Los primerosaosdel cole. Caractersticasevolutivas.

Aspectos intelectuales Desarrollo del lenguaje Desarrollo psicomotor Relaciones sociales Enlaces relacionados

A lo largo de los aos, los nios van experimentando cambios, van evolucionando. Nos resulta fcil percibir los cambios que se dan en el primer aos de vida, ya que estos son visibles y espectaculares. No menos importantes son los cambios que irn experimentando nuestros hijos en aos sucesivos. El estudio y la observacin cientfica de los profesionales de lo que se denomina psicologa evolutiva, han permitido la elaboracin de teoras ms o menos aceptadas, o ms o menos coincidentes sobre qu caractersticas son comunes a lo largo de la evolucin. En este artculo se recogern las aportaciones generales de algunas de ellas. No obstante, a pesar de la existencia de unas pautas comunes que se dan dentro de un intervalo de edad, cada nio evoluciona de distinta manera. Aspectosintelectuales Existen rasgos y caractersticas comunes entre los procesos cognitivos de los primeros aos de asistencia al colegio (entre los 3 y 7 aos), condicionados por la progresin y evolucin en el transcurso de los mismos. El pensamiento de los nios de estas edades es un pensamiento concreto, es decir, el desarrollo de su inteligencia requiere la manipulacin constante de la realidad que les rodea. Sin embargo, a diferencia de lo que sucede en aos anteriores, en esta etapa se afianza la funcin simblica que le permite la evocacin de lo que est ausente. Esta circunstancia har que progresivamente el nio pase de la accin y la manipulacin de los objetos, propia de los primeros aos de vida, a la representacin. Si bien existen diferencias sustanciales dentro de este intervalo de edad, fundamentalmente entre el nio de 3 a 4 aos y los ms mayores, en adelante, su pensamiento se va a caracterizar por: El nio suele tener dificultades para desligarse de su percepcin o punto de vista. Poco a poco comenzar a descubrir que su perspectiva no tiene porqu coincidir con la de los dems, lo que le permitir comenzar a clasificar siguiendo distintos criterios, haciendo pequeas deducciones, etc. Por tanto, todava suele presentar dificultades para establecer relaciones causales, temporales, y lgicas. Los nios tienden a realizar una percepcin global del mundo que les rodea. No resulta fcil percibir las distintas partes que componen el todo. Esto conlleva ciertas dificultades para establecer relaciones entre hechos concretos y la situacin en que suceden. En estas edades, si traspasamos el agua de un vaso a otro de mayor anchura, el nio puede pensar que hay ms agua en el vaso ms estrecho, al tener slo en cuenta la altura del agua en el vaso. El nio est considerando un nico aspecto o dimensin de la realidad, impidindole percibir la realidad de forma correcta. De forma experimental, podemos ensearle dos bolas de plastilina iguales. Si le pedimos que aplaste y estire una de ellas, puede pensar que hay ms cantidad de plastilina en esta ltima. Este hecho indica que an no es capaz de volver al origen de la situacin percibida, en este caso, volver a realizar las bolas mental o manipulativamente para poder compararlas.

En definitiva, su pensamiento en el transcurso de estos aos se va haciendo cada vez ms lgico, buscando ir ms all de lo evidente. Desarrollodel lenguaje Entre los tres y los seis aos, el lenguaje del nio avanza de forma considerable. El nio comienza a percibir el lenguaje tanto como un instrumento de comunicacin, como un medio para controlar su propio comportamiento. El lenguaje cumple por tanto, una funcin reguladora de su accin y constituye, tanto un instrumento del pensamiento encaminado a la resolucin de problemas, como su principal medio de comunicacin. En el tercer ao de vida, el lenguaje experimenta un importante avance. Su vocabulario puede ser de alrededor de mil palabras y, en la mayora de los casos, es capaz de hacer frases comprensibles para cualquier adulto. Comienzan a realizar numerosas preguntas, comentan constantemente todo cuanto ven o imaginan. No obstante, la pronunciacin de algunos fonemas as como algunas estructuras gramaticales an no se dominan. Alrededor de los cuatro aos, muestran gran inters por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: canciones, cuentos, poesas, etc. Todas estas actividades, tanto por la cantidad en que se ofrecen, como por el alto nivel de inters que despiertan en el nio, favorecen un gran incremento en su vocabulario y mayor correccin en sus frases. El mayor volumen de aprendizaje de vocabulario se da entre los cinco y seis aos. Se incrementa tambin el dominio de estructuras semnticas y sus intenciones comunicativas van adquiriendo mayor intencionalidad. Todava a los cinco aos se pueden observar errores en la produccin de algunos sonidos. Desarrollopsicomotor Entre los tres y los seis aos, el control tanto de los movimientos de las piernas como de los brazos, adquieren una importante evolucin. La precisin que alcanzan los movimientos de los brazos le permiten evolucionar significativamente en la motricidad fina y, con ello, el dominio progresivo de los instrumentos escolares. De esta forma a los tres aos puede utilizar pinturas de dedos, dibujar trazos, etc. A los cuatro aos realizan dibujos ms precisos y se inician en el manejo de las tijeras. Con cinco aos dibujan letras y progresivamente irn perfeccionando el control del trazo, lo que posteriormente les facilitar la adquisicin de la escritura. Otro logro importante que se produce en estos aos es la adquisicin progresiva de la lateralidad. Habitualmente, la lateralidad queda definida alrededor de los cinco aos, ponindose de manifiesto su dominancia (diestra o zurda). En ocasiones, los nios de tres aos utilizan indistintamente una u otra mano. A esta edad no debe presionarse al nio, ya que con el tiempo terminar por dominar una de ellas. A los 7 aos ya conoce su lateralidad, pudiendo identificar perfectamente su mano derecha y su mano izquierda. Relacionessociales En las situaciones de juego. y utilizando las adquisiciones en su capacidad comunicativa, el nio inicia sus primeras relaciones empezando a disfrutar en ellas. En el tercer ao de vida suelen jugar en parejas o grupos de tres nios, ampliando posteriormente el nmero de nios que juegan juntos. Los modelos y patrones de relacin que hasta ahora ha tenido con los adultos, empieza a utilizarlo con los otros nios, alrededor de los cuatro aos. Las amistades de los nios suelen ser pasajeras, aunque a los cinco aos ya tienden a relacionarse de forma especial con amigos concretos. Adems nios y nias comparten actividades de juego. Junto con las primeras amistades surgen las primeras peleas y rivalidades, razn por la que el papel del adulto en estos primeros juegos es fundamental, ayudando a reconducir situaciones conflictivas de forma que aprendan a expresarlas oralmente y sin violencia. Enlacesrelacionados Otras direcciones que contienen informacin relacionada con

este tema: http://www.worldbank.org/children/nino/que/faces.htm http://www.ceapa.es/textos/publipadres/infant2.htm