Sunteți pe pagina 1din 5

Metoda explicatiei Reprezinta prezentarea verbala a materialului care trebuie invatat in scopul dea forma executantilor o imagine, o intelegere

si o atitudine despre si fata deproblemele abordate.Forme de realizare :- explicatii in scopul invatarii deprinderilor tehnico-tactice;- explicatii in scopul pregatirii lectiilor de antrenament;explicatii in scopul analizei lectiei de antrnament si joc;- explicatii in scopul prezentarii unor teme teoretice sau practice, in vedereaaccelerarii intelegerii de catre jucatori.Exemple:La ora de economie, profesorul prezinta elevilor o noua unitate de curs,prezentandu-le schite explicative despre ce vor avea de studiat.Profesorul explica elevilor, cum sa realizeze grafice cu evolutia preturilor.Profesorul in cadrul unei noi lectii explica ce presupune notiunea de cota de piata. Metoda exersarii Reprezinta efectuarea practica creatoare si constienta a deprinderilor tehnico-tactice prin care se urmareste automatizarea lor, in vederea aplicarii lor.Eficientaacestei metode este data de :continuitate si esalonare ritmica a materialului motric;- exersarea deprinderilor tehnicotactice sa se desfasoare concomitent cudezvoltarea calitatilor motriceExemple:La ora de economie, profesorul rezolva in fata clasei o problema desprecosturi,lasand elevilor ca tema 3 probleme de acelasi gen

Demonstraia didactic se evideniaz prin prezentarea unor obiecte, fenomene, care vor uura nelegerea altor fenomene mai complexe. Noiunea de demonstrare cere dup sine, noiunea de artare, de prezentare, a unor procese sau aciuni naturale sau nenaturale, pentru o nelegere mai bun a elevilor a unor legi, proprieti, constante, i care sunt elemente de baz a cunoaterii. Demonstraia are ca fundament un cadru concret, fie el: natural, simbolic sau artificial. Pe baza acestuia, se deduc constatri i interpretri. Demonstraia, este un suport al cunoaterii pe cale deductiv: prin concretizare i materealizare i inductiv: prin concepii i deprinderi. Exist diverse tipuri de demonstraii, n dependen de materealul avut la dispoziie: - pe viu: experimente de laborator, demonstraia unor comportamente; - figurativ: prin intermediul reprezentrilor grafice; - cu ajutorul desenului; - cu ajutorul modelelor: fizice, grafice; - cu ajutorul imaginilor audiovizuale: proiecii statice sau dinamice; - prin exemple. Demonstraia are un caracter ilustrativ, iar ca finalitate - reproducerea unor aciuni, sau nvarea unor cunotine noi pe baz de suport intuitiv. Observarea didactic include urmrirea atent a unor obiecte i fenomene, ce au loc. Acest tip de observare poate avea loc: sistematic prin ndrumarea profesorului sau independent prin propria dorin. Acestea au va el descoperirea cunotinelor despre realitatea din jur, i al completrii unor informaii deja existente n baza de cunotine. Observaia are un caracter euristic, i scopul ei este de a trezi participarea, receptivitatea elevilor fa de ceea ce se ntmpl n mediul nconjurtor. Observaiile pot fi de 2 tipuri: de lung sau de scurt durat. Prin observaii se ating urmtoarele obiective: explicarea, descrierea, interpretarea unor fenomene. Observaiile vzute vor fi exprimate i explicate, mai trziu, de elevi, prin diferite reprezentri: grafice, referate, desene, grafice. Prin acest tip de observare i prin formele care au loc n acest proces, sunt dezvoltate i alte caliti, ca: rbdarea, consecvena, imaginaia, perseverena, perspicacitatea. Expunerea didactic - Definire, forme, detalieri

Sintetiznd numeroase alte opini, C. Moise propune urmt o a r e a d e f i n i i e a expunerii: prezentarea verbal monologat a unui volum de informaie de ctre educator ctre educai, n concordan cu prevederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii.Sub aspectul funciei didactice principale, se nscrie ntre metodele de predare; dup mijloacelecu care opereaz pentru vehicularea coninuturilor (cuvntul), avem a face cu o metod verbal ;dup gradul de angajare a elevului, este o metod expozitiv, deci care situea z elevul mereu n p o s t u r a d e receptor. Este o metod ce a beneficiat d e o n d e l u n g a t u t i l i z a r e n procesul de nvm nt, de unde ncadrarea ei ntre metodele tradiionale ale colii de pretutindeni. Poate s apar i n form "pur", dar de regul se sprijin i pe alte metode sau se m p l e t e t e cu ele, n funcie de materia la care est e u t i l i z a t . D e p i l d , s e p o a t e combina cu conversaia, n cadrul materiilor umaniste, cum ar fi istoria ori literaturai cu demonstraia n cadrul unor obiecte ca geogra fia sau tiinele naturale.n funcie de vrsta elevilor i de experiena l o r d e v i a , p o a t e m b r c a m a i multe variante: povestirea, explicaia, prelegerea colar.PovestireaC o n s t n p r e z e n t a r e a i n f o r m a i e i s u b f o r m d e s c r i p t i v s a u n a r a t i v , r es p ec t n d o r d o n a r ea n t i mp s a u n s p a i u a o b i ec t el o r , fen o m en e l o r , e ven i men t el o r . E x p l i c a i i l e n u l i p s e s c c u d e s v rire, dar ele ocup un loc secundar n ra port cu p r e z e n t a r e a f a p t e l o r . E s t e u t i l i z a t c a u n a d i n m e t o d e l e d e b a z n

p r e d a r e a diferitelor materii n clasele mici (I-IV): limba matern, cunotine d e s p r e n a t u r , istorie, geografie. Motivarea ponderii nsemnate a povestirii la vrsta colar mic se sprijin pe o seam de realiti: volumul nc insuficient de reprezentri deinute de copilul de aceast vrst colar ; p r i n p o v e s t i r e , c o p i l u l u i i s e o f e r o p o r t u n i t a t e a d e a a v e a c o n t a c t c u materialul faptic, cu reprezentri sau imagini concrete ale obiectelor s a u c u d e s f u r a r e a cronologic a fenomenelor; -

t en d i n a s p ec i fi c v r s t ei c o l a r e m i c i es t e a c eea d e c u n o a t er e a t a bl o u l u i n fa p t i c , concret, al lumii, de unde oportunitatea povestirii.elevul de coal primar nu are nc suficient dezvoltat gndirea abstract, care s -l ajutea nregistra faptele prin intermediul explicaiei tiinifice autentice.povestirea este forma de exprimare n care educatorul poate uzita de o anume"ncrctur afectiv" a faptelor prezentate i a limbajului utilizat, ceea ce a t r a g e n mod deosebit copiii, determinndui nu numai s rein faptele, dar i s-i formeze fa de ele comportamente cu semnificaie afectiv.Explicaia este forma de expunere n care "predomin argumentarea raional", fcndu i locd e j a p r o b l e m e l e d e l m u r i t , t e o r e m e l e , regulile, legile tiinifice, e t c . " n e xp l i c a i e, c u v n t u l p r o f es o r u l u i n f i ea z e l e vi l o r t e ma d es f u r a t n t r - o o r d o n a r e logic de date i fapte, care duce n mod necesar la o concluzie i generalizare" (O. Todoran, 1964). Aadar, pe primul plan nu se mai afl "faptele de prezentat", ci "faptele de explicat"). ntr-o form simpl, ea poate fi prezentat nc din clasele primare, dar devine predominant dinclasele mijlocii (V-VIII), continund n clasele liceale. Explicaia are i ea la baz anume raiuni: elevul a acumulat o experien faptic suficient, simind nevoia s accead