RAFAEL CASTAEDA SOLS EJEMPLO DE ACI NO SIGNIFICATIVA

ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno..con diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) Se plantea una adaptacin curricular no significativa a que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante. !a adaptacin curricular no significativa que aqu" desarrollamos va a afectar a los elementos del curr"culo relacionados con la metodolog !o"te"#do$ por considerarlos necesarios, pero sin modificar los o#$etivos del %iclo &ducativo ni los criterios de evaluacin. &so s", tomaremos como o#$etivos los m"nimos de %iclo. %& DATOS DEL ALUMNO'CENTRO A!'()*+ ,&%HA )A%-(-&)T*+ %'.S*+ %&-/+ !*%A!-DAD+ /.*,&S*.+ 0.&A+ !&)1'A 2 !-T&.AT'.A (& VALORACIN DEL ALUMNO' EVALUACIN INICIAL Alumno de 34 de la &.S.*. diagnosticado con Trastorno por dficit de atencin con 5iperactividad, con seguimiento por en el aula de /.T. desde el 64 ciclo de &./. 5asta el curso actual, que )*e$e"t el $#g+#e"te )e*,#l7 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL .M/ITO CONDUCTUAL 7 Se mueve en e8cesivo+ se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando est9 sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,.. 7 ,alta de respeto al compa:ero. 7 Ha#la e8cesivamente. 7 -mpulsividad+ Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de 5a#er terminado la pregunta, se inmiscu e e interrumpe actividades, comien;a las tareas antes de reci#ir instrucciones,.. 7 Deso#ediencia. 7 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL .M/ITO SOCIAL EMOCIONAL 7 -ncumplimiento de normas. 7 ,alta de 5a#ilidades de relacin interpersonal (estrategias sociales). 7 <a$a tolerancia a la frustracin+ se enfada, se molesta o se altera con muc5a facilidad. 7 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL .M/ITO COGNITIVO Dficit de atencin+
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7 Se distrae f9cilmente con otras actividades o compa:eros. 7 )o presta atencin suficiente a los detalles. 7 Dificultad para permanecer atento en $uegos o tareas. 7 )o escuc5a cuando le 5a#lan. 7 )o escuc5a todo lo que se le dice. 7 ,alta de atencin sostenida en tareas cognitivas+ se pierde cuando lee,. 7 )ecesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente. Dificultad para organi;ar 7 -ncapa; de seguir con orden los pasos de una tarea. 7 )o encuentra tareas que 5a a reali;ado. 7 /ierde los materiales. Dificultad para planificar 7 Dificultad para anticipar. )o finali;a las tareas= a#andona pronto. 7 DIFICULTADES DE APRENDI0AJE 7 %aligraf"a irregular. 1& ADAPTACIONES 2UE SE VAN A REALI0AR EN EL .REA DE LENGUA 3 LITERATURA 3 METODOLOGA 2UE SE VA A SEGUIR& Atendiendo Al perfil del alumno vamos a llevar a ca#o una serie de adaptaciones para aplicar en el aula en relacin al 9rea de !engua !iteratura con respecto al+ 4 D5FICIT DE ATENCIN CONTROL ESTIMULAR 7 &fectuar ! m6#o$ e" l d#$)o$#!#7" de la clase la u#icacin del ni:o para evitar la distraccin. 7 Situar al ni:o !e*! del )*o,e$o*. 7 &liminar materiales o#$etos "o *ele8 "te$ para la reali;acin de las tareas propuestas. 7 Aseg>rese de que el alumno dispone de todo el m te*# l "e!e$ *#o para desempe:ar la tarea antes de comen;arla. 7 &vitar poner las mesas en grupo, preferi#le en ,#l $. 7 &sta#lecer !o"t !to 8#$+ l ,*e!+e"te para evitar distracciones. MEJORAR LA AUTONOMA %on frecuencia los alumnos alumnas con trastorno por dficit de atencin e 5iperactividad no son autnomos en la reali;acin de tareas de clase necesitan a uda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones+ 7 Re)*og* m * l $ t *e $ escolares d )t "do l e9#ge"!# de la tarea a su capacidad de atencin. 7 /roponer en un principio t *e $ ! d:m#! $ de ,;!#l *e$ol+!#7". 7 F* !!#o" * el t* 6 <o en tareas cortas (e$. &n lugar de pedir la resolucin de 3? e$ercicios corregir al final, solicitar la reali;acin de 6 e$ercicios, corregir refor;ar) 7 Dar un t#em)o e9t* . 7 Sele!!#o" * l $ t *e $ eliminando aquellas menos importantes. 7 Re,o*= * )o* te*m#" * el t* 6 <o esta#leciendo un sistema de econom"a de fic5as aunque no sea #uena la calidad del mismo. 7 !levar una tar$eta o gr9fico en el que se +to**eg#$t* " l $ t *e $ completadas. 7 .educir )*og*e$#8 me"te el refuer;o. 7 .efor;ar en un segundo paso el t* 6 <o 6#e" te*m#" do concediendo puntos por la calidad del tra#a$o (#uena letra, margen, no comerse pala#ras,)
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7 /ermitir que el alumno tra#a$e en una me$ #"d#8#d+ l en los momentos que requieran ma or concentracin (no plantear como castigo). 7 E8#t * )o"e* e" e8#de"!# al alumno ante la clase cuando no est9 tra#a$ando. 7 Re,o*= * !o" te"!#7" cuando est9 sentado tra#a$ando de manera autnoma. 7 .eali;ar "ot !#o"e$ )o$#t#8 $ en la agenda valorando los logros aunque sean peque:os o enviar notas a casa. 7 /lanificar tareas con un t#em)o l#m#t do para que aprenda a controlar su comportamiento. 7 Asignar )e>+e? $ ! "t#d de$ de de6e*e$ inicialmente e incrementar progresivamente. 7 ,acilitar +" *eg#$t*o o g*;,#!o indicando el n>mero de tareas que el alumno 5a reali;ado de manera independiente. 7 A!o*d * !o" el l+m"o +" $e? l para indicarle que comien;a a a#andonar la reali;acin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en p>#lico. 7 P*e) * * de antemano todos los m te*# le$ necesarios para el desarrollo de la tarea+ Hacer una lista con todo lo necesario. &sta#lecer una distincin entre lo que a tiene lo que ir9 a #uscar. Distri#uir el material en el pupitre. (antener la conducta a lo largo del tiempo. 7 Com+"#! * claramente la cantidad de t#em)o que tiene para completar la tarea. /uede utili;ar un relo$@tempori;ador, relo$ de arena, cronmetro. De$arle m9s tiempo no es solucin porque como no sa#e administrarlo lo perder9 igualmente. 7 E$)e!#,#! * claramente qu es lo que tiene que 5acer para completar la t *e (puntos de comien;o finali;acin, requisitos m"nimos,) ESTA/LECER RUTINAS DIARIAS 7 Ded#! * +" t#em)o dete*m#" do ) * >+e el profesor resuma las tareas del d"a los peque:os pasos necesarios para reali;arlas.. 7 Re$e*8 * +" e$) !#o )e*m "e"te e" el +l para que el ni:o pueda guardar sus li#ros pertenencias. ORGANI0ACIN 3 PLANIFICACIN 7 &nse:ar a $#m)l#,#! * l t *e . %uando una tarea larga se divide en peque:os pasos es m9s mane$a#le A &$emplo de cmo las tareas escolares pueden ( necesitan) ser divididas m9s a>n+ (a) copiarla en la agenda de forma precisa. (#) encontrar traer a casa los materiales correctos para completarla. (c) planificar el tiempo para 5acerla. (d) 5acerla. (e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela. (f) entregarla en la escuela. 7 'tili;ar l#$t $ de !o$ $ por hacer. /roporcionan un sentido de logro inmediato de#ido a que demuestran el progreso con cada paso completado. 7 'tili;ar las agendas u horarios para planificar actividades. 7 A udar al alumno a ver el tiempo en 6lo>+e$ 8#$+ le$. &scri#ir sus o#ligaciones compromisos en esa agenda u 5orario, lo anima a tomar decisiones aumenta a>n m9s su conciencia del tiempo las destre;as de planificacin. 7 O,*e!e* E$t*+!t+* @ o*g "#= !#7" e" l $ A!t#8#d de$A udar a dar una estructura e8terna. Dar reglas claras e instrucciones precisas simples. Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a 5acer, los l"mites. Decirle al alumno qu se espera de l.
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Anunciar con tiempo los cam#ios que se avecinan 64 AIPERACTIVIDAD 7 P*e8e"#* l ) *#!#7" del !o",l#!to creando un am#iente de comunicacin. 7 (antener una actitud que favore;ca la !o",# "= . 7 E$t 6le!e* *egl $ de forma clara precisa mantenerse firmes en la e8igencia del cumplimiento de la norma. 7 &vitar tanto las actitudes permisivas como las dominantes. 7 Nego!# * para resolver conflictos. 7 C m6# * ! $t#go$ por consecuencias lgicas relacionadas con la situacin+ si 5a#la con un compa:ero separarlo para evitar que siga 5acindolo. 7 Ig"o*e determinadas conductas que no sean e8cesivamente pro#lem9ticas. !4 IMPULSIVIDAD Tra#a$ar con el alumno las autoinstrucciones aplicarlas en la solucin de pro#lemas.

AUTOINSTRUCCIONES 7 Antes de 5acer nada digo lo que veo 7 BCu es lo que tengo que 5acerD 7 B%mo lo vo a 5acerD (&$emplo+ Siguiendo los pasos para resolver un pro#lema de matem9ticas que tengo apuntados en esta cartulina). 7 Tengo que estar mu atento. (&$emplo+ )o saltarme ning>n dato. %opiar #ien la informacin). 7 A5ora a puedo 5acerlo 7 B(e 5a salido #ienD Si me 5a salido #ien me felicito si no me 5a salido #ien repaso para ver en qu paso me 5e equivocado. RESOLUCIN DE PRO/LEMAS 7 'tili;acin de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento aumentarla eficacia en la solucin de pro#lemas, como estrategia fundamental para la resolucin de los mismos. 7 %onocer seguir una serie de pasos para reali;ar el pro#lema, los cuales se de#er"an colocar ante el alumnoEa, a modo de cartel o en una 5o$a, con el o#$etivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso visuali;arlos en todo momento. 3. !eer el enunciado mu despacio par9ndose en cuanto identifiquemos alg>n segmento de informacin Fleer por partesG e ir representando gr9ficamente lo que leemos. 6. %omprender qu es o qu nos preguntan. H. .epresentar la incgnita en el di#u$o. I. /ensar qu operacin de#emos 5acer si necesitamos reali;ar alguna operacin antes de calcularlo. J. Anotamos los datos parciales. K. %ompro#amos si de#emos pasar a euros, a minutos, etc. L. .eali;amos esta operacin mu atentos. M. %ompro#amos si el resultado responde a la pregunta si la respuesta puede tener sentido. d4 AUTOESTIMA 7 *frecerle ma or grado de confian;a en su persona en sus competencias
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Fa >dame, me gusta sa#er que puedo contar contigoG 7 (odificar nuestro lengua$e para evitar el tan temi#le F)*G (Fno corras, no 5aces los de#eres, no molestes a los compa:erosG). 7 &vitar la acusacin, la ridiculi;acin la falta de respeto. F o me siento triste cuanto t> no traes el tra#a$o porque veo que no avan;as todo lo que podr"asG. 7 /otenciar actividades que fomenten la integracin social del alumno dentro del grupo clase (tra#a$os en grupo, din9micas, $uegos) e4 MOTIVACIN 7 /roporcionarle e9)e*#e"!# $ de :9#to. 7 'tili;ar una metodolog #"te*e$ "te motivadora, evitando #asarse en las clases magistrales, variando los e$ercicios dentro del aula, cuidando el tono de vo; la e8presin corporal, 5aciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posi#les respuestas, 7 D#8#d#* l !t#8#d d en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige se le refuer;a ver#almente, reconocindole su esfuer;o. Seguidamente se le pide que contin>e con la segunda parte. 7 %omentar con frecuencia sus )*og*e$o$ 8 lo* * el e$,+e*=o que est9 reali;ando por lograr terminar sus actividades. 7 Re,o*= * )o* e$t * te"to a la tarea. /ara ello, puede ser >til proporcionarle una tar$eta o carnet en la que se indique las tareas que 5a completado la calidad de cada una de ellas. 7 /roporcionar e" lg+" $ o! $#o"e$ +" t#em)o d#!#o" l al promedio para que pueda reali;ar el tra#a$o con la suficiente calidad. 7 A medida que el alumno va a alcan;ando los criterios que se le e8igen, se de#e aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que o#tenga el refor;amiento. 7 Aseg>rese de que los comentarios que 5ace al alumno sean siempre !*t#! $ !o"$t*+!t#8 $ en lugar de cr"ticas que puedan ser perci#idas como amena;adoras o personales (e$.+ en lugar de decir Fsiempre cometes el mismo errorG, diga Funa me$or forma de 5acer eso podr"a serG). 7 %uando al alumno se le reali;a una pregunta no responde por estar distra"do, no se le de#e criticar. !a me$or actitud por parte del docente de#e ser repetirle la pregunta motivarle a responder. E8#t * >+e el l+m"o >+ede e" *#d!+lo delante del grupo, no se de#e utili;ar $am9s un calificativo aludiendo a su distraccin. 7 E8#t * que su autoestima quede da:ada con multitud de !ome"t *#o$ "eg t#8o$. 7 F !#l#t * !ome"t *#o$ $o6*e lo$ 8 "!e$ )o$#t#8o$ e" !l $e- felicitar por reali;ar preguntas, pedir a uda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la atencin, ser puntual, ser organi;ado, ,4 PRO/LEMAS DE CONDUCTA ESTA/LECER NORMAS 7 &sta#lecer normas so#re el tra#a$o en clase+ e$. Tra#a$ar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas, 7 .epetir las normas con frecuencia refor;ar a los alumnosEas por cumplirlas. REFOR0AR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS
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7 De$!*#6#* lo$ !om)o*t m#e"to$ que ser9n *e,o*= do$+ seguir las instrucciones de la tutora, persistir en el tra#a$o escolar e individual, permanecer sentado, etc. 7 Ig"o* * l $ !o"d+!t $ #" de!+ d $ cuando no sea posi#le porque sean mu molestas, utili;ar el t#em)o ,+e* . 7 De$!*#6#* lo$ !om)o*t m#e"to$ que ser9n o#$eto de e9t#"!#7" @ ! $t#go, por e$emplo+ 5a#lar e interferir en el tra#a$o de los compa:eros, levantarse, no 5acer las tareas precisar los efectos asociados a stos. 7 &nse:ar al alumno ,o*m $ de!+ d $ de !om+"#! * sus necesidades a los dem9s (e$.+ esperar su turno, levantar la mano,). 7 &sta#lecer !o"t* to$ de !o"d+!t esta#leciendo qu se espera de l qu recompensas o#tendr9 cuando cumpla los acuerdos. SUPERVISAR CON FRECUENCIA 7 (irar al alumno a menudo encontrando alguna !o"$#g" como tocar la espalda, pasar por su lado con el o#$eto de asegurarnos que 5a empe;ado la tarea. 7 Supervisar para "t#!#) * @ )*e8e"#* situaciones que sa#emos que pueden representar un pro#lema (por e$emplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) generar ma or seguridad autocontrol. UTILI0AR LAS AERRAMIENTAS /.SICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO 7 !os premios 7 !os privilegios de clase 7 !a atencin del profesor 7 !os autorregistros de rendimiento 7 &l reconocimiento p>#lico 7 &l tiempo fuera de refuer;o positivo 7 .etirada de atencin del profesor 7 &l castigo como consecuencia directa de la mala conducta 7 !a pr9ctica positiva 7 &l autorrefuer;o positivo colectivo para el control del comportamiento la me$ora del rendimiento escolar MEJORAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS 7 &mplear el refuer;o positivo (premios materiales sociales) para me$orar las conductas positivas. 7 'tilice el reconocimiento social 7 /reste atencin a las conductas positivas. REDUCIR LAS CONDUCTAS NEGATIVAS7 -gnore las conductas inadecuadas 7 'tilice el tiempo fuera de refuer;o positivo si las conductas son mu molestas. 7 &mplee el coste de respuesta 7 /r9ctica positiva CONDUCTAS DESAFIANTES7 'tili;ar las tcnicas de e8tincin el tiempo@fuera. 7 )o morali;ar. 7 )o $u;gar. 7 )o enfrentarse. 7 )o atacar. 7 )o entrar en luc5as de poder. 7 (antenerse firme ofrecer alternativas de solucin.

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B& O/JETIVOS 3 CONTENIDOS 7 Se 5an seleccionado los o#$etivos contenidos m"nimos que 5a de conseguir el alumno, eliminando aquellos menos significativos m9s comple$os. /or tanto, e determina desarrollar en el alumno los siguientes o6<et#8o$ m"#mo$3.@ &ntender el contenido e8pl"cito e impl"cito en mensa$es te8tos orales escritos de uso 5a#itual. 6.@ &8poner oralmente te8tos diversos de forma co5erente correcta utili;ando los procedimientos que dan co5esin al te8to. H.@ /roducir te8tos escritos diversos para organi;ar la informacin e$ecutar tareas concretas individualmente o en grupo. I.@ Anali;ar te8tos literarios teniendo en cuenta el sentido del te8to, elementos estructurales #9sicos, emitiendo valoraciones personales. %oncretamente+ lectura comprensiva del te8to. Tema. Argumento. &structura. .ecursos estil"sticos (iniciacin). *pinin personal argumentada. J.@ (anipular te8tos con el fin de reconocer las posi#ilidades e8presivas l>dicas del lengua$e. K.@ %onsiderar la lectura la escritura como fuente de placer enriquecimiento, desarrollando una actitud cr"tica ante temas e8presiones que denoten alg>n tipo de discriminacin. L.@ Anali;ar morfosint9ctica l8icosem9nticamente los te8tos propuestos seg>n su nivel de contenidos. %omo !o"te"#do$ m"#mo$ se determinan los siguientes+ @ An9lisis de los elementos propios de una situacin comunicativa. @ %aracteri;acin de la comunicacin escrita de la comunicacin oral. @ Segmentacin de enunciados en las pala#ras que los componen. @ Segmentacin de pala#ras en s"la#as. @ -dentificacin de diptongos, triptongos e 5iatos. @ Diferenciacin entre s"la#a tnica s"la#a 9tona. @ -dentificacin de pala#ras agudas, llanas esdr>$ulas. @ Aplicacin de las reglas ortogr9ficas de los sonidos N, O . fuerte= g, $, i= m ante # p. 'so de ma >sculas. 'so de v #. 'so de la 5. &mpleo correcto de signos de puntuacin. @ %aracter"sticas ela#oracin de un te8to e8positivo. @ Distincin de pala#ras varia#les e invaria#les. @ Divisin de pala#ras en sus constitu entes. !e8emas morfemas. @ -dentificacin de te8tos narrativos sus elementos+ accin, persona$es, tipos #9sicos de narrador. %omposicin de un te8to narrativo. @ -dentificacin de sinnimos antnimos. @ ,ormacin de campos sem9nticos l8icos. @ .econocimiento de enunciados en un te8to distincin de oraciones frases. @ -dentificacin de sintagmas nominales su$etos de sintagmas ver#ales predicados, de sus respectivos n>cleos en oraciones simples. @ .econocimiento de te8tos descriptivos o#$etivos su#$etivos. &l retrato. @ .econocimiento de formas ver#ales personales no personales.
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@ .econocimiento del n>mero, la persona, el tiempo el modo de las formas ver#ales. @ -dentificacin del di9logo sus formas. @ %lasificacin de formas ver#ales seg>n el tiempo la con$ugacin. Tiempos simples compuestos, perfectos e imperfectos. @ Distincin #9sica de ver#os regulares, irregulares. @ %aracter"sticas de un te8to literario. Distincin de prosa verso. @ .edaccin de un cuento. @ .econocimiento uso adecuado de las formas ver#ales m9s usuales de los H modos. @ -dentificacin de los principales recursos estil"sticos presentes en un te8to. @ %reacin de un te8to propio empleando recursos estil"sticos. @ .econocimiento de adver#ios. @ .econocimiento del gnero literario al que pertenece un te8to por sus rasgos. @ -dentificacin clasificacin del sustantivo. 1nero n>mero. @ .econocimiento del art"culo an9lisis de su funcin. @ !ectura, clasificacin rasgos de poemas populares tradicionales. @ %omposicin de una cancin de $uego. @ .econocimiento clasificacin de ad$etivos calificativos en enunciados. 1rados. @ %lasificacin de cuentos populares seg>n su argumento sus persona$es. @ An9lisis de los rasgos diferenciadores de la le enda el mito. %omponer una le enda. @ .econocimiento clasificacin de los ad$etivos determinativos. @ -nterpretacin formas de te8tos teatrales populares.

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@ -dentificacin

clasificacin de los pronom#res.

7Tendremos que tener en cuenta los siguientes aspectos a la 5ora de la REALI0ACIN DE DE/ERES 3 TAREAS para facilitar una me$or asimilacin de contenidos+ 7 .educir el volumen de de#eres. 7 Supervisar las anotaciones de la agenda. 7 /ermitir que el alumno no copie los enunciados de los e$ercicios. 7 ,acilitar esquemas, cuestionarios gu"as para estudiar en casa. 7 .ecordar con cierta antelacin la fec5a de entrega de tra#a$os. Ser fle8i#le.

C& EVALUACIN %on respecto a la evaluacin se tendr9 presente a modo de valoracin o r>#rica el cumplimiento de los o#$etivos contenidos m"nimos anteriormente e8puestos as" como su motivacin e implicacin en el programa. )o o#stante teniendo en cuenta el perfil del alumno reali;amos unas adaptaciones en la forma de proceder a la 5ora de evaluar. &stas son las siguientes+ ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN Aunque tenga los conocimientos necesarios, puede resultar dif"cil adaptarse al formato o al tiempo porque se distrae, no gestiona #ien el tiempo, tarda muc5o en empe;ar o a veces se queda #loqueado con datos concretos. /ara favorecer que la e$ecucin de la evaluacin se pueda reali;ar atendiendo a las caracter"sticas del alumno, desarrollaremos las siguientes pautas+ 7 *frecer un l+g * l#6*e de d#$t* !!#o"e$ que favore;ca su concentracin para la reali;acin de e89menes. 7 Aseg>rese de que lee con atencin los enunciados *e$ lte si fuera preciso aquellas pala#ras que pueden a udarle a me$orar su atencin. 7 Palorar d )t * el t#em)o de e8 l+ !#7" (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular organi;ar el tiempo que necesita para 5acer las prue#as de un e8amen). 7 Dise:ar dos sesiones en d"as o en 5oras diferentes. 7 /roponer sesiones de evaluacin m9s #reves. 7 Red+!#* l ! "t#d d de )*eg+"t $, e$ercicios o cuestiones de cada evaluacin. 7 ,ormular las cuestiones de e8amen de forma !l * @ )*e!#$ e incluir si es preciso "ot !#o"e$ que sirvan como a udas atencionales. 7 'tili;ar la e8 l+ !#7" o* l e" m6#e"te )*#8 do, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario. 7 .eali;ar e9;me"e$ !o" m;$ ,*e!+e"!# pero con menor n>mero de preguntas. 7 Palorar sus conocimientos por procedimientos de e8 l+ !#7" !o"t#"+ . 7 Lee* e" 8o= lt las preguntas las instrucciones antes del comien;o del e8amen. 7 /ermitir el +$o del o*de" do* para los tra#a$os escritos. D& RELACION CON LA FAMILIA
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7 Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que a udar9 a mantener una actitud positiva $unto con la familia. 7 (antener informado a la tutora de los avances o retrocesos del alumno en esta 9rea para que pueda tener m9s informacin al respecto cuando se re>na con la familia 7 /lantear o#$etivos realistas. 7 -nformar de aspectos positivos negativos. )o olvidar 5acer comentarios positivos evitar centrarse nada m9s que en lo negativo. 7 (antener una informacin fluida a travs de la agenda u otros dispositivos electrnicos+ correo electrnico, S(S. 7 Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para 5acer los de#eres.

Lo! l#d dEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE Fe!F EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE&

Fdo& - P*o,e$o* del .*e de Le"g+ @ L#te* t+*

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