MORTANTAD ESTUDIANTIL

STEFANNIE TATIANA BAKER RODRIGUEZ

AREA: LENGUA CASTELLANA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR LEONOR ALVAREZ PINZON

TUNJA 2013

MORTANTAD ESTUDIANTIL

STEFANNIE TATIANA BAKER RODRIGUEZ

PRESENTADO A EL PROFESOR: DANIEL MAURICIO

AREA: LENGUA CASTELLANA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR LEONOR ALVAREZ PINZON

TUNJA 2013

INTRODUCCION

En este trabajo, encontraremos un tema muy interesante que ha llamado la atencin en todo el mundo y es la mortandad estudiantil o ms conocido como el bajo rendimiento acadmico, lo cual hace que encontremos en todos los colegios una gran cantidad de alumnos que pierden un ao lectivo.

JUSTIFICACION

Bueno este trabajo tiene algo muy importante y es el saber porque est pasando esto en los colegio, todos nos hemos preguntado algn da pero con mi consulta entend que no solo el alumno tiene que ver en este problema sino la relacin que encontramos entre alumno profesor, ms de una persona dir que esto es mentira, pero en verdad las cosas son as porque cuando no hay una buena relacin, no hay un inters propio por cada persona.

1. MORTANDAD ESTUDIANTIL O BAJO RENDIMIENTO

Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de los estudiantes es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser las actitudes y aptitudes actuales en los modelos educativos.

Se considera poblacin escolar a la que se encuentra en el perodo que abarca desde que el menor ingresa a la escuela primaria hasta que llega a la adolescencia, independientemente del ao escolar que est cursando, es decir, abarca de los 6 a los 12 aos de edad. Se trata de la poblacin que no sigue las agregaciones quinquenales usualmente empleadas en demografa. De hecho es muy comn que al analizar la mortalidad de la poblacin escolar, se dificulte la definicin operativa de los lmites. Con relacin al lmite inferior, la poblacin preescolar abarca hasta los cuatro aos (menores de cinco aos) y la escolar empezara a los seis. Lo anterior deja fuera de ambas agrupaciones a los nios de cinco aos de edad, lo que equivale a dos millones de nios.

Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en los primeros aos de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el nio ya los ir asumiendo (lectura, escritura, etc..). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar despus la perdida de un tiempo precioso.

Por otro lado, el lmite superior tambin se dificulta cuando la fuente considera slo grupos quinquenales, el grupo de cinco a nueve aos deja fuera a los nios de 10 a 12 aos o en defecto si se ampla hasta los 14 aos, se incluyen los adolescentes de 13 a 14 aos ocasionando en ambos casos imgenes distorsionadas de lo que representa la mortalidad de la

poblacin escolar. Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.

Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual.

Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de la escritura (digrafa) o de clculo (discalclia) se dan en nios con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos.

Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir acompaados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cmo el TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad). En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los dficits especficos en la atencin o control de los impulsos. Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervencin.

1.1.

COMO MEJORAR ESTE PROBLEMA QUE NOS AFECTA TANTO

El plan de trabajo para tratar el bajo rendimiento escolar depender de un correcto diagnstico de los problemas de aprendizaje. Si existe algn trastorno de aprendizaje ser necesario establecer medidas reeducativas y trabajar de forma continua e intensa las dificultades especficas del nio. Si el nio no padece ningn trastorno de aprendizaje y slo se trata de bajo rendimiento escolar ser necesario trabajar algunos o todos de los siguientes objetivos:

Enseanza de tcnicas y mtodos de estudio (subrayado, resumen, esquema). Planificacin y organizacin de la actividad del nio (agenda, horario de estudio, materiales) Preparacin de exmenes y trabajos. Mejorar la motivacin y la autoestima. Mejorar los hbitos de autonoma y hacer progresivamente responsable al nio de sus aprendizajes.

Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluacin psicopedaggica, tan pronto se detectan signos o sntomas de que un nio o nia presenta dificultades en algn rea. Hoy en da disponemos de pruebas de evaluacin suficientemente contrastadas para efectuar una exploracin del Cociente Intelectual (C.I.) y sacar las pertinentes conclusiones. Ello nos dar una idea muy aproximada del nivel de funcionamiento del nio respecto a los dems nios de su misma edad.

En concreto creemos que la Batera Kaufman (de 2,5 a 12,5 aos) y el conocido WISC-R (de 6 a 15 aos) o WISC-IV (nueva edicin actualizada), son instrumentos que suponen un buen punto de partida. Sin embargo la exploracin debera completarse con pruebas ms especficas a partir de los resultados obtenidos con estas pruebas. Por ejemplo, si se detecta una mala coordinacin viso-motora, puede complementarse con el Test de Bender.

Especialmente, cuando no se detectan discapacidades intelectuales significativas en estas pruebas, se hace necesario la incorporacin, segn el caso, de pruebas de personalidad y/o emocionales, para poder evaluar otros aspectos del funcionamiento del nio (p.e. adaptacin al entorno social, familiar, escolar) que pueden estar influyendo en su mal rendimiento acadmico. Cada caso es diferente y requerir una evaluacin personalizada.

BIBLIOGRAFIA

www.taringa.net www.fundacion-eticotaku.org www.wikipedia.com