Los 4 Pilares: Aprender a Conocer: El estudiante debe aprender a desarrollar conocimientos tanto en las materias como en experiencias que

le sirvan para su vida de adulto Aprender a Hacer. El estudiante debe aprender un sin nmero de habilidades que le posibiliten dentro de su vida como adulto a desarrollar problemas o situaciones, a saber trabajar en equipo Aprender a vivir. El estudiante debe aprender a desarrollar trabajos en grupos, a respetar la individualidad de las personas (cada ser humano es nico y especial, ya sea por su raza, forma de actuar etc.) con la finalidad de aprender reglas de comportamiento y convivencia social. Aprender a Ser. El estudiante debe adquirir conocimiento sobre s mismo, a saber interpretar su individualidad y la de los dems, de manera que pueda desarrollarse con respecto, autonoma, con criterios morales etc. Educar es un reto, y educar en estos valores es una meta para lograr crear el da de maana hombre y mujeres de bien, y un mundo en armona y paz

Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos. _ Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con intencionalidad. _ Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de "crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos", (Delors 1996). _ Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida. Aprender a Conocer Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales. Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas. Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. Aprender a Hacer Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales diversos materiales con la ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. Practica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.

Los cuatro pilares fundamentales de la Educacin Inicial.

1. Aprender a conocer: A conocer nuestra cultura, teniendo en cuenta los avances tecnolgicos, econmicos y sociales por los que esta pasa; esto nos permitir aprender nuevas cosas a lo largo de nuestras vidas, es decir, nos educaremos permanentemente.

2.

Aprender a hacer: Adquirir conocimientos que nos permita desarrollar al mximo nuestras capacidades, y as poder realizar distintos oficios o actividades, las cuales en ocasiones se nos pueden presentar de improvisto (por ejemplo lo de saber primeros auxilios, en caso de toparnos con una situacin de accidente) y tambin nos facilitarn el trabajo en equipo. Esto no se da mucho actualmente, ya que somos preparados solo para determinadas actividades (como es el caso de personas que cursan su enseanza media en liceos tcnicos profesionales). Este pilar de aprender a hacer, hoy en da se puede hacer efectivo mediante la participacin de actividades extra programticas (cursos de capacitacin en primeros auxilios, por ejemplo) de forma paralela a la actividad que acostumbramos a hacer (estudios). Aprender a ser. Aprender a ser personas autnomas y con capacidad de juicio frente a determinadas situaciones (el realizar un juicio), como tambin aprender a ser personas responsables de nuestros actos y hechos, los cuales nos ayudan a crear nuestro destino. Podemos llegar a ser de esta forma, mediante la exploracin y/o descubrimiento de nuestros talentos, que estn enterrados como un tesoro dentro de cada persona, algunos talentos, tales como: las aptitudes fsicas, la imaginacin, la buena comunicacin con los dems, etc. Todo esto adems nos ayuda a entendernos a nosotros mismos.

3.

4.

Aprender a vivir juntos: Se puede llevar a cabo gracias a los tres pilares anteriores, ya que ellos facilitan los elementos bsicos para aprender a vivir juntos. Esto se refiere a aprender a conocer a los dems (con los que interactuamos), conocer su historia por ejemplo, y as se nos facilitar nuestra relacin con ellos, ya que si los conocemos un poco, sabremos cmo dirigirnos a ellos, etc.

Eje Integradores TRABAJO LIBERADOR: Se fomenta en el nio y la nia el valor del equilibrio entre mente, cuerpo y alma. Se rescata la identidad, se contribuye al desarrollo de potencialidades para el uso de la ciencia y tecnologa, en funcin del bienestar de la comunidad y se promueve la prctica de nuevas perspectivas sociales, para contribuir a la formacin de una nueva revisin de trabajos. La posibilidad de captar el proceso educativo como un sistema integrado es una idea interesante que puede dar mayor continuidad a los procesos educativos de cada etapa, evitando la dispersin y los saltos que en nada colaboran en la formacin integral de los nios y las nias as como de los jvenes y de las jvenes.

EJES INTEGRADORES: Tienen una organizacin e integracin completa de los saberes, ya que el nio y la nia orientan todo su proceso de aprendizajes por medio de las experiencias a travs de los ejes integradores. INTERCULTURALIDAD. Tener este eje es de vital importancia en una sociedad multicultural como lo es la venezolana, en la cual el hecho de la multiculturalidad es un elemento cada vez ms importante; va habiendo una mayor conciencia, es necesario aqu que se re-conozcan las distintas races que componen lo venezolano, evitando nuevos unilateralismos que no conduciran sino a nuevas formas de exclusin social. TICS. Concordamos en la importancia de incluir este elemento de las nuevas tecnologas, que deber a tener varias dimensiones: por un lado lo netamente operativo es decir la utilizacin, y por el otro ayudar al discernimiento de esta misma utilizacin.

DESARROLLO PSICOMOTOR . De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los elementos visuales y

perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro -que no torero- o zurdo). De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems. El proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los once-doce aos.

Lateralidad: Nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (ser diestro o zurdo). La base a partir de la cual el nio va diferenciando uno de otro lado del cuerpo es el equilibrio, ya que para mantenerlo debe realizar una serie de movimientos de compensacin con uno y otro lado del cuerpo. A medida que va experimentando con uno y otro lado va estableciendo las posibilidades y diferencias de cada lado. A nivel social, existe una marcada tendencia hacia lo diestro, y aos atrs incluso se forzaba a nios y nias de tendencia zurdos a cambiar. Hoy en da est comprobado el error que supone forzar al nio a este cambio, y lo ms conveniente es favorecer y estimular sus habilidades teniendo en cuenta que progresivamente ir manifestando cada vez ms su predominio lateral. Respetar e incluso potenciar sus tendencias naturales ser positivo para sus aprendizajes, tanto manipulativos como intelectuales (orientacin en el espacio, aprendizaje lecto-escritura, etc.). La lateralizacin se consolida siguiendo el siguiente esquema: Al principio, el nio/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona global mente. Ms adelante, hacia los dos aos, incluso antes, experimenta alternativamente con una y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Hay que destacar que no tiene adquirido el concepto de izquierda o derecha; la adquisicin de dichos conceptos se alarga hasta los seis-siete aos. La mano no es el nico miembro de predominio lateral, sino que, en general, es todo el eje, de cabeza a pies (visin, mano y pie

de un mismo lado). En algunas personas se puede desarrollar lo que se denomina lateralidad cruzada (por ejemplo, se es zurdo de mano y diestro de ojo y pie). De cinco a siete aos podemos decir que la nocin de derecha e izquierda se tiene en relacin al propio cuerpo; Entre los ocho y los doce aos el nio/a es capaz de comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos (est situado en el espacio). Hemos visto a lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio cuerpo. Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven tambin se desarrolla mediante unas etapas o procesos. 2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an no tienen. Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco van coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura. Finalmente, el nio empieza a realizar garabatos y a darles un nombre (es mam o soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto muy importante porque se tiene la comprensin de que a travs de los movimientos que realiza puede representar lo que le rodea. 4-7 aos: etapa pre-esquemtica. Se caracteriza por la creacin consciente de la forma, es el inicio de la comunicacin grfica. El nio/a tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el proceso de integracin del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes. As pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso (los nios de estas edades dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarn el tronco y, progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos, tres, hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los dems. Desarrollo Psicomotor: (3 Aos) La mantencin de postura en el nio se demuestra en que tiene pies ms seguros y veloces, su corres es ms suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor facilidad de dar vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Demuestra su autonoma al subir escaleras sin ayuda alternado pies, puede saltar el ltimo escaln con los 2 pies juntos desde una altura de 30 cm., es capaz de pedalear un triciclo logrado gracias a un perfeccionado equilibrio, el andar es sin muchos balanceos y vacilaciones, est mucho ms cerca del dominio de la posicin erguida y durante 1 segundo puede pararse en un solo pie y teniendo su desarrollo psicomotor una ramificacin especialmente significativo. A los 3 aos necesita muy poco esfuerzo consciente para parearse. Puede mantener el equilibrio fcilmente con los talones juntos. Corre y juega displicentemente. Puede erguirse solo estando en cuclillas y mantener el equilibrio momentneamente en punta de pies. Su control postural est bien desarrollado que puede dar pasos de marcha o de carrera sobre la punta de los pies, puede caminar en lnea recta, caminar hacia atrs largas distancias y es lo bastante osado para tratar de pasar la barra de 6 cm. Puede saltar de una altura de 20 cm. Y saltar sobre el piso verticalmente con los pies juntos. Tambin puede tomar una pelota grande con los brazos tiesos, extendidos hacia delante y arrojarla, sin perder el equilibrio. Adquieren independencia para correr lentamente, consiguen vestirse y asearse solos.

El perfeccionamiento del mecanismo con la vista se hace evidente en el hecho de que puede trazar un cuadrado, copiar el dibujo de un crculo y construir una torre de 9 o 10 cubos. Puede alimentarse por s solo sin derramar la comida en demasa y con ayuda de ambas manos puede verter Al desvestirse puede sacarse los pantalones. Informacin:

El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir: mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear habilidad para atrapar una pelota que rebota habilidad para pedalear un triciclo a los 3 aos, pero quiz no manejar bien el volante sino hasta los 4 aos alrededor de los 4 aos, habilidad para saltar en un pie y balancearse luego sobre un solo pie durante unos 5 segundos habilidad para caminar apoyando desde el taln hasta los dedos.

Los acontecimientos importantes del desarrollo motor fino deben incluir: - capacidad para dibujar un crculo si se lo solicita, alrededor de los 3 aos de edad - dibujar personas con 2 3 partes - comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios - vestirse (con supervisin) - capacidad para dibujar un cuadrado a la edad de 4. - progresar con el uso de las tijeras hasta cortar en lnea recta - capacidad de ponerse la ropa correctamente - manejar bien la cuchara y el tenedor al comer - alrededor de los 5 aos, untar con un cuchillo - capacidad para dibujar un tringulo El nio de 3 aos usa pronombres y preposiciones correctamente El nio de 4 aos comienza a entender las relaciones de tamao El nio disfruta los ritmos y juegos de palabras El nio de 5 aos comienza a entender los conceptos de tiempo El nio es capaz de seguir 3 instrucciones simples El nio en edad preescolar es altamente inquieto y cae en situaciones peligrosas con rapidez. supervisin de los padres en esta etapa es esencial, al igual que durante los primeros aos. La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar SIEMPRE con el cinturn de seguridad puesto cada vez que se monte en un vehculo. En esta etapa, los nios pueden viajar con los padres de otros nios, por lo que es importante revisar con quien va a supervisar a los nios, las reglas de seguridad en el vehculo que sigue cada padre. Las cadas son el principal mecanismo de lesiones para un nio en edad preescolar. Al escalar nuevas y emocionantes alturas, el nio puede caerse de los juegos en un parque, de bicicletas, escaleras, rboles, ventanas y techos. Se deben cerrar las puertas de acceso a las reas peligrosas (como techos, ventanas al tico y escaleras empinadas), adems de establecer reglas estrictas para que el nio entienda que esas reas estn fuera de sus lmites. La cocina es la principal fuente de quemaduras, ya sea porque el nio est ayudando a cocinar o porque entra en contacto con electrodomsticos que se dejan enfriando. Se puede motivar al nio a ayudar y a aprender a cocinar con recetas seguras y de comida fra. Se deben inventar actividades alternativas para que el nio disfrute en una habitacin adyacente, mientras el adulto cocina, manteniendo al nio lejos de la estufa, los alimentos calientes y dems aparatos. Todos los productos de limpieza y las medicinas se deben mantener bajo llave y fuera del alcance de los nios en edad preescolar.

MOTRICIDAD FINA: La coordinacin motora fina es toda aquella accin que compromete el uso de las partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere ms a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pauelos con los dedos de los pies. La coordinacin viso motriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la vista. En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc. Sabas que el realizar actividades manuales como punzar, pasar, encajar figuras, prepara las manitos de tu nio para aprender a escribir e incluso para la adquisicin de futuros aprendizajes?

Cuando un nio presenta problemas en la lectoescritura, una de las causas puede ser que no se le da la importancia necesaria a la estimulacin de la motricidad fina desde su primer mes de vida, la cual se refleja posteriormente en movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, apilar objetos, colorear, enhebrar, escribir, y que permiten al nio ejercitar su vista al momento de leer (seguimiento visual de izquierda a derecha, y de arriba abajo), clave para la adquisicin de aprendizajes. Algo muy importante que los padres deben tener en cuenta es que el desarrollo de la motricidad fina no empieza desde los 3 aos, sino desde el nacimiento, porque el beb puede coger un objeto con toda su mano por un acto reflejo. Posteriormente deja este reflejo para coger objetos deliberadamente, pues va dominando y coordinando sus propios movimientos, cada vez con mayor precisin. MOTRICIDAD GRUESA Para describir el desarrollo del movimiento del recin nacido se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. El rea motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motricidad fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parmetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin ambiental. Este desarrollo va en direccin cfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. Se considera dentro de los parmetros naturales: .- El control ceflico a los 2 meses. .- Sedestacin a las 6 meses. .- Gateo a las 9 meses, aunque no siempre se gatea antes de andar. .- Bipedestacin a las 10 meses. .- Deambulacin a las 12 meses. .- No control ceflico a las 4 meses .- No sedestacin a las 9 meses .- No marcha a las 18 meses.