El metro (smbolo m) es la unidad principal de longitud del Sistema Internacional de Unidades.

Un metro es la distancia que recorre la luz en el vaco durante un intervalo de 1/299 792 458 de segundo. Su smbolo es m. Mltiplos del Sistema Internacional para metro (m) Submltiplos Mltiplos Valor Smbolo Nombre Valor Smbolo Nombre 101 m dm decimetro 101 m dam decametro 102 m hm hectometro cm centimetro 102 m 3 3 10 m mm milimetro 10 m km kilometro 6 10 m m micrometro 106 m Mm megametro 109 m nm nanometro 109 m Gm gigametro 1012 m pm terametro picometro 1012 m Tm 15 15 10 m fm femtometro 10 m Pm petametro 18 18 10 m am attometro 10 m Em exametro 21 21 10 m zm zeptometro 10 m Zm zettametro 24 10 m ym yoctometro 1024 m Ym yottametro

Equivalencias del metro en el Sistema Internacional de Unidades

1 metro equivale a: 0,000 000 000 000 000 000 000 001 Ym 0,000 000 000 000 000 000 001 Zm 0,000 000 000 000 000 001 Em 0,000 000 000 000 001 Pm 0,000 000 000 001 Tm 0,000 000 001 Gm 0,000 001 Mm 0,0001 Mam 0,001 km (antiguamente Km) 0,01 hm (antiguamente Hm) 0,1 dam (antiguamente Dm)

10 dm 100 cm 1 000 mm 1 000 000 m 1 000 000 000 nm 10 000 000 000 1 000 000 000 000 pm 1 000 000 000 000 000 fm 1 000 000 000 000 000 000 am 1 000 000 000 000 000 000 000 zm 1 000 000 000 000 000 000 000 000 ym

Equivalencias del metro y submltiplos en otras unidades de longitud

Unidades mtricas expresadas en un sistema no internacional
1 metro 1 centmetro 1 milmetro 1 metro 1 nanmetro = = = = = 39,37 pulgadas 0,3937 pulgadas 0,03937 pulgadas 11010 ngstrm 10 ngstrm

Unidades no Internacionales expresadas en el Sistema Internacional

1 pulgada 1 pulgada 1 pulgada 1 ngstrm 1 ngstrm = = = = = 0,0254 metros 2,54 centmetros 25,4 milmetros 110-10 metros 100 picmetros

Mltiplos del Sistema Internacional para metro (m) Submltiplos Mltiplos Valor Smbolo Nombre Valor Smbolo Nombre 101 m dm decmetro 101 m dam decmetro 102 m cm centmetro 102 m hm hectmetro 103 m mm milmetro 103 m km kilometro 106 m m micrmetro 106 m Mm mega metro 109 m nm nanmetro 109 m Gm giga metro 1012 m pm pico metro 1012 m Tm terametro 1015 m fm femtometro 1015 m Pm peta metro 1018 m am attometro 1018 m Em hexmetro 1021 m zm zeptometro 1021 m Zm zettametro 1024 m ym yoctometro 1024 m Ym yottametro Prefijos comunes de unidades estn en negrita. c) Convertir 1640mm a cm, m, dm 1) 1640mm=1640mm (1cm/10mm) milmetro con milmetro se cancelan entonces queda 1640cm/10=164cm

2) 1640mm=1640mm(1m/1000mm) milmetro con milmetro se cancelan entonces queda 1640m/1000=1,64m 3) 1640mm=1640mm(1cm/10mm)(1dm/10cm) milmetro con milmetro se cancelan y cm con cm se cancelan entonces 1640dm/100=16,4dm Tipos de Lneas Lnea de Ruptura

orte

4. Lnea Oculta Se usa para mostrar superficies bordes o esquinas de un objeto que estn ocultas a la vista 5. Lnea de Centro Se usa para mostrar centros de cavidades y caractersticas simtricas 6. Lnea de Simetra Se utiliza cuando se dibujan vistas parciales de piezas simtricas. 7. Lnea de Dimensin Se usa para dar a conocer o proyectar las dimensiones de un objeto 8. Guas Indican la parte de un dibujo a la que hace referencia una nota. La punta de la flecha toca las lneas de un objeto y el punto indica una superficie. 9. Lnea de Ruptura Se usa cuando se desea acortar la vista de una pieza larga 10. Lnea de Corte Plano Se utiliza para indicar donde se realizo un corte imaginario. 11. Lnea Visible Se usa para indicar todos los bordes visibles de un objeto, debe contrastar con todas las dems. 12. Lneas de Seccin Se utilizan para indicar la superficie en la vista de un tramo.

13. Lnea virtual Tambin llamada fantasma Son lneas imaginarias que se utilizan para indicar distancias posiciones de una pieza en movimiento o pivote. Lneas en el dibujo tcnico Ya se sabe que la lnea es la base de todos los dibujos tcnicos. Combinando lneas de diferentes espesores, tipos y longitudes, es posible describir grficamente un objeto con suficiente detalle. Veremos a continuacin algunos tipos de lnea y como se utilizan en el dibujo tcnico. "Lnea continua y gruesa": Se utiliza para dibujar los contornos de un objeto visible desde el punto de vista del dibujante. "Lnea continua y fina": Se utiliza para sealar lneas de extensin para la prolongacin de un objeto y "lneas de cota" para indicar las medidas de cada una de las partes del objeto, ambas llevan una punta de flecha. Lneas de extensin "Lnea de trazos o guiones": Es de rasgos finos, separados y cortos, se utiliza para dibujar aquellas aristas o lados de una figura que no son visibles desde el punto de vista del dibujante porque los ocultan las partes opacas del objeto dibujado. Ver la figura. Con los guiones se puede representar los dos lados del rectngulo que no puedan ser vistos, si el mismo est hecho de un material no transparente. "Lnea de trazos y puntos": Puede usarse para indicar el centro de un crculo completo y para indicar el eje de un objeto simtrico; debe comenzar y terminar con un trazo y no sobrepasar mucho las lneas de la pieza. Ver la figura. RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS UNIVERSIDADES LA EDUCACIN Y EL DESARROLLO ECONMICO Y SOCIAL: LOS OBJETIVOS DEL MILENIO.

La globalizacin, junto a los constantes y rpidos avances tecnolgicos, ofrece oportunidades sin precedentes de progreso tanto econmico como social. Al mismo tiempo, siguen presentando graves problemas, incluida la crisis financiera generalizada, la inseguridad, la pobreza, la exclusin y la desigualdad en el seno de las sociedades.

Los pases en desarrollo, especialmente los pases menos adelantados, as como algunos pases con economas en transicin, siguen encarando obstculos considerables para lograr una mayor integracin, hasta la plena participacin en la economa mundial.

Segn la Organizacin de Naciones Unidas (2000: 59) el desarrollo social exige no slo actividad econmica, sino tambin una reduccin en las desigualdades de la distribucin de la riqueza, y una reparticin ms equitativa de los beneficios del crecimiento econmico en el seno de las naciones.

Entre ellas, comprendida la instauracin de un sistema de comercio internacional abierto, equitativo, seguro, no discriminatorio, previsible, transparente, multilateral y reglamentado, el acrecentamiento mximo de las oportunidades, la garanta de la justicia social, as como el reconocimiento de los vnculos entre el desarrollo social y el crecimiento econmico.

Segn la UNESCO (2004), en el Foro Mundial sobre la Educacin celebrado en el ao 2000, en Dakar (Senegal), ms de 160 pases se comprometieron a lograr para el ao 2015 los seis objetivos siguientes: ampliar el acceso a la atencin y educacin de la primera infancia, universalizar la enseanza primaria, ofrecer ms posibilidades de aprendizaje a los jvenes y los adultos, reducir a la mitad la tasa de analfabetos, lograr la igualdad entre los sexos en la educacin, mejorar la calidad de la educacin en todos sus aspectos.

A este respecto, son reconocidos los esfuerzos considerables para incrementar los recursos destinados a la educacin, ampliar el acceso a la escuela y mejorar la paridad entre los sexos en la enseanza. No obstante, la UNESCO (2004) seala que, segn un anlisis de datos, en muchas partes del mundo los escolares no aprovechan la enseanza debido a la calidad insuficiente de los sistemas de educacin; siendo este un obstculo decisivo para el logro de los objetivos establecidos por el organismo en cuanto a la educacin para todos en 2015.

Tradicionalmente, se hace referencia a la educacin como parte fundamental de la formacin integral del individuo para hacer frente a la sociedad. En este sentido, la educacin no slo se constituye en un proceso de transmisin de conocimientos, sino tambin de cultura, tomando en cuenta el papel de la educacin como parte del desarrollo que no supone transmisin de conocimientos, sino una herramienta para construir la sociedad a la que se aspira.

En otras palabras, segn Nuez (2006), la educacin es entonces un elemento crucial, un proceso eminentemente social, dirigido a maximizar el rango de oportunidades en beneficio de la poblacin, dentro de un marco democrtico. La concepcin de la

educacin como el camino al desarrollo no es una propuesta nueva, desde hace muchos aos se habla de cmo la educacin ha hecho evolucionar a las sociedades, e inclusive sigue hacindolo en el mundo actual.

Sin embargo, este trabajo no puede dejarse slo al proceso educativo; el Estado y todos los sectores relacionados con la sociedad, desde las ms altas jerarquas hasta las ms bajas expresiones de las comunidades, deben participar para conjugar los elementos de la educacin con un proceso completo en la bsqueda del enlace de los sistemas para el desarrollo.

Al considerar a la educacin como un medio para el desarrollo, debe concebirse entonces a travs de la responsabilidad social (como uno de los elementos, conscientes de la existencia de muchos ms), conjugando la participacin de los sistemas educativos con el resto de sectores y organizaciones sociales, de esta manera podr adaptarse a las necesidades que demanda su entorno.

Por otra parte, es bueno recordar la adopcin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, extrados de la Declaracin del Milenio (ONU, 2005), un acontecimiento fundamental en la historia de las Naciones Unidas. Constituy una promesa sin precedentes de los dirigentes mundiales el abordar, de una sola vez, la paz, la seguridad, el desarrollo, los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Los ocho objetivos de desarrollo del milenio incluyen: reducir a la mitad la pobreza extrema, disminuir la propagacin del VIH/SIDA, lograr la educacin primaria universal, promover la igualdad de gnero, reducir la mortalidad de los nios, mejorar la salud materna, garantizar la sostenibilidad del medio ambiente y fomentar una alianza mundial para el desarrollo.

La Declaracin del Milenio, aprobada por las Naciones Unidas (ONU, 2005), representa un pacto social mundial: los pases en desarrollo se esfuerzan ms para impulsar su propio desarrollo, y los pases desarrollados los apoyan prestndoles ayuda, aliviando su deuda y brindndoles mejores oportunidades de intercambio comercial.

Los progresos alcanzados en cada uno de estos mbitos han comenzado a producir resultados, pero los pases desarrollados no han cumplido las metas que se haban fijado. Para cumplir los objetivos de desarrollo del milenio, el aumento de la ayuda y el

alivio de la deuda deben ir acompaados de una mayor apertura de los intercambios comerciales, de una aceleracin de la transferencia de tecnologa y de mayores oportunidades de empleo para el creciente nmero de jvenes que viven en el mundo en desarrollo.

Frente a la realidad mundial del desarrollo social, existe en Venezuela la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (LOCTI, 2005); la cual tiene por objeto: desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnologa e innovacin, organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, definir los lineamientos que orientan las polticas y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin con la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica; a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento, y de impulsar el desarrollo nacional.

Esta ley contempla el diseo de un Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Ministerio de Ciencia y Tecnologa, 2001), que contiene objetivos a alcanzarse en corto, mediano y largo plazo, incluyendo las reas prioritarias de desarrollo, que se orientan fundamentalmente segn lneas de accin, tales como: Investigacin y desarrollo para mejorar la calidad de vida, generacin de conocimientos y fomento del talento humano, fomento de la calidad e innovacin productiva, fortalecimiento y articulacin de redes de cooperacin cientfica e innovacin tecnolgica.

En este sentido, las grandes empresas se encuentran obligadas a invertir o aportar recursos para el desarrollo de actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin, pudiendo ser beneficiados organismos, instituciones o centros dedicados a actividades de investigacin y desarrollo, universidades o institutos de educacin superior.

Esta normativa constituye un aliado para el desarrollo cientfico y tecnolgico, y permite de manera coercitiva, destinar recursos orientados a la investigacin, resultando un aliado para el financiamiento de proyectos de investigacin requeridos por instituciones educativas y centros de investigacin que deseen contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

Como estrategia para contribuir al logro del desarrollo econmico y social, esta normativa busca disear e instrumentar incentivos necesarios para estimular la

formacin e insercin del talento humano especializado en las empresas e instituciones acadmicas, implementando intercambios y movilizando a los profesionales, estimulndolos a travs del financiamiento total o parcial de sus estudios e investigaciones, as como otros beneficios tales como: premios, becas, subvenciones, o cualquier otro reconocimiento que sirva para impulsar la produccin cientfica, tecnolgica y de innovacin.

En este sentido, se observa en Venezuela el desarrollo de normativas asociadas a la bsqueda del avance (sobre todo social) expresado por la Organizacin de naciones Unidas, lo cual no desvincula la educacin como elemento fundamental para el logro del mismo.

Lo antes sealado representa una oportunidad para las instituciones de educacin superior tanto pblicas como privadas, que pudiendo disponer de una va para la obtencin de recursos econmicos para el logro de sus proyectos de investigacin y desarrollo; sirvan como instrumento de apoyo para la ejecucin de iniciativas de responsabilidad social universitaria que se encuentren asociadas a labores de investigacin y desarrollo de proyectos con claros objetivos sociales que finalmente generen beneficios para las comunidades.

3. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

La Responsabilidad Social Parece interesante analizar primero el concepto de Responsabilidad Social, lo primero que se afirma hoy acerca de la Responsabilidad Social es que va ms all del altruismo. No quiere ser filantropa pura, la clsica donacin caritativa que no tiene relacin alguna con la actividad empresarial. Desde luego, la Responsabilidad Social es un conjunto de prcticas de la organizacin que forman parte de su estrategia empresarial, y que tienen como fin evitar daos y/o producir beneficios para todas las partes interesadas en la actividad empresarial. Entonces, despus de este breve recuento de la nocin de Responsabilidad Social, se puede destacar varias caractersticas de mucha utilidad: La Responsabilidad Social se desarrolla cuando una organizacin toma conciencia de s misma, de su entorno, y de su papel en su entorno. Presupone la superacin de un enfoque egocntrico. Adems, esta conciencia organizacional trata de ser global e

integral, incluye tanto a las personas como al ecosistema, tanto a los trabajadores como a los clientes y, a la vez, contagiarse en todas las partes de la organizacin. Esta toma de conciencia est ligada a preocupaciones tanto ticas como interesadas. Se trata de una voluntad tica e interesada a la vez de hacer las cosas bien para que todos los beneficiarios internos y externos de los servicios de la institucin estn bien. La tica, entonces, no aparece como freno al inters egosta de la organizacin sino al contrario como empuje para su provecho. As se crea una articulacin pocas veces practicada entre tica y eficacia. En base a esta articulacin, se definen ciertos principios y valores como parmetros de la buena accin para la institucin: Una tica del dilogo y consenso entre todos los participantes y afectados. Una tica democrtica y solidaria entre todos los participantes y afectados, en igualdad de condicin para reivindicar el respeto de sus intereses propios. Una tica de la complejidad, que necesita una visin holista y global de todos los aspectos. A partir de este marco general, se puede tratar de pensar lo que debe ser la Responsabilidad Social Universitaria.

La Responsabilidad Social Universitaria Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque filantrpico de la inversin social para entenderse a s misma bajo el nuevo paradigma de la Responsabilidad Social, la Universidad debe tratar de superar el enfoque de la proyeccin social y extensin universitaria como apndices bien intencionados a su funcin central de formacin estudiantil y produccin de conocimientos, para poder asumir la verdadera exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria. Partiendo de lo anterior, se requiere de una reforma universitaria, sin olvidar que el proceso puede ser gradual y empezar por cambios organizacionales sencillos. Adems, muchos de los elementos de la reforma de responsabilizacin social estn ya presentes en la mayora de nuestras Universidades como por ejemplo la investigacin interdisciplinaria, la articulacin en ciertos cursos de la docencia con la proyeccin social, el desarrollo de los mtodos pedaggicos del Aprendizaje basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos. Para tal fin se precisa orientaciones estratgicas generales de responsabilizacin social universitaria, de all el enfoque de cuatro lneas de accin institucional: 1- En lo que concierne a la Gestin interna de la Universidad: La meta es orientarla hacia la transformacin de la Universidad en una pequea comunidad ejemplar de democracia, equidad transparencia y hacer de ella un modelo de desarrollo sostenible. Hacer de la Universidad una comunidad socialmente ejemplar, es beneficiarse de una

doble fuente de aprendizaje: el estudiante aprende en la Universidad su carrera, pero tambin debe aprender en la Universidad los hbitos y valores ciudadanos.

2- En lo que concierne la docencia: La meta es de capacitar a los docentes en el enfoque de la Responsabilidad Social Universitaria y promover en las especialidades el Aprendizaje Basado en Proyectos de carcter social, abriendo el saln de clase hacia la comunidad social como fuente de enseanza significativa y prctica aplicada a la solucin de problemas reales. Aqu se trata de ser creativos, y de imaginar cmo el estudiante puede aprender lo que tiene aprender haciendo cosas socialmente tiles y formndose como ciudadano informado y responsable. 3- En lo que concierne a la investigacin: La meta es de promover la investigacin para el desarrollo, bajo todas las formas posibles. Una estrategia posible es que la Universidad firme convenios con otras instituciones para desarrollar investigaciones interdisciplinarias. As, investigadores y docentes se encuentren trabajando sobre la misma problemtica en el mismo lugar desde sus especialidades respectivas, creando una sinergia de saberes, y la interdisciplinariedad deja por fin de ser el elefante blanco del cual todos hablan pero que nunca nadie ha podido domar y montar. 4- En lo que concierne a la proyeccin social: La meta es trabajar en interfaz con los departamentos de investigacin y los docentes de las diversas facultades para implementar y administrar proyectos de desarrollo que puedan ser fuente de investigacin aplicada y recursos didcticos para la comunidad universitaria que gestione las iniciativas estudiantiles y docentes, y pueda controlar su calidad. Para dibujar la visin a largo plazo que se quiere instituir con la Responsabilidad Social Universitaria, se indican algunas ideas que podran servir para disear un nuevo compromiso social entre la Universidad y la sociedad. Los diversos puntos que se plantean slo pretenden estimular la propia reflexin y nutrir el debate entre acadmicos, responsables universitarios, estudiantes y la sociedad civil. Conviene que cada Universidad y cada grupo docente diseen su propia poltica de accin en relacin con su propia identidad y contexto social. Primero se tendra que hablar de la Responsabilidad Social centrada en la Ciencia y la tica, la cual establece que no hay ninguna disyuncin entre ciencia, tica y poltica, que nunca la hubo, y que por lo tanto, la actividad cientfica es una actividad social como cualquiera que, ms que cualquier otra, necesita hoy ser cuidadosamente pensada y decidida, porque afecta a todos los ciudadanos del mundo y a la misma biosfera. Para eso, se necesita el gigantesco esfuerzo de informacin ciudadana acerca de los cambios, potencialidades y riesgos de los inventos tecnocientfico, para que la vigilancia ciudadana de la ciencia pueda ser real y racional. No es el Estado l que puede realizar esta tarea directamente, ni los medios de comunicacin privados solos, sino la Universidad tanto privada como pblica, en su doble papel de productora de ciencia y

educadora del individuo social cientfico, articulando sus esfuerzos con la sociedad civil, las empresas, las instituciones educativas y el sector pblico. La Universidad tiene la responsabilidad social de promover el debate, facilitarlo, conducirlo y enriquecerlo, dando al pblico ciudadano los medios para informarse, reflexionar y juzgar y a las empresas los conocimientos adecuados para aplicar su propia Responsabilidad Social. El pluralismo y la racionalidad de los acadmicos pueden servir de garanta para que este debate sea todo lo transparente y libre posible. La organizacin de conferencias, mesas redondas, seminarios en donde se encuentran juntos cientficos comprometidos en difundir los resultados de sus investigaciones de modo comprensible, estudiantes en formacin profesional y el pblico en general, es la va donde la Responsabilidad Social Universitaria, a travs de la ciencia y la tica culturizan cientficamente al ciudadano con una formacin slida con tica y principios morales haciendo de ellos hombres y mujeres aptos para convivir en la sociedad actual. Segundo promover la educacin a la ciudadana en la poltica institucional de las universidades donde la informacin, capacidad de juicio, dilogo, razonamiento, decisin, toda una serie de actividades humanas propiamente racionales, pblicas y polticas que no son naturales sino complejas y necesitan de un aprendizaje, y un aprendizaje a la vez libre, el estudiante universitario tenga un espacio privilegiado para la formacin ciudadana, el enriquecimiento de la capacidad de reflexin y decisin juiciosa ciudadana. Obviamente, la tarea especfica de formar ciudadanos informados, capaces de reflexin y dilogo, significa que la Universidad debe abrirse mucho ms a la educacin del adulto, la formacin continua y la facilitacin de espacios de debate y reflexin ciudadana, ilustrados sin ser especializados. Ciertamente se podr objetar que confiar a la Universidad la tarea de formacin ciudadana de sus estudiantes y, ms all, de su sociedad, es tomar el riesgo de hacerla caer en el activismo poltico y el adoctrinamiento de sus estudiantes. Este temor es legtimo, pero justamente es la situacin actual de pseudo neutralidad universitaria que constituye, desde la perspectiva del currculo oculto, el peor activismo poltico y el peor adoctrinamiento. Al contrario, un espacio abierto y declarado de debate ciudadano sobre los problemas sociales es una estrategia responsable de la Universidad con la finalidad de orientar y cuidar los procedimientos de la formacin y debates ciudadanos, es decir la implementacin del espacio pblico del debate. Tercero educar al estudiante como agente de desarrollo de la democracia moderna, reducir las grandes iniquidades y asegurar una calidad de vida decente y autnomamente decidida para la mayora de la poblacin, dentro del respeto de las diferencias culturales. La democracia avanza, pero la pobreza y la injusticia siguen presente. Sin embargo, los ltimos estudios sobre los procesos de desarrollo eficientes tienden a resaltar la importancia del talento humano. Por lo tanto, no es utpico pensar que el principal pilar de un desarrollo sostenido y sostenible sea la formacin de los profesionales con un enfoque de desarrollo social. Todo lo que falta es el sentimiento de

urgencia para que esta meta reoriente rpidamente la formacin acadmica actual centrada en una profesionalizacin que instrumentaliza al estudiante y al docente. La Universidad juega aqu otra vez un papel central. Su Responsabilidad Social debe ser de orientar la formacin general y especializada del estudiante hacia la promocin del desarrollo justo y sostenible, creando as un nuevo perfil del egresado universitario: Un estudiante preocupado por las injusticias a su alrededor y con voluntad de comprometerse en acciones concretas. Un estudiante que haya podido desarrollar su propia capacidad solidaria en acciones de voluntariado conducidas desde la Universidad. Un estudiante informado, capaz de contextualizar su saber especializado en vista a la solucin de los problemas cruciales de su sociedad. Un estudiante capaz de escuchar, intercambiar y entrar en empata con el otro, es decir que haya podido beneficiar de experiencias sociales formativas a nivel emocional. Un estudiante formado a la tica del dilogo. Un estudiante promotor de democracia y participacin, que sabe ser ciudadano, es decir que sabe gobernar y ser gobernado. Esto obliga por supuesto la Universidad a instituir la problemtica del desarrollo como tema transversal prioritario en todas las carreras y darse los medios para formar a sus profesores en el enfoque, reintegrando los saberes en el marco de la solucin de problemas de desarrollo. Tambin obliga a una nueva relacin al saber: Integrar la cultura humanista con la cultura cientfica, en cuanto es la primera la que le da sentido, sintetiza, ubica y vigila a la segunda. Formar equipos de docentes e investigadores en comunidades de innovacin capaces de auto aprendizaje interactivo en base a problemas complejos. El saber ensear al estudiante no slo el dato informativo, sino cmo se lleg a este dato, es decir ensendole a conocer el conocimiento.

Reconocer la diferencia entre informar y formar: la informacin ya no es el privilegio de los expertos y profesores, pero el Internet no es una Universidad.

La Responsabilidad Social Universitaria conduce a nuevas relaciones en el aula:

Incentivar una cultura docente ms democrtica, basada en la mediacin del aprendizaje. Promover nuevas tcnicas pedaggicas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), el aprendizaje ldico y el aprendizaje basado en proyectos. Organizar el aula como un espacio social que puede ser en gran medida confiado a los estudiantes para la responsabilidad de su autogestin. Combinar el trabajo presencial con el uso de los TICs y el aula virtual, entre otros.

HACIA UNA CULTURA DE PAZ

Un enfoque transdisciplinario La UNESCO considera la cultura de paz como la expresin contempornea de su mandato constitucional que le demanda contribuir a la paz y a la seguridad estrechando, mediante la educacin, la ciencia y la cultura, la colaboracin entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal a la justicia, a la ley, a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Consecuentemente, se han elaborado planes para el bienio 1996/97 a fin de ampliar el alcance del programa gracias a un proyecto transdisciplinario denominado Hacia una cultura de paz. El proyecto se basa en e integra las diversas contribuciones efectuadas por los diversos sectores y oficinas regionales de la Organizacin a la cultura de paz, incluyendo algunas innovaciones realizadas desde que se cre el programa. La UNESCO ha adoptado especficamente un enfoque transdisciplinario para promover una cultura de paz por las siguiente razones. En primer lugar, el enfoque refleja la vida real al ver la situacin en su totalidad e identificar una estrategia global para enfrentar todos los aspectos de un problema particular. De manera ms precisa, la construccin de la paz y la reconstruccin tras un conflicto en sociedades devastadas no se puede compartimentalizar fcilmente y las reas en las que se expresan las necesidades no se pueden separar en sus partes componentes. Frecuentemente, varios sectores de la UNESCO, con diferentes mandatos, se encuentran involucrados en actividades sinilares o encuentran que sus proyectos se superponen con los de otros sectores o incluso los de otras agencias de las Naciones Unidas.

En segundo trmino, debido a esta superposicin de las actividades del proyecto y de las necesidades del desarrollo es que la UNESCO se basa en un enfoque trandisciplinario,

en la elaboracin conjunta de un proyecto por socios que cooperan para asegurar que el proyecto ser efectivo, global, relevante y tambin porque ahorra preciosos recursos. La transdisciplinariedad es la manera como la UNESCO puede servir y responder mejor a los desafos confrontados por los Estados Miembros. Al apoyar y coordinar el proyecto transdisciplinario, el Programa Cultura de Paz trabaja en estrecha cooperacin con los sectores y unidades, formulando recomendaciones para evitar superposiciones evidentes entre los programas, sealando brechas que se podran cubrir y ayudando a desarrollar nuevas iniciativas que pueden desempear un papel cataltico en el desarrorllo de una cultura de paz. Desde su fundacin, la UNESCO ha contribuido a la realizacin de los cuatro principios fundamentales de una cultura de paz: no violencia y respeto a los derechos humanos; comprensin intercultural, tolerancia y solidaridad; coparticipacin y libre circulacin de la informacin y, finalmente, la plena participacin y fortalecimiento de las mujeres. El proyecto transdisciplinario se basa en estos principios. En esta medida, muchos proyectos se han diseado o emprendido dentro de este marco de referencia, que es esencial para concebir y brindar una base estable a una cultura de paz.