Circulo Pedaggico N2

EVALUACIN Y PROCESO ACADMICO

CIRCULO PEDAGGICO N 02

Facilitadora: Dra. Aura Hernndez Integrantes: Coordinador: Chiquito, Daniel Cronometrista :Medina, Jhonny Ollarves, Luis Secretaria: Valbuena, Francys

SANTA ANA DE CORO; JUNIO DE 2013

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Presentacin Los cambios que actualmente se estn sucediendo en Venezuela, han conllevado a que los hombres y mujeres que la habitan se sometan a mayores niveles de exigencia debido a que los nuevos enfoques de

formacin toman en cuenta que las sociedades sean ms participativas, en las bsqueda de las soluciones a los problemas que la afectan, adquiriendo un papel protagnico en el alcance de ese ideal, los actores sociales, que deben adquirir las competencias necesarias a travs de los nuevos paradigmas educativos en sincrona con las polticas de carcter social econmico, poltico y cultural. En este sentido la nueva Organizacin social presente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), se basa en la democracia representativa y protagnica del pueblo venezolano, a travs de un cuerpo normativo que desarrolle los principios, valores, fines y los procesos fundamentales funcionamiento direccionalidad de del la educacin universitaria, regulando as, bajo el la de

subsistema

de educacin universitaria, garantice el

del Estado Docente, que

modelo

sociedad que se pretende construir . De all entonces que en el Artculo N 102, la Constitucin establezca, que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental y en su Artculo N 103 se garantice, que toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, entendindose que no solo es recibir educacin, sino que esta deba ser de calidad, equitativa y que permita a las estudiantes desarrollar las habilidades para continuar aprendiendo, en los entornos futuros. Es prioritario, para el sistema educativo universitario en Venezuela, mejorar el perfil y profesionalizacin de los egresados, entendiendo que, si

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las reformas se enfocan en el desarrollo por competencias, el profesional debe optimizar su desempeo de esas competencias para dar sustento al enfoque de la reforma, con la intencin de mejorar su prctica laboral. De all entonces, debemos plantearnos Qu son las competencias?, Por qu una educacin universitaria basada en el modelo por

competencias? Cmo aplicarla? y cul es nuestro rol como docente ante la reforma y el desarrollo de competencias?, Sin lugar a dudas, los docentes debemos ser referentes para que se adquieran mejores herramientas que fortalezcan los aprendizajes en el contexto de la educacin universitaria a partir del diseo y uso de nuevas estrategias, tomando en cuenta el nuevo paradigma emergente de la educacin. En este informe del circulo pedaggico se busca fundamentar las nuevas estrategias para evaluar competencias de los actores del proceso acadmico, particularizndolos a los programas de las unidades curriculares universitarios. Para ello, se realiza un anlisis del concepto y los elementos que integran la competencia, as como de las diferentes etapas que conlleva su proceso de evaluacin, cuyo fin ltimo ya no es determinar el nivel de conocimientos que posee el estudiante sobre una materia concreta, sino valorar, esencialmente, en qu grado posee una determinada competencia.

Marco conceptual: Estrategias para evaluar competencias. Para ir aclarando los aspectos tericos que den sustento a los planteamientos que surjan en este crculo pedaggico, se hizo necesario ampliar desde el orden etimolgico el significado de los trminos involucrados en este aparte.

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La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tanto, el significado se refiere al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro. Por otro lado la palabra competencia est vinculada a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en especfico. Entonces las estrategias para evaluar competencias, consisten en un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre s, que permiten ponderar los niveles de desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, proyectado sobre los estndares utilizados en el rea ocupacional. Esto trae como consecuencia importantes transformaciones en la evaluacin tradicional, ya que en este nuevo paradigma emergente de evaluacin, los estudiantes deben poseer mucha comprensin del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, sino, est no va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales cabales. Es as como desde esta perspectiva, la evaluacin se plantea mediante tareas y problemas lo ms reales posibles, que impliquen curiosidad y reto como elemento motivador. Segn Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010 las estrategias para evaluar competencias tienen como principales caractersticas que: Son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. Son procesos metacognitivos Se basan en criterios pertinentes al desempeo en el contexto

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Buscan articular lo cualitativo y lo cuantitativo Se centran en los aspectos esenciales del aprendizaje Motivan al mejoramiento continuo Son intersubjetivas, dialgicas y tienen control de calidad

La concepcin que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio, que sea construido reflexivamente para la reproduccin, la construccin, la

produccin y la convivencia. Algunas competencias que se deben promover desde la institucin educativa son: Las competencias bsicas de la comunicacin (escuchar, hablar, leer, escribir), el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la resolucin de conflictos, un idioma extranjero, las competencias para el manejo de la tecnologa, entre otros.

Llama la atencin reflexionar

el hecho que la

evaluacin

por

competencias en el paradigma emergente sea

es tanto cualitativa como

cuantitativa. En lo cualitativo se pretende establecer progresivamente los logros precisos que van desarrollando los estudiantes a medida que avanzan en el tiempo de permanencia universitaria. En lo cuantitativo, los progresos se comparan con una escala numrica, para calificar de forma numrica el grado de avance. Es as como entonces, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numricos de avance)

De lo anterior se deduce que el proceso de formacin integral implica asumir la individualidad desde la colectividad, que se refleja en la manera de representarse el desarrollo humano en la interaccin con los dems. Es desde la actividad social, laboral y acadmica donde se contiene los saberes, 4

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las ideas y creencias acerca de la realidad que se desea proyectar y transformar. Otro aspecto importante para considerar segn Ramrez y Arenas .2005, es que la evaluacin por competencias tiene distintos mbitos de aplicacin, que orientan su propsito y al agente ejecutor, destacndose los siguientes: En el mbito docente se tiene el propsito de determinar los logros en el aprendizaje y es efectuado por el Docente. En el mbito Institucional busca establecer el grado de formacin de las competencias al final de determinados ciclos educativos, y tener esto en cuenta para efectos de acreditacin, siendo ejecutado por un equipo de docentes del ente educativo. En el mbito Estatal, se propone evaluar la calidad de la formacin en un estado o pas, a travs de un personal capacitado para tales fines.

Tiene una metodologa para su aplicacin, la cual se caracteriza por las siguientes interrogantes con sus respuestas.

1. Que evaluar?: Saberes de la competencia. 2. Para qu evaluar?: Para formar y valorar lo idneo. 3. Con que criterios?: con los basados en el logro de la competencia 4. Con que pruebas?: con las evidencias concretas del aprendizaje. 5. Cmo determinar el nivel de aprendizaje?: con Matrices de evaluacin 6. En qu momento evaluar?: en el diagnstico, en la formacin, en la promocin y en la acreditacin 7. Con qu estrategias?: Pruebas, portafolio, observacin o

simulaciones. 8. Cmo informar?: a travs de los Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.

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Begoya y Restrepo (2000) Establecen desde una clasificacin general que se reconocen dos enfoques tericos que desarrollan una visin distinta de la evaluacin por competencias: la primera es una tradicin terica que mira la evaluacin por competencias como un conocimiento actuado de carcter abstracto, universal e idealizado y la segunda que entiende la evaluacin por competencias como la capacidad de realizacin situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

El enfoque por

competencias profesionales en el mbito universitario

viene dada por una demanda creciente en la sociedad de establecer las capacidades que se alcanzan a travs de los diferentes procesos de formacin, y por el marcado inters de mejorar la preparacin para adquirir una mayor pertinencia al incorporarse en el ambiente laboral. Esta demanda se fundamenta en los diferentes estudios e investigaciones que se han realizado, tanto en el mbito acadmico como en el laboral, sobre las competencias que necesitan los egresados de las universidades para incorporarse al trabajo.

Un claro ejemplo de la evaluacin por competencias en el sector universitario son precisamente los programas de ingreso en los que se requiere un proceso de seleccin que incluye un examen de admisin, de conocimientos y/o de competencias que pueden presentar personas que han cubierto los estudios previos a travs de un proceso formal en una institucin educativa o aquellas que han adquirido por su cuenta los aprendizajes necesarios para el ingreso.

Hawes G., y Troncoso, K. (2007), sugieren el uso de

las matrices de

evaluacin de las competencias, que permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un

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programa, con referencia al producto o productos del mismo. Se componen de los siguientes aspectos:

Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz. Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.

Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos. Logro: son niveles de calidad en los indicadores Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia. Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

Evaluacin por competencias desde la perspectiva de un programa acadmico Institucional El diseo de la metodologa para evaluar el plan de estudios fundamentado en competencias debe establecerse desde la definicin del perfil acadmico profesional y se centra en el rea profesional o laboral, tratando que el rea humanstica y tcnica, equilibrio para la formacin del profesional. Para poder hacer esta evaluacin de programas se hace necesario permitan el alcance de un

verificar el perfil profesional, previamente elaborado mediante consultas a los acadmicos de la carrera, a la poblacin estudiantil, a los representantes de entes empleadores entre otros; es decir, se contextualiza el programa. La estructura de un plan de estudios por competencias necesita un modelo de 7

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evaluacin diferente al tradicional, dado que las competencias propuestas pueden alcanzarse o no alcanzarse. En atencin a este planteamiento y para el presente crculo pedaggico, se tom el programa de la Catedra: algebra lineal, ubicada en el ciclo bsico de la especialidad de Ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA). En este contexto la UNEFA tiene la siguiente visin y misin: Visin: Ser la mejor Universidad pblica, abierta al pueblo, productora de conocimiento, de referencia nacional e internacional, forjadora de ciudadanos y ciudadanas con excelencia acadmica, comprometidos con los valores socialistas, la defensa y el desarrollo integral de la nacin, inspirados en el pensamiento bolivariano Misin: Formar ciudadanas y ciudadanos forjando competencias y valores socialistas, mediante la docencia, la investigacin y la extensin, para la transformacin social, la defensa integral, el desarrollo sostenible y sustentable del pas. Seguidamente se presenta las caractersticas del perfil profesional de cara a la especialidad: Ttulo Otorgado: Ingeniero de Sistemas. rea de Conocimiento: Ingeniera, Arquitectura y Tecnologa Ejes transversales de la Carrera: Sistemas de Informacin Investigacin de Operaciones Redes / Telecomunicaciones Objetivo de la Carrera: Formar profesionales integrales, con slidos conocimientos bsicos utilizar modelos matemticos para aplicarlos al diseo y simulacin de sistemas de informacin. Asimismo planificar,

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coordinar, desarrollar y controlar sistemas administrativos dentro de una organizacin, verificando e instrumentando controles y/o rutinas de auditora y seguridad de Informtica. Egresados con capacidad emprendedora, de liderazgo, de trabajo en equipo para la resolucin de problemas, con pensamiento creativo, crtico, reflexivo; con conocimientos en el uso de nuevas tecnologas para su autoformacin y como herramienta en su desarrollo profesional y con habilidades intelectuales para incorporar adecuadamente nuevos conocimientos. Perfil del Egresado: Visualizar los sistemas de manera general e integradora, pero a la vez especfica en cuanto al uso de modelos matemticos y de los computadores. Garantizar el ptimo funcionamiento y decisiones en materia de sistemas tanto de carcter administrativo como en los sistemas sociales, econmicos, industriales, polticos y militares. Trabajar en el anlisis, diseo e implantacin de sistemas basados en computadoras, especialmente de aquellas que demanden el uso de tcnicas de Investigacin de Operaciones; Informtica y Sistemas; Gerencia, Redes y Teleprocesos que le permiten el procesamiento distribuido de informacin, derivados del impresionante desarrollo de las nuevas tecnologas informticas y su impacto en el rea de telecomunicaciones. En la direccin, organizacin, proyeccin, gestin de empresas del rea de informtica o que tengan relacin con sta. En la gerencia de proyectos y sistemas informticos

El estudiante de la UNEFA en ingeniera de sistemas debe poseer el siguiente perfil:

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Creatividad y capacidad de ser original, innovador, descubridor e inventor.

Capacidad de comunicacin y facilidad para contactarse con los dems de una forma eficiente ya sea de forma escrita, oral o grfica.

Pensamiento que le permita al estudiante de esta carrera tener una integracin focalizada de sus conocimientos para el establecimiento de prioridades adecuadas a la hora de tomar decisiones.

Capacidad para implementar ms de una solucin correcta a un problema determinado.

Pensamiento analtico y habilidad de poder descomponer un problema en sus partes constitutivas, extrayendo las variables principales que intervienen y relacionando los sntomas con sus causas; a la vez, capacidad para construir, con esta informacin, algoritmos y modelos de la vida real.

Diseo

conceptual

que

permita

identificar

disear

especificaciones generales y detalladas de los sistemas, cualquiera que estos sean, as como implementar y mantener los sistemas de informacin desarrollados. Capacidad interpretativa para analizar correctamente lo que se lee e interpretar correctamente el significado de los contenidos tcnicos, tecnolgicos y cientficos. Capacidad de trabajar eficientemente en grupo. Poseer un buen nivel de interdisciplinariedad, es decir poder trabajar en grupo con individuos de diferentes disciplinas. Capacidad para la administracin de proyectos, incluyendo las habilidades para planear, ejecutar y dirigir proyectos de investigacin y de servicios de las organizaciones.

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Responsabilidad y constante bsqueda de respuestas mediante la investigacin y el autoaprendizaje.

Habilidades para la programacin, animacin digital y trabajo con bases de datos.

Dominio de un idioma tcnico: este deber ser, al menos, el idioma ingls

Anlisis del Programa acadmico Propuesto El propsito que busca la UNEFA en el contexto de la especialidad Ingeniera en sistema, es formar a los estudiantes para que sean capaces de participar y posteriormente mejorar los aspectos relacionados con la concepcin, el diseo, implementacin y operacin de sistemas, productos , procesos y proyectos, debiendo ser tcnicamente eficientes, con alta pertinencia social y presto a la innovacin para as alcanzar la excelencia en un entorno complejo basado en sistemas tecnolgicos sostenibilidad. orientados a la

Ahora bien analizando la informacin de los perfiles y propiamente la carrera y su entorno, surgen las siguientes inquietudes:

Cul ser el nivel de competencia que alcanzan al egresar, los estudiantes, segn el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas al cursar la carrera de ingeniera de sistemas en la UNEFA?

Cmo se pueden garantizar que dichos estudiantes alcancen esas competencias? Estas son preguntas cuestionadoras que los docentes, en este mbito de enseanza, constantemente enfrentan. Considerando la primera pregunta, se presenta una paradoja cuando se considera por un lado, la necesidad de ensear contenidos meramente tcnicos, mientras que por el otro lado se 11

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van haciendo ms evidente la necesidad de que los profesionales posean herramientas interpersonales para ser ms protagonista en el entorno social. Con la segunda interrogante salta a colacin el hecho que al ser profesionales del rea de ingeniera, los que imparten la unidad curricular algebra lineal, no se cuente con la pedagoga adecuada, primero para elaborar un programa , luego para impartirlo y por ultimo para evaluar los saberes, pues la didctica demanda la posesin de estas herramientas.

Se muestra en el anexo N 1. El programa acadmico de la unidad curricular Algebra lineal. En funcin de todo lo anterior se presentan las siguientes observaciones a la estructura acadmica evaluada para este crculo:

Contexto de anlisis Institucin

Observaciones
En su visin y misin , se aprecia un alto nivel de pertinencia con las polticas Estatales, pues busca primeramente la formacin de un nuevo ciudadano con un ideario socialista, inserto en la bsqueda de solucin los principales necesidades del pas sobre todo en reas estratgicas de desarrollo Esta contextualizado a nivel de contenidos que procuran fomentar competencias de actuacin tales como: Planificar, coordinar, desarrollar, controlar y emprender sobre los sistemas de tipo informticos, teniendo en cuenta las posturas actitudinales para desarrollar dichas competencias Debe poseer habilidad numrica para modelar matemticamente situaciones o hechos para que a travs de los sistemas computacionales puedan se r manejado y controlados, dado al alto impacto que tienen los sistemas digitalizados en todos los mbitos de actuacin social Se requiere que el estudiante posea o desarrolle habilidades para la creatividad, toma de decisiones, solucionar problemas, interpretar fenmenos, trabajar en equipos, conocimientos interdisciplinarios, todo ello para aprehender los saberes que le hagan competente al egresar Esta descrito en su totalidad los aspectos de tipo administrativo. Presenta un propsito y contempla una serie de temas vinculado con el anlisis y modelado matemtico. Presenta una metodologa de imparticin y tambin de evaluacin, aunque esta ltima no seala las ponderaciones y las estrategias no se ven complementadas entre s, dando la impresin de una sobre carga al docente al momento de evaluar segn lo propuesto en el programa. Tambin resalta el hecho de no establecer un tipo de estrategia de enseanza que combine lo cognitivo con lo constructivo, por lo que se infiere que los participantes den prioridad al examen que a la significacin profesional

Especialidad Perfil de egresado Perfil de estudiante

Programa acadmico

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Se ve una estructura muy lineal que tiene un alto grado de correlacin entre las partes subsiguiente, pero al evaluar los extremos surge una discordancia en cuanto a la vinculacin, es decir, no queda claro cmo, a travs del programa, se va a alcanzar el desarrollo de las competencias del egresado que este en sintona con lo que el estado demanda.

En atencin a este ltimo planteamiento, se formula un plan de accin que integre y correlacione cada uno de los elementos de esa estructura acadmica.

Propuesta de un plan de accin para la generacin de estrategias de evaluacin por competencias

Tabla N1 Actividad
1. Elaborar una lista de haceres y saberes

Descripcin
Se orienta al perfil de egreso y competencias demandadas en la carrera. A los hacerles se le asignara un cdigo en letras mayscula, mientras que a los saberes se le asignara un nmero.

Recursos Tabla N 1

2. Elaborar un mdulo de formacin 3. Desarrollar el diseo curricular 4. Elaborar esquema para el diseo curricular 5. Establecer los instrumentos de evaluacin

Es el ncleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizajes Es donde se desarrollan los elementos en los que el sistema de capacitacin se apoya. Es un cuadro para establecer en detalle las

Tabla N 2 Tabla N3 Tabla N 4

correlaciones de entre los elementos del diseo curricular Consisten en el conjunto de herramientas utilizadas por el docente, para recoger informacin relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y las evidencias definidas en el diseo curricular

Tabla N5

En la tabla anterior queda establecida la propuesta de un plan de accin para generar una estrategia de evaluacin basado en un perfil de competencias.

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Circulo Pedaggico N2 Tabla N2

En esta tabla N2, se describen cada uno de los elementos del programa de cara al perfil de competencias, relacionando los elementos del proceso de formacin. Estos se pueden identificar analizando el perfil de egreso y los contenidos de la unidad curricular, de manera que se articule un procedimiento que pueda ser plasmado en el desarrollo de esta planificacin de manera a que se sincere el proceso de capacitacin.

Tabla N 3

En la Tabla N 3 se presenta El mdulo de formacin, que es el primer elemento de primer nivel en la estructuracin curricular del proceso de

capacitacin, tomando en cuenta las unidades de formacin y aprendizaje y el cmo se relacionan.

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Tabla N 4
Preguntas del currculo Para que ensear? Que ensear? Cundo ensearlo? Cmo ensearlo? Con que ensearlo? Se cumpli o se est cumpliendo? Elementos del currculo Propsitos educativos contenidos Secuenciacin Mtodo y metodologa Medios y recursos Evaluacin

En esta tabla N 4, se establecen los procedimientos para organizar las estructuras curriculares, con las cuales se darn respuestas a las demandas y necesidades de formacin sealadas en los perfiles por competencias que demanda el entorno. Considera las interrogantes mostradas para poder obtener las respuestas y de esta forma poder estructurar su desarrollo.

Tabla N5
MODULO DE FORMACION UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE FORMACION CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales

CRITERIOS

Estrategias de E-A

Estrategias de evaluacion

Tecnica

Instrumento

Tecnica

Instrumento

En esta tabla N5 se consideran: a) Contenidos: se establecen desde el momento momento en el que se definen las actividades de formacin. Los contenidos conceptuales corresponden a los saberes y los procedimentales hacen referencia a los haceres. b) Criterios: Son determinados de acuerdo a los propsitos

procedimentales y conceptuales establecidos para cada una de las actividades.

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c) Estrategias de enseanza aprendizaje: se encaminan al logro de los propsitos que persigue cada actividad. d) Estrategias de evaluacin: son necesarios su determinacin para que el facilitador recoja la evidencia del aprendizaje.

Tabla 5 Mdulos de formacin Unidad de aprendizaje Actividad de formacin Instrumentos Enseanza Evaluacin

Se presentan en la tabla N6 los elementos que renen los conceptos, procedimientos, capacidades y habilidades que deben desarrollarse

alrededor de la temtica tratada. Este plan de accin puede ser aplicado al programa algebra lineal o a cualquier otro que busque el desarrollo de las competencia que le demande tanto el entorno laboral, como el social y acadmico.

Reflexiones e implicaciones 1. Al haber enmarcado los aspectos conceptuales sobre el contexto objeto de estudio se pudo comprobar que el modelo se circunscribe solamente a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos y procedimientos propios de la asignatura tratada, conllevando a la necesidad de

reenfocar dicho modelo a otro que se base en competencias, ya que adems de evaluar los aprendizajes, se toma en consideracin el nivel de dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia, considerando que la competencia no es apreciable y que por eso se deben aplicar estrategias de evaluacin orientadas el logro alcanzado

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sobre la base de sus

manifestaciones, evidencias o realizaciones,

quedando claro que las mismas son evaluables.

2. La dinmica de la discusin grupal revela que la temtica vinculada a las estrategias de evaluacin es controversial y polmico lo que hace que se provoque la falta de acuerdos. Una de tales apreciaciones considera que la funcin que se le asigna a la evaluacin es de tipo idealizada y muy diferente a las que en realidad se cumplen. Sin embargo, hay coincidencia en que el proceso evaluativo es una parte inherente de los procesos de enseanza y de aprendizaje como actividad cotidiana y permanente entre los actores del proceso.

3. No hay una poltica verdaderamente coherente en cuanto a los elementos que debe integrar la evaluacin, de all se desprende la carencia tacita de lo que se evala, para que se evala y como se evala, de all entonces que se contemple un esquema rgido que es propia de la naturaleza militarista donde se enmarca el programa.

4. Si se analiza el programa bajo el enfoque tradicionalista quedan evidentes los siguientes aspectos: a. La evaluacin se perfila como muy directa y fcil de aplicar, propiciando la adivinacin de las respuestas o la copia de la misma. b. No evala procesos complejos de pensamiento circunscribindose solo a los aspectos cognitivos. c. En la mayora de los casos no se pide una justificacin o sustento de las respuestas y no ofrece un panorama ms particularizado sobre las reas que el estudiante debe mejorar. d. La estrategia de evaluacin se perfila como memorstico debido a la gran cantidad de objetivos inconexos.

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5. El plan de accin propuesto busca integrar los aspectos tericos que fundamentan el paradigma emergente, entre los que destaca un programa orientado por competencias para que se destaquen los siguientes aspectos: a. Mayor tiempo de aplicacin, considerando mayores aspectos sobre el desempeo del estudiante. b. Que refleje un mayor crecimiento, madurez y profundidad de los aprendizajes. c. Que involucre situaciones de aprendizajes basados en la vida real para que le sean significativo a los estudiantes. d. Que los estudiantes desarrollen su propio constructo de respuestas e. Que aliente al estudiante para que se comprometa a realizar su propia valoracin. f. Que fomente la integralidad de los participantes para que formulen respuestas que consideren otras reas del saber vinculadas. g. Que se apoye en indicadores precisos para que el docente controle o mejore el proceso de aprendizaje. h. Que suministre informacin a los estudiantes sobre los aspectos concretos para mejorar. i. Que el estudiante sea cuestionador y propulsor de la tcnica que regir la evaluacin

Para concluir, debemos ser conscientes, que el

cambio desde la no

metodologa tradicional a otra metodologa basada en competencias,

excluye solamente al mbito educativo, antes bien, la abarca de forma ms directa y decidida que cualquier otra realidad de la vida. Es por eso que consideramos que tenemos que replantear nuestros objetivos, tcnicas,

estrategias y sobre todo, nuestra forma de planificar y evaluar. El nuevo reto

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ser saber qu hacer con ese conocimiento, aprender a solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de tales conocimientos y darle sentido a la educacin por medio de la praxis educativa tan necesaria en nuestros das. El cambio de paradigma exige una actualizacin de todo el sistema

educativo: planes curriculares, docentes y sobre todo, evaluacin. Es as como al propiciarse estos escenarios y actividades, le damos ms sentido a la realizacin de esta maestra, pues, podemos aprender y perfeccionar estos principios para complementar los otros saberes de tipo tcnico y que por no ser pedagogos, en la mayora de las ocasiones no tenemos la capacidad de transferirlos al eslabn ms dbil del proceso. Nuestros estudiantes.

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Anexos

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Referencias Bibliogrficas Bogoya, D. Vinet, M. Restrepo, G. Y Otros (2000): Competencias y proyecto pedaggico. Universidad Nacional de Colombia. Colombia: Unibiblos. http://ayura.udea.edu.co/pedagogia/lecciones%20inaugurales/leccione s2001/leonidas.htm Cabrerizo Jess 2008. Estrategias para evaluar competencias bsicas.pdf. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIB ROS/COMPETENCIAS/LA%20PROGRAMACION%20POR%20COMP ETENCIAS%20BASICAS%20-%202.pdf

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.1999 GARCIA, J. Qu es Evaluacin por competencias? Modulo en Educacin. 28 de marzo de 2009. http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00249-que-es-la-evaluacionpor-competencias.html

Hawes G., y Troncoso, K. (2007). Conceptualizacin de la competencia. Santiago: Universidad de Chile. Recuperado de https://www.ucursos.cl/medicina/305/novedades_institucion/recursos/6 _concepto_de_ competencia.pdf Henrquez Anglica. El futuro en la educacin del Siglo XXI, competencias para la vida en el marco de las Reformas Curriculares. Congreso educativo: Maestro del siglo XXI.pdf. http://www.clubepe.com/avance/uploads/El-futuro-en-laeducaci%C3%B3n-del-Siglo-XXI-competencias-para-la-vida-en-elmarco-de-las-Reformas-Curriculares.-Ang%C3%A9licaEnr%C3%ADquez.pdf

Ramrez Doris y Arenas Rubiela. Diseo y Elaboracin de la estructura curricular para la asignatura Tratamiento de seales bajo una visin de competencias. Tesis de grado. Colombia.2005.pdf. http://repositorio.uis.edu.co/jspui/bitstream/123456789/6007/2/140053. pdf

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Tobn, S. (2010). Formacin integral y competencias, Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin. 3 ed. Bogot.pdf. http://www.conalepfresnillo.com/images/stories/conalep/Formaci%C3 %B3n%20basada%20en%20competencias.%20Sergio%20Tob%C3% B3n.pdf

INDICE Presentacion Marco conceptual: Estrategias para evaluar competencias. Evaluacin por competencias desde la perspectiva de un

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7 programa acadmico Institucional Anlisis del Programa acadmico propuesto Propuesta de un plan de accin para la generacin de 13 estrategias de evaluacin por competencias Reflexiones e implicaciones Anexos 1 Referencias Bibliogrficas 16 20 21 11

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