Fundamentacin El Area de la Educacin Artstica favorece el desarrollo de la sensibilidad esttica, como as tambin las competencias comunicativas y expresivas, manifestndose en el proceso de produccin e interpretacin el desarrollo perceptivo, sensitivo, afectivo, cognitivo, social y valorativos comprometidos en el quehacer artstico. La inteligencia intuitiva e imaginativa y su adaptacin a otras situaciones es considerada de importancia en la formacin del ser humano, permitindole llagar a nuevas maneras de ver e interpretar el mundo. Las disciplinas Plstica, Msica, Teatro y Expresin Corporal que conforman el rea Artstica constituyen lenguajes simblicos organizados mediante diferentes formas de representacin. Cada una de ellas permitir que el alumno y la alumna , partiendo del conocimiento que tiene del hecho artstico dentro de su entorno inmediato, se acerque progresivamente al conocimiento y utilizacin de los cdigos de cada lenguaje , de recursos y tcnicas que permitan la representacin grfica, musical, dramtica, propiciando el desarrollo de aprendizajes significativos. Explorar los elementos de cada lenguaje, analizarlos, identificarlos, encontrar nuevas relaciones entre ellos, y aplicarlos a otro contexto, desarrollan capacidades de anlisis y reflexin que favorecen el acceso a formas superiores de pensamiento. Este Area posibilita : la autovaloracin al crear, ejecutar, disfrutar el poder hacer ; fundamentando sus elecciones estticas; desarrollando una actitud crtica; abordando experiencias individuales, grupales y de conjunto. Los aspectos culturales y artsticos que aborda el Area, contribuyen a una mayor comprensin del hecho artstico como resultante de una realidad, de un contexto socio-cultural determinado cuyos integrantes participan como sujetos creadores, intrpretes y receptores considerando el arte como un medio que permite la expresin y la comunicacin. Favoreciendo tambin el desarrollo de actitudes y valores que hacen posible: la valoracin del patrimonio cultural, de los rasgos de la cultura de pertenencia, (y su incumbencia en ella), y el de otras culturas. La revalorizacin del Area Artstica en la escuela nos lleva a destacar su valor en la innovacin, en el desarrollo de la capacidad creativa para transformar y descubrir lo nuevo, presentndonos el desafo de buscar nuevas formas de pensamiento. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Cada una de las disciplinas que conforman el Area Artstica abordan los saberes propios de cada una de ellas. En esta propuesta de organizacin y seleccin los estructura por ciclo ; tomando en cuenta el proceso de enseanza y aprendizaje que avanza desde lo espontneo hacia la incorporacin consciente e intencional del manejo instrumental de conceptos, tcnicas- recursos y procedimientos ; esto se articula y se concreta en la produccin artstica. La organizacin curricular adopta los siguientes ejes : EJE : EL LENGUAJE PLSTICO, MUSICAL, CORPORAL, TEATRAL Y SU ORGANIZACIN En este eje se organizan los contenidos correspondiente a los cdigos de los distintos lenguajes a travs de experiencias perceptuales, ldicas y mnmicas. Gua los aprendizajes en el uso , manipulacin, transformacin e interpretacin de los elementos artsticos para la produccin expresiva autnoma, comunicativa y autnoma. EJE : PLASTICA, MSICA, EXPRESION CORPORAL, TEATRO : LOS MODOS Y MEDIOS El eje organiza los contenidos de los medios, modos y recursos que propone la multiplicidad de disciplinas que se inician con el descubrimiento, experimentacin e investigacin, posibilitando la utilizacin de materiales, instrumentos y herramientas en forma adecuada. EJE : LAS PRODUCCIONES Y MANIFESTACIONES PLSTICAS, MUSICALES, CORPORALES, TEATRALES. Este eje integra y concreta proyectos de expresin y comunicacin artstica en los que se encuentran conjugados los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Permite la valoracin de las producciones individuales, la de sus pares ; y las producciones de distintos contextos sociales y culturales, como tambin facilita la interpretacin de los mensajes que cada disciplina artstica comunica. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB CRITERIOS DE SELECCIN DE CONTENIDOS La visin de conjunto de las aportaciones nos permite definir una interpretacin constructiva del aprendizaje, que obviamente exige una interpretacin igualmente constructiva de intervencin pedaggica, cuyas ideas claves es la de crear las condiciones para que el alumno y la alumna puedan construir conocimientos, expresarse, comunicarse, imaginar, crear ; favoreciendo el crecimiento personal y su insercin en la sociedad de la que forman parte. Los contenidos del rea Artstica se organizan desde el aporte psicolgico y lgico tomando en cuenta los siguientes criterios de secuenciacin : a) Las posibilidades cognitivas, afectivas, motrices y lingsticas de los alumnos y alumnas. b) La mayor complejidad de las experiencias previstas para el tratamiento de los contenidos. c) Las posibilidades de aplicacin a contextos ms amplios y diversos. PLASTICA Nuestra cultura esta poblada de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios de expresin y comunicacin, las imgenes visuales han alcanzado en nuestro tiempo dimensiones incomparables . Es preciso educar para saber mirar analizar y comprender la imagen, esta necesita de procesos de enseanza y de aprendizaje para que el alumno y la alumna se apropien del cdigo del lenguaje plstico visual. La representacin de imgenes pueden construirse por modos y medios muy diversos, algunos tradicionales, como el dibujo, la pintura, el grabado o el modelado, como as tambin por los generados por la tecnologa moderna : la fotografa, el cine, la televisin, el ordenador etc. Cada uno de estos medios poseen caractersticas propias que definen sus formas de expresin y comunicacin. La percepcin de la imagen no es el efecto de una suma de percepciones, ni tampoco es meramente una captacin de elementos sustitutivos de la realidad, sino el resultado de un proceso complejo, por lo cual el perceptor construye y da lectura a la imagen, identificando DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB elementos a los que atribuye significado, evoca sus experiencias previas, elabora y contrasta hiptesis, la somete a transformaciones, a cambios hasta convertirla en imagen creativa poniendo en juego su imaginacin. Frente a una misma representacin, cada uno recepta un efecto diferente, la particularidad comunicativa de esa imagen son las sensaciones, emociones, significado con que la persona completa dicha lectura. Ante una imagen percibimos la intencin comunicativa que ha producido una representacin. Para producirla se necesitan los elementos que constituyen el lenguaje de la plstica : la forma, el color, la textura, el espacio, el volumen, las proporciones etc. se integran y articulan al igual que otros lenguajes. Pero las leyes y reglas que rigen este tipo de articulacin son completamente distintas. Su diferencia consiste en que las formas visuales no son discursivas, sus procesos de interpretacin y representacin se presentan de forma simultnea, de modo que las relaciones que determinan una estructura visual son captadas en un solo acto de visin. Conocer los elementos del cdigo Plstico visual permite al alumno y alumna comunicarse, simbolizar el mundo que los rodea y su forma de mirarlo, expresar ideas, pensamientos, y sentimientos. Aspectos que determinan los esquemas formales que crean, EXPECTATIVAS DE LOGROS PRIMER CICLO Identificar los elementos del cdigo plstico y utilizarlos como forma de expresin y comunicacin. Aplicar y combinar algunos de los elementos del cdigo plstico. Registrar informacin del mundo circundante a travs de la exploracin sensorial y ldica y representarlas. Identificar modos y medios de organizacin bsica del lenguaje plstico. Indagar las propiedades de materiales e instrumentos convencionales y no convencionales y utilizarlos en las producciones plsticas. Reconocer los distintos significados que puede atribuirse a las producciones plsticas propias y la de sus pares. Conocer y apreciar las producciones plsticas del entorno , de la regin del presente y del pasado. Indagar las posibilidades de procedimientos representativos visuales para elaborar sus proyectos plsticos. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Reconocer mensajes simples e interpretarlos. Intercambiar y compartir lecturas comprensivas de producciones plstica- visuales propias y de otros. PRIMER CICLO EJE : EL LENGUAJE PLSTICO Y SU ORGANIZACIN CONTENIDOS CONCEPTUALES PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO LA IMAGEN PLASTICA VISUAL CAMPO VISUAL. Del espacio. Del Tiempo. Del movimiento. La imagen en el espacio total y limitado. LOS SIGNOS QUE CONFORMAN LA IMAGEN VISUAL COMO SISTEMA PUNTO LNEA : Variables de las lneas. Lneas : rectas, curvas, onduladas, quebradas, vertical, horizontal, oblicua, Lnea como contorno. FORMA : Clases de forma : abiertas - cerradas. Geomtricas COLOR : Colores Primarios. Sus mezclas. Cerca, lejos. Proximidad. Intensidad : gruesa fina. Forma visual. Forma Tctil. El color y la luz.Color : adicin de Agrupamiento. Semejanza. Proximidad. La forma : regular, irregular, plana, volumtrica, simple, compleja DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Colores del entorno : lo urbano, lo rural TEXTURA. Visual y Tctil : lisa, spera, rugosa, suave. PLANO. La figura y el fondo. Tamao : grande, mediano, chico. BIDIMENSIN El plano TRIDIMENSIN. El volumen formas volumtricas. ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS PLSTICOS La imagen simple. Ritmos libres. Proporcin : relaciones de mayor , menor, igualdad, semejanza. Equilibrio intuitivo. Armona intuitiva en la utilizacin de los elementos. blanco ,adicin de negro. Mezclas de colores : los secundarios. Puntos de vista : cerca- lejos. Arriba - abajo. Izquierda - derecha. Formas planas. El volumen en el plano. El relieve. El plano en el volumen. Color : el contraste. La luz y la sombra. Transparencia. Opacidad. Los colores terciarios. Cualidades de las superficies. Adelante - atrs. Posicin. Distancia. Superposicin. Representacin en el plano, Tamao, cerca - lejos. Superposicin. Representacin en el espacio tridimensional. Espacio real. La imagen fija y en movimiento. Ritmos regulares e irregulares Relacin con formas de la naturaleza. La composicin simple. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES La observacin : Atencin-Concentracin. Identificacin de las relaciones de figura - fondo, parte- todo. Construccin de imgenes percibidas e imaginadas. Reconocimiento de las posibilidades lineales. Reconocimiento de lneas de contorno en el esquema humano, en objetos, en la naturaleza. Discriminacin, reconocimiento y seleccin de formas, colores, texturas, espacios. Discriminacin de figuras y fondos ; de formas figurativas y no figurativas. Descubrimiento y reconocimiento de los espacios internos y externos que delimitan las formas. Organizacin de formas en el espacio bidimensional y tridimensional. Representacin de secuencias de tiempo y espacio. Reconocimiento de lo esttico y dinmico. Discriminacin del color por sus cualidades lumnicas presentes en el entorno Observacin y registros de los cambios luminoso y su efecto en el color, representando diferencias y semejanzas. Identificacin y representacin de las variaciones lumnicos : intensidad, tonalidad del color, contrastes Discriminar texturas visuales y tctiles. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Organizacin de registros de texturas visuales y tctiles encontradas en la naturaleza o en objetos por semejanzas y diferencias. Observacin de lo simtrico y asimtrico en la naturaleza y en el entorno, y su representacin. Discriminacin y reconocimiento de proporciones y medidas del mundo orgnico e inorgnico y su representacin. Reconocimiento y representacin de los distintos puntos de vista. Construccin de estructuras tridimensionales. Exploracin del propio ritmo corporal y su representacin plstica. Exploracin y discriminacin de formas planas y volumtricas. Reconocimiento de organizaciones plsticas simples. Organizacin de los elementos del cdigo plstico en el espacio bidimensional y tridimensional. EJE : PLASTICA LOS MODOS Y MEDIOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PRIMER AO CONFIGURACIN BIDIMENDIONAL DIBUJO PINTURA PINTURA MURAL GRABADO SOPORTES Y FORMATOS De diferentes dimensiones. Soportes de diferentes cualidades : rugosos, lisos, acanalados. MATERIALES Convencionales : tempera, marcadores, lapicera, lpiz, tizas, anilinas, cartones, adhesivos, poliuretano expandido, papeles de distintos colores y grosor, tintas. HERRAMIENTAS Convencionales simples : pincel, esponja, lapicera, punzn, tijera, rodillo. CONFIGURACIN TRIDIMENSIONAL MODELADO CONSTRUCCIONES SOPORTES Rgidos y maleables. Sogas, cajas, cartones, papeles, maderas, clavos, poliuretano expandido, chapadur. Soportes naturales : piedras, troncos. MATERIALES Arcillas, pastas, tierras. SEGUNDO AO Soportes regulares e irregulares. TERCER A0 Soportes y Formatos de diferentes texturas, grosores, dimensiones. Posiciones. Herramientas ms complejas. ESCULTURA Soportes :estructuras simples de alambres. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Yeso, clavos, alambres. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Exploracin y experimentacin con diferentes soportes y formatos. Exploracin y reconocimiento de los diferentes procedimientos y tcnicas utilizados en la bidimensin y tridimensin. Manipulacin de los diferentes materiales y herramientas. Reconocimiento en las producciones plsticas de los distintos materiales y soportes. Exploracin de los distintos modos de representacin plstica. Observacin y exploracin de los modos de expresin y comunicacin. Utilizacin y manejo de herramientas simples. Conocimiento de materiales convencionales y no convencionales y exploracin de las posibilidades de los mismos. Utilizacin de los procesos tcnicos bsicos del dibujo, la pintura, el grabado, el modelado, la escultura. Organizar los elementos del cdigo plstico. Transformacin de los medios del lenguaje plstico. Anlisis del proceso seguido en la produccin con cada uno de los medios plsticos visuales elegidos. EJE : LA S PRODUCCIONES Y MANIFESTACIONES PLSTICAS CONTENIDOS CONCEPTUALES PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO LA IMAGEN PLSTICA VISUAL COMO INSTRUMENTO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN PRODUCCIN ARTSTICA La percepcin : las imgenes Plsticas -visual . Las emociones. Las sensaciones visuales. La imagen fija y en movimiento Reconocimiento global y segmentado. La secuenciacin de la imagen : DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB La imagen plstica en el espacio total y limitado. Organizacin de los elementos del cdigo : el punto, la lnea, la forma, el color, la textura. CODIFICACIN Y DECODIFICACIN Espontnea La imagen figurativa y no figurativa. EL PATRIMONIO CULTURAL La produccin artstica del entorno. Las diferentes producciones artsticas plstico-visual del entorno. Diferentes modos de expresin y comunicacin. La imagen plstica en el espacio limitado. Interpretacin de mensajes sencillos. antes, durante, despus. El encuadre. La secuencia de la imagen : antes, durante, despus. La imagen simple y compleja. Las manifestaciones artsticas de la regin : pictricas, escultoricas, arquitectnicas CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de los elementos de una imagen visual : pictrica, fotogrfica, publicitaria, etc. Producir mensajes a travs de los elementos del cdigo plstico. Elaboracin de imgenes a partir de la observacin del entorno cotidiano. Lectura de imgenes simples. Reconocimiento del mensaje comunicado y expresado Reconocimiento de iconos y smbolos Invencin de formas. Lectura de las imgenes producidas. Reconocimiento de los elementos que componen la imagen. Observacin de los elementos de una imagen y su organizacin. Reconocimiento de algunas de los modos y tcnicas utilizadas por artistas plsticos de la regin. Diferenciacin de mensajes expresados y / o comunicados. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB EXPECTATIVAS DE LOGRO SEGUNDO CICLO Comprender las relaciones estructurales del lenguaje plstico y aplicarla en las representaciones plsticas. Utilizar los elementos del cdigo plstico en composiciones simples. Categorizar informaciones del mundo circundante y reconocer los aportes que las mismas ofrecen a la produccin plstica. Conocer como operan en los medios de comunicacin los cdigos visuales y apreciar crticamente los elementos expresivos, comunicativos, estticos, Participar y actuar responsablemente en proyectos individuales y grupales, valorando el proceso de produccin. Utilizar medios, procedimientos, estrategias y tcnicas para elaborar proyectos expresivos-comunicativos individuales y grupales. Reconocer algunas particularidades de estilos y movimientos en diversas manifestaciones artsticas, desarrollando criterios de valoracin. Comprender y apreciar las diversas manifestaciones plsticas del hombre en su contexto histrico. SEGUNDO CICLO EJE : EL LENGUAJE PLASTICO Y SU ORGANIZACIN CONTENIDOS CONCEPTUALES CUARTO AO LA IMAGEN VISUAL EL CAMPO VISUAL Del espacio. Del tiempo. Del movimiento. Del espacio total y limitado. Unidades simples Relaciones parte-todo La imagen dinmica y esttica LOS SIGNOS QUE CONFORMAN LA IMAGEN VISUAL COM SISTEMA LNEA. Continua . Discontinua. QUINTO AO PUNTO. Calidad. Densidad. Cualidades expresivas SEXTO AO Unidades simples y complejas. Valor DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB FORMA. Cerrada con volumen y plana. Las formas planas y con volumen. COLOR. El color y la luz. Colores cromticos . Acromticos. TEXTURA. Visual y Tctil. Textura natural y artificial. PLANO. Puntos de vista. BIDIMENSIN La forma bidimensional. Figura - fondo. TRIDIMENSIN. Volumen. La suma y resta de volmenes. ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA IMAGEN. Forma cncava. Forma Convexa La estructura de la forma regular e irregular. Proporciones formales. Luz y sombra. Mediatinta. Las tierras. El color local. La posicin del objeto y del espectador. Superposicin. Volumen escultrico (masa). Volumen pictrico (peso- masa) Tipos de lneas. Caracterstica de la forma regular e irregular. Proporciones y dimensiones de la forma. Tono. Matiz. Intensidad El color saturado y desaturado. Cualidades lumnicas de los objetos. Color simblico. Color atmosfrico La textura y la luz. La proyeccin. Los sistemas de perspectiva. La isometra. Figuras simples y complejas. Fondos simples y complejos. Figura- fondo reversible. La profundidad en la bidimensin (alto-ancho) El volumen, la luz, el color, la textura. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB LA COMPOSICIN Proporcin. La proporcin entre las partes de una forma. Espacio. Relaciones Espaciales. Orientacin. Direccionalidad. El espacio Bidimensional. El espacio tridimensional El movimiento. La imagen fija y en movimiento. Equilibrio. Simtrico. Asimtrico.- Ritmos simples. Organizaciones simples y complejas. Caractersticas diferenciales. La proporcin entre las partes de una forma y las del contexto. Elementos formales de la imagen fija y en movimiento Las proporciones en la naturaleza Organizacin espacial. Ampliacin y reduccin de espacio. Indicadores de espacio. Espacios abiertos y cerrados. Organizacin del movimiento. Simultaneidad y sucesin de movimiento. La ilusin de movimiento. Equilibrio, peso, compensacin. El ritmo en la composicin : lnea, color, forma, CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Construccin de imgenes percibidas e imaginadas Reconocimiento de los elementos de la imagen. Caracterizacin lineal. Comparacin de proporciones y dimensiones de la forma representada en el espacio bidimensional y tridimensional. Discriminacin de formas por sus dimensiones, caractersticas, densidad y funcin. Organizacin de formas en relacin a indicadores espaciales. Identificacin de volmenes en el plano. Identificacin del tono, la intensidad y el contraste de color. Identificacin de resultados derivados de la mezcla de colores. Exploracin y descubrimiento de las transformaciones del color en funcin de la luz. Identificacin de la incidencia de la luz natural o artificial sobre los objetos, sus variaciones lineales y de color. Representacin de la luz y la sombra sobre los objetos. Anlisis de las variaciones lumnicas en volmenes y ambientes. Reconocimiento de lo cromtico y de lo acromtico a partir de la mezcla del color con blanco y negro. Anlisis entre relaciones de tono, matiz, intensidad. Discriminacin entre color simblico y color atmosfrico, representacin de diferencias. Identificacin de las texturas por tamao, densidad, direccionalidad, luminosidad, intensidad. Exploracin de las texturas y las modificaciones que producen en las imgenes plstico visuales de acuerdo a la incidencia de la luz. Identificacin de relaciones de figura-fondo, espacio-tiempo, parte-todo en imgenes plsticas. Anlisis de los diferentes sistemas proyectivos. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Representacin desde distintos puntos de vista de algunos objetos y su proyeccin. Discriminacin de figuras y fondos simples y complejos. Construccin de imgenes bidimensionales con indicadores de profundidad. Construccin de volmenes en la tridimensin cncavos y convexos y su representacin en el plano bidimensional. Clasificacin de formas bidimensionales y tridimensionales. Diferenciacin de formas planas y volumtricas. Representacin del volumen escultorico y pictrico . Discriminacin del peso visual, de masa y color en las producciones propias y de otros. Disear imgenes organizando los elementos del cdigo. Anlisis y representacin de las relaciones espaciales y formales. Realizacin de ampliaciones y reducciones de espacios y formas. Descripcin del equilibrio percibido en las composiciones , distincin de las compensaciones. Observacin de ritmos en la naturaleza. Observacin de proporciones en la naturaleza. Investigacin del ritmo y las proporciones en los elementos de la naturaleza. Investigacin de relaciones simtricas y asimtricas en el mundo orgnico e inorgnico. EJE : PLASTICA LOS MODOS Y MEDIOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO CONFIGURACIN BIDIMENSIONAL DIBUJO PINTURA PINTURA MURAL AFICHE GRABADO Xilografas. MATERIALES Convencionales. No convencionales. SOPORTES Y FORMATOS Secuencias de imgenes. La diagramacin de los espacios. Oleo. Aglutinantes. Diluyentes. Tintas. diagramacin de espacios. Forma. Color. Punta seca. Oleos. Acrlicos y sus modos. Acuarela y sus modos. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Convencionales. No convencionales. Soportes de colores. Grises, texturados. HERRAMIENTAS Convencionales. No convencionales. Pinceles, rodillos, esptula, gubias, formones. CONFIGURACIN TRIDIMENSIONAL CONSTRUCCIONES ESCULTURA CERMICA Convencionales. SOPORTES No convencionales. MATERIALES Los materiales y su transformacin. HERRAMIENTAS Ahuecadores, desbastadores, estecas, otros. Los soportes en diferentes tramas textiles. . Los materiales de acuerdo a proyectos. Oxidos. Soportes de superficies naturales, artificiales. Prensa, buriles. Composicin qumica de los materiales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Exploracin con diferentes modos de representacin y comparacin de resultados. Diferenciacin y reconocimiento de procedimientos y tcnicas en la bidimensin y tridimensin. Realizacin de secuencias de imgenes en espacios diseados previamente. Diferenciacin de producciones segn los medios y modos utilizados. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Experimentacin y utilizacin de los modos y medios de acuerdo con la intenciones expresivas, descriptivas, simblicas. Anlisis sobre la utilizacin de los diferentes medios y el uso adecuado de los mismos. Observacin y registro de los factores tcnicos que convergen en la produccin plstica. Seleccin de materiales y herramientas adecuadas a cada tcnica . Registro de las transformaciones de los materiales. Registro de los elementos qumicos de los materiales Observacin de las transformaciones de los materiales y sus componentes qumicos. Construccin de imgenes utilizando variedad de soportes, formatos, materiales y herramientas. Diferenciacin de imgenes segn el medio con el que estn realizadas. Observacin y registro de los factores que convergen en la produccin plstica. Elaboracin de proyectos de trabajo. Seleccin y organizacin de los medios plsticos para la elaboracin de configuraciones bidimensionales y tridimensionales. EJE : LAS PRODUCCION ES Y LAS MANIFESTACIONES PLSTICAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO LA IMAGEN PLSTICA COMO INSTRUMENTO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN PRODUCCIN ARTISTICA La percepcin como seleccionadora. Campo perceptual: vivido/percibido Espacio topolgico. Relaciones se semejanzas/diferencias. Percepcin segmentada de la imagen. La imagen : Unidades simples. Esttica y dinmica. La imagen figurativa y no figurativa La imagen y las relaciones. ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS DEL CDIGO : el punto, la lnea, la forma, el color la textura en el espacio. Comunicacin y representacin : significado de los mensajes : lo denotado, lo connotado. Contenidos y formas de los mensajes. Secuencias de movimientos. Desplazamiento de la imagen. Relacin imagen - contexto. Organizacin del movimiento. Simultaneidad. Sucesin. La composicin. Factores de tensin y distincin. Los elementos compositivos de la produccin artstica. Lo subjetivo. Lo objetivo. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Alternativas de representacin. La imagen descriptiva, informativa. El patrimonio cultural. La produccin artstica en distintos contextos sociales y culturales de la Provincia. De la Regin Patognica. La produccin artstica de los medios de comunicacin social El punto de vista del emisor y del receptor. La imagen expresiva, simblica. La produccin artstica Nacional en distintos contextos histricos. Epocas. Movimientos. Estilos. Componentes culturales y sociales Lo icnico. La iconicidad de la imagen. La produccin artstica Latinoamericana en distintos contextos histricos. Epocas. Movimientos. Estilos. Las producciones plsticas universales ms relevante., Epocas Estilos, Movimientos. La tecnologa de la informacin. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin de los elementos del lenguaje plstico. Discriminacin de las imgenes por las formas de representacin. Anlisis de las organizaciones plsticas. Interpretacin de mensajes visuales Interpretacin de producciones plsticas propias, de sus pares, de artstas plsticos. Emisin y comunicacin de mensajes visuales. Interpretacin de imgenes por su contenido y forma. Construccin de mensajes plsticos -visuales. Observacin y registro de estilos y movimientos plsticos. Discriminacin de estilos y movimientos en las artes plsticas Conceptualizacin de estilos y movimientos plsticos. Reconocimiento de las distintas funciones de la imagen. Anlisis y categorizacin de los diferentes usos y significados de la imagen plstica-visual. Creacin de imgenes figurativas y no figurativas. Identificacin y reconocimiento de los elementos percibidos como actos de comunicacin y expresin. Observacin de los factores que convergen en una produccin artstica. Reconocimiento de la iconicidad de las imgenes. Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural de la Provincia, de la Regin Patagnica, del Pas, de Latinoamrica. Identificacin y comparacin de producciones plsticas de distintas culturas y pocas. Reconocimiento de los diferentes recursos de los medios de comunicacin social ; de la tecnologa de la informacin en las producciones visuales. Reconocimiento en los mensajes lo que denotan y connotan. Reconocimiento e interpretacin de mensajes sencillos y complejos que comunican las imgenes plasticas- visuales. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB MSICA : FUNDAMENTACIN De todas las artes, la msica junto con la danza es, probablemente, una de las mas antiguas por su estrecha relacin con las manifestaciones corpreas. Fue desde siempre el vehculo por el cual el hombre expresaba y comunicaba sus sentimientos, impresiones, estados de nimo. La msica requiere ser interpretada en su conjunto ya que en todos los tiempos ha sido un emergente tanto de las posibilidades tcnico-cientficas de una poca como del grado de emotividad de la misma. La msica es un lenguaje, un lenguaje sujeto a leyes y principios que hacen de ella un todo orgnico ; y como en otras reas, debe ser enseada respetando una jerarqua de habilidades y conocimientos que se estructuran sistemticamente. Las etapas de desarrollo del lenguaje musical en el ser humano, son equivalentes, desde el punto de vista evolutivo, a las que se observan durante el aprendizaje del idioma, por lo tanto, como cualquier rea de aprendizaje, requiere de un proceso para lograr la apropiacin e internalizacin de pautas y signos en un contexto de interaccin guiada. Este proceso que se inicia va de la percepcin a la imitacin y a la improvisacin; es una espiral ascendente , problemas se reiteran y profundizan en cada uno de los niveles , hasta llegar a su resolucin ms completa en el nivel superior. Cuanto ms rica haya sido la experiencia previa de investigacin sonora y de creacin, cuanto ms se haya desarrollado el sentido musical, tanto ms necesario y natural parecer luego el trabajo tcnico. Si tenemos en cuenta que el aprendizaje humano es de naturaleza social, y a la vez un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de quienes lo rodean, comprenderemos la responsabilidad que le cabe a la escuela en la formacin musical de los nios. La prctica de la msica en la escuela, le permitir al alumno indagar en su materia prima, el sonido en su entorno natural y social; en sus atributos; en el conocimiento de estructuras musicales ; la participacin de actividades musicales individuales y colectivas (que le permita ejecutar, producir, crear) , en un repertorio amplio de obras y estilos. Realizar experiencias que le proporcionarn la oportunidad de hacerse responsable de sus propios DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB logros, de confrontar hallazgos e ideas propias. El canto comunitario , el rescate del patrimonio cultural, son demandas que impone la sociedad y a la que la escuela debe darle respuesta, desarrollando respeto y acercamiento a esas manifestaciones. Tanto la danza como la msica, el relato de cuentos, el teatro, la expresin corporal, la plstica son todas formas de expresin propias. A travs de ellas llegamos a conocernos y apreciarnos ms plenamente y nos revelamos a nosotros mismos por medio de la empresa creadora. Son demasiadas las aulas donde las Artes se descuidan o ceden su sitio a ocupaciones ms acadmicas. Sin embargo, todos nosotros podemos realizarnos y crecer efectivamente por medio de ellas. La escuela tiene tambin la obligacin de acercar al nio a un contacto con la msica que sea significativo y responda a sus necesidades, ya que en algunos casos esta puede ser la nica posibilidad de acceder a ella. La escuela tambin es el lugar donde debe comenzar la tarea del cuidado del entorno sonoro ya que estamos inmersos en un ambiente en el que las condiciones acsticas en que se desarrolla nuestra vida diaria, est altamente contaminada por un barullo invasor. ste subsiste a pesar que nos aislemos y, aunque pretendamos que no nos afecta, perturba nuestro sistema nervioso, a la vez que dejamos de escuchar. Hoy que los medios nos permiten tener ms msica a nuestro disposicin, es cuando omos menos, no atendiendo a su contenido y forma . La escuela debe concientizar a su comunidad, principalmente desde sta disciplina, revalorizando el entorno sonoro y buscando la forma de mejorarlo. Lo que deseamos es una pedagoga que permita la sensibilizacin de los nios a su entorno , a la msica, despertando las aptitudes generales para escuchar e inventar . EXPECTATIVAS DE LOGRO PRIMER CICLO DE LA EGB - Discriminar auditivamente y producir relaciones de tres sonidos en un atributo - Representar corporalmente y en grafas analgicas diferentes atributos del sonido - Participar en ejecuciones vocales utilizando variados recursos expresivos y desempeando diferentes roles individuales y grupales DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB - Participar en ejecuciones instrumentales utilizando instrumentos convencionales y no convencionales , haciendo un uso adecuado de los mismos segn las particularidades expresivas y el estilo de la obra - Producir relatos sonoros utilizando el sonido como correlato de situaciones del entorno natural y social inmediato PRIMER CICLO EJE : EL LENGUAJE MUSICAL Y SU ORGANIZACIN CONTENIDOS CONCEPTUALES PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO SONIDO Atributos Altura Registros : Agudo - Grave Grados : Relaciones intervlicas : Hasta 6tas. Variaciones : fija - variable Intensidad Grados : dos diferentes Duracin Largo - corto en relaciones no proporcionales Timbre De voces humanas, de animales De instrumentos : semejanzas - diferencias Caractersticas sensoriales Descripcin por analoga con otras percepciones sensoriales Ubicacin espacial Procedencia, distancia y direccin Sonidos del entorno Inmediato : hogar, escuela, barrio. Cadenas de acciones cotidianas RITMO Cantidad de sonidos Uno, pocos, muchos Organizacin temporal Hasta 4tas Continuas y graduales Tres grados diferentes Dos duraciones proporcionales Agrupamientos por semejanza Del entorno natural zonal ciudad Cantidad de sonidos de una secuencia sonora Hasta 3ras Continuas y graduales por grados conjuntos Variaciones : crecientes - decrecientes Tres duraciones proporcionales Sonidos de relatos de situaciones cotidianas Nmero de tiempos de la frase musical DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Primero, ltimo, uno despus de otro Ritmo libre Organizacin del sonido en el tiempo liso : sucesivos Rtmica proporcional Tiempo estriado :pulsaciones regulares Ritmo musical y ritmo del lenguaje Relaciones entre acentuaciones prosdicas y rtmicas aislados , simultneos Relaciones de sucesin - simultaneidad PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO Tiempo musical Tiempo musical en tempo moderado MELODA Motivo meldico Motivo meldico por grado conjunto ascendente / descendente Centro tonal Melodas que presentan la relacin dominante - tnica Tensin y distensin La nota tnica como distensin de la meloda Cancionero Canciones con juego de roles, desempeo solstico ARMONA Configuracin armnica Nota pedal sobre la tnica Tensin y distensin meldico-armnico Frmula meldica de cierre con final cerrado, en la tnica TEXTURA MUSICAL Monodia Meloda a cargo de solista y/ o grupo al unsono Nota pedal Meloda simultnea a una nota pedal (pedal simple) Tiempo musical en tempo moderado y rpido Alternado con otros diferentes ` Nota pedal sobre la dominante Ostinato rtmico Meloda y motivo rtmico que se reitera Tiempo musical en diferentes tempi Con saltos de 2das y 3ras Que presentan u omiten la tnica Meloda simultnea a otra no meldica (recitados, efectos vocales) Meloda simultnea a dos notas pedal (doble) DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB FORMA Relacin de sucesin entre las partes Repeticin (AA) Frase Final de frase JUEGO CONCERTANTE Relacin entre las partes vocal/instrumental Entradas o cierres sucesivos por seccin Tipo de concertacin Solista y conjunto alternadamente Contraste (AB) Antecedente -consecuente por seccin/frase Conjuntos diferentes alternadamente ` Que se reitera (ABA) Ufm por frase/motivo Roles individuales en el conjunto PRIMER AO SEGUNDO Ao TERCER Ao ARTICULACIN Picado, ligado DINMICA f-p FRASEO Unidades formales con cesura de 1 tiempo TEMPO Rpido, lento CARCTER Alegre, triste, dulce GNERO Y ESTILO Vocal infantil, tradicional, autoral Coro infantil-adulto Rpido, moderado, lento gracioso, pcaro etc. Coro femenino-masculino f - mf - p Con cesura de tiempo Danzas instrumentales de culturas inmigrante de la regin CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Discriminacin auditiva de los atributos del sonido . Discriminacin auditiva de relaciones sonoras en subconjuntos dentro de una clase. Representacin en grafas por analoga de atributos del sonido. Produccin de relaciones sonoras en subconjuntos de una clase. Identificacin auditiva y produccin musical en el tiempo liso atendiendo a la sucesin o simultaneidad de las relaciones sonoras. Discriminacin auditiva de caractersticas sensoriales del sonido por analoga con otras percepciones. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Identificacin de la ubicacin de las fuentes sonoras. Exploracin, identificacin y produccin musical en el tiempo liso segn la contigidad de las relaciones sonoras. Identificacin auditiva y produccin rtmica en sincrona con pulsaciones del discurso musical en diferentes tempi. Produccin rtmica sobre textos poticos segn la relacin entre rimo musical y ritmo del lenguaje. Ejecucin e improvisacin de melodas y canciones en la tasitura vocal media de la zona. Identificacin auditiva de la nota tnica y dominante de melodas y canciones. Interpretacin de repertorio que favorecen el juego dramtico, de roles, de desempeo solstico. Ejecucin instrumental de notas pedales pilares de la tonalidad. Reconocer frases musicales. Identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales seg segn se repitan o contrastan. Representacin corporal atendiendo a la estructura formal.. Identificacin auditiva de tipos de concentracin: solista, conjunto, etc. Interpretacin vocal, instrumental de canciones atendiendo al fraseo, la dinmica, cuidando la articulacin y respetando el tono emocional. Identificacin auditiva del gnero y estilo de obras musicales. EJE: LOS MODOS Y MEDIOS PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO LA VOZ Voz infantil, adulta Voz infantil: timbre Voz adulta:masculina, femenina Modalidad de emisin articulacin Voz hablada, cantada Recursos expresivos - vocales: chistido, tarareo Voz cantada y comodidad vocal Altura real Articulacin del fraseo y destreza vocal Inspiracin y dosificacin del aire con cesura de 1 tiempo FUENTES SONORAS Relaciones entre las caractersticas fsicas de la fuente y el atributo resultante Superficie-textura; tamao-registro; forma/material-sonoridad Materia vibrante Cerda, aire, membrana boca cerrada De tiempo real y transpuesta DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB todo el cuerpo Modos de accin frotar, golpear, sacudir raspar , percutir etc. Mediadores Mano, palillo, labios Fuentes sonoras y estilos Instrumentos folklricos y de la orquesta Percusin corporal Gestos sonoros MOVIMIENTO CORPORAL Para representar: atributos del sonido; diseo meldico; carcter entrechocar, rotar baquetas escobillas, dedos CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin /articulacin de la voz, sexo y edad de quien canta. Improvisacin de relatos sonoros utilizando distintos recursos vocales Interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo a las unidades de fraseo Identificacin auditiva de las caractersticas del sonido segn la fuente sonora y el medio de accin empleado Identificacin auditiva de la naturaleza del cuerpo vibrante Interpretacin de arreglos musicales seleccionando los modos de accin y los mediadores segn el estilo Producir gestos sonoros con el propio cuerpo Interpretacin a travs de movimientos corporales de atributos del sonido y diseo meldico; gestos expresivos segn caractersticas de la obra; pequeas coreografas atendiendo al argumento de canciones EJE: LA S PRODUCCIONES Y LAS MANIFESTACIONES MUSICALES PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB RELATOS SONOROS De acciones cotidianas CANCIONERO Y APRENDIZAJE SOCIAL Canciones que proponen juegos: de roles, prendas desempeo solstico JUEGO CONCERTANTE Arreglos vocales-instrumentales Alternancia solista/conjunto Arreglo segn el estilo Voz cantada-hablada con recursos expresivos Adecuacin de fuentes y modos de accin PATRIMONIO CULTURAL Cancionero con temtica zonal; de la cultura mapuche; de la cultura galesa Msica instrumental de diferentes gneros Descripciones sonoras de paisajes Relaciones vocal/instrumental con enreada y cierre sucesivo por seccin/ frase Clima sonoro Sonorizacin de imgenes visuales por frase /motivo Alguna danza tpica galesa CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Produccin vocal instrumental sonorizando imgenes figurativas de paisajes, objetos, animales. Interpretacin de un repertorio que favorezca el aprendizaje social, el movimiento corporal etc. Interpretacin vocal - instrumental del repertorio compartido en ejecuciones individuales y grupales. Reconocimiento de la cultura aborigen y los aportes de las culturas inmigratorias a travs de cancioneros e instrumentos Identificacin auditivas de las caractersticas meldicas, rtmicas, formales, texturales DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB del repertorio utilizado : canciones, msica instrumental etc. SEGUNDO CICLO EGB EXPECTATIVAS DE LOGRO - Discriminar auditivamente, ordenar y producir relaciones sonoras segn sus atributos - Identificar auditivamente y medir relaciones sonoras en el tiempo estriado - Participar en ejecuciones vocales e instrumentales individual y grupalmente alternando roles en sucesiones/simultaneidades entre solista, pequeos grupos y conjunto - Interpretar vocal e instrumentalmente arreglos de obras o canciones seleccionando los recursos vocales, instrumento, sus mediadores y modos de ejecucin acorde al carcter y particularidades formales de la obra - Producir relatos sonoros de entornos naturales y sociales distantes, de discursos literarios y visuales EJE: EL LENGUAJE MUSICAL Y SU ORGANIZACIN CONTENIDOS CONCEPTUALES CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO SONIDO: Atributos Altura: Grados : relaciones intervlicas hasta 2das mayores Ordenamiento de tres sonidos de agudo a grave y viceversa Intensidad: Ordenamiento de hasta cinco grados Duracin: Tres duraciones proporcionales Timbre: Instrumentos indgenas de la regin Ubicacin espacial: Procedencia, distancia y direccin Sonidos del entorno: Interrrelaciones entre atributos Ordenamiento por grado conjunto de cinco alturas, asc.-desc. y sonido repetido Superposicin de alturas en diseos Escalas crecientes y decrecientes Algunos valores y silencios Clasificacin de instrumentos: idifonos, membranfonos, aerfonos, cordfonos, electrfonos de nuestro pas Ordenamiento por grado conjunto de cinco alturas (con cambio de direccin y sonidos repetidos Sucesin y simultaneidad de alturas De Amrica De la orquesta DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Natural: Particularidades de la regin Social distante: aeropuerto, fbrica Sonidos para relatos: Cuentos Imagen visual y relato sonoro: Historietas RITMO Ritmo libre: Relaciones de sucesin y simultaneidad Rtmica proporcional: Tiempo musical articulado con sonido y silencio en secuencia de cuatro tiempos Tiempo musical como unidad de medida para determinar: Metro: 2,3 tiempos Ritmo musical y del lenguaje Tipo de comienzo: ttico, anacrsico Motivo rtmico: superposicin de motivos rtmicos a canciones u obras musicales Canciones infantiles en pie binario y ternario Ritmos folklricos de la regin Particularidades de las regiones musicales estudiadas Poesas, canciones Sonidos para imgenes en el plano: lectura en diferente direccin y orientacin en el plano en secuencia de ocho tiempos Pie binario y ternario Ritmos folklricos argentinos: (segn zonas geogrficas) del pie binario: carnavalito, baguala chamam del pie ternario: tonada, villancico Leyendas, fbulas, teatro de 4 tiempos Del folklore afro-rioplatense: pie binario:candombe Del folklore europeo: pie ternario: vals; binario: polka CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO MELODA Meloda y cesura : menores de tiempo. Inspiracin y tipo de comienzo Tensin y distensin: La dominante como tensin y la tnica como distensin ARMONA Tnica y dominante: Bajos ostinatti con I - V TEXTURA MUSICAL Ostinati meldico: una meloda y Tensin y distensin: meldico- armnico: Frmula meldica de cierre con final cerrado, en la tnica; con final abierto, en la dominante DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB un motivo meldico de acompaamiento repetido FORMA Relacin de sucesin entre partes: ABA Fraseo: relacin /articulacin entre unidades internas, separadas por un silencio o valor largo JUEGO CONCERTANTE Relaciones entre partes: vocal/instrumental: entradas o cierres sucesivos y/o simultneos por seccin Agrupamientos vocales/instrumentales: solista/ do ARTICULACIN Picado, ligado DINMICA Crescendo, decrescendo Canon a dos voces Nota pedal: Meloda y dos notas tenidas simultneas(pedal doble) Relaciones entre partes: Parte principal y parte de menor nivel (contracanto, meloda secundaria) ABACA Estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, coda Internas encadenadas Por frase Solista, do, tro Cambios dinmicos por seccin Quodlibet ABACADA Por unidades dentro de la frase Solista, do, tro, cuarteto Picado, ligado, acento dinmico Por frase CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO TEMPO Cambio de velocidad: comparaciones entre diferentes tempi Cambios por seccin Rtulos: moderado, rpido, lento CARCTER Tono emocional y caractersticas del arreglo: Denominaciones correspondientes GNERO Y ESTILO Danzas y canciones de la regin Acelerando, retardando Permanencia: Modificaciones o cambios sbitos Danzas y canciones de las regiones Cambios por frase DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB y de influencia inmigratoria Himno Nacional Argentino Marcha Mi Bandera estudiadas Cancionero Patrio Canciones del folklore latinoamericano CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Discriminacin auditiva de interrelaciones de atributos del sonido Discriminacin auditiva de ordenamientos de relaciones sonoras en varios atributos Discriminacin y produccin de escalas crecientes y decrecientes por atributo Discriminacin auditiva de sonidos del entorno distante y de instrumentos Anlisis y produccin sonora atendiendo a las relaciones de sucesin/simultaneidad de sonidos en el tiempo liso Identificacin auditiva de la unidad de tiempo , metro y divisin del tiempo ( pie) en obras musicales Identificacin auditiva de ritmos de canciones y obras del folklore del pie binario y ternario Identificacin auditiva de las relaciones entre partes meldico - rtmicas (meloda y acompaamiento) y entre partes meldicas ( meloda principal y contrameloda) Traduccin a grafas por analoga de la estructura formal de canciones y obras musicales Identificacin auditiva y traduccin en grafcas por analoga de los tipos de concertacin utilizados: solista/dos/tros/cuartetos Identificacin auditiva de los componentes expresivos de la obra musical: carcter, dinmica, estilo EJE: LOS MODOS Y MEDIOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO LA VOZ Registro: soprano, bajo Modalidad de emisin-articulacin: voz hablada, susurro; voz cantada, tarareo Agrupamientos vocales: Voz y coro hablado, voz y coro cantado Articulacin del fraseo y destreza vocal: Inspiracin y dosificacin silbido Voz y coro hablado , cantado; pequeos grupos dentro del coro Soprano, bajo, contralto, tenor scat DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB del aire con cesura menor a tiempo FUENTES SONORAS Caractersticas de las fuentes sonoras segn elemento vibrante De instrumentos de la regin Modos de accin: Frotar, golpear, sacudir, raspar, pecutir, soplar, pellizcar Mediadores: dedos, mano, baqueta, labios, escobillas, Fuentes sonoras y estilos: Instrumentos de especie folk de la regin MOVIMIENTO CORPORAL Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento ascendente, descendente por pasos y repeticin de alturas Fraseo: cambio de movimiento por unidades formales Caractersticas expresivas: calidades de movimiento y carcter, dinmica etc. Relaciones entre caractersticas fsicas de la fuente sonora y la rransmisin de la energa: fuentes sonoras mecnicas y electrnicas De instrumentos del pas entrechocar, puntear Folk argentina Juego concertante: coreografa y tipo de movimiento segn la importancia temtica de la frase /parte musical De instrumentos de la msica americana Agrupamiento por familia dentro de la orquesta clsica: las maderas, los bronces, las cuerdas Subagrupamiento dentro de cada familia Folk latinoamericana y de otras culturas CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo y registro de quien canta Interpretacin vocal individual y en grupos atendiendo a la afinacin y al fraseo Identificacin auditiva de caratersticas del sonido resultante de acuerdo a la forma de produccin y el modo de ejecucin Identificacin auditiva en obras musicales de las familias instrumentales Seleccin de fuentes sonoras y modos de ejecucin acordes a los estilos DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Representacin corporal segn las caractersticas de la obra atendiendo al diseo meldico y las caractersticas expresivas EJE: LAS PRODUCCIONES Y LA S MANIFESTACIONES MUSICALES CONTENIDOS CONCEPTUALES CUARTO Ao QUINTO Ao SEXTO Ao PAISAJE SONORO Descripciones sonoras del entorno natural zonal ; de imgenes CANCIONERO Y DESARROLLO INTERPRETATIVO Canciones de diferentes repertorios y con variedad de componentes literarios y expresivos JUEGO CONCERTANTE Arreglos Vocales - instrumentales: Relaciones vocal/instrumental con entrada y cierre sucesivo por frase Texturales: con acompaamiento de ostinatos meldicos Adecuacin de fuentes sonoras y modos de accin PATRIMONIO CULTURAL Cancionero con temticas de la zona; de la cultura mapuche; de la cultura galesa RELATO SONORO Sonorizacin de poesas, leyendas, cuentos De discursos visuales Por motivo Cancionero de las distintas regiones del pas Con acompaamiento de acordes, de contrameloda Meldico-armnico: Melodas y canciones que incluyen bajos sobre la tnica y la dominante Cancionero de pases latinoamericanos. Jazz DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Danzas tpicas de culturas inmigratorias Danzas tpicas de las diferentes regiones argentinas Msica instrumental de autores nacionales De Amrica y corrientes inmigratorias Msica instrumental internacional CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Produccin vocal e instrumental de sonidos como correlato descriptivo del entorno sonoro distante , de imgenes y discursos visuales Interpretacin de un repertorio con variedad de componentes literarios y expresivos Interpretacin vocal atendiendo las particularidades de la obra segn sus componentes formales, armnicos, texturales y concertantes Adecuacin de los recursos vocales, las fuentes sonoras y medios de ejecucin a canciones y melodas Reconocimiento de los aportes de las distintas idiosincracias musicales de las regiones de nuestro pas y de Amrica Apreciacin de msica instrumental de distintas regiones del mundo Identificacin auditiva de rasgos meldicos, armnicos, rtmicos , texturales de concertacin etc. de canciones, melodas, obras instrumentales GLOSARIO -AJUSTE GLOBAL La ejecucin no corresponde punto por punto con el estmulo DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB -AJUSTE PUNTUAL La ejecucin se corresponde punto por punto con el estmulo -CENTRO TONAL En la msica tonal altura y acorde que se corresponde a la tnica de la tonalidad -CLIMA SONORO Sonorizacin que se remite a un sentimiento -DINMICA Aspecto de la expresin en la ejecucin musical referida a los grados de intensidad -DIVISIN Es la divisin de la unidad de tiempo en partes proporcionales -DOMINANTE Quinta nota de la escala -ESTRUCTURA Trmino frecuentemente usado para referirse a la forma -FRASE MUSICAL Unidad musical (similar a la oracin en gramtica) con sentido completo -FUENTE SONORA Se denomina as a objetos e instrumentos musicales (mecnicos o electrnicos) utilizados para producir sonido con un fin musical -GRFICOS Traduccin al plano grfico de relaciones sonoras y/o musicales POR ANALOGIA -JUEGO Interaccin entre distintas partes musicales o instrumentos: CONCERTANTE solista/conjunto que propone, conjunto/solista que lo imita/ modifica o propone un nuevo tema -MTRICA Medida del ritmo -METRO Distancia medida en unidades de tiempo entre el primer tiempo fuerte y los siguientes -MOTIVO Unidad meldica o rtmica mas breve que posee existencia propia -NOTA PEDAL Nota sostenida durante un pasaje, usualmente en el bajo -PAISAJE SONORO Sonorizacin partiendo de una imagen en un contexto con caractersticas propias - PIE Concepto relacional que alude a un modo de vinculacin, a una gestald, en la que el tiempo contiene dos o tres subunidades. Cuando cada tiempo contiene dos subunidades la estructura es pie binario, cuando contiene tres el pie es ternario -REGISTRO El rango tonal de alturas disponible en el sistema occidental. Se DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB divide habitualmente en los registros grave, medio y agudo -RELATO SONORO Sonorizacin a manera de co-relato -RITMO LIBRE Sin pulsacin regular (ejemplo: una tormenta, bocinas en un embotellamiento, etc.) -RITMO MTRICO Ritmo con pulsacin regular, con acentuacin peridica o no peridica - SCAT Modalidad de canto propia del jazz que se realiza articulando slabas u onmatopeyas sin sentido, para imitar la emisin de la trompeta, el saxo, etc. -TEMPI Plural de tiempo -TEMPO Velocidad de ejecucin de una obra musical -TEXTURA DEL SONIDO Caractersticas por analoga con otras percepciones: acanalado, estridente -TEXTURA MUSICAL Relaciones de fondo-figura, ( por ejemplo meloda y acompaamiento) ; jerarquas ( solistas-conjunto) -TIEMPO ESTRIADO Tiempo marcado con cierta mtrica -TIEMPO LISO No pautado - no pulsado -TIEMPO MUSICAL Denominado frecuentemente pulso, es la unidad de medida temporal o unidad elegida como patrn - TONICA Primera nota de la escala y que da nombre a la tonalidad de la obra ya sea mayor o menor DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB CONTENIDOS ACTITUDINALES REA ARTSTICA PRIMER CICLO Y SEGUNDO CICLO Confianza para ejercitar con placer las habilidades propias para cantar, ejecutar, dibujar, pintar, escuchar, crear. Construccin de su conocimiento reflexionando sobre la accin. Valoracin de su propio trabajo y de sus propias posibilidades, creciendo en la autoestima y eliminando el miedo al error. Desarrollo de una actitud crtica confiando en su propio juicio, a la vez que flexibilidad en sus ideas. Respeto por el pensamiento ajeno. Desarrollo de la solidaridad y el protagonismo en tareas grupales. Valoracin de las producciones individuales y grupales. Valoracin del trabajo en equipo. Respeto por las normas de trabajo. Cuidado de materiales e instrumentos utilizados para el aprendizaje. Valoracin de la expresin y la comunicacin como fuente de aprendizajes. Afirmacin de los vnculos afectivos. Reflexin sobre los contenidos de los medios de comunicacin. Revalorizacin de sus races y del concepto de tradicin ORIENTACIONES DIDCTICAS La Educacin Artstica desde una perspectiva de rea exige dar un tratamiento de los contenidos de manera orgnica, estableciendo relaciones no solo entre los propios de los DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB lenguajes artsticos, sino tambin con los de otras disciplinas, en la medida que algunas de ellas contribuyen a desarrollar capacidades de comunicacin y expresin. El planteamiento de los ejes en Educacin Artsica se organiza en torno al conocimiento, el uso y las producciones de cada lenguaje. Desde este enfoque proponemos algunos aspectos a tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje : La actividad del alumno debe ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje. Es una actividad que no debe limitarse a la manipulacin externa, sino que ha de suponer la actividad interna que lleve al alumno y la alumna a plantearse interrogantes y buscar estrategias para resolverlos; relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. Por lo tanto es preciso que el docente se convierta en promotor de situaciones en que el/la Alumno/a mediante la expresin, la percepcin, la reflexin y el intercambio de ideas puedan abordar el aprendizaje de nuevos contenidos. Es conveniente alternar la forma de trabajo individual y colectiva. El trabajo individual favorece la consecucin de la autonoma , mientras el trabajo en grupo permite el intercambio y el apoyo mutuo. El alumno y la alumna junto a sus pares llevarn a cabo proyectos, cuyo componente expresivo les permitir abordar los lenguajes artsticos desde la experiencia, el poder hacer, la accin. La actividad constructiva supondr que no permanezcan pasivos ante los contenidos que se le ofrecen como objeto de conocimiento. Se pondr nfasis en un ambiente que favorezca la participacin, donde los cambios de roles sean fundamentales ; as, el sujeto pasar de ser auditor, a ejecutante, interprete, productor, etc. La grupal es una dimensin esencial que adquiere significado social. A travs de los roles que cada uno desempea activamente junto a sus pares, respetar el punto de vista del compaero. La produccin individual y grupal debe ser objeto de anlisis no slo por el maestro sino por los propios alumnos, considerando el grado de progreso que alcanzan en las realizaciones y de acuerdo a criterios o pautas concensuadas que ayuden a elaborar juicios y a plantear ideas originales . DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB La percepcin se trabajar en contacto con el mundo que rodea al alumno y alumna, apropindose de experiencias visuales, musicales, dramticas y corporales que les servirn para fundamentar aspectos de su expresin artstica posterior. La escuela debe estar abierta a las prcticas culturales contemporneas, constituyendo un espacio de iniciacin artstica y esttica, donde los alumnos y alumnas se interroguen sobre las formas culturales que los rodean. Es importante realizar visitas a centros culturales y sociales donde confluyan la tradicin y la vanguardia y donde todo tipo de recursos, materiales, modos y escenarios entren en juego. La Educacin Artstica se enriquece con los aportes de la literatura, de la prensa, con los sistemas de propaganda. Las ilustraciones de los cuentos pueden constituirse en un instrumento de lectura de la imagen, y los textos que las acompaan posibilitan transformaciones, combinaciones y modificaciones como soporte para una actividad vocal o dramtica La exploracin y manipulacin sensorial de los materiales utilizados en las clases, para descubrir sus posibilidades expresivas, las transformaciones y el trabajo entre dos o mas de ellos es un procedimiento fundamental. Del mismo modo el alumno y la alumna deben explorar y conocer los instrumentos siendo capaz de seleccionar los ms adecuados al tipo de material y al proyecto de trabajo. El uso de materiales audiovisuales adquiere especial importancia como contenido de estudio - la imagen fija y mvil, las funciones de la imagen, los contextos en donde se producen, las caractersticas de una audicin - y como recurso para explorar e informarse de la realidad.. En el proceso de aprendizaje es necesario acercar al nio a la imagen, al objeto, a la pieza musical o dramtica tal como es. Desde la experiencia que el sujeto recoge al observar, ver u or, podr construir sus imgenes, objetos o composiciones que le facilitarn la posterior interpretacin de esquemas y smbolos. En este sentido, los recursos audiovisuales - el proyector de diapositivas, el proyector de cuerpos opacos, la televisin, la fotocopiadora, la cmara fotogrfica, el ordenador, el cine, el reproductor de discos compactos - son medios valiosos para la produccin e interpretacin de mensajes de la plstica, la msica, el teatro, la expresin corporal. Es preciso trabajar sistemticamente la actitud investigadora y no slo receptiva, para ello se promover a los alumnos y alumnas en la bsqueda de formas y tcnicas diversas, la exploracin de distintas maneras de hacer, la seleccin de los recursos adecuados y la DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB evaluacin del resultado obtenido ; de esta forma se lograra la autonoma respecto a la eleccin de estrategias y materiales. El uso creativo formas de representacin plstica, musical, dramtica supone la utilizacin personal e innovadora de los elementos integrantes del cdigo, supone una superacin de las soluciones y caminos ya establecidos. En este sentido se da un proceso de indagacin. Este aspecto innovador es inherente al proceso de elaboracin artstica en contraposicin a la mera copia o reproduccin. De esta forma se facilitar que los alumnos y alumnas sigan un proceso innovador a travs del cual superen vas establecidas, encuentren soluciones nuevas a problemas que les plantee la elaboracin artstica, y lleguen a resultados ms complejos que comprometan la elaboracin personal. y acrecienten su autonoma. EL JUEGO COMO RECURSO El juego es la forma ms natural de aprender y constituye un procedimiento eficaz para estimular y desarrollar la capacidad de aprendizaje. Su prctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad, y permite al sujeto adquirir actitudes , valores y normas. En la Educacin Artstica, el juego posee un valor educativo favoreciendo la percepcin de formas espaciales y musicales, expresin corporal y la creatividad. El nio experimenta la alegra de jugar con su cuerpo, con palabras, colores, objetos, sonidos e instrumentos, de unir sonidos y lneas, movimientos y palabras, colores y formas, participando as de actividades creativas. Para que el juego constituya un recurso didctico se dispondr de un amplio repertorio de ellos, organizndolos en torno a la edad y los intereses del grupo. El juego conlleva a la actividad corporal, al movimiento, y plantea situaciones de relacin con el mundo exterior, preparando al nio para enfrentarse activamente con el medio social. Otro aspecto importante a considerar es el rescate de los juegos tradicionales como forma de revalorar y acrecentar el patrimonio cultural desde el saber popular de una variante propia de su constante evolucin. PLSTICA DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB Los aprendizajes de la disciplina se centran en el conocimiento e interpretacin de los elementos que componen la imagen visual y puede concretarse a travs de diferentes medios, algunos tradicionales como el dibujo, la pintura, el grabado, el modelado, y otros como la fotografa, el vdeo, el cine, la televisin, el ordenador, afiches, grficos, comics, cada uno posee caractersticas particulares y promueven modos especficos de representacin, como as tambin la relacin de comunicacin que se establece entre el emisor y el receptor. De esta forma la enseanza de la lectura de la imagen apunta a los aspectos semiologicos y artsticos. Mediante la incorporacin del signo, la comunicacin y la imagen como lenguajes debe cumplir las siguientes funciones : didctica ; motivadora, vicarial, catalizadora de experiencias, explicativa, informativa, facilitadora y esttica. Desde este enfoque la actividad plstica ser el resultado de un proceso activo y reflexivo, que permita al alumno y a la alumna progresar en la elaboracin de composiciones cada vez ms variadas, diferenciadas y complejas. Se llevarn a cabo trabajos de imaginacin, figurativos y no figurativos, de manera que la construccin de imgenes que impliquen componer formas en espacios y superficies, seleccionar formatos , colores, texturas, que respondan a la intencin expresiva y comunicativa del alumna y la alumna, seleccionando aquellos materiales que se adecuen a la intencionalidad que se desea transmitir. De igual manera que en el aprendizaje plstico visual, se dar importancia a que los alumnos y alumnas adquieran conforme a las distintas edades , los conceptos y el lxico propio de la disciplina. Se debe fomentar la observacin detenida en el entorno sociocultural, observando con detalle la realidad y los elementos que la constituyen para tener un bagaje de imgenes que favorezcan luego la representacin. La actividad creativa est relacionada con la riqueza y variedad de experiencias acumuladas. La observacin puede llevarse a cabo en diferentes contextos. Se debe observar y analizar aspectos de la realidad y producciones plsticas. El comentario debe hacerse con relacin a los temas que se estn trabajando en el momento, identificando los conceptos plsticos y los procedimientos en los trminos que ya se conocen teniendo en cuenta las actitudes que se desea fomentar en los alumnos DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB El anlisis de composiciones de otros, el intercambio de puntos de vista y opiniones sobre ellas y la forma como han resuelto las dificultades encontradas potencian al propia capacidad de expresin. Por ello, en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje se tendrn en cuenta los siguientes factores : la experiencia personal del nio, la reflexin sobre sus producciones y las de los otros y los saberes que se poseen social y colectivamente. MSICA Uno de los procedimientos ms caractersticos de la educacin musical es la audicin comprensiva. La accin de aprender a escuchar debe cultivarse a lo largo de todo el perodo escolar, ya que la adquisicin de un odo capaz de reconocer y diferenciar relaciones musicales significativas, es algo que se aprende poco a poco y requiere de un largo proceso. Al comenzar con la escolaridad, la percepcin musical es de naturaleza global (texto y meloda), y no parcial. A travs de actividades adecuadas, se desarrollar la discriminacin que permitir atender cada vez ms focalmente relaciones estructurales entre componentes del lenguaje y la obra musical. Las primeras discriminaciones se realizarn a travs de la manipulacin del material sonoro para reconocer, aparear, agrupar, etc. los sonidos resultantes y as percibir los diferentes climas expresivos que se producen. Es de suma importancia orientar a los alumnos y alumnas en la sensibilizacin de los acontecimientos sonoros, reconociendo los ms sutiles, buscando nuevas y variadas formas de reproducirlos, dndoles un valor expresivo. La produccin sonora del siglo XX, ha jerarquizado al sonido y sus rasgos distintivos, lo que obliga al maestro de msica a darle la importancia que requiere. Las nociones referidas a sus atributos (altura, intensidad, duracin, timbre), no bastan , hacindose necesarios otras , por ejemplo la textura del sonido, que , para no confundir con textura musical, se le denomina: caractersticas del sonido por analoga con otras percepciones. El tema del sonido plantea DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB al docente un desafo ya que debe modificar una formacin ms tradicional de la msica, que se hace evidente al enfrentarse a una obra contempornea. Nuestros nios tienen una actitud de escucha menos prejuiciosa y ms abierta hacia estas obras. An as, debemos considerar que gran parte de la msica que nos rodea posee estructuras formales de la msica tonal occidental, por lo que no debemos abandonar la prctica sobre ellas. Para la escucha atenta se requiere tranquilidad. La duracin de stas debe ser ms bien breve y en relacin con la capacidad de concentracin y memoria del grupo. La habilidad para escuchar debe ser estimulada para contrarrestar los efectos de la alta contaminacin sonora a la que estamos sometidos. Los sonidos nos rodean: gritos, palabras, ruidos, msica, hasta el aparente silencio; son nuestra sonosfera. Los alumnos y alumnas pasan parte de su tiempo en un medio escolar altamente sonoro, acostumbrndose a l y recrendolo luego en la vida ldica y familiar. Si a esto sumamos las malas condiciones acsticas de los centros escolares, consideraramos seriamente la necesidad de tomar conciencia de las consecuencias que en definitiva daan a toda la sociedad (problemas de fonacin, irritabilidad, stress etc). El SONIDO es la materia prima de la msica. Es responsabilidad del maestro de msica, realizar desde su rea propuestas de indagacin acstica del entorno inmediato y/o social de los alumnos y alumnas despertando en ellos curiosidad y compromiso para mejorarlo, implicando en ello a sus familiares y a la escuela toda. Las posibilidades sonoras de objetos e instrumentos sern descubiertas a travs de la exploracin de sus materiales, la forma de stos y los modos de accin empleados. Los instrumentos musicales escolares presentan mltiples posibilidades para la experimentacin y la improvisacin musical a travs de la prctica instrumental, otros de los contenidos escenciales de la expresin musical. Las relaciones entre los sonidos se organizan discursivamente en la obra musical. La organizacin temporal del sonido es el ritmo. El repertorio tradicional y popular, como la mayora de las canciones infantiles, pertenecen a la categora de canciones con ritmo mtrico, donde la unidad de medida utilizada por el ejecutante es perceptible. Lo opuesto a ste es el ritmo libre (sin pulsacin regular). El tiempo musical es la unidad de medida utilizada generalmente como referencia para ubicar a otras. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB El tiempo lo descubrimos fcilmente, por ejemplo, al acompaar una cancin. Se lo ha denominado pulso, pero tiempo musical es la denominacin final que el alumno debera darle cuando lo utiliza para identificar el comps. Es errneo identificar el pulso con el siempre igual tal como se lo suele denominar en el medio escolar. Las otras escalas de medida (metro y pie) tambin se producen a igual intervalo de tiempo entre s.. En la escuela existen tambin otras ejercitaciones muy arraigadas que deben ser revisadas. Una de ellas es la prctica de las unidades de medida haciendo uso y abuso de ellos en el acompaamiento de canciones. Estas escalas de medida tienen su fundamento en la enseanza escolar como paso previo a la nocin de comps o para el inicio de la escritura tradicional. Pero esta prctica se emplea desde el nivel inicial alejndola de sus objetivos, y desplazando as la posibilidad de creaciones ms espontneas y libres. El desarrollo rtmico del alumno se realizar propiciando experiencias de produccin rtmicas de motivos rtmicos caractersticos de canciones y melodas cada vez ms ricas y variadas rtmicamente . El empleo de grafas no tradicionales contribuir a una mejor comprensin de los contenidos que se van desarrollando haciendo posible el acercamiento al lenguaje musical contemporneo. El docente estar atento al momento en que se har necesario un paso paulatino a los elementos de la grafa convencional. Los trabalenguas, rimas, recitados, las imitaciones sonoras, son actividades que favorecen la articulacin adecuada de los sonidos, siendo stas una fuente de experiencias creativas que permiten comprender las infinitas gamas sonoras de la intencionalidad en la voz hablada y cantada, introduciendo al alumno y a la alumna en el canto propiamente dicho en forma espontanea. La organizacin de las alturas da por resultado la meloda, que se manifiesta en la obra musical como un discurso que comprende unidades significativas de diferente extensin. Los primeros aprendizajes se centrarn en fomentar el placer por el canto, paralelamente desarrollarn sus posibilidades vocales y los nios adquirirn seguridad en la entonacin. En consecuencia el cancionero seleccionado por el docente deber responder a distintos niveles de dificultad. La construccin interna de las melodas se vinculan con las habilidades del canto: respiracin, emisin, articulacin; y con otras caractersticas, como ser: tesitura, que implica un aumento de dificultad segn la amplitud del mbito y la cantidad de alturas que comprende; escalsticas frecuentadas por los nios, mayores y menores, hasta las DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB menos frecuentadas, antiguas y exticas; tonalidad que coincida con sus posibilidades vocales; cesura acorde al nivel; la dimensin de las unidades formales menores a la frase (UF), para poder dosificar el aire durante el canto sin fragmentar los diseos internos, considerando cada vez UF ms extensas. Debemos considerar la necesidad de una acompaamiento meldico-armnic de apoyo , para lograr una entonacin ms precisa por parte del alumno; independizndolo poco a poco del sostn meldico. El alumno y la alumna deben contar con un modelo correcto en su aprendizaje del canto y el rol docente es fundamental en ese aspecto. Todas estas son consideraciones importantes si queremos que el canto sea una actividad en la que participen todos. La situacin de aprendizaje se tiene que desarrollar un clima apropiado donde el humor , la alegra estn presente, requirindose del docente una actitud de entrega, donde est comprometido completamente, con su actitud, su voz, su cuerpo. Finalmente debemos tener en cuenta que los contenidos forman una trama en la que se entrecruzan continuamente, no siendo posible un desarrollo individual de cada uno de ellos, abordndolos en forma conjunta en el desarrollo de la clase. DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB BIBLIOGRAFIA Cesar Coll - Juan J. 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