni, cursani). Relaiile se stabilesc ntre profesor i elev (student), ntre profesor i grupul studios (clasa, grupa, an de studiu) i cu fotii elevi (studeni), deci cu absolvenii. n istoria nvmntului s-au stabilit i manifestat mai multe tipuri de relaii dintre profesor i tineretul studios, i anume: autoritariste, libere i democratice. a) Relatii autoritariste (autocrate) Din grecete autos ( lui nsui); kratos -putere. Relaiile autoritariste (autocrate) fac din profesor factorul dominator al procesului instructiveducativ, el dirijnd i hotrnd totul; acest tip de relaie nbu orice spirit de iniiativ, de independen, de creativitate, de aciune i rspundere personal ale elevului (studentului). Ele sunt o frn n dezvoltarea personalitii.

b) Relaii libere (laisser-faire) - fr constrngeri Asigurarea unei dezvoltri libere, bazate pe relaii libere ntre profesor i tineret. Aceste relaii libere nu nseamn libertinaj. Acest tip de relaii urmrete s dezvolte la elevi spiritul de iniiativ i de independen, spiritul de observaie, spiritul critic, dar i responsabil, i creativ, ntr-un cuvnt s dovedeasc calitile care s-i asigure ntr-o msur important autoeducaia, autocontrolul i autoaprecierea eficiente. c) Relatiile democratice Relaiile democratice pornesc de la drepturile omului, de la respectul fa de om, ca i de la necesitatea c omul tnr s aib o evoluie pozitiv ascendent, n sensul de a se dezvolta ca

Personalitatea profesorului
o personalitate complex, integral, ca un profesionist competent i creativ, ca un cetean loial i demn.