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Entrevistas
Recolha de dados descritivos na linguagem do(s) prprio(s) participante(s), permitindo ao investigador entrar na perspectiva desse(s) participante(s). Conversa mais ou menos formal
Estudos com observao participante
Entrevistas
Fonte crucial de significados que revelam aspectos no observveis (tais como sentimentos, perspectivas, significados, etc.) Devem ser realizadas num ambiente de vontade e confiana entre investigador e entrevistado
A qualidade da entrevista depende muito do entrevistador
Rosa Antnia Toms Ferreira Matemtica e Ensino 2011/12
Entrevistas
As entrevistas podem revelar-se muito teis na clarificao de aspectos, vindos de respostas a questionrios, observaes ou outros instrumentos de recolha de dados, que se tenham tornado obscuros para o investigador A entrevista pode variar bastante no seu grau de estruturao, que depende do estudo
No estruturada Semi-estruturada
Rosa Antnia Toms Ferreira
Estruturada
Matemtica e Ensino 2011/12
Entrevista no-estruturada
Carcter informal e muito aberto Desenvolve-se no fluir de uma conversa Ocorre muito frequentemente quando a observao participante As questes colocadas emergem normalmente do contexto imediato da interaco No existe um guio prvio para a entrevista ir na onda
Rosa Antnia Toms Ferreira Matemtica e Ensino 2011/12
Entrevista semi-estruturada
Tem um guio previamente elaborado que serve de orientao ao desenrolar da entrevista O investigador procura garantir que os diferentes participantes respondem s mesmas perguntas, estando, ao mesmo tempo, aberto a questes emergentes
Entrevista semi-estruturada
O investigador no est preso a uma ordem rgida para a colocao das perguntas, mas tem de as colocar todas Ao desenvolver-se, a entrevista adapta-se ao entrevistado O investigador continua a deter um grau elevado de liberdade na colocao das perguntas e na explorao dos contextos
Rosa Antnia Toms Ferreira Matemtica e Ensino 2011/12
Exemplo
A aula D exemplo de uma aula que tenhas gostado. Porqu? Houve alguma de que no gostasses? Porqu? Neste momento, em que tipo de aulas te sentes melhor? E pior? Na tua opinio, quais as que os alunos valorizam mais? E menos? No que diz respeito preparao das aulas, houve alguma mudana nos teus hbitos de trabalho? Qual ou quais?
Tarefas Neste momento, qual o tipo de tarefas que valorizas mais? Porqu? H algum tipo que valorizes menos? Qual? Porqu? Que tipos de tarefas devem ser propostas aos alunos? Porqu? Que dificuldades sentes na preparao das diferentes tarefas? E na realizao? Quais as que te do mais prazer realizar? Em quais te sentes mais vontade? Porqu? Houve alguma mudana na tua atitude, ao longo do ano, em relao ao tipo de tarefas a propor aos alunos? E em relao s metodologias a seguir? A opinio dos alunos, atravs dos questionrios, entrevistas e atitude na aula influenciaram as tuas opinies? De que forma?
Currculos Como que vs a integrao das vrias tarefas no currculo? Qual a tua opinio sobre os tipos de avaliao a que os alunos foram sujeitos? O que manterias e o que alterarias? O que mais te motiva na execuo do currculo de matemtica? Sentes algum constrangimento ao nvel do currculo de matemtica? De que tipo? E ao nvel do currculo escolar? O que modificarias no currculo de matemtica? E na escola?
Aprendizagens Houve alguma situao, nos diferentes momentos de aprendizagem, em que os alunos te surpreendessem? Modificaste, de alguma forma, as tuas ideias sobre a forma como os alunos aprendem matemtica?
Percurso pessoal O que significou, para ti, a tua participao: na sesso prtica dos fractais na conferncia do mesmo tema na elaborao das tarefas nas sesses de reflexo O que significou, para ti, assistir a aulas de outros colegas? E assistirem s tuas aulas? Achas que valeu a pena esta experincia? Tenta dizer numa frase o porqu Em que moldes continuarias este tipo de trabalho colaborativo? O que modificarias?
Rosa Antnia Toms Ferreira Matemtica e Ensino 2011/12
Entrevista semi-estruturada
O investigador pode desviar-se do foco da entrevista
Pontos fracos
Entrevista estruturada
Guiada por um guio previamente construdo
Minimiza a diferena entre as questes colocadas a diferentes entrevistados apropriada quando h mltiplos entrevistadores As perguntas so colocadas tal qual foram elaboradas e no h espao para questes emergentes
Rosa Antnia Toms Ferreira Matemtica e Ensino 2011/12
Entrevista estruturada
As categorias possveis de respostas esto previamente definidas Quando o investigador controla o contedo de forma muito rgida e o entrevistado no consegue contar a sua histria nos seus prprios termos, a entrevista perde o seu carcter qualitativo
Entrevista estruturada
Pontos fortes
Facilita a anlise posterior de dados
Entrevista estruturada
Pontos fracos
Reduz ou anula a possibilidade de aprofundar temas que no foram antecipados pelo entrevistador Reduz consideravelmente a flexibilidade e a espontaneidade das questes colocadas Muitas circunstncias ou elementos pessoais deixam de poder ser considerados
Rosa Antnia Toms Ferreira Matemtica e Ensino 2011/12
Entrevistas
De um modo geral, O investigador pode usar entrevistas de vrios graus de estruturao ao longo do estudo O investigador deve evitar que outras pessoas que no os participantes respondam s questes colocadas
Entrevistas
O investigador deve evitar sugerir uma resposta, dar pistas sobre se concorda ou no com a resposta obtida do entrevistado, ou interromper o entrevistado O investigador deve evitar interpretar o significado da pergunta que coloca Um papel essencial do investigador o de um ouvinte atento
Rosa Antnia Toms Ferreira Matemtica e Ensino 2011/12
Entrevista em grupo
Uma entrevista realizada simultaneamente a um grupo de pessoas pode fornecer perspectivas que uma entrevista individual a cada pessoa dificilmente permitiria, alm de fornecer informao sobre processos sociais
Entrevista em grupo
As entrevistas em grupo colocam um desafio adicional ao investigador: iniciar a entrevista controlar as intervenes dos entrevistados para que no haja situaes de domnio da conversa por parte de algumas pessoas