O LIVRO DIDTICO DE ALFABETIZAO : DISCUTINDO SUA PRESENA NO COTIDIANO ESCOLAR

RESUMO

Analisa elementos de investigao etnogrfica que objetiva discutir a presena e o uso do livro didtico pelo professor no processo de alfabetizao. Pressupe que o livro didtico um dos principais veiculadores do conhecimento sistematizado que permite desvelar componentes do currculo escolar ao expressar valores, normas e conhecimentos prprios de uma poca e de uma sociedade. Sua importncia pode ser verificada nas polticas governamentais que situam o Brasil como pas que possui um dos maiores programas de distribuio de livros. Embora seja elemento central no processo educativo e foco de

pesquisas educacionais, principalmente no mbito da histria da educao, s recentemente o livro didtico passou a ser objeto de estudo em pesquisas educacionais que buscam compreender o significado destes materiais nas aulas e o uso que fazem dele professores e alunos. Os procedimentos metodolgicos desta pesquisa constituram-se de um estudo de carter etnogrfico numa turma de 2 ano do ensino fundamental numa escola da rede municipal de ensino de Curitiba no ano de 2011, efetivado principalmente a partir de observaes em sala e entrevistas com a professora regente. Os pressupostos tericometodolgicos esto ancorados em Rockwell (2009), Forquin (1993), Tardif (2002) e Apple (1995). As anlises realizadas apontam que no contexto da formao profissional do professor so raros os momentos em que os contedos relacionados temtica livros didticos/ materiais didticos se fazem presente. Indicam tambm que na organizao e produo de suas aulas o professor utiliza-se do livro didtico com objetivos distintos; e que na especificidade do trabalho de alfabetizao h uma grande produo de materiais pelo professor, os quais esto sempre pautados em propostas de atividades referenciadas em livros didticos.

Palavras-chave: Livro Didtico; Currculo; Cultura Escolar.

2 Introduo

O livro didtico (LD) tem sido considerado como um dos principais veiculadores do conhecimento sistematizado, sendo um objeto reconhecido e privilegiado na cultura escolar. Sua importncia pode ser verificada nas polticas governamentais que situam o Brasil como pas que possui um dos maiores programas de distribuio de livros e pelo seu papel na definio dos contedos culturais que sero privilegiados e transmitidos nas escolas. Mesmo sendo elemento central no processo educativo, s muito recentemente o LD tem recebido a devida ateno dos pesquisadores e cientistas sociais nos distintos cenrios educacionais. Considerado um livro menor, descartvel e efmero no contexto do mercado editorial, hoje, o objeto livro didtico constitui elemento essencial para a investigao cientfica sobre a cultura material escolar no mbito tanto da Histria da Educao (histria das disciplinas escolares, histria dos currculos e programas, histria da leitura...) como da Didtica, da Filosofia e das reas correlatas. A compreenso terica assumida neste estudo sustenta que a escola estabeleceu-se historicamente como uma instituio e que existem mecanismos que podem lev-la a reproduzir o modelo vigente no contexto social. A escola socializa, por meio de sua cultura, todos aqueles que passam por ela e esta socializao no se d somente pela apreenso do currculo oficial, das normas e regulamentaes oficiais, mas principalmente pelas relaes sociais que se estabelecem, pelas formas como o trabalho realizado nas salas de aula, nas construes que so efetivadas cotidianamente e que configuram formas de pensar e de agir peculiares de alunos e professores. O LD um artefato cultural, que se situa no interior de uma cultura escolar, exercendo um papel fundamental na escola, sendo canal de transmisso de ideologias, valores, mitos, esteretipos e formas de pensamento. portador de um saber escolar articulado s finalidades scio-polticas e culturais de uma dada sociedade e um objeto cultural resultante da interao de um conjunto de normas, disposies e determinaes culturais que no pode ser compreendido fora do contexto social e escolar. Ao tomar o LD como objeto de investigao, este elemento culturalmente estabelecido e situado na tenso entre a cultura da escola e a cultura escolar, assume-se, portanto, que ele em parte responsvel pela determinao de modos de agir e pensar dos professores; no entanto, por ser produto de relaes complexas que se do na esfera social e no interior da escola, necessrio refletir sobre as formas como o professor se relaciona com este material e o uso que faz dele na organizao metodolgica do seu trabalho, se as

3 determinaes oficiais so seguidas pelos professores ou se estes atuam como sujeitos ao produzirem suas prticas e suas formas nicas de agirem sobre este material didtico.

A construo social da escola

Ao realizar estudos sobre a realidade escolar busca-se uma conceituao de escola que permita apreender o movimento do real, que incorpore a idia de cotidiano como realidade no documentada, porm histrica, e que considere a ao efetiva dos sujeitos e suas relaes sociais. Nessa perspectiva, as pesquisadoras mexicanas Ezpeleta e Rockwell, ao desenvolverem suas pesquisas na dcada de 1980, questionam a forma como os estudos sobre a realidade escolar, tanto nas abordagens positivistas e liberais como nas reprodutivistas, vinham enxergando a escola. Estes estudos priorizavam a descrio das falhas que existiam na escola, partindo quase sempre de categorias de anlise provindas das cincias sociais, mas decorrentes de outros nveis de anlise da realidade social, como estado, poder, ideologia, entre outras. Estas categorias no conseguiam captar toda a complexidade de processos e relaes que ocorrem no interior da escola e toda heterogeneidade presente neste espao, no a tornando efetivamente um objeto de conhecimento. A partir de pesquisas, principalmente de cunho etnogrfico, as autoras acima citadas tomam a idia de construo social da escola, compreendendo que cada escola, mesmo inserida num contexto histrico mais amplo, representa uma construo nica, local e caracterizada por conflitos de natureza diversa: administrativa, pessoal, social e poltica. Estes elementos constituem a trama real em que se realiza a educao. A escola, entendida como espao social compreende uma faceta institucional, representada por um conjunto de normas e regras que buscam unificar e delimitar a ao dos seus sujeitos e outra, cotidiana, em que se constroem relaes sociais entre os sujeitos escolares (principalmente professores e alunos). Este processo de apropriao constante dos espaos, das normas, das prticas e dos saberes que d forma vida escolar numa trama de inter-relaes, num processo permanente de construo social. Todos aqueles que constituem a escola, que do vida a ela, reinterpretam, ressignificam, como sujeitos sociais, normas, regulamentaes, programas e projetos polticos e pedaggicos. Por isso a construo de cada escola, mesmo imersa num movimento social

4 mais amplo, configura-se como uma verso particular e local porque so os sujeitos que ali esto que a significam. A escola socializa, por meio de sua cultura, aqueles que passam por ela. Este processo de socializao ocorre no somente pela apropriao dos elementos presentes no currculo oficial, mas tambm pelas relaes sociais que se estabelecem no interior dela e pelas formas como o trabalho realizado nas salas de aula, especificamente pela forma como os professores agem e pensam, realizam escolhas e definem prioridades no seu trabalho pedaggico. Ezpeleta e Rockwell se utilizam do referencial terico construdo por Agnes Heller sobre o cotidiano para analisar a vida cotidiana escolar. Elas compreendem que quando se trabalha com o cotidiano como categoria terica possvel analisar o que ocorre no interior das salas de aula e estabelecer relaes com a realidade social mais ampla. Por meio da anlise do cotidiano se pode entender melhor a natureza dos processos constitutivos da realidade cotidiana da escola, e, ao mesmo tempo, articular com estes processos sociais mais amplos que ocorrem em determinado momento histrico. (EZPELETA;ROCKWELL, 1986, p. 65) Os professores possuem histrias de vida pessoais e profissionais nicas, que relacionadas variedade de histrias da comunidade que atende resulta em prticas escolares heterogneas que precisam ser conhecidas, estabelecendo-se uma rede de relaes entre os sujeitos que constituem o espao escolar. necessrio conhecer a existncia cotidiana da escola, seu processo histrico de formao, os elementos estatais e civis que a formaram e os processos de lutas que ali se instauraram. O cotidiano escolar o espao de encontro dos diferentes segmentos que esto envolvidos com o dia a dia da escola, espao das contradies que esto implcitas nas relaes sociais que ali ocorrem. Assumir o pressuposto da escola como construo social implica, assim, compreend-la no seu fazer cotidiano, em que sujeitos se relacionam e produzem e reproduzem formas especficas de se relacionar com elementos da cultura escolar num movimento contraditrio e nico.

5 Livro Didtico e Cultura Escolar

O conceito de cultura escolar ser aqui definido segundo a explicitao terica de Forquin, que compreende cultura como o mundo humanamente construdo, mundo das instituies e dos signos no qual, desde a origem, se banha o indivduo humano, to somente por ser humano, e que constitui como que sua segunda matriz (FORQUIN, 1993, p. 168). A cultura escolar se apresenta nesta viso como:
(...) uma cultura segunda com relao cultura de criao ou de inveno, uma cultura derivada e transposta subordinada a uma funo de mediao didtica e determinada pelos imperativos que decorrem desta funo, como se v atravs destes produtos e destes instrumentos caractersticos constitudos pelos programas e instrues oficiais, manuais e materiais didticos, temas de deveres e de exerccios, controles, notas, classificaes e outras formas propriamente escolares de recompensas e sanes (FORQUIN, 1992, p. 33).

Analisar as situaes de uso do LD no ambiente escolar implica considerar elementos que constituem a cultura escolar e a cultura da escola. Segundo Forquin (1993), a escola um mundo social possuidora de uma cultura prpria, com seus modos de agir, de pensar, sua linguagem e seus regimes de regulao e controle e que produz tambm uma cultura tipicamente escolar apontada como o conjunto dos contedos cognitivos e simblicos que so nela selecionados, organizados e transmitidos. Para este autor a educao escolar no se limita a fazer uma seleo entre os saberes e os materiais culturais disponveis num dado momento, ela deve tambm, para torn-los efetivamente transmissveis e efetivamente assimilveis s jovens geraes, entregar-se a um imenso trabalho de reorganizao, de reestruturao, ou de transposio didtica. Tal o papel, no s, dos manuais e de todos os materiais didticos, mas tambm o dos exerccios escolares, das lies, dos deveres, dos controles peridicos, dos sistemas de recompensas e sanes propriamente escolares. A escolha dentre este vasto territrio da cultura de alguns contedos em detrimento de outros implica uma deciso poltica, pela qual se priorizam idias, conceitos e valores que podero ser perpetuados por grupos ou sociedades que de alguma forma so detentoras do poder de deciso, representando o que um grupo priorizou como contedo escolar. O LD resultado deste processo de didatizao exposto por Forquin, o que resulta numa forma caracterstica de apresentao e organizao dos contedos, uma forma escolar que est presente nos LDs, ao apresentarem contedos, exerccios, ilustraes,

6 exemplificaes, e que no se manifesta s no livro, mas em todos os recursos utilizados na escola. Estes contedos escolares, este saber escolar resulta de um processo contnuo de seleo cultural e de elaborao didtica e apresenta como caracterstica a organizao sob a forma de matrias ou disciplinas. Pensar na constituio destes saberes escolares remete discusso sobre as disciplinas escolares. Chervel (1990), em seus estudos sobre o surgimento das disciplinas escolares, aponta que muitas destas disciplinas foram criadas na escola, para a escola e por ela prpria. Ele considera a cultura escolar a cultura adquirida na escola e que encontra nela no somente seu modo de difuso, mas tambm sua origem. A partir das contribuies de Chervel, o estudo dos livros poderia ocorrer em trs instncias: na anlise dos textos, na histria do livro e no estudo das prticas relacionadas a este objeto. O livro escolar objeto didtico e fonte de pesquisa histrica que permite desvelar componentes do currculo escolar ao expressar valores, normas e conhecimentos prprios de uma poca e de uma sociedade. Esse material didtico, presente na educao escolar at os dias de hoje, articula um conjunto de saberes organizados, que consiste numa representao da cultura, com vistas a transmiti-lo aos leitores, que devem ser iniciados nesta mesma cultura. O autor remete esta indicao de estudos no contexto da histria das disciplinas escolares. A constituio de uma disciplina escolar, no caso especfico deste estudo da alfabetizao, no resulta apenas de sua relao com a cincia de origem, mas de suas interrelaes com as prticas cotidianas desenvolvidas pelos professores, com o uso que o professor realiza do LD. As prticas dos professores desempenham papel de destaque na sua relao com os contedos escolares e com as instituies de ensino. Mortatti (2000) ao problematizar a relao entre cartilha de alfabetizao e cultura escolar, seus desdobramentos na histria da educao e da alfabetizao em nosso pas retoma o conceito de cultura escolar como definido por Forquin e afirma que:
[...] na histria da alfabetizao em nosso pas podem-se identificar certos contedos cognitivos e simblicos relacionados com aquelas concepes de alfabetizao, leitura, escrita, texto e linguagem/lngua , que, selecionados, organizados, normalizados, rotinizados e didatizados, continuam constituindo objeto de transmisso deliberada, sobretudo mediante a utilizao direta ou indireta da cartilha de alfabetizao at os dias atuais, a despeito das normatizaes oficiais contrrias e dos avanos da lingstica contempornea, especialmente na vertente da anlise do discurso e da teoria da enunciao em que se fundamentam pensamentos contemporneos sobre alfabetizao, como os de Geraldi (1984, 1991, 1996) e Smolka (1989). (MORTATTI, 2000.)

7 Para esta autora, neste processo de transmisso cultural, a escola brasileira vem privilegiando uma imagem idealizada de linguagem/lngua, que legitimada pelo professor com suas prticas, esta manuteno se deve ao conservadorismo cultural da escola e do professor, acrescido da contribuio dada pela cartilha de alfabetizao. Historicamente a cartilha vai-se consolidando como um imprescindvel instrumento de concretizao dos mtodos propostos e, em decorrncia, de configurao de determinado contedo de ensino, assim como de certas concepes de alfabetizao, leitura, escrita e texto, cuja finalidade e utilidade se encerram nos limites da prpria escola e cuja permanncia se pode observar at os dias atuais (MORTATTI, 2000). Estas relaes efetivaram-se at a dcada de 1990, quando as cartilhas tinham uma presena marcante no cenrio da alfabetizao, mas seus efeitos no ensino da leitura e escrita poderiam ser percebidos por um longo perodo de tempo. Estudos especficos sobre as permanncias dos efeitos do uso da cartilha tanto nos processos de escolarizao como nos de ensino merecem ser desenvolvidos. A especificidade do LD o faz tornar-se no s elemento para a compreenso dos processos de ensinar em diferentes contextos e tempos histricos, das expresses da cultura educacional predominante em diferentes sociedades bem como reveladores de uma rede de relaes que se estabelecem em sua produo e circulao. A explicitao destas relaes ser analisada a seguir, baseada nas referncias de Apple sobre a economia poltica do LD. Para compreender as determinaes oficiais e estatais que determinam formas de regulao quanto ao LD, torna-se necessrio examinar tanto os aspectos da cultura escolar como as regulaes exercidas pela economia poltica do LD. A discusso do processo de trabalho com livros didticos precisa ser ampliada, sob uma srie de aspectos, uma vez que o trabalho com produtos editoriais tem sofrido transformaes advindas da crescente tendncia aferio de lucros nesse campo de produo especializado. Essa justificativa fundamenta-se em estudos como os de Apple (1986, 1995 e 1997), para quem se est perdendo o controle sobre partes substantivas do currculo e da tecnologia, medida que as ideologias e as prticas capitalistas penetram no centro de um grande nmero de salas de aula (1997, p. 15). Essa penetrao se faz por meio de

instrumentos os mais diversos, entre eles o LD, razo pela qual os estudos sobre seu processo de produo, circulao e uso so manifestaes de vigilncia social. A possibilidade de anlise crtica dos livros didticos sempre ser decorrente da valorizao desse instrumento pedaggico. A crtica ser sempre salutar, mas deve-se atentar para as possibilidades de, por um lado, estigmatiz-los como produtos de mercado inseridos

8 num processo de reproduo cultural e, por outro, ignorar seu potencial como elemento mediador na produo de conhecimentos. Como aponta Apple (1997), existem conexes importantes entre a esfera cultural, poltica e econmica, aspectos contraditrios de uma mesma realidade que podem ser desveladas a partir do estudo da relao educao e estado e cultura e economia, realizados a partir do estudo da escola. Vislumbrar o LD no seio destas contradies implica tambm conceitu-lo como uma mercadoria, um objeto idealizado, produzido, distribudo e consumido. Percebem-se, desse modo, relaes entre cultura, estado e economia, imbricadas desde o processo de produo de um livro. Trata-se de uma trajetria que apresenta uma problemtica complexa, pois diferentes segmentos so nela envolvidos: a editora e o autor que produzem o livro; o governo que o compra; o professor que o escolhe e o aluno que o consome, alm de toda uma dinmica editorial de mercado que visa o lucro numa sociedade capitalista. Essa conjuntura, no Brasil, ainda permeada pela regulamentao do Estado que atua como regulador ao definir programas de escolha e avaliao dos livros, controlando os tipos de conhecimento que sero ensinados e os interesses em jogo dos grandes grupos editoriais que esto vinculados ao processo de LD no pas. Mas esse interesse da indstria editorial no dado apenas por motivaes ideolgicas ou pedaggicas, mas pelo enorme mercado que representa a produo e distribuio de livros e materiais didticos. H um mercado devidamente legitimado pelas polticas do Banco Mundial, que recomenda aos governos priorizar investimentos que tenham por finalidade proporcionar livros didticos, vistos como a expresso operacional do currculo e contando com eles como compensadores dos baixos nveis de formao docente. Grandes somas de recursos so investidas no programa a cada ano, sem contar tambm os altos recursos empregados no controle de qualidade e avaliao dos materiais. O livro se constitui como um produto cultural, responsvel pela transmisso de certa forma de cultura, o que se pode depreender das observaes de Apple ao apontar que:
[...] so os livros didticos que estabelecem grande parte das condies materiais para o ensino e a aprendizagem nas salas de aula de muitos pases atravs do mundo e considerando que so os textos destes livros que freqentemente definem qual a cultura legtima a ser transmitida (APPLE, 1995, p. 82).

Ao estabelecer parte destas condies materiais para o ensino e a aprendizagem nas salas de aula, o LD se constitui como elemento da cultura escolar, organizando a seleo de

9 contedos, interferindo e guiando as prticas pedaggicas e contribuindo, ao seu modo, para as formas de construo do conhecimento no ambiente escolar.

O cotidiano do professor e o livro didtico: anlises preliminares

Para a produo de dados deste estudo a etnografia se constituiu como opo metodolgica principal, etnografia compreendida na concepo de Rockwell (2009), que considera o papel principal da etnografia educacional a construo de conhecimentos e que estes possam apontar novas possibilidades de relao com o trabalho educativo. Realizou-se a observao participante com uma professora de uma turma de alfabetizao numa escola da rede municipal de ensino de Curitiba e discusses com a equipe pedaggica. A viso da escola enquanto um espao social permite considerar que nela ocorrem movimentos de aproximao e afastamento, de criao e recriao de conhecimentos, valores e significados, rompendo com uma viso de cotidiano esttico e repetitivo. A pesquisa do tipo etnogrfica permite a reconstruo dos processos e das relaes que configuram a experincia escolar diria. A etnografia se caracteriza pela observao participante, como um processo sistemtico e de longa durao, como registros densos e detalhados. Nesse processo h uma diferena entre a descrio, que deve ser a mais densa e precisa possvel, e a interpretao que ocorre a partir da anlise dos dados coletados e seu constante dilogo com a teoria. As observaes realizadas na escola e os relatos do professor e da equipe pedaggica indicaram que os professores dos primeiros e segundos anos da unidade escolar pesquisada no realizavam um trabalho sistemtico com os livros didticos, os livros constituam-se em mais um dos materiais de consulta e de apoio para a organizao das aulas e nas aulas no eram seguidos de maneira sequencial, no sendo utilizados na maior parte das vezes na sua totalidade durante o ano letivo. Nas observaes realizadas em uma turma de segundo ano do ensino fundamental da escola j citada percebeu-se que a professora, de forma contrria s orientaes da equipe pedaggica da escola e da maioria do corpo docente utilizava prioritariamente livros didticos no seu cotidiano de educadora e tambm os mesclava com outros materiais didticos. Para esta professora:

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[...] o livro didtico meu auxiliar, que me ajuda a organizar o que estou trabalhando. claro que no uso exclusivamente o livro para alfabetizar, organizo vrios outros materiais, exerccios e atividades no caderno.(...) Eu uso o livro sempre na sequencia, seno fica confuso tanto para mim como para os alunos, tem coisas que s funcionam bem se forem seguidas e o livro uma delas, seno parece que se perde o fio da meada. Por isso que no comeo no uso muito, s quando d para eles acompanharem, a fica mais fcil de seguir na sequncia. (Notas de campo, 06/06/2011)

H neste relato da professora a indicao clara da funo que o livro desempenha na organizao do seu trabalho principalmente na rea da alfabetizao. Analisando as funes que o livro didtico desempenha no processo escolar, o pesquisador Choppin (1992) indica que os livros escolares so utilitrios da sala de aula sendo produzidos para auxiliar o ensino de uma determinada disciplina, a partir da apresentao gradual dos contedos, ordenados em unidades ou lies que favorecem o seu uso coletivo (em sala de aula) ou individual (em casa ou em sala). Desta forma este artefato cultural est presente na escola pbica de forma efetiva principalmente por ser distribudo por meio de programas oficiais, mas o seu uso pelos professores ocorre de formas diversas. Esta situao nos remete discusso sobre o processo de construo social da escola, compreendendo como cada realidade particular vai configurando-se de forma nica, neste caso como esta professora constri sua prtica pedaggica a partir de elementos que no so os critrios e as expectativas da unidade escolar como um todo, sua relao com os materiais didticos no segue as definies do grupo de professores da escola. Quais sero ento as condies que organizam a situao de uso ou no de materiais didticos especficos pelo professor?A partir dos elementos observados questiona-se se h uma relao entre o uso dos livros didticos e as experincias dos professores com este material nos seus processos de formao pessoal e profissional. O professor, nos seus processos de formao e de construo de uma identidade profissional experiencia situaes diferenciadas a partir das quais constri o seu saber profissional. Para Tardif (2002) o saber constitutivo da prtica docente tem origem em saberes provenientes de sua formao profissional e tambm em saberes disciplinares, curriculares e experienciais. Estes saberes ocorrem no contexto social, nas relaes sociais e profissionais, nos locais de trabalho e nas experincias e prticas cotidianas que o professor passou tanto como professor quanto como aluno. Os livros didticos se constituem numa das fontes a partir das quais o professor constri o seu saber. Os saberes oriundos dos programas e livros tornaram-se historicamente

11 preponderantes na formao docente e Tardif discute que hoje se faz necessrio uma anlise mais crtica e mais voltada para as reais necessidades da escola, afirmando que:
At agora, a formao para o magistrio esteve dominada sobretudo pelos conhecimentos disciplinares, conhecimentos esses produzidos geralmente numa redoma de vidro, sem nenhuma conexo com a ao profissional, devendo em seguida, serem aplicados na prtica por meio de estgios ou de outros atividades do gnero. Essa viso disciplinar e aplicacionista da formao profissional no tem assim sentido hoje em dia, no somente no campo do ensino, mas tambm nos outros setores profissionais. (TARDIF, 2002, p. 23)

Em entrevista com a professora pesquisada percebeu-se que esta profissional em seu processo de formao acadmica, no curso de Pedagogia, no se recordou de haver cursado disciplinas que fizessem meno, uso ou discusso sobre os livros didticos, mas afirmou que na sua formao de Magistrio no ensino mdio fazia uso constante dos livros para preparar suas regncias (aulas ministradas no estgio do curso), indicando que esta era uma alternativa sua para desenvolver as atividades pedaggicas e que nunca houve indicao dos professores do curso para que fizesse uso deste recurso. Relatou ainda que ao preparar suas aulas recorre constantemente aos livros didticos que so disponibilizados pela escola e que encontram-se na sala dos professores, sendo muitas vezes criticada por alguns colegas que afirmam produzir seus materiais diretamente com consultas sites pedaggicos. Sobre a consulta a outros livros didticos comentou ... realizo consultas em outros livros, algumas vezes necessrio adaptar a atividade e em outras reproduzo como esta proposto, sempre encaixando o exerccio ao meu planejamento. (Notas de campo, 23/06/2011) Trazendo as contribuies de Reiris (2005) para a discusso desta temtica, esta pesquisadora observou que os materiais organizados pelos professores para suas aulas eram produzidos a partir de fotocpias de LD, o que ela passou a chamar de livro invisvel, como o conjunto das atividades coletadas em outros LD. Comenta que esta prtica no traz avanos significativos para o currculo, ao contrrio, refora o parcelamento dos saberes e restringe a possibilidade do aluno organizar-se dentro da estrutura e da coerncia interna do livro. As anlises realizadas indicaram tambm elementos relacionados ao processo de escolha dos livros didticos a partir do Programa Nacional do Livro Didtico, apontando que no h uma organizao formal da escola para possibilitar a escolha a partir de critrios tericos e metodolgicos e anlises organizadas a partir dos referenciais curriculares adotados na rede de ensino e nas escolas. Nos cursos de capacitao ofertados pela rede de ensino a entrevistada no presenciou momentos de discusso sobre o livro didtico.

12 Corroborando com as observaes j indicadas o estudo de Garcia (2009), com estudantes e professores de Fsica, constata a ausncia dos livros na formao de ensino mdio de muitos alunos que informaram no vivenciar experincias de sala de aula apoiadas nesse recurso didtico, e que seu aprendizado ocorreu com apostilas ou materiais preparados pela prpria escola e por meio da cpia e ditado de contedos preparados pelo professor. Observa tambm que os professores pesquisados tiveram poucos livros em sua formao e pouca informao sobre os programas de distribuio de livros do Governo Federal. Mesmo sendo um objeto valorizado historicamente e muito prximo do cotidiano escolar dos professores percebe-se que h um distanciamento no que se refere a encar-lo como um objeto de estudo e discusso que pode ser percebido nesta pesquisa pela ausncia deste objeto nos processos acadmicos.

Consideraes finais

Sobre o livro didtico cabe ressaltar que so eles que garantem muitas vezes as condies materiais para o ensino e a aprendizagem nas salas de aula, o livro didtico se constitui como elemento da cultura escolar, organizando a seleo de contedos, interferindo e guiando as prticas pedaggicas e contribuindo, ao seu modo, para as formas de construo do conhecimento no ambiente escolar. A construo deste conhecimento se faz tambm pelos saberes que so produzidos pelos professores ao organizarem suas aulas a partir dos livros, como afirma Tardif (2002) o livro didtico constitui-se numa das fontes organizadoras do saber docente. Este estudo inicial indica a necessidade de ampliar o campo de discusso com indagaes que propiciem repensar a presena de abordagens sobre materiais didticos nos cursos de formao docente, possibilitando que o professor seja formado para reconhecer as possibilidades que os livros didticos lhes apresentam, para fazer escolhas adequadas e para analisar de forma crtica o contedo, a metodologia e a construo terica que sustenta o livro didtico. Os professores desenvolvem ao longo de seu percurso pessoal e profissional formas diversas de relacionar-se com o livro didtico. Em suas experincias anteriores, nos cursos de formao e aperfeioamento, nas trocas e vivncias com seus pares no cotidiano escolar e no trabalho que desempenham com seus alunos em sala de aula, o livro est presente. Nestes

13 diferentes contextos, o professor vai construindo maneiras prprias de se utilizar deste material. O professor, sujeito de seu processo de ensino, produz saberes relativos ao livro, que envolve sua concepo, o uso que faz deste material e o significado que lhe atribui. Estes saberes precisam ser discutidos entre os prprios professores e precisam ser conhecidos pelos responsveis pelas polticas pblicas tanto do livro didtico como as que orientam os sistemas de ensino. Nas relaes cotidianas que ocorrem na escola possvel identificar, a partir deste estudo, tanto a presena massiva dos LDs na produo das aulas pelo professor como a inexistncia de discusses terico-metodolgicas sobre as formas de uso deste material didtico nas aulas. O LD est incorporado prtica cotidiana do professor, institudo e oficializado, mas no como resultado de uma ao reflexiva e crtica. Desta forma considerase essencial a continuidade da investigao no sentido de levantar elementos que traduzam de forma mais efetiva como os LDs e os materiais didticos atuam na produo do conhecimento docente sobre as formas de ensinar e quais seus efeitos para o processo pedaggico e para a produo do currculo escolar.

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