UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

PROGRAMA DE LICENCIATURA DE EDUCACIN INICIAL A DISTANCIA

TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO Educacin temprana y oportuna I PRESENTADO POR: SEDE: AO 2012

PERU

1. Plantea soluciones prcticas y aplicables a los Problemas ms l i!os "ue se presentan en la #n$ancia !e nuestro pa%s &un m%nimo !e cinco'.
Realizar una legi lacin acorde con la nece idade de lo ni!o " #arantizar el correcto de arrollo de e ta educacin de la primera In$ancia mediante la oportuna dotacin econmica de la mi ma" Para alcanzar perfectamente sus objetivos, sera necesario Evidentemente que los nios de todas las clases sociales pudieran Confluir en el seno de esta comunidad educativa. La educacin de la Primera infancia no debe convertirse en un nuevo medio desegregacin social, quedando los nios de las familias pobres reunidos por un lado los de las familias ricas por otro. !i queremos que la educacin de la primera infancia llegue ser un instrumento de luc"a contra la injusticia social prepare a los nios para llegar a vivir en paz, es imperativo que luc"emos por una generalizacin de Educacin de la primera infancia de modo tal que el nio, a sea rico

# pobre, adelantado en su evolucin o no, encuentre con alegra $mistad a todos los dem%s nios de su edad, sin distincin de raza, &acionalidad, religin u origen social. La educacin de la primera 'nfancia debe estar al servicio de una autentica democratizacin en la (ue todos los individuos tengan las mismas posibilidades de )esarrollarse las mismas oportunidades de triunfar en la B% &ueda del educador de e'celencia para la educacin de la primera in$ancia Apro'imacin a la nue(a tecnolog)a con predominio de lo criterio pedaggico "

La historia del siglo pasado es prdiga en ejemplos del entusiasmo con que la educacin ha acogido como potenciales medios educativos al cine, la radio, la Televisin, el vdeo y, ms recientemente, al ordenador. Pareciera que cadaNuevo medio signific para algunos innovadores, respuestas finales a Pro lemas educativos acumulados. !in em argo, al ca o de a"os de aplicacin cada medio result efmero en cuanto a las potencialidades que se le atri uan,

#n gran medida por tratar de implantarlos como mecanismos educativos sin antes tomar en cuenta los fines que se persiguen con su aplicacin. *ortalecimiento del conocimiento cient)$ico o+re la in$ancia, u $amilia y comunidad a tra(- de la in(e tigacin" !i e$iste el propsito de un real mejoramiento de la calidad de la educacin integral a la infancia, la investigacin cientfica ser fundamental para %lcan&arlo. 'na prioridad de la investigacin cientfica en el desarrollo de la educacin de la primera infancia, ser tratar de conocer realmente al ni"o con el que se tra aja. Partiendo del ni"o real y en un mundo real, y, asimismo, procurando tener, a trav(s de la investigacin, mayor claridad conceptual so reel ni"o u icado en am ientes concretos. . Vincular m/ a la $amilia como agente educador y ocializador, propiciando la re$le'in y compren in de u papel en el de arrollo de la in$ancia" La familia es mediadora activa 0ropiciar aprendiza1e en am+iente &ue $a(orezcan el de arrollo a$ecti(o y motriz del ni!o,reconociendoe timulandola capacidade in$antile Con olidar una nue(a cultura de la in$ancia coneducacin de la primera in$ancia para todo lo ni!o , en$atizando

e trategia de 2di criminacin po iti(a2 en $a(or de lo ni!o de $amilia po+re y en ituacin de (ulnera+ilidad" Una nue(a cultura de la in$ancia 3e+iera partir por el cumplimiento de lo derec4o de todo lo ni!o ine'cepcin alguna" %ceptar esto Si a ello se unen la violencia estatal, las guerras de dominacin poltica y tnico religiosas, y la Depauperacin del medio ambiente, entre otros factores, estn sentadas las condiciones para que Estos problemas de la educacin se agudicen y constituyan un reflejo de lo que a nivel Macro mundial est sucediendo Principales retos y problemas !e la e!ucaci(n !e la in$ancia a comien)os !el milenio. !os problemas de los retos y problemas de la educacin de la infancia se pueden sumariamente establecer en dos grandes ttulos" los correspondientes a la primera infancia como nivel Educativo en relacin con las demandas que la sociedad impone o se#ala para la educacin de los ni#os de estas edades, y aquellos que corresponden a su teora y la prctica educacional Sin pretender $acer un tratado de estas cuestiones se $an de se#alar algunos aspectos importantes de estas problemticas %no de los ms se#alados a&n en el momento actual es la $alta !e recursos en muc*os pa%ses para el mantenimiento !e los pro ramas e!ucati+os e,istentes, que posibiliten atender de manera suficiente las necesidades de cobertura y de mejoramiento de la calidad de este nivel educativo

Esto es consecuencia de la falta de una vinculacin poltica y econmica del nivel educativo con las estructuras que determinan las decisiones presupuestarias, que se refuer'an con la deficiente fundamentacin tcnica de muc$os de estos programas educativos, que en ocasiones no sonvistos como una forma de ense#an'a y

2-. Representar en un or ani)a!or !e conocimiento el !esarrollo .euronal en los primeros a/os !e +i!a.
El desarrollo cerebral en los tres a#os del n!#o Dos!$!car la est!"%lac!&n ne%ronal '%e sea e$ect!(a r!"eros ara

Durante el primer ao de vida El nio va a ser capaz de captar el medio ambiente, discriminar estmulos prelingsticos y manejar muy bien la comunicacin no verbal y emocional con sonrisas, demostraciones de afecto, miradas de asombro, mltiples respuestas faciales... En el segundo ao de vida Con el desarrollo progresivo de las reas corticales secundarias !se encargan de

elaborar estmulos e integrarlos en una red neuronal" y de asociacin, el nio comenzar un progresivo aumento de su capacidad de aprendizaje. #as conductas $ue re$uiere son cada vez m s complejas% comenzar el desarrollo del lenguaje verbal, lo $ue contribuir a una mayor y mejor comunicacin social. En el tercer a#o de (!da &or ltimo, en el tercer ao e'iste ya un mayor desarrollo cortical, lo $ue ayuda al proceso de maduracin neuronal. #as neuronas de los nios de tres aos son capaces de dar respuesta a una conducta o

comportamiento complejo.

0. 1enciona cinco con!iciones bsicas para el apren!i)a2e !e los ni/ospe"ue/os.

Escuche atentamente a su nio. Tenga paciencia. Permtale suficiente tiempo para que complete sus pensamientos. Lo que los nios quieren decir es importante para ellos, y usted aprender de lo que tienen que decir. Esto tiene particular importancia con los nios ms pequeos que cuentan con una limitada cantidad de palabras para expresar pensamientos comple os. Por e emplo, poco tiempo despu!s de que los nios comien"an a usar sus primeras palabras, ocurre un perodo en el que usan grupos de dos palabras para expresar el significado que los adultos expresan con oraciones completas. Permitiendo con paciencia que su nio termine de #sacar todas las palabras#, usted puede interpretar lo que el nio est tratando de decir. $ante y recite rimas infantiles y canciones que recuerde usted de su propia nie". %ir&en muy bien toda&a Tortillitas y 'rro" con leche u otras rimas tradicionales de su pas o su familia. E&identemente, las rimas que recuerda de su nie" son importantes para usted y, por eso, hay que pasar ese grato recuerdo a su beb!. Eso no s(lo sir&e para formar una historia compartida, sino que tambi!n el patr(n inherente a la mayora de las rimas infantiles sir&e para promo&er el desarrollo de la capacidad ling)stica. $on&ierta los paseos comunes y cotidianos en excursiones interesantes. *n paseo al parque de uegos mecnicos puede ser un momento oportuno para notar las diferencias entre la gran cantidad de casas que se &en por el camino. +$ules son altas y cules son ba as, - ense en los nue&os brotes en los rboles o c(mo las ho as estn comen"ando a cambiar de color o caerse al suelo. En el mercado, muestre a su nio las diferentes comidas, formas, texturas y olores. Este tipo de obser&aci(n estimula las preguntas y con&ersaciones en las que inter&ienen el lengua e y los conceptos interesantes. .aga uegos de lengua e con su nio. /n&ente rimas y cantos graciosos. Este uego ayuda a sensibili"ar a su nio a los sonidos del idioma, lo

cual es una cla&e para la eficacia en la lectura. 'mple el lengua e de su nio. *se palabras descripti&as siempre que sea posible. El perro enorme. El patito asustado. El hombre &ie o agotado. Esto ayudar a su nio a desarrollar un &ocabulario amplio y rico, lo cual es importante para la expresi(n y para todo el aprendi"a e en el futuro. $uando un nio comien"a a hablar con frases de dos palabras, es com0n que use la combinaci(n de un sustanti&o y un calificati&o descripti&o tal como #carro amarillo#. 'yude a su nio a resol&er problemas. $uando algo no funciona bien, muestre a su nio c(mo se arregla. Por e emplo, si se desprende la rueda del triciclo de su nio, de e que !l ayude a arreglarla, y explique lo que se est haciendo. %ea sensible a lo que sabe hacer su nio, y a lo que usted necesita hacer para ayudarlo. Los padres que logran seguir estas prcticas ayudan a apoyar el desarrollo de nue&as capacidades as como conceptos sobre c(mo funcionan las cosas y c(mo resol&er los problemas. 1esponda a las preguntas de su nio. Los nios pequeos hacen preguntas. 2! respuestas cortas y sencillas siempre que sea posible. 1ecuerde que los nios pequeos piensan en funci(n de informaci(n concreta, por lo que es necesario dar respuestas que cuadren bien con el modo de pensar de los nios. Esto tambi!n le puede dar la oportunidad de demostrar c(mo funcionan las cosas y aumentar la cantidad de ideas y palabras que su nio aprende cada da. *na &e" que cumpla los cuatro o cinco aos, estar aprendiendo a un paso sorprendente. .gale preguntas a su nio. 'l darle la oportunidad de responder a preguntas, usted le permite demostrar lo que sabe, lo cual lo de a sinti!ndose bien consigo mismo. Trate de hacer preguntas que considere que su nio podr contestar, porque a nadie le gusta fracasar3 pero, tambi!n, puede usar tales ocasiones como oportunidad de ensear a su nio que no tiene nada de malo pedir ayuda para buscar las respuestas o para entender c(mo funcionan las cosas. 4o ol&ide tampoco que los nios pueden sorprender con respuestas inesperadas. Promue&a los uegos de imaginaci(n. 5uegue o represente papeles con su nio, por e emplo, tener una fiesta con muecas o animales de peluche, y hable de los papeles que uega cada uno. El uego imaginario con animales de gran a, carritos, y otros uguetes pueden ayudar a su nio a comprender los conceptos de la interacci(n, c(mo compartir y el uego cooperati&o. Tambi!n, esto puede ayudar a ampliar el &ocabulario

de su nio. 'dems, anime a su nio a usar ob etos de manera imaginati&a 6por e emplo, un platito puede usarse como el &olante para conducir un carro7. $omparta libros en forma regular. 'l compartir libros8 o 2!le oportunidades a su nio de elegir el libro que se &a a leer. o Encuentre un lugar c(modo y bien iluminado para leer.
o

'curr0quense o si!ntense muy untos. 2ebe ser di&ertido e ntimo compartir los libros. 'seg0rese de que los dos &ean bien el libro. Lea de manera expresi&a. Pdale a su nio que pase las pginas. 2e &e" en cuando, seale las palabras con el dedo mientras &a leyendo. .ablen de lo que se est leyendo. Puede ser necesario dar una explicaci(n sobre algo nue&o para su nio relacionndolo con otra cosa que ya conoce. 'nime a su nio a hacer preguntas y comentarios sobre lo que se lee. Es importante para su nio entender las palabras 6&ocabulario7 y las ideas o los conceptos que se presentan en las cuentos. .aga de la lectura un rato agradable 9un rato en que los dos puedan disfrutar de estar untos. Eli a un lugar callado y tranquilo sin distracciones tales como la tele&isi(n o la radio. 4o obligue a su nio a de ar otra acti&idad di&ertida para !l, si se opone. ' uste la cantidad de tiempo que usted se dedique a leer al nio de acuerdo con la capacidad de atenci(n del nio. Tenga en cuenta que esta capacidad puede &ariar de un da a otro. Los nios pequeos son adaptables y aprenden el lengua e rpido. %i usted habla una determinada lengua en su casa, est bien leer a su nio en esa lengua. En muchos hogares, se lee a los nios en ms de una lengua. Los nios que llegan a la escuela habiendo tenido experiencias con lenguas, libros de cuentos, y materiales impresos en su casa

o o o o

sern me ores alumnos sin importar la lengua que se hable. 'ctualmente, las bibliotecas y las libreras disponen de una di&ersidad de libros infantiles en &arios idiomas.
o

Los nios pequeos tendrn la tendencia a encariarse con libros fa&oritos que quieren leer con frecuencia. Tenga paciencia con su nio y contin0e leyendo los libros que quiere el nio, pero tambi!n introdu"ca otros libros.

2! un buen e emplo como lector. Es importante para su nio &erlo a usted leyendo libros, re&istas, peri(dicos e incluso el correo. 2emu!strele que la lectura es importante para usted. 2e e que su nio obser&e todas la formas en que usted usa la lectura y la escritura8 escribiendo la lista para el mercado, recortando cupones de un &olante del supermercado, consultando el n0mero de tel!fono de una persona, leyendo el men0 en un restaurante. %i usted usa un calendario para planear las acti&idades de la familia, de e que su nio lo &ea hacer las anotaciones. $uando un nio pregunta por las acti&idades, ll!&elo al calendario y mu!strele cundo ocurrir la acti&idad. 2! libros como regalos. Trate de encontrar libros accesibles de modo que su nio pueda leer por su cuenta otros libros que no sean los que compartieron. ' los nios pequeos les gusta imitar a los adultos que les leen, leyendo aparte a su osito o solos. *sted puede comprar estos libros o encontrar una biblioteca cercana con una buena colecci(n de libros infantiles. La mayora de los nios de cuatro aos pueden aprender a leer su nombre con facilidad. Exhiba el nombre de su nio en un lugar prominente, como el refrigerador o arriba de su toalla en el bao. Esto tambi!n ayuda a promo&er el amor propio as como muchos otros conceptos importantes relati&os a las letras de imprenta. Ponga lmites a la tele&isi(n. /nculque el hbito de &er programas selectos desde edad temprana. :ea la tele&isi(n unto con su nio y hable con !l sobre los programas. Esta es otra oportunidad de encargarse de que su nio est! aprendiendo palabras e ideas. 1ecuerde que el tiempo dedicado a la tele&isi(n es tiempo que poda haberse dedicado a otras acti&idades ms &aliosas. 'tienda sin demora cualquier inquietud que tenga por el odo, la &ista o el habla de su nio. *n nio que pare"ca no hacerle caso cuando le habla o no prestarle atenci(n, puede estar padeciendo de un problema

m!dico gra&e y la mayora de tales problemas pueden tratarse fcilmente. ;usque y apro&eche los ser&icios de la escuela y la comunidad que atienden a los nios con necesidades especiales. Tenga cuidado al seleccionar una guardera infantil o una persona para cuidar a su nio. $omo padre responsable, le corresponde preguntar por aspectos que pueden ser moti&o de preocupaci(n. Tenga presente que el respeto y el apoyo mutuos ayudan a garanti"ar una relaci(n de alta calidad entre su hogar y el pro&eedor de cuidado infantil.

3.- Dise/a una ca!ena !e secuencias !etallan!o en or!en cronol( ico los cambios "ue se *an !a!o en la concepci(n !e la in$ancia *asta la actuali!a!.
Psicologa evolutiva del ser humano Para los psiclogos, el desarrollo humano es el cambio psicolgico sistemtico que ocurre a lo largo de toda la vida. En ese proceso, la persona accede a estados cada vez ms complejos. La rama de la psicologa es la encargada de analizar estas cuestiones es la psicologa evolutiva o del desarrollo. En otras palabras, la psicologa evolutiva explica los cambios que las personas experimentan con el paso del tiempo. !igoto, el punto del concepcin, "ertilizacin. En este momento el ser es unicelular. Embrin# es el periodo desde que el ser a$n no tiene la "orma humana %es irreconocible a simple vista&. 'eto# es la $ltima "ase o preparacin del nacimiento, en esta "ase se reconoce a simple vista que el ser es humano.

(.).* +,'-,!+-. La in"ancia se caracteriza por una serie de elementos clave en el desarrollo "sico de una persona. En esta etapa, el desarrollo muscular se produce tanto para las habilidades motoras "inas %por ejemplo, con las manos . los brazos& . el tama/o muscular . "uerza. 0ra"o*motoras tambi1n se desarrolla lo que permite a los ni/os a desarrollar la lectura . la escritura. La in"ancia se caracteriza tambi1n por un aumento general de tama/o . peso que el individuo se desarrolla de la siguiente manera. a&. 2esarrollo esquel1tico. Las estructuras esquel1ticas que se "orman durante el perodo prenatal al principio son de cartlago suave que se osi"ica %endurece& de modo gradual para "ormar material seo. -l nacer, la ma.or parte de los huesos del beb1 son suaves, "lexibles . di"ciles de romper. 3na de las razones por las cuales los neonatos no pueden sentarse o equilibrarse solos cuando son colocados en una posicin erguida es que sus huesos son demasiado peque/os . "lexibles. Por suerte para la madre . su beb1, el crneo neonato est "ormado por varios huesos suaves que pueden comprimirse para permitir que el ni/o pase por el cuello uterino . el canal de parto. Los huesos del crneo estn separados por seis puntos suaves, que gradualmente se llenan con minerales para

"ormar, a los dos a/os, un solo crneo con uniones "lexibles en los puntos donde se juntan los huesos. Estas uniones, permiten al crneo expandirse a medida que crece el cerebro. 4tras partes del cuerpo, como los tobillos, los pies, las mu/ecas . las manos, desarrollan ms huesos a medida que madura el ni/o. 3n m1todo para estimar el nivel de maduracin "sica de un ni/o es obtener una radiogra"a de mu/eca . mano, que muestra tanto el n$mero de huesos como el grado de osi"icacin. Es una medida de maduracin "sica basada en el nivel de desarrollo esquel1tico del ni/o, recibe el nombre de edad esquel1tica %esta medicin se realiza slo cuando se sospecha que existe alg$n problema m1dico&. ,o todas las partes del esqueleto crecen . se endurecen al mismo ritmo. El crneo . las manos maduran primero, mientras que los huesos de la pierna contin$an desarrollndose hasta mediados o "ines de la segunda d1cada de vida. El desarrollo esquel1tico se completa a los (5 a/os, aunque el ancho del crneo, los huesos de las piernas . las manos aumenta ligeramente durante toda la vida. b&. 2esarrollo muscular. En el desarrollo muscular, los neonatos nacen con todas las "ibras musculares que tendrn durante el resto de su vida. -l nacer, el tejido muscular est compuesto por el 67 por ciento de agua, . no representa ms del (5 al )8 por ciento del peso corporal de un beb1. 9in embargo, las "ibras musculares pronto comienzan a crecer en la medida en que el lquido celular del tejido muscular se re"uerza al absorber protenas . sales. El desarrollo muscular procede en direcciones ce"alocaudal . proximodistal, de modo que los m$sculos de cabeza . cuello maduran antes que los del tronco . las extremidades. !omo muchos otros aspectos del desarrollo "sico, la maduracin del tejido muscular es mu. gradual durante la ni/ez . se acelera al

inicio de la adolescencia. 3na consecuencia del acelerado crecimiento muscular es que en ambos sexos los miembros adquieren notable "ortaleza, aunque los incrementos de masa muscular . "uerza "sica son ms evidentes en los ni/os que en las ni/as. c&. desarrollo "sico. El desarrollo "sico de un beb1 comienza en la cabeza . luego progresa a otras partes del cuerpo %por ejemplo, el acto de chupar precede al acto de sentarse . 1ste a su vez precede al acto de caminar&. a&. :eci1n nacido hasta los ) meses. El beb1 puede levantar . voltear la cabeza cuando est acostado boca arriba. El beb1 empu/a la mano . "lexiona los brazos. El cuello no es capaz de sostener la cabeza al hallar el ni/o para que se siente. Los re"lejos primitivos abarcan; :e"lejo de <abins=i; los dedos de los pies se abren hacia a"uera en "orma de abanico cuando ha. roce en la planta del pie. :e"lejo de >oro %re"lejo del sobresalto&; extiende los brazos . luego los dobla . los empuja hacia el cuerpo con un breve llanto, a menudo desencadenado por sonidos "uertes o movimientos s$bitos. :e"lejo prensil palmar; el beb1 cierra los dedos . ?agarra? el dedo de la madre. :e"lejo postural; la pierna se extiende cuando se toca la planta del pie. :e"lejo prensil plantar; "lexin del dedo del pie . de la parte delantera del pie.

:e"lejo de b$squeda o de los puntos cardinales; voltea la cabeza en busca del pezn cuando se le toca la mejilla . comienza a chupar cuando el pezn toca los labios :e"lejo de la marcha; da pasos rpidos cuando ambos pies se colocan sobre una super"icie, con el cuerpo sostenido. :e"lejo tnico*asim1trico del cuello; la pierna izquierda se extiende cuando el beb1 mira hacia la izquierda, mientras que el brazo . la pierna derecha se "lexionan hacia adentro, . viceversa. b&. 6 a 8 meses. El mejor control muscular del ojo le permite al beb1 seguir objetos. !omienza a controlar las acciones de manos . pies, pero estos movimientos no son sincronizados. El beb1 puede comenzar a utilizar ambas manos, trabajando con ellas para cumplir tareas. El beb1 todava no es capaz de coordinar el agarre, pero manotea . consigue acercar los objetos hacia 1l. El incremento en la visin le permite al beb1 di"erenciar objetos a partir de "ondos con mu. poco contraste %como un botn en una blusa del mismo color&. El beb1 se levanta %emplea el torso superior, los hombros . la cabeza& con los brazos cuando est acostado boca abajo %sobre el estmago&. Los m$sculos del cuello se desarrollan lo su"icientemente para permitir que el beb1 se siente con a.uda . mantenga la cabeza erguida. Los re"lejos primitivos .a han desaparecido o estn comenzando a desaparecer. c&. 7 a @ meses.

El beb1 es capaz de sentarse solo, sin a.uda, inicialmente por poco tiempo . luego por 6A segundos o ms. El beb1 comienza a tomar bloques o cubos usando la t1cnica de agarre cubital*palmar %presiona el bloque en la palma de la mano mientras "lexiona o dobla la mu/eca hacia adentro&, pero todava no usa el pulgar. El beb1 gira desde la espalda hasta el estmago. !uando est sobre el estmago, el beb1 puede empujarse con los brazos para levantar los hombros . la cabeza . mirar alrededor o alcanzar objetos.

d&. @ a B meses. El gateo puede comenzar. El beb1 puede caminar sosteni1ndose de la mano de un adulto. El beb1 puede sentarse "irmemente, sin a.uda, durante largos perodos de tiempo. El beb1 aprende a sentarse desde la posicin de bipedestacin. El beb1 puede sujetarse . mantener una posicin de bipedestacin mientras se apo.a en los muebles.

e&. B a () meses. El beb1 comienza a mantener el equilibrio mientras se pone de pie solo. El beb1 da pasos . comienza a caminar solo.

(.6.* !-><+49 !4:P4:-LE9. La ni/ez comienza a los dos a/os . termina a los diez a/os %a los once se alcanza la pre*adolescencia . a los doce se alcanza la adolescencia plena&. El desarrollo de la ni/ez es el estudio de los procesos . los mecanismos que acompa/an el desarrollo "sico . mental de un in"ante mientras alcanza su madurez. La pediatra es la rama de la medicina re"erente al cuidado de ni/os de la in"ancia a trav1s de adolescencia, . a veces incluso de adultos jvenes de %A a )( a/os&.

Estas escalas de edades son aproximadas, . pueden di"erenciar de cultura a cultura. (.8.* ,+CED a&. El desarrollo cognitivo . a"ectivo del ni/o comprende varias reas; -prender; Entender el mundo . conocer el medio sobre todo mediante el juego, con a.uda de sus ma.ores . conjuntamente con sus iguales. Lenguaje; -prender a hablar, . a expresarse . comunicarse mediante el lenguaje verbal . no verbal. Educacin; -prendizaje de la lectoescritura, adquirir conocimientos . habilidades, etc. La educacin comprende la institucin "ormal . la no "ormal. Psicologa . 2esarrollo; -prender a convivir con las dems personas en su medio, . en sociedad. +nclu.e el aprendizaje de las reglas tcitas . explcitas de su cultura. -rte . m$sica; -prender a expresarse mediante las diversas t1cnicas artsticas# el arte como la m$sica despiertan la sensibilidad de los ni/os . enriquecen su acervo personal. >oral o 1tico; 2e acuerdo con Piaget el sentido moral de las personas evoluciona seg$n etapas. En el campo de la psicologa tambi1n es posible veri"icar cambios notables en la concepcin que los autores han tenido sobre la in"ancia . sus caractersticas. Lo demuestran los distintos en"oques presentes en la psicologa evolutiva. 2urante alg$n tiempo existi el intento de integrar todos los conocimientos sobre el ni/o en una disciplina especial, la paidologa, que diera cuenta de los aspectos psicolgicos, biolgicos . sociales. b&. El desarrollo "sico.

El desarrollo "sico resulta de la interaccin entre el ni/o . el entorno. 2urante este proceso los ni/os crecen %se hacen ms grandes&, se desarrollan %las estructuras de sus cuerpos . sus "unciones se hacen cada vez ms complejas& . maduran %su tama/o, estructura orgnica . corporal progresan hacia el estado "isiolgico de adulto&. Podemos decir que, los reci1n nacidos primero se vuelven ms peque/os pero luego crecen rpidamente. En los primeros das de vida, la ma.ora pierde entre el 7 . (A por ciento del peso corporal que tienen al nacer porque tienen ms p1rdidas corporales que los lquidos que ingieren. Pero luego van recuperando est perdida . empiezan a aumentar, la verdad, que a partir de aqu, crecen bastante rpido hasta los dos a/os, duplicando su peso inicial alrededor del cuarto mes . triplicndolo al "inal del primer a/o de vida. La ma.or parte del peso ganado en los primeros meses de vida consiste en grasa, que proporciona aislamiento para mantener el calor . almacenar los nutrientes. Este almacenamiento de nutrientes es "undamental para mantener el crecimiento del cerebro si las mucosidades inter"ieren de manera temporal con la alimentacin, lo que a menudo sucede durante un da o dos. 9i la nutricin no es bastante adecuada, el cuerpo detiene su crecimiento pero no el cerebro, un "enmeno denominado preservacin del cerebro. Los beb1s aumentan en longitud . tambi1n ganan peso. En cada uno de los seis primeros meses aumentan ms de ).7cm, es decir, que crecen unos (7cm en medio a/o. Luego el ritmo va disminu.endo lentamente, pero no mucho. En su primer cumplea/os, los beb1s tpicos miden E7cm de altura . pesan unos (A=g. El crecimiento "sico es menor en el segundo a/o, pero todava es rpido. - los )8 meses la ma.ora de los ni/os pesan aproximadamente (6=g . miden entre 5( . B(cm, siendo los ni/os un poco ms altos . pesados que las ni/as. Esto signi"ica

que un ni/o de ) a/os .a es asombrosamente alto, .a que mide la mitad de la estatura que va a tener cuando sea adulto. Fambi1n tiene alrededor del (7 al )A por ciento del peso que va a tener en la adultez. G se puede decir que desde los dos a/os de edad hasta la pubertad el crecimiento de un ni/o es lenta . constante# promedia de 7 a E.7cm de estatura . de ).E a 6.)=g de peso cada a/o. - los seis a/os de edad, el ni/o promedio de un pas desarrollado pesa unos )(=g . mide unos ((Ecm. Esto son promedios, los ni/os en realidad varan entre s, sobre todo en el peso. El crecimiento de los beb1s . de los ni/os contin$a con los patrones ce"alocaudales. proximodistales que empezaron en el perodo embrionario. - medida que un ni/o crece, la "orma del cuerpo cambia con rapidez. El desarrollo procede en una direccin ce"alocaudal %de la cabeza hacia abajo& . es el tronco el que crece ms rpido durante el primer a/o. -l a/o de edad, la cabeza de un ni/o slo representa el )A por ciento de la longitud de su cuerpo, a di"erencia del neonato, que representa el EA por ciento de su tama/o adulto "inal . representa una cuarta parte de la longitud total del cuerpo, la misma "raccin que las piernas. 2esde su primer cumplea/os hasta el crecimiento acelerado de adolescente, las piernas crecen con rapidez, representando ms del @A por ciento del incremento de la estatura. !uando alcanzamos nuestra estatura adulta "inal, nuestras piernas representan el 7A por ciento de la estatura total, mientras que la cabeza slo representa el () por ciento. >ientras los ni/os crecen hacia arriba, tambi1n lo hacen hacia los lados de acuerdo con una "rmula proximodistal %del centro hacia los costados&. 2urante el desarrollo prenatal, por ejemplo, en primer lugar se "orman el pecho . los rganos internos, seguidos por los brazos . las piernas, . luego las manos . los pies. - lo largo de la in"ancia . la ni/ez, los brazos . las piernas contin$an creciendo ms rpido que las manos .

los pies. 9in embargo, este patrn de crecimiento del centro hacia los lados se invierte antes de la pubertad. (.8.(.* ,4:>-9 4 P-F:4,E9 FHP+!49. El desarrollo "sico durante la in"ancia . la ni/ez parece tan ordenado . legtimo como el desarrollo del vulo "ecundado hasta convertirse en el beb1. Est progresin regular es el resultado de la direccionalidad del crecimiento. La direccionalidad es el proceso en el que se canaliza en crecimiento a lo largo de un camino previsible cuando los genes se expresan dentro de un entorno humano normal. Este crecimiento tpico de la especie es extraordinariamente di"cil de desviar del curso de su in"luencia gen1tica. - pesar de su previsibilidad, el desarrollo "sico es resultado de interacciones dinmicas . causalidad recproca entre genes . la experiencia, puesto que el desarrollo sigue una direccionalidad, los ni/os aprenden varias habilidades de un modo similar . previsible. Los estudios crearon normas o patrones tpicos que describen las edades aproximadas en las que aparecen atributos . habilidades importantes. Las normas se basan en clculos matemticos simples que re"lejan la media de las tendencias de crecimiento. ,o explican el crecimiento ni el desarrollo, solamente la describen, indicando lo que es ms "cil que aparezca en el desarrollo de los ni/os dentro de una sociedad en particular . en un momento determinado de la historia. Las normas pueden ser $tiles al describir cmo se desarrollan los ni/os. Pueden a.udarnos a valorar los e"ectos de los cambios ambientales sobre la conducta . pueden ser de utilidad para estudiar las variaciones culturales o subculturales %peque/a explican ms abajo&. Fambi1n han supuesto una a.uda en los estudios sobre los prematuros . en los de desarrollo atpico. El beb1 cu.o tama/o o desarrollo motor est mu. retrasado seg$n las normas pone en alerta al pediatra, que habr de buscar ms sntomas que puedan

indicar alguna complicacin. Las normas tambi1n se han utilizado para examinar los e"ectos de la institucionalizacin en el crecimiento de los beb1s . los ni/os, de la di"erencia de sexos en el crecimiento . la importancia del orden de nacimiento en el desarrollo de un ni/o. En muchos aspectos del crecimiento las normas di"ieren entre las ni/as . los ni/os. Los ni/os . ni/as crecen a un ritmo distinto, . esa di"erencia comienza antes del nacimiento. !uando los "etos .a estn a mitad de camino en el perodo prenatal, el esqueleto de las ni/as lleva tres semanas de adelanto en el desarrollo con respecto al de los ni/os, . cuando nacen, las ni/as han aventajado a los ni/os en la madurez del esqueleto en cuatro o seis semanas, aunque no en tama/o. -lgunos sistemas de rganos estn ms desarrollados en las ni/as en el momento de nacer, . esto puede explicar por qu1 sobreviven ms hembras que varones. En los primeros meses los ni/os crecen ms rpido que las ni/as, pero desde los E meses hasta los cuatro a/os, las ni/as sobrepasan a los ni/os. - partir de esta edad los dos sexos crecen igual hasta la pubertad, etapa cuando las chicas vuelven a desarrollarse ms rpido que los chicos. El valor de las normas como m1todo de diagnstico individual es limitado. En todos los aspectos del desarrollo, los ni/os normales varan ampliamente hacia cada uno de los lados de una norma. Los reci1n nacidos di"ieren en variables "sicas, como la estatura, peso, musculacin, vellosidad, desarrollo dental . una gran cantidad de caractersticas que pueden medirse. - medida que los ni/os crecen, las di"erencias "sicas individuales persisten, algunas pueden hacerse ms pronunciadas, como el peso . la talla, mientras que otras no se notan tanto, como la vellosidad. (.7.* I4:>4,- 2EL !:E!+>+E,F4 %0I&

-lgunas hormonas juegan un papel importante en la regulacin del crecimiento, pero la hormona del crecimiento %0I& en s misma es una de las ms importantes, porque parece tener un e"ecto general en promover el crecimiento en todo el cuerpo. 'omenta la divisin celular . estimula el crecimiento de los huesos largos. La hormona del crecimiento se segrega principalmente durante la noche, pero el estr1s "sico o emocional puede llevar a su produccin durante el da. La 0I tambi1n estimula la produccin de somatomedina, un segundo "actor del crecimiento, que promueve la divisin celular en los m$sculos . las c1lulas de los cartlagos al "inal de los huesos. -unque los patrones individuales de crecimiento son generalmente estables, las severas de"iciencias alimenticias, las en"ermedades o el estr1s pueden interrumpirlos o retrasar el crecimiento, quizs inter"iriendo con la 0I . los niveles de somatomedina . el equilibrio. (.@.* P49+<LE9 J-:+-!+4,E9 !3LF3:-LE9 Entre los muchos "actores que in"lu.en en el crecimiento, "iguran el orden de nacimiento, el sexo . el lugar geogr"ico, es ms, los primog1nitos, los varones . aquellos que viven en ciudades al nivel del mar tienden a ser ms altos que sus opuestos. Los tres "actores principales, que individualmente suman varios centmetros de altura al "in de la in"ancia, son los genes, la salud . la nutricin. El $ltimo "actor, la nutricin, es responsable en alto grado de las notables di"erencias entre los ni/os de los pases desarrollados . los de los pases subdesarrollados. En los Pases <ajos, los ni/os promedio de 8 a/os son ms altos que los de @ a/os en la +ndia, ,epal La responsable de los cambios que tiene tu cuerpo en la adolescencia es una glndula que se encuentra en el cerebro, llamada hip"isis. La hip"isis produce . libera unas sustancias denominadas hormonas, que circulan por la sangre . llegan a distintas partes del cuerpo. Estas hormonas act$an

sobre los testculos de los varones o los ovarios de las mujeres, para estimular la produccin de las hormonas sexuales masculinas. En los varones, la in"luencia de las hormonas sexuales provoca cambios en su cuerpo . en sus genitales, as como la produccin de los espermatozoides %c1lulas sexuales masculinas& en los testculos. Los estrgenos . progesterona provocan en las mujeres cambios en el cuerpo, la maduracin . liberacin de los vulos %c1lulas sexuales "emeninas&, . la menstruacin. Estos cambios aparecen . se acent$an durante los primeros a/os de la adolescencia, en las mujeres generalmente entre los (A . los () a/os, . en los varones entre los () . los (8 a/os. Esto no quiere decir que en las edades posteriores el cuerpo no siga viviendo modi"icaciones, sino que es en estos perodos cuando los cambios son ms evidentes e intensos. -dems, como mencionbamos anteriormente, los procesos de la adolescencia no se viven de manera igual por todas las personas, as que es normal . posible que algunos%as& adolescentes experimenten estos cambios ms temprana o tardamente que el resto de sus amigos . amigas.

!-P+F3L4 ++

Cambios corporales en la pubertad

).(.* L- P3<E:F-2 La pubertad se re"iere al proceso de cambios "sicos en el cual el cuerpo de un ni/o se convierte en adulto, capaz de la

reproduccin sexual. El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, . alcanza su desarrollo al "inal. Las di"erencias corporales entre ni/os . ni/as antes de la pubertad son casi $nicamente sus genitales. 2urante la pubertad se notan di"erencias ms grandes en cuanto a tama/o, "orma, composicin . desarrollo "uncional en muchas estructuras . sistemas del cuerpo. Las ms obvias son las caractersticas sexuales secundarias. En sentido estricto, el t1rmino KpubertadL se re"iere a los cambios corporales en la maduracin sexual ms que a los cambios psicosociales . culturales que esto conlleva. La adolescencia es el perodo de transicin psicolgica . social entre la ni/ez . la vida adulta. La adolescencia abarca gran parte del perodo de la pubertad, pero sus lmites estn menos de"inidos, . se re"iere ms a las caractersticas psicosociales . culturales mencionadas anteriormente. a&.* -dolescencia La adolescencia %del latn ?adolecer1?; crecer, desarrollarse& es un continuo de la existencia del joven, en donde se realiza la transicin entre el in"ante o ni/o de edad escolar . el adulto. Esta transicin de cuerpo . mente, proviene no solamente de s mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios "isiolgicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un "enmeno biolgico, cultural . social, por lo tanto sus lmites no se asocian solamente a caractersticas "sicas. - di"erencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada a los doce o trece debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad . en duracin en cada individuo pues est relacionada no solamente con la maduracin de la psiquis del individuo sino que depende de "actores psico*sociales ms amplios . complejos, originados principalmente en el seno "amiliar.

>uchas culturas di"ieren en cul es la edad en la que las personas llegan a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta va unido a ceremonias .Mo "iestas. ).).* !-><+49 'H9+!49 E, L- >3NE:. En las damas de 5 a (A a/os de edad, se siguen considerando como ni/as, a$n no han entrado en la pubertad, seguramente a$n no han crecido los pechos, no tienen vellos en el pubis ni en las axilas %o tienen apenas una sombrita&. Las damas entre los (( . (6 a/os de edad, estn entrando en la pubertad, . en su cuerpo una hormona llamada ?Estrgeno? que son hormonas sexuales de tipo "emenino producidos por los ovarios# entonces con ellas se producen los cambios de voz, los pezones comienzan a destacarse ms, los senos comienzan a crecer lentamente, probablemente ven su primer periodo, adems las caderas se ensanchan un poco . estas son caractersticas de que estn creciendo . dejando de ser ni/a para ser una mujer. En la pubertad de las ni/as la hormona dominante en su desarrollo es el estradiol, un estrgeno. >ientras el estradiol promueve el crecimiento de mamas . del $tero, es tambi1n la principal hormona conductora del crecimiento pubertal . de la maduracin epi"iseal . cierre. Los niveles de estradiol suben ms temprano o quedan ms tiempo en mujeres que en hombres.

).6.* !ambios "sicos de la pubertad Los cambios "sicos en ni/as son; !recimiento de vello p$bico. El vello p$bico es por lo general la segunda mani"estacin de la pubertad. Fambi1n se le re"iere como pubarquia, . los vellos se pueden ver por primera vez alrededor de los labios. En alrededor del (7O de las ni/as el vello p$bico aparece a$n antes de que los senos empiezan a desarrollarse. !ambios en la vagina, el $tero, . los ovarios. La membrana mucosa de la vagina tambi1n cambia en respuesta de los niveles ascendentes de estrgenos, engordando . adquiriendo un color rosceo. Fambi1n las caractersticas secreciones blancuzcas son un e"ecto normal de los estrgenos. +nicio de la menstruacin . "ertilidad. El primer sangrado menstrual, tambi1n conocido como menarqua aparece alrededor de los (A a los (@ a/os %en promedio&. Los periodos menstruales al inicio casi nunca son regulares . mensuales durante los primeros a/os. La

ovulacin es necesaria para la "ertilidad . puede o no presentarse en los primeros ciclos. !ambio en la "orma p1lvica, redistribucin de la grasa . composicin corporal. 2urante este periodo, tambi1n en respuesta a los niveles ascendentes de estrgeno, la mitad in"erior de la pelvis se ensancha %prove.endo un canal de nacimiento ms ancho&. Los tejidos adiposos aumentan a un ma.or porcentaje de la composicin corporal que en los varones, especialmente en la distribucin tpica en las mujeres de las mamas, caderas . muslos. Esto produce la "orma corporal tpica de la mujer. !recimiento de vello "acial . corporal. En los a/os . meses posteriores a la aparicin del vello p$bico. 4tras reas de la piel desarrollan vello ms denso aproximadamente en la secuencia siguiente; * vello axilar, * vello perianal, * vello encima de los labios * vello periareolar. -umento de estatura. El crecimiento es inducido por el estrgeno . comienza aproximadamente al mismo tiempo que los primeros cambios en los senos, o incluso unos cuantos meses antes, haci1ndolo una de las primeras mani"estaciones de la pubertad en las ni/as. El crecimiento de las piernas . los pies se acelera primero. La tasa de crecimiento tiende a alcanzar su velocidad mxima %tanto como E,7*(A cm anuales&. 4lor corporal, cambios en la piel . acn1. ,iveles ascendentes de andrgenos pueden cambiar la composicin de cidos grasos de la transpiracin, resultando

en un olor corporal ms ?adulto?. Esto a menudo ocurre uno o ms a/os antes que la telarquia . la pubarquia. 4tro e"ecto inducido por los andrgenos es el aumento en la secrecin de aceite %sebo& en la piel . cantidades variables de acn1. Este cambio incrementa la suceptibilidad al acn1, que es un rasgo caracterstico de la pubertad, variando en severidad. ).8.* !-><+49 !4:P4:-LE9 E, EL I4><:E. La pubertad se re"iere al proceso de cambios "sicos en el cual el cuerpo de un ni/o se convierte en adulto, capaz de la reproduccin sexual. El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, . alcanza su desarrollo al "inal. Las di"erencias corporales entre ni/os . ni/as antes de la pubertad. 9on casi $nicamente sus genitales. 2urante la pubertad se notan di"erencias ms grandes en cuanto a tama/o, "orma, composicin . desarrollo "uncional en muchas estructuras . sistemas del cuerpo. Las ms obvias son las caractersticas sexuales secundarias. En sentido estricto, el t1rmino KpubertadL se re"iere a los cambios corporales en la maduracin sexual ms que a los cambios psicosociales . culturales que esto conlleva. El cuerpo de los caballeros tambi1n su"re cambios progresivos en esta etapa. Los caballeros de 5 a (A a/os de edad, a$n son ni/os# no tienen vellos ni en el pubis ni en las axilas. El pene todava es peque/o . la espalda est mu. poco desarrollada. 2esde los (( a (6 a/os comienza a circular en el cuerpo del ni/o una hormona llamada ?Festosterona? entonces empiezan a tener vello en el pubis . tambi1n comienzan a cambiar el tono de la voz siendo cada vez ms grave# adems le crece el pene . la espalda . es posible que tambi1n le crezca vello en la cara tenga la necesidad de rasurarse. - esta edad puede ser que tengan erecciones "recuentes . poluciones nocturnas# es decir, que mientras duermen el pene se pone duro . aunque no est1 teniendo relaciones sexuales

e.aculan o se expulsa esperma por el ori"icio que tienen en la punta del pene. La primera ereccin no la tienen en esta etapa sino en la ni/ez por lo tanto no la recordarn, la ereccin mu. lejos de lo que se cree comienza en la mente . no en el pene, con un pensamiento que tenga en una mujer atractiva o que le guste puede llegar a tener una ereccin al momento de pensar . so/ar con ella. La importancia de la educacin sexual en los ni/os, adolescentes . adultos, es de mucha importancia porque ha. muchos que todava no conocen su cuerpo . los nombres de muchas partes de sus genitales por lo tanto es importante que se comience a di"undir en todas partes conocimiento sobre la sexualidad que no es solo tener relaciones sexuales, porque el ser hombre o mujer implica una sexualidad, por eso la educacin sexual trata de impartir una in"ormacin progresiva . adecuada de lo que es la sexualidad humana para su "ormacin, tanto en lo biolgico como en lo a"ectivo*social. 2ebe perseguir la realizacin de una sexualidad plena . madura que permita al individuo una comunicacin equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de a"ectividad . responsabilidad.

).7.* !-><+49 'H9+!49 E, EL J-:P, 2esarrollo de la musculatura. 'ormacin del cuerpo de adulto. !recimiento de los testculos. El crecimiento de los testculos es una de las primeras caractersticas por las cuales un ni/o se puede dar cuenta de que est entrando a la pubertad .a que estos aumentan de tama/o. Jello p$bico en los jvenes. El vello p$bico suele ser de entre las primeras cosas que ocurren cuando un p$ber ha alcanzado la pubertad. -parece primeramente alrededor de la base del pene brotando de una "orma delgada con un color claro, hasta hacerse ms gruesos . rizados tambi1n su color se hace ms oscuro . van brotando ms . ms hasta que cubren los genitales. Erecciones involuntarias del pene. - veces suelen darse erecciones de corto tiempo en lugares .a sean p$blicos o solitarios en donde el p$ber intenta

esconderlas tapndose# aunque en la ma.ora de veces las personas que estn a su alrededor no las notan. Jello corporal. El eje Iipotlamo*Iip"isis*-drenal es el primer eje que se ve a"ectado en la pubertad. 9e empiezan a generar hormonas tales como la androstenediona . 2iIidroFestosterona %2IF& alrededor de los EM5 a/os en las chicas . BM(A en los chicos. Esta actividad elevada del eje -drenal conocida como ?adrenarquia? da lugar a la aparicin del vello p$bico, vello axilar, vello "acial %barba . bigote&, vello en las piernas . brazos, una lnea de vello que se extiende desde el ?pubis? hasta el ?ombligo?, en el pecho entre otras cosas. Emisin nocturna. 2urante su pubertad . adolescencia, el joven puede o no experimentar su primera emisin nocturna, tambi1n conocida como sue/o h$medo o ?polucin nocturna?. ,ormalmente es una expulsin de semen por el pene, realizada cuando el ni/o duerme . tiene sue/os "recuentemente asociados con sexo o simplemente por el rozamiento del pene con la ropa. La cantidad total expulsada por el ni/o es aproximadamente la que cabra en una cuchara, debido a que el semen expulsado es en menor cantidad en poluciones nocturnas, que en e.aculaciones en "orma consiente, %masturbacin, sexo&. 2esde ese momento el p$ber puede "ecundar un vulo. !recimiento del pene. !omo se vio antes en el p$ber el primer cambio que ocurri "ue crecimiento de los testculos antes que el ?pene? as que el ni/o no debe pensar que tiene un ?pene? peque/o, pero a medida que pasa el tiempo tambi1n crece su pene llegando al tama/o que tendr en la etapa adulta. -unque (5*)A cc es posiblemente una talla media de adultos, vara mucho en la poblacin normal.

+nicio de -ctividad 9exual. 2ebido a todos los cambios sexuales que el p$ber a estado viviendo, puede llegar a con"undirse, asustarse o simplemente tener curiosidad, a consecuencia de esto puede llegar a explorarse . en este caso inicia su actividad sexual por medio de la masturbacin a.udando a reducir las incmodas, %aunque no necesariamente, porque cada cuerpo es distinto& poluciones nocturnas. Esto es totalmente normal . no ha. razn para sentir culpa o preocuparse por hacerlo. Es importante que si el p$ber .a conoce la e.aculacin . se decide a tener relaciones sexuales ha. que in"ormarle sobre +F9 . anticoncepcin, para que pueda tener una vida sexual plena . sana. Engrosamiento de la voz. !uando un p$ber est en etapa de desarrollo sus cuerdas vocales se tornan ms gruesas de manera que la voz de la persona quede gruesa . masculina. Esto va por perodos, puede al principio le salgan los llamados ?gallos? al hablar, . luego se va tornando ms grave la voz. 4lor corporal. -lcanzada la pubertad, el joven comienza a expulsar olores caractersticos, especialmente tras el ejercicio "sico. La expulsin de sudor por parte de las glndulas sudorparas aumenta en la pubertad, lo cual se convierte, aunque no decisivamente, en un "actor importante que contribu.e al humano corporal. Este olor suele cali"icarse como desagradable . su intensidad puede variar de persona a persona . de momento en momento. !recimiento en pelo. El ni/o que ha alcanzado la pubertad entra en un nuevo proceso de crecimiento en estatura de una duracin ma.or al de las ni/as. Este proceso de crecimiento usualmente dura

hasta los )6 a/os de edad en varones, )( en ni/as. ,o obstante el crecimiento de talla puede observarse hasta los )@ a/os. ).@.* !:E!+>+E,F4 2esde el punto de vista prctico, los cambios normales del crecimiento tienen tres grandes caractersticas; Q 9e realizan en "orma secuencial, es decir, aparecen unas caractersticas antes de que aparezcan otras, como es el caso del crecimiento de los senos antes de la aparicin de la menstruacin, el vello pubiano antes que el axilar, los miembros in"eriores crecen primero que el tronco, los testculos se incrementan antes que el pene, etc. Q El tiempo de comienzo, la magnitud . la velocidad de cada evento es considerablemente variable entre las edades, por lo que algunos maduran antes que otros, para cada sexo. Q !ada evento del crecimiento sigue la le. de la variabilidad individual del desarrollo. !ada individuo tiene una propia manera de ser . la conserva a trav1s de los a/os de la adolescencia . en el que in"lu.en diversos "actores, como su raza, constitucin gen1tica o "amiliar, nutricin, "uncionamiento endocrino . ambiente socio*cultural. <asado en ello, la evaluacin de la maduracin sexual suele ser ms valiosa desde el punto de vista clnico, que la edad cronolgica, que es la correlacin que por lo general preocupa a los padres . al mismo adolescente. !-P+F3L4 +++

Maduracin sexual
En la adolescencia temprana . para ambos sexos, no ha. gran desarrollo mani"iesto de caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios hormonales a nivel de la hip"isis, como el aumento en la concentracin de gonadotropinas %hormona "oliculostimulante& . de esteroides sexuales. 9eguidamente aparecen cambios "sicos, sobre todo cambios observados en la

glndula mamaria de las ni/as, los cambios genitales de los varones . el vello pubiano en ambos sexos. El primer cambio identi"icable en la ma.ora de las ni/as es la aparicin del botn mamario. a&. La adolescencia en las mujeres comienza a los (A o () a/os

4.- Demuestre los tipos !e estimulaciones "ue uste! reali)a o reali)o con su menor *i2o o pariente al uno como m%nimo 4 tipos

Estimulaci(n musical
!a estimulacin temprana musical es uno de los mtodos de incentivo al desarrollo en bebs ms populares en la actualidad, ya que no slo es uno de los ms sencillos de practicar, sino que es uno de los ms entretenidos, tanto como para los padres como para los bebs ( los bebs, especialmente a los muy peque#os, les encanta escuc$ar m&sica, bailar y $acer palmas !a estimulacin musical permite que los ni#os aumenten sus capacidades e)presivas, psicomotoras y musicales de los ni#os, y, por supuesto, estrec$an muc$o ms el vnculo entre los padres y los $ijos

1asa2es para beb5s

!os masa2es para beb5s se utili'an en prcticamente todas las culturas del mundo con una gran variedad de fines, ya que se sabe que no son slo un mtodo de estimulacin psicolgica, sino que tambin mejoran el desarrollo fsico de los ni#os y $asta solucionan o previenen algunos problemas de salud *on el masaje infantil, mediante el contacto con la piel, se estimula de gran manera el sistema nervioso central, la circulacin, se estimulan todos los sentidos del beb, ya que ste puede or, sentir y oler a su mam o pap y ayuda al desarrollo del control muscular

El 2ue o
El juego es uno de los estmulos ms importantes para cualquier ni#o, ya que les permite utili'ar su imaginacin, interactuar con la gente y el mundo que lo rodea, y e)presarse de formas nuevas mediante el uso de sonidos, conductas y movimientos Se sabe que los ni#os peque#os sienten una gran afinidad por algunos juguetes o juegos en particular, por lo que para ellos, el tener tiempo para jugar puede llegar a ser casi tan importante como interactuar con sus propios padres, por lo que es muy importante $acerse un tiempo para permitir que los ni#os jueguen con sus juguetes favoritos

6on las lecciones !e al unos cuentos clsicos

Caperucita Roja( Ensea a $ue en el mundo e'isten personas malas como por ejemplo el lobo, pero $ue la mayora son buenas como el cazador $ue ayuda a Caperucita a salvar a su abuelita El patito feo( ) no sentirse rec*azado por ser diferente por$ue detr s de esa diferencia se puede esconder algo maravilloso, como el *ermoso cisne detr s del patito feo La Cenicienta( )yuda a comprender la envidia y cmo no conduce a nada bueno Los tres cerditos( )yuda a entender $ue la ley del mnimo esfuerzo no sirve, $ue para obtener buenos resultados *ay $ue esforzarse muc*o Hansel y Gretel( )yuda al nio a superar el miedo permanente a ser abandonado por sus padres

Ejercicios de relajacin Enrollar al beb!8 $o a al beb! con una mano por la nuca y, con la otra, por los muslos, el beb! se pliega as sobre s mismo, recobrando la posici(n fetal. Esta postura le calma y le rela a.

$ogerlo en bra"os8 $o a al nio en bra"os con un solo bra"o, de forma que la cabe"a del beb! se apoye en su antebra"o mientras la mano de ese mismo bra"o llega hasta deba o de las piernas del beb!. 's, podr acariciarle con la otra mano.

<ecerle8 $onsiste en coger al beb! y balancearle. Puede hacerlo de dos formas, colocando al beb! boca aba o en

sus bra"os y meci!ndole, o balancendole mientras le tiene en posici(n &ertical pegado a su pecho su etndole la cabe"a Seguimiento visual y auditivo %i en los e ercicios de seguimiento &isual se traba a con sona eros se est estimulando, al mismo tiempo, la audici(n y la &isi(n. Lo mismo sucede con los e ercicios de control ceflico en los que utili"amos la &o" para que el beb! le&ante la cabe"a para seguirnos. %e puede8

*tili"ar m(&iles 6pequeos muecos que cuelgan de un bastidor y se mue&en por encima de la cabe"a del nio7 con sonido y sin sonido.

*tili"ar sonidos en distintas direcciones. .ablar al beb! de frente, al odo i"quierdo, al derecho, por detrs.

%onidos pro&ocados por el beb! $uando el beb! emite un sonido, es con&eniente poner cara de satisfacci(n, dele a entender la alegra que le ha pro&ocado con sus ruidos.