O ensino de gramtica na contemporaneidade: delimitando e atravessando as fronteiras na formao inicial de professores de lngua portuguesa1

Contemporary grammar teaching: Specifying and crossing borders in Portuguese teachers initial training
Kleber Aparecido da Silva*
Universidade de Braslia - UnB - Braslia - Distrito Federal/Brasil Universidade Estadual Paulista - So Jos do Rio Preto - So Paulo/Brasil

Eloisa Pilati**
Universidade de Braslia - UnB - Braslia - Distrito Federal/Brasil

Juliana de Freitas Dias***

Universidade de Braslia - UnB - Braslia - Distrito Federal/Brasil

RESUMO: Partindo dos avanos obtidos nas pesquisas desenvolvidas no bojo da Lingustica Aplicada e das novas perspectivas apresentadas neste campo de investigao, o presente artigo traz uma proposta de ensino cujo maior objetivo o superar uma concepo tradicional de lngua e de ensino de lngua ir ao encontro de uma concepo de linguagem capaz de subsidiar no s novas metodologias, mas, principalmente, capaz de remodelar o prprio contedo ensinado. Para tanto, so feitas reflexes sobre o ensino de gramtica, tendo como pano de fundo as diretrizes curriculares dos cursos de Letras, discusses sobre o ensino de gramtica presentes nos cursos de formao de professores de lnguas, tais como os PCN

Agradecemos a colega Helena da Silva Guerra Vicente da Universidade de Braslia (UnB) pelos comentrios e pela leitura criteriosa deste trabalho, e aos pareceristas desta revista pelas sugestes. Assumimos, todavia, toda a responsabilidade pelas consideraes feitas. * kleberunicamp@yahoo.com.br ** eloisapilati@gmail.com *** ju.freitas@gmail.com
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(1998), e propostas de autores, como Possenti (1996), Neves (2002), Lobato (2003) e Vieira e Brando (2007). Por fim, so apresentados possveis parmetros para a constituio de novas prticas pedaggicas para o ensino de gramtica e para a formao inicial do professor de lngua portuguesa, com base nas perspectivas inatista e crtica da linguagem. PALAVRAS-CHAVE: ensino de gramtica; parmetros para a constituio de novas prticas pedaggicas; Lingustica Aplicada ABSTRACT: This paper, following the advances in the research done within Applied Linguistics and the new perspectives put forward by these works, proposes a new approach to teaching in which the main goal is (i) to overcome a traditional concept of language and language teaching, and (ii) to look towards a concept of language that is not only able to support the implementation of new methodologies, but also to reshape their own contents. In order to do so, we reflect on the teaching of grammar in light of our Letters courses curricula, and we discuss the teaching of grammar raised in language teacher training guidelines, such as the PCN and proposals by authors such as Possenti (1996), Neves (2002), Lobato (2003) and Vieira e Brando (2007). Finally, we present possible parameters for the constitution of new pedagogical practices for the teaching of grammar and Portuguese as a native language teachers education. KEYWORDS: the teaching of grammar; parameters for the constitution of new pedagogical practices; Applied Linguistics.
(...) Uma fronteira no o ponto onde algo termina, mas, como os gregos reconheceram, a fronteira o ponto a partir do qual algo comea a se fazer presente. Martin Heidegger

Introduo

O estudo do ensino de gramtica , sem dvida, um dos campos de investigao que tem se tornado frtil na Lingustica Aplicada (LA) brasileira e / ou reas afins, como pode ser observado em inmeros peridicos da rea (Revista Brasileira de LA; Linguagem & Ensino; Trabalhos em LA; D.E.L.T.A; The ESPecialist; Contexturas: Ensino Crtico de Lngua Inglesa), em livros de estudiosos da linguagem (LEFFA, 2008; VIEIRA; BRANDO, 2007; MENDONA, 2006, entre outros), e at mesmo em coletneas sobre o tema em questo (DUTRA; MELLO, 2004). Em termos educacionais, segundo a viso tradicional de ensino de gramtica, grande parte do tempo e esforo gasto por professores e alunos durante o processo escolar destinada ao estudo da metalinguagem de anlise da lngua(gem), com exerccios contnuos de prescrio gramatical, estudo de
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regras e resolues de problemas. Geralmente, os contedos lingusticos so apresentados em blocos estanques, cuja diviso compartimentaliza a lngua como algo descontnuo e desconexo. Alm disso, o ensino de gramtica aparece desligado de qualquer utilizao prtica, tendo o seu objetivo final centrado em si mesmo e os mesmos tpicos gramaticais so repetidos ano aps ano, durante os doze anos que constituem a trajetria oficial de ensino. Ainda nesse sentido, a falsa democratizao do ensino, de acordo com Geraldi (1991), ampliou inconsequentemente o quadro escolar e a soluo encontrada diante do despreparo docente foi o acesso ao livro didtico, quase na condio de substituto de cursos necessrios, ou seja, como um manual que por si s ensinasse ao professor como ensinar e outro que ensinasse ao aluno tudo que fosse possvel. Ambos agentes do processo educativo so transformados em meras mquinas reprodutoras, de sujeitos agentes ideais passam a sujeitos pacientes reais. Diante dos avanos nas pesquisas que investigam a lngua(gem) possvel desvendar as diversas concepes de lngua(gem) e de gramtica(s) que esto presentes nas diferentes prticas tericas e educacionais da contemporaneidade. E diante dessas novas perspectivas, superar uma concepo tradicional de lngua e de ensino de lngua vai ao encontro de uma concepo de lngua(gem) capaz de subsidiar no s novas metodologias, mas, principalmente, capaz de remodelar o prprio contedo ensinado. Levando-se em considerao esse interesse e a ampla diversidade de focos, o presente artigo visa suscitar algumas reflexes acerca das perspectivas adotadas nos cursos de formao inicial de professores de lngua portuguesa e apresentar um aparato terico para a LA e / ou reas afins, visando, por sua vez, a (re)construo de uma abordagem para o ensino de gramtica na contemporaneidade. relevante destacar que as reflexes propostas no presente artigo esto assentadas em um dilogo transdisciplinar, uma vez que as diferentes prticas de pesquisa acadmica e de sala de aula de cada um de ns, autores, esto entrelaadas sob a tica da transdisciplinaridade. Chouliaraki e Fairclough (1999) definem a transdisciplinaridade no sentido de interpenetrao de disciplinas, de modo que suas categorias sejam colocadas em risco, extrapolando a interdisciplinaridade que consiste apenas em aplicar as categorias de diferentes disciplinas para o mesmo problema, sem, contudo, modific-las. A transdisciplinaridade, segundo os autores (1999, p. 2), est assentada na abertura de uma teoria para o dilogo com outras, de forma que a lgica de uma teoria seja posta em ao dentro de outra, sem a ltima ser reduzida primeira.

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Para tanto, este artigo subdivide-se em quatro sees alm da parte introdutria. Na primeira seo, apresentaremos breves reflexes concernentes ao ensino de gramtica, tendo como pano de fundo resultados de reflexes sobre o ensino da lngua e as diretrizes curriculares dos cursos de Letras. A seguir, na segunda seo, apresentaremos discusses sobre o ensino de gramtica nos cursos de formao inicial de professores de lnguas, percorrendo dos PCN proposta de autores, como Possenti (1996), Neves (2002) e Vieira e Brando (2007). Os pressupostos que sero apresentados nesta seo sero retomados na seo seguinte, visto que abrangeremos (novas) perspectivas no ensino de lngua portuguesa. Na terceira seo, esboaremos a elaborao de possveis parmetros para a constituio de novas prticas pedaggicas na formao inicial do professor de lngua. Na quarta e ltima seo, finalizaremos o artigo com breves consideraes.
Reflexes sobre ensino de gramtica na realidade educacional brasileira

O ensino de gramtica no contexto educacional brasileiro tem sido primordialmente prescritivo, baseado nas regras da gramtica normativa tida como o manual do bem falar (ILARI, 1992). A lngua portuguesa , na prtica, muitas vezes considerada homognea, apesar de o Brasil ser um pas marcado por grandes contrastes, alis, em vrios sentidos. A variedade padro aquela ensinada na escola, instituio que representa uma fora corretiva e unificadora da lngua. A despeito do que preconizam os manuais gramaticais, a heterogeneidade lingustica est estabelecida no pas e influenciada tanto por fatores diatpicos, geogrficos, quanto por fatores diastrticos, sociais. Devido ao acesso limitado ampla e efetiva escolarizao, as diferenas lingusticas tornam-se acentuadas e, sobretudo, cada vez mais distantes da norma culta. De um lado, h os que defendem o respeito com relao variedade lingustica das classes populares, pois sua linguagem considerada to vlida para a comunicao quanto a lngua padro. Por outro lado, h os que afirmam a necessidade de as classes populares aprenderem a usar a variedade socialmente privilegiada, visto que a posse dessa linguagem constitui instrumento fundamental e indispensvel na luta pela superao das desigualdades sociais (POSSENTI, 1992). Mas o que gostaramos de problematizar inicialmente o seguinte: diante da variedade lingustica do portugus, como fica a questo do ensino? Qual variedade deve ser ensinada pelo professor de lngua portuguesa?
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A primeira corrente expressa uma ideia muito simplista da lngua, uma vez que restringe seu uso apenas comunicao, ignorando as demais concepes de linguagem. A lngua(gem), alm de se prestar ao ato comunicativo, configura a expresso do pensamento, sendo, sobretudo, uma forma de interao humana, poltica e social. sob essa tica que defendemos que as atividades de ensino devem oportunizar aos alunos o domnio de um sistema valorizado, ou seja, da norma padro, sem que isso signifique depreciao da variante lingustica de seu grupo social e regional de origem. Compartilhando dessa opinio encontram-se vrios estudiosos da lngua(gem) (POSSENTI, 1992; GERALDI, 1991, entre outros) que defendem a aplicao de um ensino multilngue, no sentido da assimilao social e / ou da integrao social. Nesse sentido, a escola deve funcionar como instrumento de transformao da sociedade e o trabalho escolar deve incluir as variantes conviventes em nvel de igualdade e de interesse, sem escamotear para os alunos as avaliaes sociais para cada uma delas (SILVA, 1997, p. 27). Podemos dizer, ento, que os pesquisadores brasileiros tm uma noo bastante clara de que, em um ensino democrtico, todas as variedades do portugus podem e devem ser trabalhadas em sala de aula e as avaliaes sociais sobre cada uma delas no devem ser negligenciadas. Outro aspecto importante que a variedade considerada de prestgio pela sociedade deve ser bem explorada, pois o conhecimento e o uso dessa variedade por parte dos alunos sero teis na sua relao com a sociedade. A nova questo que se coloca nesse momento a necessidade urgente de se viabilizar esse ensino em sala de aula. Em outras palavras, como auxiliar professores a implementar em sala de aula o trabalho com as diversas variedades lingusticas e como auxiliar o professor nessa nova misso? O caminho, sem dvida, passa pelas cincias da linguagem em seus diversos aspectos. Somente com a contribuio dos estudos lingusticos que poderemos encontrar uma forma de melhorar o ensino de lngua. No entanto, como j notado por outros pesquisadores, por exemplo, Neves (2002), nos cursos de Letras, de modo geral, no h uma integrao ntida entre o que os alunos aprendem sobre as diferentes teorias e modos de fazer lingustica e a sua atuao em sala de aula. Ou seja, os alunos egressos do curso de Letras parecem esquecer as aulas de Lingustica e chegam sala de aula sem ter uma noo clara do que deve ser ensinado aos alunos, para que serve, ou deve servir, uma teoria formalista ou funcionalista da linguagem e qual a implicao de se adotar uma ou outra hiptese para o ensino de lnguas.
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Nesse sentido fundamental que o professor tenha clareza das concepes de linguagem relacionadas ao ensino gramatical, pois, segundo Travaglia (2002), a maneira como se concebe a natureza fundamental da lngua(gem) afeta profundamente o fazer pedaggico do professor de lngua em seu trabalho com os alunos. O que se pode constatar que apesar de todo o conhecimento desenvolvido pelos estudos da lngua(gem) em relao s caractersticas da(s) gramtica(s) do portugus brasileiro, por exemplo, esses conhecimentos no tm chegado sala de aula ou no tm sido usados pelos professores como elementos de reflexo para que os alunos possam entender as diferenas entre variedades coloquiais e a variedade padro da lngua. Outro problema que parece vir ocorrendo a mera substituio de gramticas, da normativa, tem se passado para a descritiva, mas as atividades param na classificao, na metaliguagem. Ainda no se chegou ao ponto de usar os conhecimentos obtidos por meio das pesquisas lingusticas para despertar no aluno uma reflexo sobre o funcionamento da lngua e os efeitos decorrentes da escolha de diferentes estruturas, ou dos efeitos de sentido de uma ou outra forma de uso. Ou seja, ainda no se chegou ao nvel de reflexo crtica sobre a lngua. Essa distncia, em tese, no deveria existir. Analisemos, por exemplo, o parecer da CNE/CES 492 de 3 de abril de 2001, que apresenta as diretrizes curriculares do curso de Letras: entre os objetivos a serem alcanados pelos graduandos em Letras est a formao de profissionais a) capazes de lidar de forma crtica com as linguagens, especialmente a verbal, nos contextos oral e escrito, b) que dominem o uso da lngua, objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das variedades lingusticas e culturais e c) capazes de refletir teoricamente sobre a linguagem. Espera-se que o aluno graduado em Letras esteja preparado para lidar de forma crtica com a linguagem, refletindo teoricamente sobre ela. Ainda de acordo com essas diretrizes, dentre as competncias a serem desenvolvidas durante a formao do futuro professor esto: a) domnio do uso da lngua portuguesa nas suas manifestaes oral e escrita em termos de recepo e produo de textos, b) a reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico; c) domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio; d) domnio de mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos conhecimentos para os diferentes nveis de ensino.

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Saber fazer essa transposio entre os conhecimentos aprendidos durante sua graduao e os conhecimentos a serem apresentados aos alunos deveria ser uma das competncias dos professores de lngua, mas parece que esse o novo obstculo a ser transposto pelos novos profissionais e pela universidade na contemporaneidade. Em outras palavras, o que precisa ser, de fato, explorado nesse contexto o estudo de mtodos e tcnicas que sejam capazes de desenvolver os conhecimentos lingusticos dos graduandos de forma eficiente, para tornlos verdadeiramente proficientes nas diversas variedades de uso de seu idioma a fim de que a transposio didtica seja realizada com segurana e clareza. Em resumo, as pesquisas lingusticas comprovam a no homogeneidade da lngua portuguesa, os pesquisadores se colocam a favor da presena em sala de aula das diversas variedades lingusticas existentes, mas ainda no h uma metodologia que auxilie os professores a transformar essas ideias em formas de ao pedaggica. exatamente a construo de uma metodologia capaz de incluir essas crenas com foco voltado para a prtica que deve ser trabalhada nos cursos de Letras, para que o docente ao chegar em sala de aula saiba como conciliar o ensino da variedade padro com a reflexo sobre a lngua e com a reflexo sobre as variedades lingusticas.
(Novas) Perspectivas de ensino de lngua portuguesa

Apresentaremos a seguir, propostas apresentadas na literatura especializada na rea de estudos da lngua(gem) sobre a questo do ensino da gramtica. O objetivo da sistematizao dessas propostas auxiliar os professores na transposio dos conhecimentos lingusticos para a sala de aula, tarefa que ser mais desenvolvida na prxima seo. Inicialmente, apresentaremos os pressupostos que subsidiam a documentao curricular oficial brasileira os chamados Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCN) e analisaremos, em seguida, as propostas de estudiosos da lngua(gem) (POSSENTI, 1996; NEVES, 2002; VIEIRA; BRANDO, 2007). Em todas as propostas, procuraremos elencar as concepes de linguagem adotadas, as metodologias e os exemplos prticos oferecidos ao professor. Ao final desta seo, apresentaremos uma tabela resumida com base nas quatro propostas destacadas. Os PCN (1998, p. 24) adotam uma perspectiva sociointeracionista da linguagem. Segundo essa perspectiva, a lngua um sistema de signos histrico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. Assim, aprend-la aprender no s conhecer as palavras mas tambm os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio
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social entendem e interpretam a realidade e a si mesmas. Seguindo essa concepo de lngua, o documento se coloca contrrio ao ensino da gramtica prescritiva que se centra na repetio de nomenclaturas gramaticais como eixo principal e desvinculado de um contexto de uso. Em relao opo metodolgica sugerida pelos PCN, a ideia que se utilize o saber lingustico do aluno como ponto de partida para a deciso daquilo que ser desenvolvido, tendo como referncia o valor da linguagem nas diferentes esferas sociais (PCN - EM, 1998, p. 17). Sugere-se que sejam desenvolvidas atividades interativas em que a lngua seja considerada um processo discursivo do pensamento simblico, valorizando a natureza social e interativa da linguagem. O trabalho do professor deve centrar-se no objetivo de desenvolvimento e sistematizao da linguagem interiorizada pelo aluno, incentivando sua verbalizao e o domnio de outras utilizadas em diferentes esferas sociais. Um exemplo de atividade sugerida a comparao nos nveis semnticos, morfolgicos e sintticos de diferentes variedades lingusticas de diferentes lnguas. Possenti (1996, p. 70) adota a hiptese de que se deve conceber a lngua como algo internalizado, ou seja, de que existe uma gramtica na mente dos falantes que funciona como a fonte das formas lingusticas produzidas. Para o autor, o papel da escola no ensinar uma variedade no lugar da outra, mas, sim, criar condies para que os alunos aprendam tambm as variedades que no conhecem. A aceitao de que o objetivo prioritrio da escola seja permitir a aquisio da gramtica internalizada compromete a escola com uma metodologia que passa pela exposio constante para o aluno do maior nmero possvel de experincias lingusticas na variedade padro. No se trata de excluir das tarefas da escola as reflexes sobre a linguagem, isto , a descrio de sua estrutura ou a explicitao de suas regras. Trata-se apenas de estabelecer prioridades, deixando claro que no faz sentido, dado o objetivo da escola, descrever ou tentar sistematizar algo de que no se tenha o domnio efetivo. Um exemplo de atividade sugerido pelo autor a comparao de vrias variedades da mesma construo, das alteraes em uma orao e a anlise de resultados. Neves (2002) defende o tratamento funcional para a gramtica em sala de aula, ou seja, defende que se trate a lngua na situao de produo e no contexto comunicativo. Para a autora, no se deve restringir os estudos sobre o funcionamento dos diversos itens gramaticais fora do contexto ou somente no nvel oracional. Em relao metodologia a ser implementada, a sugesto que a escola se esforce para promover experincias e vivncias para o aluno
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que lhe assegure um domnio lingustico capaz de garantir a produo de textos adequados s situaes comunicativas. Uma interessante observao feita pela autora concernente ao ensino que nas escolas as atividades relacionadas gramtica esto relacionadas com a classificao das entidades gramaticais e no se passa a um nvel de anlise efetiva. Esse tipo de procedimento, repetido ano a ano, traz a sensao de que o ensino de gramtica no serve para nada, pois tal atividade se esgota em muito pouco tempo. Para a autora, necessrio que se implemente uma anlise dos elementos gramaticais e que se discuta a respeito de suas funes dentro do texto, para que os alunos possam entender o valor do estudo da gramtica, sem perder de vista a concepo de gramtica como sistema: afinal se a finalidade do ensino o bom uso da lngua, parece evidente que se deva refletir sobre a lngua em uso (p.263). Vieira e Brando (2007) trazem anlises sobre fenmenos lingusticos atuais do portugus brasileiro, tais como a variao na concordncia nominal, na concordncia verbal, no uso de pronomes, e conseguem aliar os conhecimentos da gramtica normativa resultados de pesquisas lingusticas com a forma de abordagem de tais contedos em sala de aula. O objetivo maior das autoras desenvolver uma metodologia fundamentada em bases cientficas, considerando a dinmica da lngua e a adaptao das estratgias no nvel pedaggico. Para atingir tal objetivo, as autoras partem da hiptese de que os alunos possuem uma gramtica internalizada, concebida como um sistema de regras e princpios universais, que deve ser desenvolvido pelo aluno na escola. Para elas, ao ingressar na escola o aluno deve desenvolver sua capacidade comunicativa de forma que ele possa utilizar melhor a sua lngua em todas as situaes de fala e escrita, isto , o aluno deve ser capaz de refletir sobre a capacidade lingustica que ele j possui e domina no nvel intuitivo, mas sobre a qual nunca antes se tinha debruado para analisar o funcionamento. Ainda de acordo com as autoras, a aula de lngua portuguesa deve ser um exerccio contnuo de descrio e anlise desse instrumento de comunicao. Para isso, vrias estratgias podem ser utilizadas, entre elas, levar o aluno a reconhecer a variao inerente lngua. Para as autoras, o ensino de lngua deve se centrar menos em exerccios de metalinguagem e mais em atividades que levem o aluno ao domnio das vrias modalidades de uso e da modalidade culta da comunidade de que ele faz parte. Apresentamos no quadro a seguir um resumo do que foi explorado na presente seo. Na primeira coluna apontamos as fontes que nos serviram como referncia de reflexo, na segunda e terceira colunas denominamos,
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respectivamente, a concepo de lngua(gem) e de gramtica de cada autor destacado; na coluna seguinte, as metodologias apontadas e, por fim, os exemplos de atividades prticas que os mesmos autores propuseram.
QUADRO 1 A lngua portuguesa: lngua(gem), gramtica, metodologia e exemplos prticos
Fonte PCNs Concepo de lngua(gem) Perspectiva sociointeracionista de linguagem Concepo de gramtica Gramtica descritiva Metodologia e prtica Saber lingustico do aluno como ponto de partida para o trabalho docente. Exposio a extenso e variado panorama de dados. Exemplos Comparar os nveis semnticos, morfolgicos e sintticos de diferentes variedades lingusticas de diferentes lnguas. Comparar diferentes variedades da mesma construo, alteraes numa orao e analisando os resultados, em funo de distintos contextos e situaes extra-lingusticas. Analisar os elementos gramaticais e suas funes dentro do texto.

Possenti

Lngua(gem) como forma de interao

Gramtica internalizada

Neves

Lngua(gem) como instrumento de comunicao e como forma de interao.

Gramtica sob perspectiva funcional

Promover experincias para o aluno para desenvolver domnio lingustico capaz de garantir a produo de textos adequados a diferentes situaes. Metodologia fundamentada em bases cientficas considerando a dinmica da lngua e a adaptao das estratgias no nvel pedaggico.

Vieira e Brando

Lngua(gem) como instrumento de comunicao

Gramtica internalizada e descritiva

Levar o aluno a reconhecer a variao inerente lngua; domnio das vrias modalidades de uso e da modalidade culta.

De acordo com as discusses apresentadas e resumidas no quadro acima, pode-se perceber que todos os autores se colocam contrrios ao ensino de gramtica baseado exclusivamente na metalinguagem. Outro aspecto de consenso que todos partem do pressuposto de que a capacidade para adquirir uma lngua algo inato, ou seja, de que os alunos, ao chegarem escola, j possuem conhecimentos gramaticais, e que, portanto, o papel da escola desenvolver essa capacidade dos estudantes, alm de propiciar recursos para o desenvolvimento de suas habilidades orais e escritas, em diferentes nveis. Por
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fim, todos os autores apontam caminhos e metodologias a serem implementadas. Diante dessas novas perspectivas de ensino propostas, o que parece faltar so estudos que analisem os resultados decorrentes de tais orientaes e que testem a adequao dos mtodos e tcnicas na prtica de sala de aula.
Possveis parmetros para a constituio de novas prticas pedaggicas na formao inicial do professor de lngua

Uma diferente concepo de linguagem pode construir no s uma nova metodologia, mas, principalmente, conforme destacamos no incio desse trabalho, pode ser capaz de modificar o prprio contedo ensinado. Dessa forma, antes de explorarmos possveis parmetros norteadores de uma nova prtica escolar, nos debruaremos criticamente sobre as trs orientaes metodolgicas mais frequentes para o ensino da gramtica: 1) Escola Tradicional: ensina-se a teoria gramatical para que os alunos usem a lngua com eficcia. uma concepo normativa que parte do pressuposto de que o aluno transferir seu saber para comportamentos e a teoria ser, pois, facilmente transformada em prtica. A reflexo a ser feita acerca da real possibilidade dessa concepo na realidade escolar. A experincia demonstra que tal postura no tem proporcionado os resultados pretendidos. Os alunos realizam operaes morfossintticas, mas no aplicam tais aprendizados em suas produes textuais. 2) Escola Nova: a segunda orientao valoriza a proposta de que se aprende a fazer fazendo, ou seja, busca-se o uso lingustico para se chegar gramtica. Apesar da inovao ideolgica, tal postura no modificou o sistema de ensino. A teoria gramatical continuou sendo prestigiada, apenas tomou-se exemplos como ponto de partida para ensinar a gramtica. Alm disso, tais exemplos baseiam-se mais em textos literrios (lngua padro) que em produes lingusticas dos prprios alunos. 3) Metodologia inovadora: valoriza estritamente o uso, a produo lingustica em detrimento da prescrio da lngua. A realidade s a torna ineficaz porque valoriza estruturas preestabelecidas e no as dificuldades e necessidades dos estudantes. Diante dessas diferentes abordagens terico-metodolgicas, percebemos que o resultado aponta para alunos ainda incapazes de usar a lngua para resolver seus problemas de comunicao, interagindo socialmente e expressando seu
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pensamento em qualquer situao prtica, de diferentes graus de formalidade e aponta para professores descrentes, desmotivados e perdidos no que diz respeito aos caminhos metodolgicos que sua formao inicial apontou. Podemos, ento, lanar mo das seguintes questes orientadoras de novas abordagens: 1) como relacionar, nos cursos de graduao de Letras, as diferentes teorias lingusticas e o ensino de gramtica?; 2) de que forma a interpenetrao de fronteiras disciplinares (transdisciplinaridade) pode favorecer o formando do curso de Letras, especialmente no que concerne aproximao das ideias da Pedagogia, da Lingustica e da Lingustica Aplicada?; 3) como favorecer, no contexto da contemporaneidade, mudanas significativas no ensino de gramtica nas escolas brasileiras? Iniciamos as reflexes que visam responder tais questes tentando encontrar uma compatibilidade entre duas ticas da linguagem: a inatista e a discursiva. De acordo com a perspectiva inatista da linguagem (CHOMSKY, 1980), o ser humano possui uma faculdade da linguagem que lhe inata e caracterstica da espcie. Essa capacidade permite que em um curtssimo espao de tempo dominemos a gramtica de uma lngua, que um sistema extremamente complexo, pois engloba aspectos de morfologia, sintaxe, semntica, fonologia e pragmtica. Apesar dessa complexidade, qualquer criana com cerca de quatro anos j sabe usar sua lngua para a expresso de seus pensamentos, salvo, claro, os casos patolgicos. Apesar de o processo de aquisio no estar completo quando a criana entra na escola, ela j domina a gramtica da lngua. Considerando esse fato, a questo do ensino de gramtica deve ser repensada principalmente em relao aos contedos gramaticais a serem ensinados. Pois, se a criana j possui uma gramtica e j usa a lngua, no se vai ensinar gramtica criana, o que vai ser feito pelo professor o desenvolvimento das habilidades lingusticas da criana em relao sua expresso oral e escrita. Outro ponto a ser trabalhado em sala de aula a crescente conscientizao dos alunos sobre aspectos envolvidos na expresso lingustica e os usos que se pode fazer desses elementos, para que o aluno conhea as alternativas que a lngua oferece para que ele possa se expressar. O papel do professor de gramtica deve ser o de auxiliar os alunos no desenvolvimento de sua conscincia lingustica e no desenvolvimento de
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tcnicas de expresso. Para que o aluno alcance tais objetivos, pode-se at usar a metalinguagem, mas esta dever servir apenas como um instrumento de ensino, e no como um objetivo de ensino. Alm disso, importante desenvolver as capacidades de linguagem dos alunos por meio da interao dessa nova modalidade de anlise lingustica com a anlise do discurso produzido pelo aluno. Ou seja, o aluno deve ser levado a perceber de que forma as marcas textuais podem orient-lo a desvendar textos e contextos. Ao se aliar as concepes inatista e discursiva da linguagem para a prtica de ensino, o processo de domnio crtico e efetivo da lngua(gem) ser extremamente enriquecido. Dessa maneira, o professor de lngua deve, primordialmente, considerar a gramtica interna do aluno, suas relaes lgicas e regras internalizadas para, a partir da, desafiar essa potencialidade lingustica por meio de prticas discursivas no seu trabalho em sala de aula. Como, ento, propor essa aliana e esses novos desafios discursivos? De acordo com a perspectiva discursiva, o discurso uma forma de prtica social que no apenas reflete ou representa entidades e relaes sociais como tambm as constri ou constitui. Essa concepo implica que o discurso pode ser tanto um modo de representao como um modo de ao sobre o mundo social (FAIRCLOUGH, 2001, p. 92). Assim, os discursos so socialmente constitutivos em trs aspectos fundamentais: o discurso constri as diversas identidades sociais, o discurso constitui tambm as diferentes relaes sociais, podendo mesmo modificar as existentes por meio de novas formas de interao, e, por fim, o discurso colabora para a construo dos sistemas de conhecimentos e crenas do mundo. No que diz respeito ao trabalho escolar do professor de lngua, a perspectiva discursiva destaca que a relao entre o texto e o mundo social mediada pela interao, ou seja, a forma como os textos so produzidos e interpretados depende dos mecanismos sociais em que o texto est engajado e a natureza textual depende do seu processo de elaborao que sempre fornece pistas para sua interpretao (FAIRCLOUGH, 1995). No escopo da gramtica, aspectos de contedo gramatical so focalizados por representar uma combinao de sentidos relativos ao nvel das ideias, das relaes, e do texto propriamente dito, ou seja, a escolha da estrutura oracional, por exemplo, implica escolha de identidades sociais, de relaes e de crenas que esto materializadas no texto. Em termos metodolgicos, essa nova abordagem lingustica deve levar em considerao prticas que tomem como material didtico a produo de texto do aluno e uma infinidade de textos escritos e orais situados no bojo da
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realidade escolar, partindo da necessidade dos alunos, e no de uma lista de tpicos externa, ditada por outrem. O professor sujeito ativo da escolha e seleo dos processos didticos, um intelectual do currculo (GIROUX, 1997) e estabelece com o aluno uma relao menos assimtrica que na perspectiva tradicional. Importante destacar ainda, que h uma preocupao em oportunizar ao aluno a explorao de uma variedade de gneros textuais e de uma gama de variedades lingusticas, sendo que o objetivo conscientiz-lo criticamente acerca das associaes entre variedade lingusticas e prticas sociais, alm de suscitar uma reflexo, que vai alm do que est proposto nos PCN, que diz respeito s causas e implicaes da escolha da norma padro como a norma a ser ensinada na escola. No se trata de no ensin-la, mas, sobretudo, de levar para a sala de aula uma discusso crtica sobre o que norma, erro, correo etc., considerando razes e consequncias da associao das ideias: variao lingustica e preconceito lingustico No que concerne segunda questo, consideramos que poderamos aliar a abordagem ora proposta para o ensino de gramtica s ideias do educador Freire (1997), para quem o contexto terico no nada mais do que um distanciamento de nossa prtica e de nossas ideologias, em que nos tornamos epistemologicamente curiosos para apreender a prpria razo de ser dessa prtica habitualizada. Assim, o contexto terico est longe de ser um puro fazer; ele , ao contrrio, um contexto de que-fazer, de prtica e de teoria. Com essas palavras de Freire, podemos entender que as teorias lingusticas tm, de certa maneira, como base de motivao e como foco a prtica de lngua(gem) em si. Do ponto de vista poltico e social, Freire (1997) ressalta que pensar nas escolas como esferas pblicas engajadas com o desenvolvimento de prticas crticas e capazes de colaborar para a cidadania e a democracia social exige estar consciente do lugar em que ainda nos encontramos e do quanto falta percorrer para alcanar essas metas. Chouliaraki e Fairclough (1999) tambm destacam que toda teoria , ela prpria, uma prtica. Assim como as demais prticas, a teoria est inserida em uma srie de relaes com as prticas econmicas, sociais, polticas e culturais que determinam sua constituio interna, as quais podem ter efeitos ideolgicos que recaem sobre a prpria teoria. Nesse sentido, podemos mencionar um conceito que tem sido explorado nas reflexes mais atuais na rea da Anlise de Discurso Crtica: o conceito de fortalecimento (FAIRCLOUGH, 2000; 2001; 1995; 1992).
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Fairclough (2001, p. 94) define como um dos seus focos principais de interesse o discurso como um modo de prtica poltica e ideolgica que constitudo e transformado no bojo das relaes de poder e nas lutas pelo poder. Como prtica poltica, o discurso estabelece, mantm e transforma as relaes de poder e as entidades coletivas e, como prtica ideolgica, o discurso constitui, naturaliza, mantm e transforma os significados do mundo. Nesse sentido, a noo de fortalecimento relaciona-se redistribuio de poder para grupos oprimidos que so dominados por grupos com maior poder e est voltada para a autonomia do eu e para o despertar de uma autoconscincia. Fortalecimento , ento, sob essa tica, a habilidade de pensar e de agir criticamente. Com relao aplicao dessa concepo de fortalecimento no campo da educao, Rajagopalan (2002) destaca que o objetivo principal ajudar tanto os professores como os alunos, que atuam em condies marginalizadas, no desenvolvimento de formas de resistncia a injustias a que so submetidos e, com seus prprios esforos, melhorar as condies de vida e recuperar sua dignidade. Freire (1997) tambm utiliza a noo de fortalecimento ao ressaltar que esse conceito passa das esferas do individualismo para a coletividade, sem, contudo, se apresentar como uma soluo espontnea para educao democrtica. Fortalecimento indica um processo poltico das classes dominadas que buscam a prpria liberdade da dominao, um longo processo histrico de que a educao uma frente de luta (FREIRE, 1997, p. 138). Freire (1997, p. 134-135) no acredita na autolibertao, pois, para ele, a libertao um ato social. O fortalecimento no suficiente para a mudana social em termos gerais, todavia ele absolutamente necessrio para o processo de transformao social. Em outras palavras, desenvolver a conscincia crtica, bem como ter a sensao de ter mudado fundamental na modificao mais ampla da sociedade. Essa concepo de fortalecimento vai ao encontro dos estudos em torno da Conscincia Lingustica Crtica (Critical Language Awareness, doravante CLC) que partiram de uma proposta de linguistas da Universidade de Lancaster (CLARK et al., 1991, p. 1) ao considerarem a linguagem como constitutiva em relao sociedade, no mbito ideolgico e das relaes de poder. O termo tem sido utilizado para identificar uma abordagem de ensino de lnguas que se fundamenta na ateno consciente s propriedades da linguagem e de seu uso.

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O desenvolvimento dessa concepo de educao fortalecedora implica diretamente a forma como o contedo gramatical deve ser apresentado em sala de aula. Especificamente em relao metodologia de ensino de gramtica, o conceito de fortalecimento crucial no direcionamento dos mtodos a serem implementados. O que se v em manuais de ensino baseia-se em uma metodologia que mais se preocupa em oferecer respostas aos fenmenos lingusticos estudados e dicas de como a lngua deve ser usada do que em oferecer ao aluno a oportunidade de usar sua lngua, de experiment-la de usufru-la e de avaliar os resultados dos diferentes usos e formas lingusticas possveis. Ao aluno deve ser dada a possibilidade de (i) investigar a lngua e as vrias estruturas lingusticas que ele prprio utiliza e produz, assim como as estruturas utilizadas por outros produtores, (ii) desenvolver conceitos que lhe sejam teis para que ele possa chegar s suas prprias concluses. Outra prtica a ser adotada em relao ao ensino de gramtica, sob o conceito do empoderamento, a prtica da pesquisa, da busca de respostas. Lobato (2003), em uma conferncia apresentada na Socidade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), apresenta trs tcnicas que favorecem o trabalho com a gramtica em sala de aula no que concerne ao desenvolvimento da competncia gramatical do aluno. So elas: procedimento de descoberta, eliciao e tcnica de resultados. O procedimento de descoberta, como o prprio nome j diz, se relaciona com forma de apresentao do contedo gramatical ao aluno. Em vez de se apresentar uma regra e seus usos, apresentase um conjunto de dados organizados e o aluno ir descobrir o fenmeno gramatical em questo, e ir desvendar os elementos gramaticais que entram em jogo. Ou seja, os dados so apresentados ao aluno e ele, usando sua competncia gramatical, ter o prazer de descobrir os recursos lingusticos que muitas vezes faz uso inconscientemente. A tcnica de eliciao, que amplamente usada em cursos de lnguas estrangeiras, consiste na identificao, por parte dos alunos, e com a ajuda do professor, dos aspectos lingusticos envolvidos em um determinado contexto e na posterior tentativa de organizao das regras depreendidas. Nesse, caso a metalinguagem pode ser utilizada. Por fim, com a tcnica de resultados, o aluno motivado a usar a lngua e a refletir sobre os resultados obtidos, com os efeitos semnticos obtidos a partir das diferentes construes implementadas. Trata-se de uma oportunidade de autoconhecimento lingustico e de reflexo sobre os efeitos do uso de determinadas estruturas lingusticas.

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Podemos, assim, apontar para a resposta da terceira questo levantada no incio da seo: como favorecer, no contexto da contemporaneidade, mudanas significativas no ensino de gramtica nas escolas brasileiras? Considerando a proposta transdisciplinar esboada acima, dois aspectos parecem ser relevantes para que haja uma verdadeira educao de nossos alunos em relao ao processo de ensino-aprendizagem de gramtica. O primeiro que necessria a conscientizao dos docentes da necessidade de trabalhar, conscientemente, com base em uma abordagem de lngua especfica. A abordagem que ora propomos busca contemplar o conhecimento gramatical dos alunos, fruto de sua faculdade da linguagem e das experincias lingusticas, com a promoo de anlises crticas que interpretem esses diferentes usos nos textos produzidos pelos alunos e pela sociedade. O segundo aspecto, decorrente da abordagem adotada, diz respeito relevncia da utilizao de uma metodologia adequada e da seleo de contedos a serem ensinados. No caso da proposta ora apresentada, ser necessrio que a metodologia esteja calcada em um aprendizado por meio da experincia do uso e da reflexo crtica sobre os diferentes usos da lngua no contexto social efetivo. Na prtica escolar o objetivo inicial problematizar a aparente transparncia e neutralidade dos textos, a fim de reconstruir processos subjacentes, geralmente localizados no nvel inconsciente do leitor. Encorajando a autoconscincia sobre o posicionamento das pessoas no discurso, verificando determinadas escolhas de processos gramaticais em lugar de outros, sob uma tica crtica, possvel desenvolver no aluno um interesse real pela anlise gramatical situada, alm de desenvolver sua postura crtica de cidado (CLARK et al., 1991). A CLC se constri por meio de um estudo crtico da linguagem. As atividades de conscientizao esto inseridas no prprio corpo de conhecimento escolar. Nesse sentido, o conhecimento uma construo social ligada a normas e valores que precisam ser debatidos na educao crtica. O que se chama de letramento crtico exatamente o que os proponentes da CLC chamam de uma conscientizao crtica do mundo e das possibilidades de mud-lo no s em termos lingusticos como em relao educao em geral (CLARK et al., 1991, p. 52). Clark et al. (1991, p. 12-13) tambm ressaltam que a conscincia lingustica crtica formada a partir das capacidades de linguagem existentes e das experincias dos aprendizes. A CLC deveria estar relacionada, segundo os autores, a um discurso com objetivos, pois, se assim no for, a conscientizao no leva a lugar nenhum, exceto ao fatalismo e a aceitao.
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Quanto aos elementos a serem includos em um programa de CLC, Clark et al. (1991, p. 14) destacam trs categorias bsicas: (i) conscientizao social do discurso; (ii) conscientizao crtica da diversidade; (iii) conscientizao de, e prtica para, a mudana, a partir da ideia de que a mudana na linguagem o resultado de lutas sociais e de mudanas nas relaes de poder. A partir desse programa proposto pelos referidos autores, podemos pensar no ensino de gramtica situado em cada uma das categorias elencadas, uma vez que se torna essencial pensar sobre a conscientizao dos processos discursivos no que tange s estruturas gramaticais subjacentes. Essas so, pois, as principais ideias em termos do processo de CLC. Dessa maneira, para que mudanas no ensino de gramtica sejam possveis, necessrio o engajamento com uma conscientizao crtica da linguagem e do mundo onde sujeitos sociais interagem e encontrem a possibilidade de mudar.
Consideraes Finais

No presente artigo, apresentamos algumas discusses sobre o ensino de gramtica na atualidade. A partir de uma reflexo crtica sobre os modelos tradicionais de ensino de gramtica, tentou-se mostrar que, apesar dos significativos avanos no campo das pesquisas sobre a linguagem e da constante presena dos estudos lingusticos nos curso de graduao, parece estar havendo certa dificuldade na transposio e adequao dos conhecimentos obtidos na universidade para a sala de aula. A reflexo sobre o que deve ser ensinado e como deve-se ensinar a lngua portuguesa ainda no so elementos que estejam apresentando reflexos no ensino de gramtica. Apesar de essa abordagem estar presente nas propostas curriculares dos cursos de Letras, parece ainda haver uma lacuna na formao dos futuros docentes no que se refere ao desenvolvimento de metodologias de ensino. Com base em propostas de vrios pesquisadores, esboamos uma abordagem de ensino transdiciplinar que tenta conciliar a proposta do inatismo com proposta de anlise crtica do discurso, alinhavados com os princpios sociointeracionistas. Essa nova metodologia busca subsidiar novas metodologias e tenta remodelar o prprio contedo ensinado, sob uma tica fortalecedora da educao. Tendo em vista a concepo de que a lngua algo inato e que ao chegarem escola os alunos j possuem uma gramtica, surgem questionamentos a respeito da seleo do contedo que vai ser ensinado ao aluno e sobre o tipo de conhecimento que o aluno ainda pode adquirir. Questes como as acima apresentadas merecem estudos e pesquisas.
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Recebido em 4 de abril de 2010. Aprovado em 17 de maio de 2010.

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