studio de caso de un joven

Enviado por Yilena Maria Zaya Cambara Anuncios Google

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Comunicacin Social

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Partes: 1, 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin Informe psicolgico Integracin de los resultados Recomendaciones Conclusiones Test de APGAR familiar Bibliografa Estructura de entrevista

Introduccin
La personalidad como categora principal de la psicologa ha sido y ser uno de los principales temas a estudiar para dicha ciencia. El Psicodiagnstico como ciencia constitutiva de la psicologa se ha encargado de forma evidente, a la aplicacin de mtodos para el conocimiento de las particularidades psicolgicas del hombre, as como, a su medicin matemtico- estadstica. El proceso diagnstico en la sociedad socialista debe determinarse como un proceso comunicativo social de la obtencin y procesamiento de la informacin por los psiclogos, que realizan la evaluacin del caso en cuestin, mientras que el que diagnostica, utilizando diferentes medios auxiliares, proporciona una imagen cada vez ms exacta de las particularidades individuales del hombre como es necesario para el dictamen psicolgico de hechos sobre los que debe tomar una determinada decisin, vinculados por intereses sociales comunes que no puede garantizarse sin una investigacin psicodiagnstica amplia.

El siguiente trabajo tiene como objetivo extraer del anlisis de la actividad aquellos componentes psquicos que como invariantes orientan, regulan y controlan la ejecucin de la accin y resumirlos en un cuadro completo como modelo de estructura de la personalidad de un individuo.

Informe psicolgico
Datos personales. Nombre: ELB. Sexo: Varn. Edad: 29 aos. Escolaridad: Tcnico Medio. Profesin: Informtico Fechas de exploracin: 28,30, de Enero y 4, 6, 11, 15, de Febrero del 2006. Referencia y objetivo: El sujeto de estudio fue escogido a travs del mtodo de muestreo intencional y dirigido, debido a caractersticas personolgicas de inters. Se pretende con ello hacer un diagnstico a un individuo supuestamente sano. Tcnicas y procedimientos Tcnicas: Cuestionario de salud mental. Test de apgar familiar. Test de completar frases. Tcnica de los diez deseos. Inventario de autovaloracin IDARE. Tcnica proyectiva del dibujo de la figura humana. Autobiografa. Proyecto de vida. Test de nivel de regulacin. Prueba de inteligencia no verbal Weil. Inventario de Beck. Procedimiento: Aplicacin de test en seis sesiones. Observacin Conducta durante la exploracin. ELB muestra una conducta adecuada en cada evaluacin. Colabora con todo lo que se le pide. Sus expresiones faciales reflejan satisfaccin, serenidad, optimismo. Sus movimientos corporales seguros y orientados. Sus conductas espaciales son frecuentemente activas. Observa detalladamente cuando se explica una tcnica. Mantiene una postura relajada.

Integracin de los resultados

Sujeto de 29 aos de edad, de sexo masculino. Nivel cultural Tcnico Medio en Contabilidad e Informtica. Con estado civil divorciado, con una hija que no convive con l. Ambiente familiar compuesto por ambos padres y por l. AEP: El embarazo normal, a trmino, institucional. Producto de parto eutocico (normal). Desarrollo psicomotor. APP: lcera gstrica. APF: Su padre padece de hipertensin arterial. H.E.S.C: Refiere que con la adaptacin al crculo present dificultades. No as con la adaptacin a la escuela. En su desarrollo escolar, encontramos que obtuvo buenos resultados acadmicos y mantuvo una disciplina excelente. En esta rea como aspecto relevante encontramos que dentro de sus experiencias infantiles figura su padre, imponiendo patrones y normas de conductas referidos a la obtencin de mximos resultados docentes y una disciplina ejemplar. Conductas- problemas. En cuanto al ambiente familiar, es hijo nico. Siempre ha vivido con sus padres, ambos tienen un nivel universitario. Las relaciones interpersonales son adecuadas, empleando un estilo de comunicacin abierto. A pesar de que su familia es altamente funcional, las relaciones con su padre son ms reservadas, producto a sus relaciones en la infancia donde su padre ejerca una presin, exigencia constante e imposicin de normas, reafirmando la masculinidad. Relaciones socio-ambientales. Mantiene buenas relaciones, pero, presenta rasgos de timidez. En el rea laboral, se desempea como operador de microprocesadores, desde hace 9 aos. Se mantiene estable, con buenos resultados en la actividad laboral que desempea y una disciplina adecuada. Actualmente estudia la carrera de Estudios Socioculturales por curso libre.

Al aplicar la tcnica de Pierre Weil, encontramos con respecto a su funcin intelectual que su inteligencia general es superior Xa. Rango II +. Para una categora intelectual de normal superior. La tcnica de la figura humana de Karen Machover arroja que el sujeto tiene una orientacin sexual heterosexual, simbolismo sexual masculino, expresin de fortaleza, control, dependencia, personalidad segura, perseverante, con firmeza de rasgos, aunque presenta un desajuste interpersonal en cuanto a la comunicacin, bsqueda de afecto y ayuda. Cierto aislamiento del mundo y un sentimiento de inseguridad o inferioridad en los contornos sociales. Aguda proyeccin de deseos de no ver la realidad objetiva. Imagen fuerte y dominante de la madre, identifica el poder fsico con el smbolo maternal. En la entrevista manifiesta que le gustara ampliar su crculo social, ponindose de manifiesto la necesidad de afecto y afiliacin como una necesidad latente. Su auto valoracin es buena, as como su capacidad de autodeterminacin. Su funcionamiento personolgico es conciente volitivo, sus formaciones motivacionales estn bien estructuradas, tiene claros sus proyectos de vida. En la expresin de sus deseos se percibe que su nivel de aspiraciones es adecuado con respecto a sus posibilidades reales. Su nivel de jerarqua va desde la necesidad de seguridad a la necesidad de afecto y afiliacin y por ltimo a la de realizacin. En el inventario de autovaloracin (IDARE), los resultados arrojan un nivel alto de ansiedad como estado y un nivel medio de ansiedad como rasgo. En el inventario de Beck, se detect una depresin leve.

Recomendaciones
Profundizar en el estudio de este caso aplicando otras tcnicas de Psicodiagnstico que permitan revelar las tendencias subyacentes inhibidas que el sujeto no quiere o no puede admitir a causa de su reserva natural y su timidez.

Conclusiones
Con la realizacin de este trabajo hemos llegado a la conclusin de que nuestro sujeto de estudio es un individuo con la personalidad sana. Pronstico: Lo resultados obtenidos nos permiten hacer un pronstico reservado respecto a las actitudes futuras de este individuo.

Test de APGAR familiar

A continuacin ofrecemos un cuestionario de preguntas en las que Usted debe contestar de acuerdo a las tres variantes siguientes: Casi siempre. Algunas veces. Casi nunca. 1-Estoy satisfecho por que puedo buscar ayuda en mi familia cuando algo me preocupa. Casi siempre. 2-Estoy muy satisfecho de la forma como mi familia me cuenta sus cosas y resuelve sus problemas conmigo. Casi siempre. 3-Estoy satisfecho de que mi familia acepte y apoye mis deseos cuando tomo nuevas decisiones o actitudes. Casi siempre. 4-Estoy satisfecho de la forma en que mi familia expresa afecto y responde a mis emociones tales como: enojo, amor o dolor. Casi siempre. 5-Estoy satisfecho de la forma en que mi familia y yo pasamos el tiempo juntos. Casi siempre. Evaluacin del Test: Familia altamente funcional. CUESTIONARIO. A continuacin ofrecemos una serie de proposiciones o fases relativas a su salud mental, marque en el inciso correspondiente a cada caso: a) Pocas veces o nunca. b) Muchas veces o a menudo. c) Siempre o casi siempre. Creo que no me conozco a mi mismo, a menudo me siento confundido y tengo dudas e incertidumbre sobre mi verdadero modo de ser. a . Tengo poca seguridad o confianza en m mismo, sufro dudas, temores de fracasar en mis actividades. a .

Tiendo a subestimar mis cualidades personales, sufro de sentimientos de inferioridad. a. Estoy insatisfecho o descontento de m mismo, quisiera ser distinto de cmo soy. a Me cuesta trabajo comprender o aceptar mis errores. a . Me siento tenso, nervioso, alterado o excitado. b . Tiendo a ser impulsivo o a explotarme, me cuesta trabajo tener control emocional. a Experimento cambios o frustraciones en mi estado de nimo, pasando del contexto de alegra a la depresin o tristeza, o viceversa. b . Me cuesta trabajo concentrarme, tiendo a distraerme y a disociarme mentalmente de lo que estoy haciendo. a. Soy susceptible y me afectan mucho los comentarios y crticas que hagan los dems sobre m, tiendo a ofenderme con facilidad. a Me siento deprimido, decado o desanimado sin deseos de esforzarme. a Estoy inquieto, preocupado y tengo sentimientos de temor sin causa aparente. a. Me siento irritable, molesto, o mal humorado, soy propenso a alterarme. a. Me siento desgraciado, amargado o infeliz. a Me siento aptico, indiferente, o desalentado, sin deseos de realizar mis tareas y obligaciones como si todo me diera igual. a Tengo dificultades en mis relaciones con los dems por mi falta de habilidad para el trabajo social. a. Me siento retrado ante los dems, no participo o participo muy poco en los grupos. a . Tengo poca confianza, comunicacin y compenetracin con los dems miembros de m grupo, siento como si una barrera nos separara. a. Siento que no soy aceptado o estimado por m grupo, ms bien siento una actitud de desaprobacin. a . Me siento con tendencia a pelear, molesto u oponerme a los dems. a No s como estudiar, quisiera mejorar mis mtodos de estudio.___ Tengo una ansiedad o temor a faltar a los estudios. a Me preocupa, temo equivocarme y fracasar en la profesin que he escogido. a No s planificar mi tiempo y actividades, siento que necesito saber organizar mejor mi vida. a Siento que no he recibido suficiente aceptacin, afecto, amor o aprobacin de los dems en mi vida. a. Frente a los reveces, contrariedades o frustraciones, tiendo a desanimarme, desalentarme o sentirme vencido, no resistir y luchar contra los obstculos y dificultades de la vida. a. No tengo una idea clara, ni un propsito definido sobre los objetivos y mtodos de mi vida. a. Sufro normalmente de insomnio o sueos irregulares. a Sufro de varias molestias y dolores que los mdicos no pueden atribuir a ninguna causa fsica. a.

Bibliografa
Colectivo de autores. "Psicodiagnstico. Seleccin de lecturas". Ediciones. Flix Varela. La Habana, 2003

Estructura de entrevista

Nombre. Edad. Sexo. Estado civil. AEP APP APF Nivel cultural. rea familiar (relaciones interpersonales, comunicacin, intereses familiares, puntos de vista.) rea escolar (adaptacin al crculo, adaptacin a la escuela, preocupacin de los padres, resultados acadmicos, disciplina, amigos de esta etapa, vida de becado responsabilidades). rea social (relaciones interpersonales con sus compaeros de trabajo, amigos). Concepcin del Mundo. ENTREVISTA 1. Sujeto: E .L. B. De 29 aos de edad, de sexo masculino, con estado civil soltero. El mismo como refiere antecedentes patolgicos personales de una lcera gstrica y como antecedente patolgicos familiar su padre que padece de hipertensin arterial. Su nivel cultural es Tcnico Medio en Contabilidad e Informtica, su profesin operador de microprocesadores.

Con respecto a su rea familiar podemos encontrar que en el embarazo de la madre fue eutocico (normal) con parto normal, es hijo nico. Las relaciones interpersonales y familiares son adecuadas empleando un estilo de comunicacin abierta aunque carece de afecto. Los intereses familiares son comunes, se tiene en cuenta los puntos de vista de todos, aunque no comparten muchos las relaciones. En su desarrollo escolar sus padres se preocupaba mucho, ambos son profesores lo que hizo que su dedicacin al estudio fuera por obligacin y por la influencia del ambiente. Sus resultados acadmicos fueron buenos y mantuvo una disciplina intachable. En el rea escolar, refiere que al principio le fue difcil adaptarse al crculo. En la escuela tuvo una buena adaptacin, tena muchos amiguitos aunque se consideraba tmido. Gustaba de jugar a los soldaditos, pues le gustaban los tiros. De nio tuvo muchos complejos. En su infancia fue feliz, aunque su padre le impuso normas y estereotipos del hombre macho. No recuerda xitos o fracasos de su vida escolar. En su vida de becado tuvo pocos amigos. Su rendimiento escolar fue bueno, recuerda en una ocasin reprob un trabajo prctico de historia y pens que el mundo se vena encima. Tuvo responsabilidad como monitor de informtica. En su adolescencia se torn rebelde, se tatu a lo que su padre se opuso firmemente. En el rea social se inhibe. Refiere tener pocos amigos verdaderos. Pocos comparten sus ideales. En su concepcin del mundo, empresa que la felicidad es la existencia de momentos buenos que superan a los malos. En la amistad es profundo, para el ser amigos es como ser un hermano, el ser incondicional, relaciona este sentimiento con el amor. El amor es el deseo de compartir con una persona determinada, es brindar cario (su rostro se llena de satisfaccin cuando expresa este sentimiento). Para l el amor crea dependencias. La soledad es un ente que no lo deja marchar. Su mundo es la informtica. Se considera cobarde, le disgusta sentir miedo en la vida cotidiana aunque las pesadillas le agradan. El peligro lo representa con agresin psquica. La libertad es poder hacer lo que desee sin trabas econmicas ni sociales. Observacin: ELB se muestra muy interesado en que se entreviste. Sostiene la mirada mientras contesta cada pregunta. Su ritmo al hablar es lento, pausado. 2da EXPLORACIN. El sujeto no refiere sentirse inseguro en casa, pero se siente desesperado por salir de ella. Dice que su padre tiende a discutir a veces con el. Cuenta que cuando nio su padre se mantena alerta con respecto a su orientacin sexual, imponiendo patrones de masculinidad. En su trabajo se siente valorado, como alguien grande. En grupos sociales que no le son comunes frecuentar se siente inseguro y es tmido, le gusta pasar inadvertido. Prefiere estar con los amigos que comparten sus gustos e ideales, donde en ocasiones le agrada llamar la atencin y se siente seguro y fuerte. En ocasiones, dice sufrir de estrs laboral. No le preocupa lo que la sociedad piense de l (al responder esto se denot en su semblante incomodidad). Sobre los tatuajes de su cuerpo, explica que se lo hizo para romper con los convencionalismos y para identificarse con su grupo social, su cultura, significan rebelda, hacer lo que se quiere. Observacin: en esta exploracin ELB coopera adecuadamente. Se observa inquietud en el, juguetea con un lpiz o con un libro y argumenta que no puede estar completamente esttico, que se siente ms cmodo cuando se mantiene sus manos en actividad. 3ra EXPLORACIN. Actitudes innatas: su observacin aceptable, su sensacin auditiva es dbil, su paladar y olfato muy buenos, su tacto aceptable. Actitudes sociales: relaciones interpersonales con su madre son buenas, con su padre son aceptables, se quieren pero no son expresivos verbalmente. Por lo general miden la distancia en cuanto a los conflictos que puedan ocurrir. Percibe de ellos apoyo en las situaciones conflictivas que se le puedan presentar. Con los compaeros de trabajo mantiene buenas relaciones. Con sus amigos sus relaciones son exquisitas. Auto estimacin: refiere ser una persona distinta por su forma de pensar. Se considera ser distrado, con frecuencia no interioriza la realidad objetiva. Le agrada ser como es, se siente en paz consigo mismo. Se considera una persona sensata, con una autoestima alta, una autovaloracin buena. En su concepcin del mundo acerca de la sociedad piensa que es un grupo de personas con un conjunto de normas y convencionalismos. Que l como sujeto social se comporta comnmente, aunque le gusta romper con los convencionales y que por esto las personas piensa mal de l.

A menudo se siente triste, porque le falta felicidad y compresin. Quisiera tener un campo ms amplio (con respecto a aceptacin en otros grupos sociales). Se siente que llega algn lugar es observado, lo que le hace sentir complejos, " siente miedo que lo descubran". Observacin: ELB, expresa que se siente contento cuando se entrevista, piensa que necesita ayuda desde el punto de vista psicosocial. Su rostro indica satisfaccin, sonre frecuentemente, se muestra complaciente. Sus expresiones faciales se tornan tiernas como demandando afecto. EVALUACIN DEL CUESTIONARIO DE SALUD MENTAL. El sujeto refiere sentirse seguro de s mismo y saber lo que quiere. No le teme al fracaso, tiene buena autoestima, se da gran valor como persona, se siente satisfecho consigo mismo. Muchas veces se siente estresado por el trabajo. Emocionalmente se autocontrola, sus rasgos temperamentales son sanguneos. Refiere conocerse, ser muy susceptible. Generalmente se sinti motivado, no refiere ansiedad, no se irrita fcilmente, se siente seguro de sus capacidades. No es tmido. Generalmente se siente aceptado en su grupo social. No provoca, mi llama la atencin, no manifiesta exaltacin de ello; por lo general no teme al fracaso. Su vida la organiza bien, es formal y puntual, su capacidad de organizacin de su vida es muy buena. Su necesidad de afecto y afiliacin le satisface. Su tolerancia a la frustracin es buena, gusta de enfrentar sus problemas de frente. Se siente seguro de los objetivos de su vida, tiene un horario de vida relativamente flexible, pero organizado. No sufre de trastornos del sueo, no es una persona dependiente.

EVALUACION DEL TEST DE COMPLETAR FRASES Cuantitativamente arroja un ajuste personal Cualitativamente el sujeto se adapta al medio de forma aceptable, tiene estados de optimismo, tiene relaciones interpersonales. Se denota cierta situacin problemtica en el hogar, donde no se siente a gusto, prefiere estar en su trabajo. Refleja cierta depresin, se siente incomprendido, con ansias de que en el futuro se le comprenda. Sus proyectos de vida en cuanto a la felicidad son optimistas. EVALUACIN DE LOS DIEZ DESEOS 1. Yo deseo vivir en la cuidad 2. Yo deseo vivir con mi hija 3. Yo deseo tener un gran desenvolvimiento econmico 4. Yo deseo ser feliz 5. Yo deseo tener una relacin de pareja con alguien que comparta mis mismos ideales. 6. Yo deseo tener una cultura general y ser reconocido por eso. EVALUACION DE LOS DIEZ DESEOS El sujeto refiere que solo tiene 6 deseos, pues el se siente una persona prctica que desea lo alcanzable. No cree en utopas. Sus necesidades inmediatas son de seguridad y de afecto o afiliacin y mediata la necesidad de realizacin. En la expresin de sus deseos se percibe que su nivel de aspiracin es adecuado con respecto a sus posibilidades reales (debido al realismo que lo caracteriza). Su nivel de jerarqua va desde las necesidades de afecto o afiliacin y la necesidad de seguridad a la realizacin. INVENTARIO DE AUTOEVALUACION IDARE Lea cada frase y anote al final de cada tems lo que indique como se siente ahora mismo, o sea en estos momentos, no hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la mejor respuesta que describa sus sentimientos. No (1) Un poco (2) Bastante (3) Mucho (4) 1. Me siento calmado -2 2. Me siento seguro -3 3. Estoy tenso -1 4. Estoy contrariado-1 5. Me siento a gusto-4 6. Me siento alterado-1 7. Estoy preocupado por algn posible contratiempo-1 8. Me siento descansado-2 9. Me siento ansioso-2 10. Me siento cmodo-4 11. Me siento con confianza en mi mismo-4 12. Me siento nervioso-1 13. Estoy agitado-1 14. Estoy a punto de explotar-1 15. Me siento relajado-4 16. Me siento satisfecho-3 17. Estoy preocupado-1 18. Me siento muy excitado y aturdido-1 19. Me siento alegre-3 20. Me siento bien-3 Ansiedad como estado: tems:3,4,6,7,9,12,13,14,17,18 Reactivos Directos (A) tems: 1, 2, 5, 8, 10, 15, 16, 19,20 Reactivos Directos (B) (A-B)+50= Nivel de Ansiedad =71 puntos. ________Bajo (<30) _______ Medio (30-44) _____X___Alto (>45)

Evaluacin IDARE (estado) Cuantitativamente arroja un nivel alto de ansiedad como estado. Al aplicarse esta prueba refiere sentirse un poco calmado. Seguro. Se siente muy a gusto, un poco descansado, un poco ansioso, muy cmodo, y con mucha confianza en si mismo, muy relajado, bastante satisfecho y alegre. No esta preocupado, ni aturdido, no esta nervioso, ni alterado por algn contratiempo. INVENTARIO DE AUTOEVALUACION IDARE (Continuacin) Lea cada frase y anote al final de cada tems lo que indique como se siente ahora mismo, o sea en estos momentos, no hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la mejor respuesta que describa sus sentimientos. Casi Nunca (1) Algunas Veces (2) Frecuentemente (3) Casi Siempre (4) 21. Me siento bien-3 22. Me canso rpidamente-2 23. Siento ganas de llorar -1 24. Quisiera ser tan Feliz-4 25. Me pierdo cosas por no poder decidirme rpidamente -1 26. Me siento descansado-3 27. Soy una persona tranquila, sosegada y serena-3 28. Siento que las dificultados se amontonan al punto de no poder soportarlas-2 29. Me preocupo demasiado por cosas sin importancia-1 30. Soy feliz-2 31. Me inclino a tomar las cosas muy a pecho-2 32. Me falta confianza en mi mismo-2 33. Me siento seguro-4 34. Trato de evitar enfrentar una crisis o dificultad-3 35. Me siento melanclico-3 36. Estoy satisfecho-2 37. Algunas ideas poco importantes pasan por mi mente-3 38. Me afectan tanto los desengaos que no me los puedo quitar de la cabeza -3 39. Soy una persona estable-4 40. Cuando pienso en asuntos que tengo entre manos me pongo tenso y alterado- 2 Ansiedad como estado: tems:22,23,24,25,28,31,32,34,35,37,38,40 Reactivos Directos (A) tems: 21,26,27,30,33,36,39 Reactivos Directos (B) (A-B)+35= Nivel de Ansiedad = 44 puntos. ________Bajo (<30) _____X__ Medio (30-44) ________Alto (>45) Evaluacin IDARE (Rasgo) Cuantitativamente arroja un nivel medio de ansiedad como rasgo. Refiere que frecuentemente se siente bien, que algunas veces se cansa. Que casi siempre quisiera ser feliz .Frecuentemente se siente descansado y es una persona tranquila, serena, sosegada. En ocasiones siente que las dificultados se amontonan al punto de no poder soportarlas, Algunas veces es infeliz . No siempre confa en si mismo. No siempre se siente seguro. EVALUACION DE LA TECNICA DEL DIBUJO -Infantilismo, inmadurez (se identifica con una figura de menos edad) -Dependencia (Botones, seno de la mujer, bolsillos, hebillas) -Control (faja cinturn, botones) -Cierto aislamiento del mundo (un ojo cerrado) -Rechazo ambiental, desajuste con la realidad, egocentrismo, aguda proyeccin de deseo de no ver (omisin de la pupila) -Desdn, arrogancia, duda, sofisticacin (ceja levantada) -Contactos adaptables, flexible (brazos que cuelgan flexibles a los lados del cuerpo) -Sentimiento de inseguridad o inferioridad en los contornos sociales, en la productividad (contorno sombreado) -Expresin de fortaleza o compensacin por debilidad (manos grandes) -Asociado a ambiciones, deseos de adquisicin, bsqueda de afectos, de ayuda (brazos muy largos) -Simbolismo sexual (dedos largos y se destacan ms los pies del varn que los de la hembra) -Sentimientos de seguridad (pies que se apoyan firmes y equilibradamente)

-Masculinidad (tronco cuadrado o con ngulo) -Imagen fuerte y dominante de la madre (busto de mujer acentuado) -Expresin grafica del poder, perfeccin fsica (hombros anchos) -Dependiente de la madre o que identifica el poder fsico con el signo maternal (figura de la mujer con hombros anchos). -Preocupacin egocntrica y somtica (lnea media de botones en el medio) -Secretos o actividades que quiere mantener secretas (bolsillo) -Fijacin o regresin (se identifica con una edad ms joven) -Desajuste interpersonal (comenz por el tronco, luego el cuello, la cabeza) -Personalidad segura, perseverante, firmeza de rasgos (precisin en las lneas del dibujo) TEST DE COMPLETAR FRASES. J. ROTTER Nombre y apellidos______________________________Edad______Sexo______ Escolaridad____________________Estado civil___________Ocupacin________ Centro de trabajo o estudio ________________________________________ Instrucciones: complete o termine estas frases para que expresen sus verdaderos sentimientos, ideas u opiniones. Trata de completar todas las frases. 1. Me Gusta_______________________________________________ 2. El tiempo ms feliz_______________________________________________ 3. En el hogar _______________________________________________ 4. Lamento_______________________________________________ 5. A la hora de acostarme___________________________________________ 6. Los hombres_______________________________________________ 7. El mejor_______________________________________________. 8. Me molesta_______________________________________________. 9. La gente_______________________________________________. 10. Una madre_______________________________________________. 11. Siento_______________________________________________. 12. Mi mayor temor_______________________________________________. 13. En la escuela_______________________________________________. 14. No puedo_______________________________________________. 15. Los deportes_______________________________________________. 16. Cuando yo era nio (a)______________________________________________. 17. Mis nervios_______________________________________________. 18. Las otras personas_______________________________________________ 19. Sufro_______________________________________________. 20. Fracas_______________________________________________. 21. La lectura_______________________________________________. 22. Mi mente. _______________________________________________ 23. El Impulso Sexual_______________________________________________. 24. Mi futuro. _______________________________________________ 25. Yo Necesito_______________________________________________. 26. El matrimonio. _______________________________________________ 27. Estoy mejor cuando_______________________________________________ 28. Algunas veces_______________________________________________ 29. Me duelen_______________________________________________ 30. Odio_______________________________________________ 31. Este lugar_______________________________________________ 32. Estoy muy_______________________________________________ 33. La preocupacin principal_____________________________________ 34. Deseo_______________________________________________ 35. Mi padre_______________________________________________ 36. Yo secretamente_______________________________________________ 37. Yo_______________________________________________ 38. Las diversiones_______________________________________________ 39. Mi mayor problema es_______________________________________________ 40. La mayora de las mujeres __________________________________________ 41. El trabajo _______________________________________________

42. Amo_______________________________________________ 43. Me pone nervioso_______________________________________________ 44. Mi principal ambicin_______________________________________________ 45. Yo prefiero_______________________________________________ 46. Mi problema principal en la eleccin de la carrera, profesin o trabajo_______________________________________________ 47. Quisiera ser _______________________________________________ 48. Creo que mis mejores actitudes son_______________________________________________ 49. Mi personalidad_______________________________________________ 50. La felicidad_______________________________________________ EVALUACIN DE LA AUTOBIOGRAFA En el rea familiar se detect un conflicto con su padre en la adolescencia, debido a la diferencia entre la forma de pensar de ambos. Actitudes: pasividad, depresin, optimismo En cuanto al rea amorosa expresa que le cuesta trabajo conquistar a las chicas, tal vez por inseguridad. Actitudes: indecisin, temor. Observacin: el sujeto ha mostrado al elaborar su autobiografa una actitud, pasiva, se ha mostrado motivado, sin temor a responder lo que se pregunta. En el tema de la escolaridad, fruncido el ceo y aleg que slo pensaba. Se percibe decisin y optimismo en la actividad. No refiere sentimientos de culpa, ni sentimientos de inferioridad o frustracin. PROYECTOS DE VIDA. Tenemos en nuestras vidas personas a las que otorgamos un gran valor, con quienes nos relacionamos de una forma especial, cercana con una intensidad afectiva y a las que prestamos mucha atencin. De estas personas, seleccionan las tres que son ms importante para usted. Diga sobre cada una de ellas los siguientes: En el en que se beneficia de ellas. Qu conflictos tiene con ellas Como sern sus relaciones dentro de cinco aos con ellas . Que temores tiene sobre ellas. Que es lo que ms le gusta de ellas. Las personas ms importantes para m. Mi hija. Mi padre. Mi madre. Con mi hija tengo un beneficio espiritual. No tengo conflicto con ella pues se pasa muy poco tiempo conmigo. Dentro de cinco aos las relaciones sern armnicas porque nos entendemos y nos queremos. Temo que me deje de querer. Lo que ms me gusta de ella esa forma de ser, despierta, sociable, no siente pena. Con mi padre tengo beneficios de conocimientos, consejos, ayuda en el trabajo de la casa. No somos cariosos como antes, por discusiones violentas. Dentro de cinco aos las relaciones sern basadas en el respeto, tratando de entendemos y queriendonos. Temo que pueda haber una discusin entre nosotros. Lo que ms me gusta de l, son sus conocimientos. Con mi madre me beneficio espiritualmente, con su cario, apoyo, comprensin. No tengo conflictos con ella, mi relaciones dentro de cinco aos seran igual que ahora, armoniosas. Temo que no me dure lo suficiente. Lo que ms me gusta de ella es lo dadivosa que es conmigo. -Cules son sus tres mayores conflictos actualmente? Sobre ellos diga: -De que depende su solucin? -Cundo piensa que se resolvern? -Afectan otros objetivos importantes en su vida? Cuales? -Qu estado psquico provoca en Usted? -Agresividad -Tristeza -Desesperacin -Inseguridad -Ansiedad -Qu funciones se han afectado por estas experiencias?

-Sueo -Placer sexual -Apetito -Inters hacia la vida Mis tres mayores conflictos actuales. -Necesidad de seguridad -Necesidad de desenvolvimiento econmico -Necesidad de satisfacer apetito sexual. La solucin de la necesidad de seguridad depende de mi desenvolvimiento econmico. La solucin de la necesidad de mi desenvolvimiento econmico depende de un gran esfuerzo en el trabajo. Pienso que mis necesidades se resolvern dentro de 2 aos. Estas necesidades afectan mi diversin. Esto provoca que me sienta triste, infeliz, ansioso. AUTOBIOGRAFIA La procedencia social del medio familiar es profesional. En mi infancia han vivido solo mis padres. Las relaciones entre los miembros de mi familia casi siempre han sido de mutua comprensin y respeto donde se profesa el amor. Actualmente mis padres son comprensivos y me tienen en cuenta. Cuando nio mis padres me dieron mucho amor, me mimaban pero no me malcriaban. En la adolescencia comenzaron los conflictos, los choques de pensamiento, y alguna que otra discusin aireada, a partir de este momento la relacin se baso en el respeto, la ayuda y en el tratar de comprendernos mutuamente, existe el amor pero ahora es silencioso. No tengo hermanos. La educacin en mi casa fue siempre profesional, con asistencia pedaggica. Con mis padres siempre conversaba mucho. Partes: 1, 2

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/estudio-caso-joven/estudio-casojoven.shtml#ixzz2bWRpVgQk Partes: 1, 2 Nac de parto natural, padezco de ulcera gstrica, cuando nio sufr de asma bronquial que ya fue exterminada. Mi padre padece de hipertensin arterial. En el caso de mi madre no existe ningn padecimiento .En mi familia hubo un hecho traumtico, que fue el accidente de un to, hermano de mi madre, cuando pequeo una rastra lo choco y sufri serios daos, hasta hoy que es un una persona mayor ha que dado con secuelas, esto a mi madre le afecto mucho. Mi niez trascurri en Contramaestre, con mis padres y mis abuelos paternos. Mi infancia ha tenido una buena importancia en la vida actual. Soy una persona equilibrada, con gran desenvolvimiento gracias a mi infancia feliz. En mi niez tuve muchos amigos, jugaba mucho con ellos, aunque a veces jugaba solo. Tena preferencias por los juegos de guerra. Tuve soldaditos plsticos que eran los preferidos. Mi sueo era que cuando fuera adulto ser piloto de aviones de guerra. Cuando nio asist al circulo infantil, recuerdo que tenia una novia en silencio que era muy linda y se llamaba Raima. Comenc la escuela a los 5 aos. De esta etapa recuerdo que tena una maestra muy violenta, que un da puso a una nia detrs de la puerta y comenz a aplastarla con la pared, recuerdo tambin que un nio le desprendi la mandbula a otro de una patada y que un da nos fumigaron desnudos. Tuve un desarrollo de vida escolar bueno , me gustaba mas las matemticas que la lectura y me encantaba la geografa. Siempre obtuve buenos resultados en las asignaturas. Tuve buenas relaciones con los maestros. Sent que me valoraron siempre y que me tuvieron en cuenta. Mantuve varias amistades en mi vida de estudiante, algunas intimas. Me reuna en grupos. No tena preferencia por la soledad. En mi aula me destacaba, era muy excntrico, fui en algunas ocasiones jefe del aula y monitor de muchas asignaturas. Mi poca infantil fue maravillosa., con muchas experiencias importantes. Mi poca estudiantil fue bastante buena. Pas el preuniversitario en una escuela interna, luego estudie tcnico medio en ciberntica porque siempre me gusto la informtica, luego estudie el tcnico medio en contabilidad, pues el trabajo que realizo me incito a conocer del tema. Comenc a trabajar a los 20 aos porque necesitaba dinero, no

estaba estudiando y me gusto la oportunidad y el trabajo. Mi trabajo se valora de muy bueno, siempre he cumplido con el, considerando que creo tener las condiciones para poder hacerlo. Actualmente estoy ocupando una plaza de nivel superior aunque solo soy tcnico medio. Mis relaciones con mis compaeros y mis superiores por lo general son buenas. Compartiendo los momentos de descanso con ellos. En este momento no tengo planes futuros con relacin a mi trabajo. Trabajo porque me gusta y porque necesito el dinero. Mi inters por el sexo surgi desde que era nio, en el crculo. Mis instrucciones sexuales son de los libros y por las experiencias. Mis dudas las aclaraban mis padres. Mis relaciones con el otro sexo han sido profundas, con mucha pasin. Me ha costado un poco de trabajo siempre acercarme a conquistar, tal vez por querer pisar suelo seguro. He tenido varias novias. No tengo problemas con la comunicacin. Mis primeras relaciones amorosas comenzaron en la primaria. Mis primeras relaciones sexuales comenzaron en el preuniversitario con 16 aos aproximadamente. Me case a los 20 aos, y me divorcie 2 aos despus. Yo deje de amar. Nuestras relaciones fueron muy buenas mientras dur. Mi hija naci cuando tenia 21 aos, solo la tengo a ella, actualmente tiene 8 aos. Educo a mi hija en los principios del amor y el respeto, le doy libertad de decisiones, siempre asesorndola y dndole mucha confianza. Mi hija es muy pegada a m, simptica y conversadora, se relaciona fcilmente. Mi relacin con mi hija es muy buena. Yo estoy satisfecho de como ella es. Aun no se ha cumplido lo que espero de ella, aunque hasta ahora estoy satisfecho. Me gustara que no fuera fingida y que siga siendo como es. Considero que mi participacin social activa comienza en la adolescencia. Participo socialmente y no me es difcil. Mi participacin social como parte de mi propia vida es muy importante. Mi tiempo libre lo empleo en leer, escuchar msica, jugar entre otras cosas. Tengo preferencias entre otras en reunirme con mis amigos. Mis aspiraciones en la vida aun no se realizan, pero creo que se realizarn. La realizacin de mi vida en el pasado fue un tanto infantil y falta de carcter, feliz e inmadura, en el presente es estable, en aumento de mejoras sociales, econmicas y de personalidad, el futuro creo que me va a gustar bastante. EVALUACION DE TEST DE REGULACION El sujeto E.L. B tiene un funcionamiento personolgico, consciente, volitivo. Refiere que en ocasiones acta segn las normas establecidas, que siempre se siente seguro de si mismo. Su formacin motivacional esta bien estructurada. Tiene claro sus proyectos de vida A veces el criterio de los dems le afecta y piensa que son injustos con l. Sus decisiones las toma con capacidad. Casi nunca tiene estados de nimos negativos sin causa aparente. En ocasiones se altera cuando fracasa. Casi siempre sus amigos cumplen con sus expectativas y necesita que compartan sus puntos de vista, busca informacin para fundamentar sus decisiones. Siempre cree merecer ms de lo que tiene. A veces es fcil de convencer. A veces le cuenta trabajo realizar iniciativas personales, se irrita con facilidad en algunas ocasiones. Casi nunca se altera cuando sus criterios no son aceptados. Por lo general las cosas que hace las realiza con deseo. Casi siempre que discrepa con los dems puede expresarse. A veces tiene estados negativos, sobre todo cuando no logra el xito que desea en algo. Casi nunca le es difcil cambiar de conducta. Facultad de psicologa Departamento de psicologa clnica RG-AB.T-2 Autobiografa. A continuacin le presentamos algunos puntos para que se oriente en la realizacin de su autobiografa. Esto le brinda una gua general sobre lo que se le pide, pero ud podr aadir todos aquellos aspectos importantes de su vida que no aparezcan en este modelo. Ud debe primero leerla para tener una idea sobre los puntos que debern tratar, pero no es necesario seguir rgidamente este modelo; puede escribir su autobiografa libremente haciendo la narracin de forma cronolgica, es decir, a partir de la niez e ir avanzando progresivamente hasta los momentos actuales. Debe recordar que toda informacin que suministre facilitara nuestro trabajo y contribuir a obtener los mejores resultados. Datos personales Nombres y apellidos._______________________________________________ Fecha y lugar de nacimiento._________________________________________________ Direccin actual._________________________________________________ Profesin o trabajo que realiza._________________________________________________

Nombre del padre._________________________________________________ Edad.________ Profesin._________________________________ Nombre del la Madre.___________________________________________ Edad.________ Profesin._________________________________ Nivel de escolaridad.________________________________________ 1*-Procedencia social de su medio familiar -obrera, campesina, otras. Cmo ha sido el nivel socio-econmico de su familia? Qu personas han vivido con Ud. en su infancia, y en la casa de sus padres? Cmo han sido las relaciones entre los miembros de su familia? Cmo son sus padres actualmente? Qu relacin han mantenido y mantienen con Ud.? Cul ha sido el desarrollo de las relaciones con sus padres? Han existido preferencias o apegos? Cules, de qu tipo? Cuntos hermanos tiene? Orden de nacimiento. . Cules han sido las relaciones con sus hermanos? Cmo valora las relaciones de sus padres hacia Ud. y sus hermanos? Han manifestado preferencias? Cul de sus hermanos es su preferido? Por qu? Rechaza a alguno? Por qu? Cul fue la educacin de su casa? Qu medios utilizaron? Conversaban mucho con Ud. sus padres? Y con sus hermanos? Se comunicaban mucho sus hermanos entre s y con Ud.? 2. Naturaleza del nacimiento -parto natural, por cesrea, traumatismo. Enfermedades que padeci y padece. Tiene alguna limitacin como consecuencia de estas? Tiene algn tipo de tratamiento mdico o psicolgico? Cul? Su padre o familiares cercanos a l han padecido o padecen de enfermedades de importancia? Su madre o familiares cercanos a ella han padecido o padecen de enfermedades de importancia? Conoce de hechos traumticos en su familia cercana? 3. Dnde transcurri su niez? Qu importancia tiene su infancia en su vida actual? Tena amigos en su niez, los haca con facilidad, jugaba frecuentemente con ellos o ellas? Jugaba solo? Jugaba con animales? Cules eran sus juegos preferidos? Tuvo juguetes preferidos? Puede mencionarlos? Lloraba en la cama, se chupaba el dedo, chupaba tete, se coma las uas? Hasta qu edad? Recuerda si le dieron perretas? Se lo han contado? Cules eran sus deseos o sueos para cuando fuese adulto? 4. Asisti al crculo? Tiene recuerdos de esta etapa? Edad de comienzo en la escuela. Tiene recuerdos de esta etapa? Desarrollo .de su vida escolar. Asignaturas preferidas. Resultados obtenidos. xitos y fracasos. Grados repetidos. Por qu? Relaciones con los maestros y profesores. Valoracin general. De existir alguna relacin de carcter positiva o negativa, refirase a ellas. Qu amistades mantuvo en su poca de estudiante? Eran relaciones superficiales, ntimas? Se reuna con grupos o prefera estar solo? Por qu? Se destacaba en el aula? No se destacaba? Por qu? Recuerda momentos felices de su vida escolar? Recuerda momentos desagradables? Cules? Valore su poca infantil. Su actitud como estudiante. Estudios realizados en los distintos niveles y especialidades. Por qu los escogi? Cundo comenz a trabajar? Por qu? Qu edad tena? Cambios de trabajo? Causas. Cambios de profesin? Causas. Por qu razones escogi este tipo de trabajo -econmicas, necesidad de independencia, importancia social, vocacin, otros? Cmo se valora su trabajo? Cumple Ud. en l? Tiene distinciones o reconocimientos? Tiene condiciones para realizar su trabajo? Tiene el nivel requerido para cumplir con su trabajo? Relaciones con sus compaeros y superiores?

Comparte con sus compaeros de trabajo los momentos de descanso? Planes futuros en relacin con su vida laboral. Aspiraciones. Por qu Ud. trabaja? 5. A qu edad surgi por primera vez su inters por el sexo? Recibi instrucciones sexuales? De qu tipo? Por quin? Quines aclaraban sus dudas -padres, amigos, maestros, otros? Cmo han sido sus relaciones con el otro sexo? Las establece con facilidad? Ha tenido novias (os), compaeras (os)? Le es difcil la comunicacin? Primeras relaciones amorosas. Edad. Otras experiencias importantes. Primeras relaciones sexuales. Edad. Otras experiencias. Importancia en su vida personal. Dificultades, si las tuvo. Relaciones con el mismo sexo. Matrimonio. Edad a la que se cas. Estabilidad del matrimonio. Dificultades matrimoniales. Relaciones con, su cnyuge. Experiencias importantes en el matrimonio. 6. Qu edad Ud. tena cuando le naci su primer hijo o hija? Nmero de hijos. Edad y sexo. Qu tipo de educacin les ha dado? Cmo son sus hijos? Cmo son sus relaciones con ellos? Est satisfecho de ellos? Se ha cumplido lo que Ud. deseaba para ellos y lo que Ud. esperaba de ellos? Qu caractersticas deseara que tuviesen ellos? 7. Desde cuando considera Ud. que tiene una participacin social activa? No participa socialmente? Le es difcil? Tiene problemas? A qu agrupaciones ha pertenecido o pertenece? Qu participacin tiene en ellas? Considera significativa su participacin social como parte de su propia vida? En qu usa su tiempo libre? Tiene preferencia por algn tipo de actividad? Con quines comparte su tiempo libre? Tiene dificultades en su vida social? Cules fueron sus aspiraciones en su vida? Se han realizado? Cules son sus aspiraciones en su vida? Cree que se realizarn? Cmo ve Ud. la realizacin de su vida? Puede analizarla en pasado, presente y futuro. Considera que existen problemas que impidan o dificulten la realizacin de sus aspiraciones personales? INVENTARIO DE BECK Marque la alternativa mas adecuada a su situacin. A 1. No estoy triste. 2. Siento desgano de vivir, o bien, estoy triste. 3. Siento siempre desgano de vivir, o bien,' estoy siempre triste y no lo puedo remediar. 4. Estoy triste y me siento tan desgraciado que sufro mucho. 5. Estoy tan triste y me siento tan desgraciado que no lo puedo soportar ms. B 1. No estoy demasiado pesimista ni me siento muy desanimado con respecto a mi futuro. 2. Creo que no debo esperar ya nada. 3. Creo que jams me liberar de mis penas y sufrimientos. 4. Tengo la impresin que mi futuro es desesperado y que no mejorar mi situacin. C 1. No tengo la sensacin de haber fracasado. 2. Creo haber hecho en la vida pocas cosas que valgan la pena. 3. Tengo la sensacin de haber fracasado ms que otras personas. 4. Si pienso en mi vida veo que no he tenido ms que fracasos. 5. Creo que he fracasado por completo. D 1. No estoy particularmente descontento. 2. Casi siempre me siento aburrido. 3. No hay nada que me alegre como me alegraba antes. 4. No hay nada en absoluto que me proporcione una satisfaccin. 5. Estoy descontento de todo. E 1. No me siento particularmente culpable. 2. Siento muchas veces que hago las cosas mal o que no valgo nada. 3. Me siento culpable.

4. Ahora tengo constantemente la sensacin de que hago las cosas mal o de que no valgo nada. 5. Considero que soy malo, que hago todo mal y que no valgo nada absolutamente. F 1. No tengo la impresin de merecer un castigo. 2. Creo que me podra pasar algo malo. 3. Tengo la impresin que ahora o muy pronto voy a ser castigado. 4. Creo que merezco ser castigado. 5. Quiero ser castigado. G 1. No estoy descontento de m mismo 2. Estoy descontento de m mismo. 3. No me gusto a m mismo. 4. No me puedo soportar a m mismo. 5. Me odio. H 1. No tengo la impresin de ser peor que los dems. 2. Tengo muy en cuenta mis propias faltas y mis propios defectos. 3. Me hago reproches por todo lo que no sale bien. 4. Tengo la impresin de que mis defectos son muchos y muy grandes. I 1. No pienso ni se me ocurre quitarme la vida. 2. A veces se me ocurre que podra quitarme la vida pero no lo har. 3. Pienso que sera preferible que me muriese. 4. He planeado cmo podra suicidarme. 5. Creo que sera mejor para mi familia que yo me muriese. 6. Si pudiera me suicidara. J 1. No lloro ms de lo corriente. 2. Lloro con mucha frecuencia, ms de lo corriente. 3. Me paso todo el tiempo llorando y no puedo dejar de hacerlo. 4. Ahora ya no puedo llorar, aunque quisiera como lo haca antes. K 1. No me siento ms irritado que de costumbre. 2. Me enfado o me irrito con ms facilidad que antes. 3. Estoy constantemente irritado. 4. Ahora no me irritan las cosas que antes me enfadaban. L 1. No he perdido el inters por los dems. 2. Me intereso por los dems menos que antes. 3. He perdido casi por completo el inters hacia los dems y siento poca simpata por otras personas. 4. Los dems no me interesan nada y todo el mundo me es totalmente indiferente. M 1. Tengo la misma facilidad de antes para tomar decisiones. 2. Ahora me siento seguro de m mismo y procuro evitar el tomar decisiones. 3. Ya no puedo tomar decisiones sin que me ayude alguien a hacerlo. 4. Ahora me siento completamente incapaz de tomar ninguna decisin, sea la que sea. N 1. No tengo la impresin de presentar peor aspecto que de costumbre. 2. Temo que mi aspecto cause mala impresin o de parecer avejentado(a). 3. Tengo la impresin de presentar cada vez peor aspecto. 4. Tengo la impresin de que mi aspecto es feo, desagradable y repulsivo. O 1. Trabajo con la misma facilidad que siempre. 2. Ahora me cuesta ms esfuerzo que antes ponerme a trabajar. 3. Ya no trabajo tan bien como antes. 4. Tengo que hacer un gran esfuerzo para realizar cualquier cosa. 5. Me siento incapaz de hacer cualquier trabajo por pequeo que sea. P

1. Duermo bien como de costumbre. 2. Por la maana me levanto ms cansado que de costumbre. 3. Me despierto una o dos veces ms temprano que antes y me cuesta trabajo volverme a dormir. 4. Me despierto demasiado temprano por la maana y no puedo dormir ms de cinco horas. Q 1. No me canso antes que de costumbre. 2. Me canso ms pronto que antes. 3. Me canso de hacer cualquier cosa. 4. Me agoto mucho de hacer cualquier cosa. R 1. Mi apetito no es peor que de costumbre. 2. No tengo apetito como antes. 3. Tengo mucho menos apetito que antes. 4. No tengo en absoluto ningn apetito. S 1. No he perdido peso, y si lo he perdido es desde hace muy poco. 2. He perdido ms de 2 kg de peso. 3. He perdido ms de 4 kg de peso. 4. He perdido ms de 7 kg de peso. T 1. Mi salud no me preocupa ms que de costumbre. 2. Me preocupo constantemente por mis molestias fsicas y mis malestares. 3. Mis molestias fsicas me preocupan tanto que resulta difcil pensar en cualquier otra cosa. 4. No hago nada ms en absoluto, que pensar en mis molestias fsicas. U 1. No he notado que desde hace poco haya cambiado mi inters por las cosas sexuales. 2. Me intereso menos que antes por cosas relativas al sexo. 3. Me intereso ahora mucho menos que antes por lo referente al sexo. 4. He perdido todo inters por las cosas del sexo. TEST DE NIVEL DE REGULACIN En la raya que aparece al final de cada frase, ponga el nmero y corresponda la frecuencia con que percibe en su persona la cuestin mencionada. 1*-Nunca 2*-casi siempre 3*-a veces 4*-casi nunca 5*-siempre 1. Me gusta actuar sobre normas establecidas 3 2. Soy dado a elaborar planes futuros 3 3. Me siento seguro de mi mismo 5 4. Despus que tomo una decisin me cuesta mucho trabajo cambiarla 3 5. Me siento desorientado con relacin a mi vida futura. 3 6. Mis criterios coinciden con el de las dems personas. 2 7. El evito las contradicciones. 2 8. Cuando tengo que hablar en pblico me altero. 3 9. Defiendo con fuerzas mis puntos de vista. 5 10. Ante las contradicciones me es difcil elegir el camino de la solucin. 4 11. Soy optimista, pienso que mis cosas saldrn bien. 3 12. El futuro me resulta incierto.3 13. El criterio de los dems me afecta mucho.3 14. Cuando incumplo algo me siento mal por mucho tiempo.3 15. Siento que los dems son injustos conmigo 3 16. Me es difcil cuestionarme lo establecido 1 17. Tomar decisiones me resulta difcil. 4 18. Siento que tengo conflictos. 3 19. Me gusta cumplir con todas las exigencias que me planteo. 2 20. Tengo estados de nimo cuyas causa me resultan inexplicables. 4 21. Tengo dificultades para expresar mis criterios 4

22. Cuando fracaso me altero mucho. 3 23. Trato de orientarme por criterios de quienes me rodean. 3 24. Mis amigos cumplen mis expectativas. 2 25. Necesito que los dems comparten mis puntos de vista 3 26. Tengo claro mis planes para la vida futura.3 27. Necesito tener resultados perfectos 2 28. Tengo una fuerte tendencia a pensar sobre mi persona. 2 29. No me es difcil cumplir lo que me propongo. 4 30. Creo que me merezco ms de lo que tengo. 5 31. Pienso en cuestiones ya pasadas. 2 32. Me es difcil cambiar un criterio despus que lo tomo. 3 33. Busc informacin para fundamentar mis decisiones. 2 34. Me es difcil discrepar de otros. 4 35. Me es difcil controlar mis emociones 4 36. Soy fcil de convencer.3 37. Trato de formarme un criterio propio de las cosas. 5 38. En lo que interesa elaboro planes futuros. 2 39. Me cuesta trabajo realizar iniciativas personales. 3 40. Me irrito con facilidad. 3 41. Me altero cuando las cosas no me salen bien. 3 42. Cuando tengo que hacer varias cosas al mismo tiempo me desconcierto. 3 43. Me cuesta trabajo tomar decisiones ante mis conflictos. 3 44. El futuro lo veo claro. 3 45. Tengo lo que soy capaz de ganarme. 3 46. Puedo discrepar de los dems y sentirme tranquilo. 2 47. Me alter cuando mis criterios no son aceptados. 4 48. Discrepo con los dems pero puedo expresarme 2 49. Tengo ideas que me afecta que no puedo apartar de mi cabeza 3 50. Muchas de las cosas que hago o deseo hacerlas . 4 51. Tengo estados de nimos negativos . 3 52. Me afecta mucho no lograr el xito que deseo en algo 3 53. La valoracin de los dems hacia mi persona no es justa 3 54. Me siento molesto sin causa aparente. 4 55. Mes difcil cambiar aunque comprenda que debo hacerlo. 4 EVALUACIN DEL INVENTARIO DE BECK Cuantitativamente presenta una depresin breve. Cualitativamente refiere que no est triste, que no se siente demasiado pesimista, ni desanimado con respecto a su futuro. No siente la sensacin de haber fracasado, ni siente sentimientos de culpabilidad como para merecer un castigo. No se siente descontento consigo mismo, ni peor que los dems. No presenta tentativas de suicidio. No ha perdido el inters por los dems. Tiene facilidad para tomar decisiones y trabajar con la misma facultad de siempre. No tiene trastornos del sueo, ni se cansa ante que de costumbre. Su apetito no es peor que de costumbre, no tiene prdida de la libido. 25 aos, el individuo, le gusta estudiar todos los temas de ciencias y de cultura y oscurantismo y psicologa. Quiere prepararse para entender a la gente, su mente; para hacer, por supuesto, alguien importante. Actualmente trabaja mucho y comparte en los momentos libres con sus amigos. Es informtico, su mayores dificultades en el trabajo es tener que liar con personas con muy poco nivel cultural. En su tiempo libre lee mucho y descansa. Desea dentro diez aos ser un hombre seguro, realizado, feliz. Este sujeto es un profesional, un intelectual. ste hombre se cree importante aunque sabe que no es el centro. Tiene muchos amigos y se siente aceptado entre lo que lo rodean. Sus principales problemas son el vivir separado de su hija y le preocupa mucho su futuro, actualmente su mayor deseo es sentirse realizado. Este individuo es muy trabajador, sabe resolver sus problemas Sus mayores defectos son de decir cosas muchas veces sin pensar y el dao que causa. Su mayores fracasos fueron casi siempre en el amor, cosas que considera ya sin importancia. Sus xitos ms importantes han sido en su vida profesional. Este sujeto llega tener y dar una vida sexual fabulosa, y en amor no tiene en verdad problemas.

Autor: Lic : Yilena Mara Zaya Cambara Programa de Trabajadores Sociales Trabajo Investigativo. ABRIL 2011 Partes: 1, 2

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2. Motivo de evaluacin Andrea es una alumna que fue remitida a evaluacin psicopedaggicapor alcanzar todas las nominaciones en el proceso de deteccin inicialen la implementacin del Proyecto de investigacin e innovacin: Unapropuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudessobresalientes. El propsito al realizar la evaluacin psicopedaggicafue confirmar la presencia de aptitudes sobresalientes en la alumna eidentificar sus fortalezas, debilidades, necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una respuesta educativa ajustada a susparticularidades l docente la nomina especificando que posee una lectura fluida y comprensiva, una gran fluidez verbal y un fuerte inters por partici-par en los concursos de oratoria; asimismo, reporta que Andrea poseeuna gran habilidad para plantear y resolver problemas, mostrando unaparticipacin activa en actividades de este tipo; que evoca con facilidaddetalles de trabajos artsticos que ha presenciado, y que identifica cua-lidades particulares de una produccin artstica, como ritmos o tonos,que explica los significados en una obra de arte, muestra disposicinpor explorar medios de expresin artstica como la danza y la poesa. Adems, el docente menciona que

Andrea conserva un promedio de 10en todas las asignaturas; muestra gran iniciativa y disposicin para lasrelaciones sociales, es popular en el grupo y expresa gran compromisocon la tarea 3. Tcnicas e instrumentos aplicadosDurante la evaluacin psicopedaggica se aplicaron los siguientes instru-mentos y tcnicas:FormalesEscala de inteligencia revisada para el nivel escolar wisc r

Test de abreaccin para evaluar la creatividad taec Batera de socializacin bas 1 y 2Instrumentos para evaluar los estilos de enseanza y aprendizajeInformalesInventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes en elrea artsticaEvaluacin del contexto escolar y ulicoEntrevista a la madre de familiaObservacin del contexto escolar y ulico4. Apariencia fsica Andrea es una alumna de 10 aos de edad, de 1.52 m de estatura, conun peso aproximado de 52 kilogramos; tez morena, complexin robusta y cabello largo, su presentacin y aseo son impecables.5. Conducta durante la evaluacinDurante la evaluacin se mostr atenta y participativa, ocasionalmentenerviosa, con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad o pocareflexin en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bienlas cosas. Manifest tambin un nivel de comprensin verbal amplio, semostr cuestionadora, capaz de definir conceptos, identificar trminosimplcitos, manifestar amplio conocimiento de los elementos del entornoque le rodean, emplear correctamente los turnos al hablar e interactuarde forma congruente con personas mayores e iguales.6. Antecedentes del desarrolloDesarrollo general Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres das de nacida presentinfeccin en las vas urinarias, su estado actual de salud es favorable,aunque todava es propensa a presentar infeccin al realizar algn ejercicio o en poca de calor. Las pautas motoras se presentaron en los tiemposesperados, camin a los 11 meses, habl al ao y control esfnteres alao y medio de edad. Al ser la menor de la familia, con una diferenciade nueve y doce aos de edad respecto a sus hermanos, es objeto deatencin y cuidado especial.Ambiente familiar y socioculturalLa familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicols, de 22 aosde edad, que cursa 8 semestre de administracin de empresas; Sebastin,de 19 aos, quien cursa tambin estudios universitarios, y Andrea, de 10aos de edad. La madre es la figura medular de la familia al ser quien seencarga de dirigir el hogar; su padre trabaja fuera de la regin y convivepoco tiempo con ellos; la relacin conyugal es satisfactoria. Disfrutan salira caminar, convivir con sus hijos y

apoyarlos en sus estudios; hay armona,comunicacin, confianza y solidaridad entre todos. La familia posee unnivel socioeconmico que les permite mantener un buen nivel de vida,su vivienda es amplia y cuenta con todos los servicios. Andrea tiene una excelente comunicacin con su mam y hermanos,quienes suelen orientarla, aconsejarla, y ponen especial atencin en quesus trabajos sean de calidad; ellos tambin son estudiosos, responsables y comprometidos. Los padres de Andrea suelen no asignarle tareas decolaboracin en el trabajo del hogar ms que aquellas relativas a su cui-dado personal; cuando hay oportunidad, a sus padres les gusta llevarla amuseos, exposiciones o a un centro cultural, aunque es muy espordicopor la falta de recursos en su entorno social inmediato. Andrea es unania que despus del horario escolar desarrolla actividades orientadasa atender sus deberes escolares, tomar clases de msica con su her-mano mayor, ver televisin, jugar en su habitacin casi siempre sola ocon su mam; por lo regular no sale de casa, ni visita o recibe amigaso compaeras; con personas desconocidas no interacta, le gusta salira pasear con su mam e ir con sus hermanos a ensayar en el coro dela iglesia; en su tiempo libre suele leer el peridico, investigar temas deinters y elaborar detalles o dibujos para recibir a su pap cuando vienea casa. A ella le interesa la danza y le gustara practicarla, aunque tienems oportunidades en el aspecto musical, ya que su hermano domina elrgano e incluso le est enseando a tocar. En trminos generales, la familia se enfoca a la tarea de educar,estn orientados a que Andrea alcance logros acadmicos y a la conser- vacin de valores morales y sociales; la madre colabora con la escuela y los maestros.La familia vive en una comunidad rural que pertenece a un municipiode 1,890 habitantes aproximadamente; en esta localidad la mayora delas familias tiene un nivel econmico medio bajo; cuenta con serviciospblicos como energa elctrica, agua potable, centro de salud, comerciosparticulares, un preescolar, una escuela primaria y una telesecundaria.Historia escolar Andrea ingresa a preescolar a los cinco aos de edad, cursa un gradoen este nivel educativo en el que aprende a leer y a escribir; durante losprimeros grados de primaria se caracteriz por ser una nia creativa, puessola inventar y escribir historias. Su desempeo escolar ha sido ptimo,es una alumna dedicada, estudiosa y responsable, ocupando los primeroslugares en aprovechamiento de su grupo y distinguindose principalmenteen actividades relacionadas con la lectura; con sus compaeros y maestroses respetuosa, amable y algo reservada. Al inicio del presente ciclo escolarsufri actitudes de rechazo y antipata del maestro de grupo, lo que afectel buen nimo e incluso seguridad y confianza en s misma; como conse-cuencia, Andrea fue cambiada de grupo para mejorar las condiciones detrabajo y superar el estrs que esto le provoc; actualmente se encuentraen proceso de adaptarse al nuevo grupo.7. ResultadosIntelectual Andrea obtuvo una puntuacin equivalente a un nivel de funcionamientointelectual normal en el wisc, alcanzando un Coeficiente Intelectual( ) Verbal de 120, un Coeficiente Intelectual de Ejecucin de 111 y unCoeficiente Intelectual en la Escala Global de 118. Demostr notablehabilidad en la solucin de problemas aritmticos, pues adems de darresultados correctos a problemas que se le plantean, es capaz de llegara esos resultados con menos pistas que las que requieren sus compae-ros, as como omitiendo algunos pasos y siguiendo distintas alternativasde solucin. Andrea tambin obtuvo una puntuacin alta en la pruebade vocabulario, lo que se relaciona con el conocimiento que tiene del mundo, su experiencia, su capacidad para recuperar el conocimiento queposee para

aplicarlo en situaciones especficas, etctera, aspecto que serelaciona ampliamente con la inteligencia general. Ambos resultados sugieren habilidades de razonamiento biendesarrolladas, tales como: la capacidad para entender el significado deenunciados, la facilidad para recordar conocimientos previos y aplicar-los a situaciones nuevas, el manejo de ideas abstractas que le permiterealizar inferencias, planear y solucionar problemas, explicar situacionesproblemticas de la vida real, evaluar y hacer juicios en trminos de unanorma establecida. Ante actividades de razonamiento aritmtico, que requieren de ciertaatencin y concentracin, la disposicin de Andrea es favorable, lo cuales importante considerar durante actividades especficas del proceso deenseanza y aprendizaje, as como la tendencia que muestra al aprendera travs del canal auditivo-vocal de comunicacin.Por su parte, la puntuacin en la escala de ejecucin alcanza unnivel arriba de lo esperado para su edad; es decir, manifiesta importanteshabilidades para realizar actividades de anlisis, de secuenciacin tem-poral, con un estilo cognoscitivo que le permite construir una visin deconjunto y valorar una situacin de manera global, as como interpretarestmulos visuales y espaciales.Los resultados obtenidos en esta rea sugieren que los contextosfamiliar y escolar han sido factores que han favorecido significativamenteel proceso de aprendizaje de Andrea y estimulado las habilidades acadmi-cas en las que destaca, por lo que es importante que estos mbitos sigancultivndose para que no se pierda el proceso de desarrollo alcanzadohasta ahora en Andrea.CreatividadEn la aplicacin del taec , Andrea obtiene una puntuacin global corres-pondiente a un centil 70, lo que seala que la alumna tiene un rango pro-medio de ejecucin en relacin con los nios de su edad y medio social.Las caractersticas que presentan los trabajos que realiza Andrea, respectoa su capacidad creativa, indican que son el resultado de composicionesnovedosas y con ingenio, en las que presta atencin a los detalles, y tiende a representar imgenes con elementos que rebasan lo habitual, as como a expresar sus fantasas e imaginacin transformadora, y diferenciare integrar en una misma unidad distintos estmulos. En general, Andrearefleja la percepcin que tiene del medio de una manera dinmica, conexpresividad y con una actitud positiva para afrontar riesgos.Adaptacin social Al aplicar la Batera de Socializacin bas 1 y 2, Andrea alcanza una pun-tuacin correspondiente al centil 75; es decir, sus habilidades socialescorresponden con la edad que presenta y el grupo social al que pertenece.Este resultado se traduce como la presencia de confianza en s misma,de iniciativa, popularidad y disposicin para las relaciones sociales; sinembargo, Andrea no es una nia plenamente extrovertida y presenta ciertainhibicin en su integracin con los dems, pues si bien le importa el bie-nestar social, prevalece en su actitud el respeto, el acatamiento de reglas y normas, as como un alto sentido de responsabilidad y autocrtica, loque en ocasiones coarta su expresin y participacin, y tiende a limitarlae, incluso, a aislarla en algunas situaciones. Es tranquila, cooperativa,atenta, y cuida mantener una buena conducta y expresin, tratando a laspersonas con respeto y tolerancia.ArtsticaPara evaluar el desarrollo de Andrea en el rea artstica, el maestro deapoyo y el trabajador social gestionaron la asesora de un especialista enlas artes del Instituto de Cultura del estado, quien al evaluarla confirmque destaca en

expresin y apreciacin corporal y danza, as como en suapreciacin musical. Andrea elabora producciones auditivas y motricescon facilidad, como recitar y bailar; conoce y utiliza el lenguaje artsticode la danza y la msica, y disfruta sus trabajos artsticos.En actividades escolares, la alumna ha participado en eventos depoesa y oratoria; muestra gusto por la msica, por lo que actualmenteasiste a clases de rgano con su hermano. Al entrevistarla manifest unapredileccin por la poesa y la danza.Comunicativo-lingstica Andrea es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; manejaun tono de voz bajo y suave; su nivel de comprensin verbal es alto, y su vocabulario amplio y variado. Al expresarse de manera verbal emplea palabras bien articuladas, lo hace con fluidez, claridad y espontaneidad.Respecto a la sintctica o estructuracin de su lenguaje, utiliza adecuadamente elementos como adjetivos, adverbios y artculos, y estructuracorrectamente sus enunciados. Andrea es capaz de definir conceptoscon sus propias palabras y empleando una variedad importante delas mismas, distingue sinnimos y antnimos, identifica trminos implcitos y maneja sutilezas en los procedimientos de expresin. Graciasa estas caractersticas de su lenguaje y al amplio conocimiento de loselementos del entorno, Andrea tiene un correcto manejo de los turnos,es formal en el trato a los dems e interacta con personas mayores eiguales en los diversos contextos.PsicomotrizLa valoracin del rea psicomotriz fue realizada por el maestro de edu-cacin fsica de la escuela a travs de observaciones en las actividadesde la asignatura de educacin fsica y del trabajo escolar en general. Elmaestro seala que Andrea presenta un alto desempeo en el reapsicomotriz; es decir, muestra un nivel ms arriba de lo esperado ennios de su edad y grupo social al que pertenece. La nia presenta unaadecuada organizacin perceptual, lo que le facilita la realizacin dediversos movimientos coordinados y sincronizados, as como en combi-nacin de distintas partes de su cuerpo. Ante actividades psicomotricesen grupo, manifiesta una actitud de compaerismo, apoyo y respeto delotro. Su velocidad y rapidez le permiten ser la primera en la mayora delas actividades de competencia.Nivel de competencia curricularEl aprovechamiento de Andrea es muy positivo, pues la manera comorealiza los trabajos le permite tener resultados favorables; Andrea se dis-tingue en todas las asignaturas del resto de sus compaeros de su grupo, y muestra un inters especial por las asignaturas de geografa y matemticas.En geografa le interesa conocer sobre los planetas y el universo, constan-temente demanda informacin sobre el tema y cuestiona al profesor sobreacontecimientos. En matemticas se inclina por resolver operaciones y problemas de razonamiento con un grado de dificultad mayor que el desus compaeros; el rango numrico que utiliza es elevado al nivel quecursa, y comprende y aplica con una gran facilidad el sistema decimal denumeracin, as como la lectura y la escritura de cantidades mayores algrado que cursa, por ejemplo, resuelve problemas que impliquen el uso 158 P roPuesta

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intervencin

educativa de dos o ms operaciones. Cuando se trabaja con matemticas, siemprees la primera en terminar los ejercicios y ayuda a los dems a resolverlos problemas. Andrea posee un vocabulario amplio y facilidad de expresin frenteal grupo, tiene control del tono y volumen de la voz que le permite par-ticipar con seguridad en actividades de poesa o relatos. En los trabajosde escritura espontnea muestra un rico vocabulario que lo estructuraen ideas claras y coherentes; aunque en ocasiones, ante textos yaconstruidos, demuestra una pobreza de ideas. La ortografa de Andreano es satisfactoria.En general, en las actividades escolares se muestra atenta e intere-sada, lo que favorece su comprensin para el desarrollo de los trabajos y que pueda dar respuestas rpidas y acertadas a las preguntas o tareasdentro del aula; en ocasiones ejerce presin al maestro, solicitndoleun mayor nmero de actividades o actividades que impliquen un gradomayor de complejidad; esto, como resultado de la rapidez con que hacelas tareas y su iniciativa por realizar otras distintas; si esto no es posible,entonces ayuda al maestro orientando a sus compaeros cuando no hanterminado su trabajo.Tiene hbitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como:orden, limpieza, iniciativa e inters. Sus amistades o compaeros sonpersonas del mismo sexo, es un poco seria, pero tiene la capacidad decompartir y colaborar.Estilo de aprendizaje y motivacin para aprenderLe gusta escuchar msica mientras realiza tareas o estudia, incluso sihay excesivo silencio no logra concentrarse; requiere de un lugar bieniluminado y un ambiente organizado; le agrada contar con tiempo sufi-ciente para realizar las tareas y tener la orientacin del maestro, de quienespera instrucciones detalladas; en general, las actividades escolares sonimportantes para ella.Para resolver problemas utiliza diversas alternativas, no siemprelo hace siguiendo el mismo procedimiento; le gusta trabajar en equipo,preferentemente con asignacin de tareas; la aprobacin de su familia y maestros es importante para ella; su desempeo es mejor cuando existe empata con el maestro y el contenido de la tarea es significativo y desu inters, y el objetivo del trabajo es claro para ella; procesa mejor lainformacin por va auditiva y prefiere trabajar en los contenidos msdifciles o que requieren mayor concentracin durante las primeras horasde clase.Contexto escolarLa escuela se encuentra ubicada en el rea rural, aproximadamente a 45minutos de una ciudad en la que puede tener acceso a diversos servicios.La planta fsica cuenta con once salones, direccin, biblioteca, aula dela unidad de apoyo, aula de medios, sanitarios y una cancha de basket- ball que tambin es utilizada como patio cvico. La mayor parte de lasinstalaciones est construida de ladrillo con techo de concreto y pisosde cemento; la banda perimetral esta construida de block y herrera. Lasuperficie de la escuela es reducida, impidiendo a los alumnos tener unmejor desplazamiento. Actualmente, la escuela cuenta con una poblacin de 251 alumnos,136 nios y 115 nias. La planta de maestros est conformada por undirector, 11 maestros de grupo, un maestro de apoyo, un maestro deeducacin fsica, una maestra

encargada del rincn de lecturas y activi-dades administrativas, un maestro en red escolar y un intendente. Estepersonal, adems de atender sus principales funciones, realiza diferentescomisiones para mejorar el funcionamiento de la escuela. Recientementese han presentado cambios en el personal docente, por lo que estn enun proceso de conocimiento mutuo y de conformacin como equipo;en general son participativos y cuentan con disposicin para el trabajo.El personal docente de la escuela est dispuesto a colaborar para llevara cabo los talleres de msica y danza que van a ser impartidos por losmaestros de grupo.La escuela realiza reuniones con las familias para informar sobre lasactividades que se realizan o va a efectuarse, as como dar a conocer losavances y las dificultades que presentan sus hijos. La relacin entre lafamilia y los maestros de grupo no es favorable, lo que genera falta deapoyo de los padres en la realizacin de actividades acadmicas comple-mentarias de los alumnos.

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intervencin

educativa La escuela participa en programas como Red Escolar, Enciclomedia y Escuelas de Calidad, que le han proporcionado equipos y materialesmultimedia como recursos adicionales para invertir en infraestructura y capacitacin docente; cuenta con las colecciones de libros distribuidaspor el Programa Nacional de Lectura.Contexto ulicoEl grupo se encuentra conformado por 27 alumnos. El aula cuenta conbancas individuales distribuidas en cuatro hileras y en ocasiones enmesa redonda; las paredes estn descarapeladas y sin pintura; tiene aireacondicionado, y se encuentra poco aseada. Tiene buena ventilacin,as como adecuada iluminacin y sonoridad; los espacios entre banca y banca son apropiados. No disponen de material didctico que los alumnos puedan manipu-lar; el aula slo cuenta con pizarrn, un juego de geometra y planisferio y algunas lminas de trabajos realizados por los alumnos. Actualmente,estn estrenando los pizarrones electrnicos del Programa Enciclomedia,pero el maestro an no tiene la confianza de utilizarlo con frecuencia.El docente posee un ritmo de trabajo adecuado; el clima que pro-mueve es favorable para el aprendizaje, tiene buena comunicacin consus alumnos y promueve su participacin. Cuenta con pocos recursosmateriales y no emplea un gran nmero de estrategias didcticas; se limitaa seguir las actividades propuestas en los libros de texto, de manerametdica y un tanto rgida, aunque ha mostrado gran disposicin en

eltrabajo con Andrea.8. Interpretacin de resultados Andrea obtuvo una capacidad intelectual por arriba de lo esperado parasu edad y grupo social del que forma parte; sus habilidades de com-prensin y razonamiento verbal muestran estar ms desarrolladas quelas relacionadas con la coordinacin viso-motora y de razonamiento no verbal, aspecto ratificado al valorar el rea comunicativo-lingstica y sunivel de competencia curricular. Los resultados en esta rea sugieren quesus habilidades verbales se encuentran fortalecidas por un aprendizajeintenso, favorecido por la atencin y colaboracin que recibe de la familia, ya que sus padres y hermanos incentivan y apoyan su aprendizaje y dan importancia a su xito escolar. Por otra parte, el alto desempeo en elrea de organizacin perceptual est relacionado con la coordinacin visual-motora, aspecto que se constata a travs de la observacin delmaestro de educacin fsica y el desempeo alcanzado en el inventariopara la identificacin de las aptitudes sobresalientes, aplicado en la fasede deteccin inicial; manifiesta poca habilidad para conducirse apropia-damente bajo situaciones de apremio. Andrea manifiesta el mismo desempeo de sus compaeros en eldesarrollo de la imaginacin creadora, para aportar ideas nuevas o per-sonales. Los resultados indican la presencia de una aptitud sobresalienteen el rea artstica, orientada especialmente a la expresin corporal y a laapreciacin musical. Andrea tambin manifiesta habilidades sociales quedestacan su capacidad de empata, responsabilidad, compromiso con latarea y respeto a las normas establecidas.9. Conclusiones y recomendaciones Andrea presenta aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, ya que enfuncin de su contexto, la observacin de su desempeo en las diferentesactividades, los productos realizados y las habilidades identificadas atravs de la aplicacin de instrumentos formales e informales, muestranuna ventaja considerable en el rea verbal, sus habilidades de com-prensin y razonamiento verbal, y manifiesta una buena capacidad deatencin y concentracin asumiendo una actitud cooperativa en todassus tareas.El anlisis de los resultados tambin indica que presenta una aptitudsobresaliente en las reas psicomotriz y artstica, manifestndose a travs delarte, de la danza y la msica; aspecto que se confirma a travs de la valora-cin especfica que realiza el maestro de educacin fsica y el especialistaen arte del Instituto de Cultura, aunque hace falta una mayor estimulacinen estas reas para desarrollarlas al mximo de sus capacidades. A travs de los resultados obtenidos en la evaluacin se confirmaque Andrea presenta aptitudes sobresalientes en las reas intelectual y artstica, y que presenta necesidades educativas especiales. Estas necesi-dades educativas especiales son las siguientes: Se requiere que el maestro reorganice su planeacin y estrategias detrabajo en el aula a partir de las demandas especficas que presenta laalumna, una vez que los primeros ajustes realizados no han cubiertotodas las demandas de la alumna.Realizar adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas,especialmente ajustes en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos que le permitan promover el desarrollo de sus aptitudessobresalientes identificadas en el rea de comprensin y razonamien-to verbal y responder al mismo tiempo a sus intereses especficosen las asignaturas de geografa, matemticas y educacin artstica(expresin corporal, danza y expresin y apreciacin musical).Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las reas de pensa-miento creativo y socio afectiva, como promover el desarrollo de suautonoma, encauzar positivamente la autocrtica y tambin favorecersu desarrollo en el rea psicomotriz.Se requiere que la escuela gestione mayores recursos y serviciospara el enriquecimiento del contexto educativo, como participaren el Programa La Ciencia en tu Escuela, con el que se tendr un vnculo cercano con cientficos mexicanos que estarn

dispuestosa colaborar en mejorar el nivel de enseanza de las ciencias y lasmatemticas, etctera.Orientar a la familia para que apoye las estrategias de trabajo extra-curricular que fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectuales y artsticas.Orientar a la familia y a los maestros para encauzar positivamentelas expectativas que tienen sobre la alumna.Favorecer las relaciones ldicas con sus compaeros, orientndolaa formas eficientes de enfrentar sus propias necesidades y el tratocon otros, como enriquecer su contexto educativo con la formacinde grupos artsticos (msica, baile, oratoria, etctera).