El presente manual describe en una primera parte los antecedentes de la normativa internacional y nacional as como el marco conceptual de la educacin

inclusiva en Bolivia lo que permitir al lector la comprensin de los alcances poltico-ideolgicos de los procesos de inclusin educativa de nios y nias con discapacidad. En la segunda parte se indican una serie de elementos que pueden servir de guia terica y prctica para la formacin de docentes inclusivos con una orientacin cada vez ms inclusiva. No se trata de presentar recetas para una enseanza ms inclusiva pero si son algunos de los principales ingredientes (Ainscow, 2008) que se necesitan en la preparacin de los proyectos educativos que aspiren a moverse hacia el horizonte de una educacin de calidad para todos y con todos (Echeita, 2006). Posteriormente se sealan algunas condiciones favorables a tomar en cuenta en la implementacin de acciones orientadas a la inclusin escolar y la importancia del involucramiento de las familias, el estado y las organizaciones de la sociedad civil en los procesos de inclusin educativa de nio y nias y jvenes con discapacidad, orientado a la transformacin de las escuelas inclusivas. Finalmente el manual aporta a la formacin de docentes donde se analizan los modelos existentes, planteando que lo importante es la capacidad de los sistemas educativos para encontrar soluciones adaptadas a las caractersticas de los alumnos con alguna discapacidad que permitan su desarrollo social, emocional y acadmico. En este sentido, se sugieren algunos indicadores que caracterizan los programas educativos que buscan la inclusin de estos alumnos.

Qu es la Educacin Inclusiva? La Educacion inclusiva es un derecho de todos los estudiantes, no importando sus caracteristicas o dificultades particulares, impulsa el desarrollo de una escuela plural, basada en la diversidad, en la heterogeneidad de sus miembros, sustentada en el reconocimiento de las capacidades de sus estudiantes, se las motivaciones e intereses unicos de cada uno. Es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto destino, porque est relacionado con la naturaleza misma de la educacin regular y de la escuela comn. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva todos los estudiantes se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas especiales. El concepto propuesto por la UNESCO, seala que la inclusion educativa es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los y las estudiantes a traves de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusion en la educacion, Involucra cambios y modificaciones, en contenidos enfoques y estrategias, con una vision comn que incluye a todos los nios, nias del rango de edad apropiado, y la conviccin de que es responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nios y nias. La educacion inclusiva responde desde la practica pedagogica y es un derecho humano y tiene su sutento tanto educativo como social. El tema de la inclusin educativa en Bolivia es an poco trabajado. Se cuenta con los referentes internacionales a los cuales se adhiere oficialmente el gobierno, en los que sedefine que:La inclusin social y educativa se entienden como dos componentes vi nculados, donde se acenta la perspectiva de la inclusin como un posicionamiento tico y poltico frente a las formas de desigualdad e injusticia social generada en las sociedades capitalistas modernas, por lo tanto la inclusin social y tambin la inclusin educativa implica un trabajo que favorece las condiciones para el ejercicio pleno de derechos y el reconocimiento de una ciudadana plena para todos los sujetos (CIE, 2003b). Sin embargo en Bolivia estos ltimos aos empezamos a hablar de la educacin inclusiva, y se la considero en la ley de educacin 070 avelino Siani y Elizandro Perez Atender las necesidades de formacin educativa integral sin discriminacin alguna, desarrollando potencialidades, capacidades fsicas, intelectuales, afectivas, culturales, artsticas deportivas, creativas y espirituales.

art 24,b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la comunidad en que vivan (convencin de derechos de personas con discapacidad) Art 16 principios menciona la inclusin sin discriminacin de todos los sectores sociales con las mismas oportunidades de acceso, permanencia y transitabilidad en el marco del respeto a la diversidad Educacin especial art 5 Promover y garantizar la educacin permanente de nias, nios y adolescentes con discapacidad o con talentos extraordinarios en el aprendizaje bajo la misma estructura, principios y valores del Sistema Educativo Plurinacional. Artculo 17. (Objetivos de Educacin Alternativa y Especial). 3 Garantizar que las personas con discapacidad, cuenten con una educacin oportuna, pertinente e integral, en igualdad de oportunidades y con equiparacin de condiciones, a travs del desarrollo de polticas, planes, programas y proyectos de educacin inclusiva y el ejercicio de sus derechos. Igualmente se menciona en el documento de posicin conjunta de la OIT,UNESCO y OMS, Las escuelas especiales son asociados importantes en el sistema educativo y pueden utilizarse como recurso para que los centros escolares convencionales promuevan la educacin inclusiva. (Documento conjunto). La inclusin comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusin pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus caractersticas fsicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc. La educacin inclusiva favorece a mejorar la calidad de vida, en la que la educacin puede jugar un papel primordial al ofrecer las mismas oportunidades e idntica calidad de medios a todo el que llega. La educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido Qu se necesita para una Educacin Inclusiva? Para combatir toda forma de exclusion educativa se necesita principalmente del respeto por la diversidad, como principio fundamental, las necesidades educativas que requiere cada estudiante reconociendo la no homogeneidad de todos. La unin de esfuerzos y la lucha por la satisfaccin de las necesidades individuales de cada estudiante en su aprendizaje. La Declaracin de Salamanca (UNESCO, 1994), documento poltico que defiende los principios de una educacin inclusiva, propone que todos los estudiantes tienen el derecho a desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades y a desarrollar las competencias que les permitan participar en sociedad. Para alcanzar este objetivo, el sistema escolar tiene la responsabilidad de ofrecer una educacin de calidad a todos los estudiantes. Hacer efectivo el derecho a la educacin exige garantizar que todos los nios, nias y jvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educacin, pero no a cualquier educacin sino a una de calidad con igualdad de oportunidades. Son, justamente, esos tres elementos los que definen la inclusin educativa o educacin inclusiva (Aincow, Booth y Dyson, 2006; Echeita y Duk, 2008). Segn estos autores, avanzar hacia la inclusin supone, por tanto, reducir las barreras de distinta ndole que impiden o dificultan el acceso, la participacin y el aprendizaje de calidad, con especial atencin en los estudiantes ms vulnerables o desfavorecidos, por ser stos los que estn ms expuestos a situaciones de exclusin y los que ms necesitan de la educacin, de una buena educacin. No es el objetivo de este manual analizar en profundidad el concepto de educacin inclusiva, sino trazar una visin general sobre una serie de cuestiones clave relacionadas con una aproximacin inclusiva hacia la educacin de nios con distintos tipos de discapacidad.

La inclusin educativa se ha analizado por algunos autores como una de las alternativas al llamado dilema de la diferencia (Dyson y Milward, 2000; Dyson, 2001; Norwich, 2008). La esencia de dicho dilema gira alrededor de la tensin entre ofrecer a cada estudiante la respuesta educativa que mejor se ajuste a sus necesidades educativas especficas y, por otro lado, tratar de hacer esto en el marco de sistemas educativos, centros, currculos y aulas comunes -inclusivas podramos decir-, pues es a travs de todos ellos donde mejor se pueden aprender los valores, las actitudes y las habilidades sociales que promueven el respeto a la diversidad y la no discriminacin. Como muchos anlisis vienen poniendo de manifiesto, dicho dilema genera mltiples conflictos y controversias que se van resolviendo episdicamente en el marco de los valores sociales dominantes en cada sociedad, de las polticas educativas que las administraciones sostienen al respecto y de la calidad de las tecnologas educativas (aplicacin de las teoras en la prctica), con las que el profesorado debe hacer frente en sus aulas a las tensiones entre atender a la individualidad en el marco de un conjunto de estudiantes diversos que aprenden.La educacin de los estudiantes con alguna discapacidad son considerados con necesidades educativas especficas, no escapa a dicho dilema los problemas que se sitan en la falta de profesores que conozcan y utilicen de forma efectiva los procesos de enseanza-aprendizaje de estos estudiantes y las dificultades para interactuar con los mismos, adems, corre paralelo al giro que se est produciendo en torno a la discapacidad en el mbito escolar, gracias al cual sta se est dejando de ver como algo individual, donde las caractersticas de determinados estudiantes son la causa principal de sus dificultades; para ser vista como una construccin social, fruto de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos (escolar y socio-familiar), de tal manera que es el contexto con sus actitudes y sus prcticas concretas el que, en buena medida, crea las dificultades y los obstculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje de determinados estudiantes: son las llamadas barreras para el aprendizaje y la participacin que sealan los expertos (vase Alonso y Echeita, 2006; Booth y Ainscow, 2000).El otro gran debate, con su consiguiente controversia, gira alrededor de la localizacin o del contexto educativo ms efectivo para desarrollar esa educacin inclusiva de calidad a la que el estudiantado con alguna discapacidad tiene derecho (Foster et al., 2003; Giorcelli, 2004; Hung y Paul, 2006; Marschark et al., 2002; ONU, 2006; Powers, 1996, 2002). Algunos autores (Cawthorn, 2001; Marschark, 2002; Stinton y Antia, 1999) argumentan que la inclusin puede ponerse en prctica mejor cuando los estudiantes con alguna discapacidad acuden a clases ordinarias o regulares y se les implica en todos los aspectos de la vida escolar.Alternativamente, otros autores (Foster et al., 2003) proponen que la inclusin slo puede llevarse a cabo cuando la educacin de los estudiantes con alguna discapacidad se produce dentro de programas especializados y separados de los estudiantes, ya que as se puede responder mejor a las necesidades de comunicacin y lenguaje, socializacin e identidad cultural que presentan.Estas posiciones representan los puntos extremos de un continuo que va desde la completa integracin hasta la total separacin en clases o centros especficos, con un amplio rango de variantes entre ellos. Como vengo sealando, es evidente que cada uno de estos contextos educativos presentan ventajas y limitaciones (por eso hablamos de dilemas). En la actualidad lo que observamos es la necesidad y la emergencia de nuevas alternativas que buscan armonizar los elementos ventajosos de ambos contextos (y minimizar los contrarios), bajo la perspectiva de concebir que la inclusin no es solamente un lugar sino, en esencia, una actitud y un valor de profundo respeto por las diferencias y de compromiso con la tarea de no hacer de ellas obstculos sino oportunidades (Ainscow, 2008; Echeita, 2006; Powers, 1996).La cuestin no est en discutir si es ms indicado que estos estudiantes se escolaricen en centros de integracin o en centros especiales, sino, ms bien, sobre cules son las caractersticas que debe tener un determinado centro, sea ste ordinario o especfico, para responder adecuadamente al reto educativo que plantean estos estudiantes, extrayendo las ventajas de cada uno de los contextos.No existe, por tanto, un nico modo ni un nico contexto para organizar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de los estudiantes con alguna discapacidad. Sin embargo, exige una

cuidadosa planificacin, en funcin de las caractersticas del rea geogrfica de que se trate, del nmero de estudiantes con alguna discapacidad, de los recursos disponibles, y otros. Y tambin, en funcin de la capacidad de los diferentes agentes educativos implicados (administracin educativa, profesionales, padres y organizaciones de sordos adultos) para buscar nuevas soluciones.En lo fundamental se trata de escolarizar juntos nios con y sin alguna discapacidad, con la participacin en el aula de dos profesores simultneamente (considerados ambos tutores del grupo), uno de los cuales es competente en temas de discapacidad en el area educativa, estos contextos educativos mixtos o de escolarizacin combinada consiste en agrupar en el centro y en las aulas un nmero amplio de estudiantado con alguna discapacidad, a diferencia de algunas experiencias de integracin en contextos ordinarios en las que slo se integra a uno o dos estudiantes, como mximo, por aula.Todo ello sin renunciar a la utilizacin de las ayudas tcnicas ni a los apoyos especficos que los estudiantes puedan necesitar. Estas experiencias de escolarizacin combinada nos ensean que debemos y podemos pensar con otros esquemas, que no ser fcil hacerlo, pero que no es imposible.En esta tarea, es importante no perder de vista la realidad sistmica de los centros escolares, como consecuencia de lo cual los cambios que en ellos queramos introducir, requieren de modificaciones que deben atravesar los distintos planos o subsistemas en los que todo centro se configura: la cultura escolar o seas de identidad, metas y valores que orientan la accin educativa y los principios bsicos de organizacin necesarios para avanzar hacia aqullas; las polticas escolares o procesos de elaboracin, desarrollo y evaluacin de los proyectos curriculares, programaciones o planes especficos; y, las prcticas de las aulas (vase Alonso y Echeita, 2006; Domnguez y Alonso, 2004). Que se necesita para una educacion inclusiva? Mel Ainscow, un autor conocido en el abordaje de la temtica, indica que an existe una confusin considerable sobre el significado real del trmino inclusin y que se deben identificar cuatro elementos cuya presencia es recurrente:
La inclusin es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestin de fijacin y logro de determinados objetivos y asunto terminado. En la prctica la labor nunca finaliza. La inclusin debe ser considerada como una bsqueda interminable de formas ms adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a convivir con la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. De este modo la diferencia es un factor ms positivo y un estmulo para el aprendizaje de menores y adultos.

La inclusin se centra en la identificacin y eliminacin de barreras. En consecuencia, supone la recopilacin y evaluacin de informacin de fuentes muy diversas con el objeto de planificar mejoras en polticas y prcticas inclusivas. Se trata de utilizar la informacin adquirida para estimular la creatividad y la resolucin de problemas. Inclusin es asistencia, participacin y rendimiento de todos los estudiantes. Asistencia se refiere al lugar en donde los estudiantes aprenden, al porcentaje de presencia y a la puntualidad; Participacin hace referencia a la calidad de la experiencia de los estudiantes cuando se encuentran en la escuela y por tanto incluye, inevitablemente, la opinin de los propios estudiantes; y rendimiento se refiere a los resultados escolares de los estudiantes a lo largo del programa escolar, no slo los resultados de test o exmenes. La inclusin pone una atencin especial en aquellos grupos de estudiantes en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento ptimo. Ello indica la responsabilidad moral de toda Autoridad Educativa Local,de garantizar que tales grupos que estadsticamente son de riesgo sean seguidos con atencin y que se tomen, siempre que sea necesario, todas las medidas necesarias para garantizar su asistencia, participacin y rendimiento en el sistema educativo.

....para promover la Educacin para Todos, el sector educativo debe adaptar la capacitacin inicialy en servicio tanto para los profesores del sistema convencionalcomo para los de los especializados en respuesta a sus nuevas funciones en la escuela inclusiva(documento de posicin conjunta OIT, UNESCO y OMS).

El trmino Escuela Inclusiva no es una ocurrencia novedosa troquelada por unos cuantos tericos de la educacin. Es necesario ubicarla dentro de una corriente de pensamiento internacional fruto de un debate ms amplio referido a la Educacin para todos y todas. Este debate que recoge diversas tradiciones pedaggicas presentes en las distintas sociedades se inicia formalmente por la UNESCO4 en la Conferencia Mundial de Educacin celebrada en Jomtien (Tailandia) en el ao 1990. Cuatro aos ms tarde, en el ao 1994, tuvo lugar la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en Salamanca en la que se reafirman una serie de principios de gran fuerza renovadora en los sistemas educativos. El enfoque que aborda esta Conferencia, significa desarrollar sistemas educativos inclusivos lo que solo puede ocurrir si las escuelas ordinarias se transforman en ms inclusivas y si son ms capaces de educar a todos los nios de su comunidad independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras.
La UNESCO describe a la Educacin Inclusiva como "un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prcticas inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, y reduciendo la exclusin dentro y de la educacin. Esto implica cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visin comn que cubre a todos los nios(as) del rango apropiado de edad y una conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los nios(as)... La Educacin Inclusiva implica que todos los nios(as) y jvenes con necesidades educativas especiales debern de ser incluidos en los arreglos hechos para la mayora de los nios(as)... Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, arreglos tanto en diferentes estilos como al ritmo del aprendizaje y asegurando la calidad de la educacin para todos por medio de un currculo apropiado, dando lugar tanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseanza, uso de recursos y asociaciones con sus comunidades." (UNESCO, Declaracin de Salamanca).

Deben acoger a los nios con discapacidad y bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales y nios de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas

Estos principios y este marco de accin se reafirman en el Foro Mundial sobre Educacin para todos de Dakar (2000). La escuela inclusiva es la nueva utopa de la educacin, el nuevo modelo, es un nuevo paso hacia la integracin y normalizacin del conjunto de la poblacin escolar, dentro de las escuelas y currculos bsicos. Dicha escuela nace de concebir que la educacin y la inclusin social de todas las personas no es slo un derecho individual sino una exigencia tica y una cuestin de justicia.
Hablar de inclusin en la sociedad de las personas con discapacidad, es reconocer el respeto a sus Derechos Humanos y dignidad; es cumplir con su derecho bsico de educacin, concebida esta como elemento fundamental para el desarrollo, personal y social. El reconocimiento de los derechos de las

personas con discapacidad a la participacin plena nos conduce a un enfoque que va mucho ms all de ver la capacidad funcional de las personas y su potencial desarrollo, pasando a considerar el entorno en el que se desenvuelve la persona con discapacidad

La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusin ms amplio; supone la aceptacin de todos los estudiantes, valorando sus diferencias; exige nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participacin activa (social y acadmica) de los estudiantes y disminuir los procesos de exclusin; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currculo comn; exige la reestructuracin escolar y el abordar a esta, desde una perspectiva institucional.

Una escuela inclusiva no es simplemente una escuela que educa a algunos nios y nias con discapacidad. Una escuela inclusiva significa reducir todos los tipos de barreras de aprendizaje, actitudinales, fsicas, arquitectnicas, etc y desarrollar escuelas capaces de satisfacer las necesidades de todos los y las estudiantes. Es, en verdad, parte de un movimiento ms amplio por una sociedad ms justa para todos.

Podr amos seal ar algunos de los indicadores o requerimientos que necesita la escuela inclusiva que acoge a estudiantes con discapacidad y que pueden ayudar en la prctica a construir alternativas ms inclusivas en la educacin de estos alumnos como ser:

Promover actitudes positivas hacia la diversidad.

Las diferencias individuales han de ser conocidas y tenidas en cuenta a la hora de planificar, desarrollar y evaluar una propuesta curricular que se adapte a las mismas y que permita al estudiante aprender.(Echeita, 2006). Desarrollar sistemas de enseanza para que todos los estudiantes puedan acceder a los contenidos curriculares. Desarrollar enfoques educativos que permitan a los nios con alguna discapacidad el aprendizaje de habilidades consideradas fundamentales para el desarrollo integral del estudiantado con necesidades educativas, lo que facilitara el poder prestar los apoyos que requieren en cada momento de su desarrollo.

Contribuir, junto con las restantes reas del currculo, al desarrollo de las capacidades intelectuales, motoras, de equilibrio personal, insercin social y relaciones interpersonales, evitando los desfases o desajustes evolutivos que puedan producirse como consecuencia de la falta de competencia lingstica. Ayudar a los estudiantes a valorarse como personas en una sociedad, en la que deben sentirse realmente incluidos, siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones y apreciando la diferencia como un rasgo positivo. Es muy importante la enseanza explcita, sistemtica, formalizada y lo ms temprana posible. Aprovechar los recursos tecnolgicos. Acceso al curriculum ordinario con las adecuaciones o adaptaciones que sean precisas. Crear un entorno social y afectivo que favorezca el desarrollo armnico y ofrezca oportunidades para la interaccin tanto con iguales como con adultos. Tambin es importante prestar una atencin especfica al potenciamiento de autnticas amistades infantiles (y no slo de interacciones sociales basadas en el juego y en la accin). Las amistades infantiles cumplen importantes funciones en el desarrollo afectivo y social de los nios ya que permiten compensar, al menos en parte la existencia de posibles problemas en otras relaciones, dan seguridad, facilitan el control emocional, contribuyen al desarrollo de la identidad personal, desarrollan la toma de perspectiva social y facilitan el desarrollo moral. Ofrecer a los estudiantes una imagen en positivo. Una imagen en la que ser una persona con discapacidad no sea necesariamente sinnimo de limitacin. Se trata ms bien de devolver a los estudiantes una imagen potenciadora basada, sobre todo, en aquello en que son competentes, propiciando situaciones educativas en las que los propios alumnos y las personas sordas en general sean vistas como exitosas y competentes (AAVV, 2007). Proporcionar un sentimiento de pertenencia.- Es el primer paso hacia sociedades acogedoras que busquen luchar seriamente contra la exclusin. Para ello, es imprescindible redoblar las estrategias de participacin o colaboracin con los dems en la elaboracin de unos objetivos comunes, comprometindose en la realizacin de los mismos o compartiendo mtodos (Echeita, 2006). Participacin en varias dimensiones: de la escuela, como institucin social, con otras entidades sociales formales y no formales; de los miembros de la comunidad educativa (direccin, profesorado y familias) en las decisiones que afectan a su centro para asumir las propuestas de innovacin como filosofa propia; y, de los estudiantes en el centro, en el aula y en el curriculum escolar.

Poner en marcha estrategias metodolgicas que favorezcan la cooperacin, la autonoma y la asuncin de responsabilidades.

Los cambios son necesarios para una aspiracin controvertida adems, o junto a, los indicadores que acabamos de proponer sera necesario y deseable que se produjeran otra serie de cambios estructurales en los centros educativos para promover la inclusin escolar.

INDICADORES DE INCLUSION Los estudiantes se ayudan unos a otros. Los mienbros del personal de la escuela colaboran entre ellos. El personal de la escuela y el estudiantado se tratan con respeto. Existe relacion entre el personal y la familia. El personal de la escuela y los miembros del consejo escolar trabajan juntos. Todas las instituciones de la localidad estan involucradas en la escuela. Todo el mundo se siente acogido. Se valora de igual manera a todos los estudiantes hombres y mujeres. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras para el aprendizaje y la participacion. La escuela se esfuerza en disminuir las practicas discriminatorias. Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la escuela. La escuela intenta admitir a todo el estudiantado de la localidad. La escuela hace que sis instalaciones sea accecible para todos. Cuando el estudiantado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de modo que todo el estudiantado se sienta valorado. Participacin de la Familia en la Inclusin Educativa

D) ROL DE DOCENTE INCLUSIVO

D.1.- PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO CONOCIMIENTOS

Conocen una variedad de estrategias pedaggicas y saben cundo y cual es apropiada para cada estudiante. Tienen un amplio conocimiento de las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos, y de la mejor forma de maximizar el aprendizaje de estudiantes con diversas necesidades y caractersticas. Saben cmo organizar y manejar el aula, usando el tiempo de forma efectiva. Saben cmo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto formal como informalmente. Saben cmo seleccionar y disear recursos apropiados para las actividades de aprendizaje de los alumnos. Entienden el desarrollo lingstico y las etapas del desarrollo de los nios al nivel que ensean.

ACTITUDES
Respetan a sus estudiantes sin importar las diferencias de cultura Tienen una alta expectativa respecto al aprendizaje de todos los estudiantes. Ven los errores de los estudiantes como oportunidades que se pueden usar para mejorar el aprendizaje estudiantil. Son empticos y acogedores Respetan y fortalecen el ritmo de aprendizaje del estudiante

PRACTICAS
Desarrollan reglas de aula con los estudiantes y mantienen aulas seguras y ordenadas en los que todos los estudiantes son tratados con justicia y equidad. Hacen un uso efectivo del tiempo, tanto el tiempo general del aula como el tiempo de los estudiantes individuales. Usan tcnicas de enseanza efectivas: planifican las clases, presentan material nuevo de forma clara, ayudan a los estudiantes a relacionar el aprendizaje nuevo con el aprendizaje anterior y proveen prcticas guiadas e independientes para los nuevos materiales que se ensean. Responden a los errores de los estudiantes de forma positiva que les ayude a entender y aprender el concepto tratado. Usan una evaluacin formativa para ajustar la instruccin y diversificarla de acuerdo a las necesidades de individuos o grupos de estudiantes.

Crean vnculos clidos y valorativos con sus estudiantes.

D.2.- DIMENSIONES QUE DEBE CONSIDERAR (cultura del lugar, poltica, prctica en el aula, etc.) LA CULTURA
La creciente presencia de estudiantado de diversas culturas en los centros educativos, requiere que el docente valore las culturas de los estudiantes, dando un enfoque intercultural, tanto en el currculo como en el clima escolar y comunitario, que permita una adecuada integracin escolar y social, ya sea del estudiantado inmigrante o del estudiantado de culturas minoritarias. Uno de los componentes de la diversidad que existe en la escuela inclusiva es el cultural, entendindolo como conjunto de valores, formas de comprender y adaptarse a la realidad, costumbres, lengua, organizacin, estructuracin del espacio y del tiempo, relaciones de poder, pautas de interaccin y normas que son cambiantes. Para poder proporcionar una respuesta adecuada y que se produzca la inclusin y participacin de todos y cada uno de los estudiantes hombres y mujeres, el docente ha de tener en cuenta tanto los aspectos comunes como las diferencias personales y culturales. Esto implica tener presentes, tanto a colectivos pertenecientes a una misma sociedad, como a otros ms alejados o desconocidos como pueden ser las minoras tnicas. El docente debe conseguir una interculturalidad entendida como comunicacin con las personas que son diferentes, convivir en la heterogeneidad respetando derechos y valores... Asimismo, como mencionan Booth y Ainscow (2002), es importante utilizar las diferencias entre el estudiantado como recursos de la enseanza. Todo esto lo puede conseguir mediante: El anlisis del contexto sociocultural y econmico de los estudiantes y su familia, para lo cual es necesario mantener una comunicacin con ellos y conocer los posibles choques culturales que pueden existir. El reconocimiento de la diversidad lingstica apoyando la enseanza de la lengua materna, fomentando una educacin multilinge en la que todos se sientan identificados Una relacin de integracin entre las instituciones escolares y las realidades multiculturales La incorporacin en la enseanza de la cultura y la historia de los diversos grupos.

PRACTICA EN EL AULA
Con relacin a las prcticas en el aula, que el docente desarrolla, en la escuela inclusiva, se ha sugerido que deben tener las siguientes caractersticas para ser eficaces:

Enseanza cooperativa. El docente necesita apoyo y colaboracin de diversos colegas y profesionales del centro y fuera de l. Aprendizaje cooperativo. La tutora en grupo es efectiva en aspectos cognitivos, sociales y emocionales. Los estudiantes que se ayudan entre s, especialmente en un sistema de agrupamiento flexible y bien planificado, se benefician del aprendizaje conjunto. Solucin cooperativa de conflictos. Una herramienta eficaz para los profesores que necesitan ayuda para la inclusin de estudiantes con problemas de comportamiento a la hora de reducir la cantidad y la intensidad de las interrupciones durante las clases es abordar este comportamiento indebido de forma sistemtica. Se ha comprobado la eficacia de elaborar normas claras, acordadas con todos los estudiantes (adems de los incentivos adecuados).

Agrupamiento heterogneo. Cuando se trata con la diversidad de estudiantes en el aula es necesario realizar agrupamientos heterogneos y aplicar estrategias pedaggicas ms personalizadas Enseanza eficaz. Las adaptaciones mencionadas anteriormente deberan aplicarse dentro de un enfoque general donde la educacin se base en la evaluacin y las altas expectativas Todos los estudiantes muestran mejoras en su aprendizaje con un control y una programacin y evaluacin sistemticos de su trabajo. Sistema de aulas de referencia. En algunos centros la organizacin de los grupos ha cambiado drsticamente: los estudiantes permanecen en un rea comn consistente en dos o tres aulas donde se les imparten casi todas las materias. Un pequeo grupo de profesores es responsable de su educacin en estas aulas de referencia. Formas alternativas de enseanza. Para apoyar la inclusin del estudiantado con necesidades especiales se han aplicado varios modelos basados en las estrategias de aprendizaje en los pasados aos. Estos programas pretenden ensear a los estudiantes cmo aprender y resolver problemas. Adems, se puede asegurar que cuanta ms responsabilidad se les d a los estudiantes sobre su propio aprendizaje, mayor ser el xito de la inclusin, sobre todo en la secundaria.

POLITICA Los grandes retos polticos de los docentes en la escuela inclusiva que se debera tomar en cuenta son los siguientes: a) Superacin de desigualdades. Se debe hacer un esfuerzo por la igualdad educativa, para contribuir a combatir las situaciones de desigualdad y los procesos de exclusin social en que se encuentran muchas personas, invirtiendo as la tendencia al fracaso del estudiantado perteneciente a familias de medio desfavorecido. b) Educacin de calidad para todas las personas . Hay que tener en cuenta que la escuela es el espacio clave para desarrollar las capacidades y para dotar al estudiantado de los instrumentos que permitan a todas y todos enfrentarse a las nuevas situaciones dentro de la sociedad de la informacin. c) Mejora de la convivencia. Hay que posibilitar que todas las personas puedan desarrollar sus capacidades de dilogo y crtica para la construccin de una sociedad justa, multicultural y solidaria. La escuela es un espacio de socializacin clave para desarrollar dicha capacidad de dilogo (dilogo entre distintos grupos, entre distintas culturas, a travs de los distintos agentes que forman parte de la comunidad: estudiantado, profesorado, familias, personal no docente, asociaciones, educadores y educadoras, etc.).

D.3.- TAREAS QUE DEBE DESARROLLAR (promover polticas, adecuaciones curriculares, trabajar con la comunidad, debe motivar, etc.)
Promover polticas inclusivas en la escuela y aula Transformar cualitativamente el currculo acercando sus contenidos y actividades a la cultura de sus estudiantes, proyecto que deber ser construido entre todos. Alentar la cultura inclusiva en la escuela Reconocer activa y explcitamente los valores culturales de los diferentes grupos difundindolos a travs de diferentes programas. Valorar la condicin en que se atiende la diversidad en el centro educativo, desde la perspectiva del grado de conciencia de las identidades culturales que confluyen en ste y del grado de presencia de stas.

Buscar el equilibrio entre el derecho a la diferencia y la igualdad de oportunidades. Conocer la realidad de la poblacin estudiantil, tanto en lo que respecta a intereses, forma de vida, vivencias, como a saber diagnosticar sus necesidades para poder partir de sus propias experiencias en la intervencin educativa. Introducir en el currculo escolar contenidos de las diferentes culturas. Disear actividades motivadoras y gratificantes que promuevan el desarrollo de proyectos colectivos que coadyuven a transferir los aprendizajes a situaciones reales. Promover el desarrollo de habilidades para la resolucin de conflictos propiciando la adquisicin de competencias sociales a fin de mejorar las relaciones de convivencia. Utilizar gran variedad de mtodos y estrategias didcticas que estimulen la interaccin y el intercambio respetuoso, que confluyan en proyectos de ndole colectiva. Diversificar las propuestas evaluativas contemplando diversas opciones como la autoevaluacin y la coevaluacin entre compaeros. Potenciar adems de los conocimientos instrumentales que se requieren para el nivel, la evaluacin de los conocimientos propios de la cultura originaria que el estudiante y la estudiante poseen. Procurar una organizacin flexible del ambiente de aula as como de los agrupamientos de los estudiantes en funcin de las situaciones de aprendizaje. Adaptar los tiempos tomando como referencia los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Analizar los materiales y libros de texto que se utilizan con el objeto de establecer la concepcin de diversidad cultural implcita.

D.4.- COMO DEBE ADECUAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (discapacidad fsica, auditiva, visual, etc.) EN LA ESCUELA REGULAR?
Implementando diferentes opciones didcticas, para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus caractersticas y necesidades, incluyendo a aquellos en situacin de vulnerabilidad y estudiantes con cualquier tipo de discapacidad. Diseando tareas escolares de acuerdo con las caractersticas de aprendizaje y necesidades de cada uno de sus estudiantes. Permitiendo a los estudiantes elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus habilidades y conocimientos. Involucrando a los estudiantes en su propio aprendizaje permitindoles participar en la eleccin de temas, eleccin de actividades de clase y opciones de evaluacin. Utilizando medios de comunicacin eficientes y comprensibles para todos (palabras, gestos, seas, dibujos) que permitan a todos los estudiantes aprender)

D.5.- COMO DEBE EVALUAR O VALORAR EL PROCESO EDUCATIVO Y LA PARTICIPACION DE TODOS LOS QUE COMPONEN ESTE PROCESO?
Las evaluaciones deben ser flexibles y responder a las diferentes necesidades de los estudiantes como: caractersticas comunicativas, ritmos y formas de aprendizaje, procesamiento de informacin, tiempos de atencin y fatiga entre otras. Los docentes deben utilizar diferentes maneras de evaluar, como: de manera escrita, oral, gestual y con dibujos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido y tener en cuenta la edad, los logros, la motivacin y las posibilidades de cada estudiante. Los estudiantes deben participan en la eleccin de formas de evaluacin. Los docentes deben analizar peridicamente las diferentes estrategias de evaluacin, que permita generar acciones correctivas cuando algn estudiante, cualquiera sea su condicin, no est logrando el desempeo esperado.

ROLES: El rol del docente regular: El docente de aula es el principal punto de enlace, debe estar involucrado y tener la informacin necesaria que le permita manejar la situacin con dominio y certeza. Se le debe de proveer del apoyo que requiera para desarrollar un ambiente de aprendizaje apropiado a las necesidades del estudiante, para preparar a los compaeros de aula a aceptar al estudiante con discapacidad, adecuar el currculum y estar atento a las diferentes situaciones que se puedan dar en su clase y la de los otros docentes de materias especiales. Si el docente especial no involucra al maestro de aula se puede generar serios conflictos. Deben darse actitudes de respeto, comunicacin y una relacin entre profesionales. El docente de aula es un gran aliado del proceso cuando su intervencin es considerada y reconocida. Algunas de sus funciones son: Incluir al estudiante con discapacidad en todas las actividades escolares. Estar atento a las necesidades individuales del estudiante y hacer los ajustes necesarios, con la orientacin del docente especial. Mantener a los padres de familia, al docente especial informados del avance, progresos y necesidades del estudiante.

Rol del docente especial:

El docente especial tiene la responsabilidad de realizar el programa individual del estudiante, respondiendo a necesidades especficas del mismo. Sus funciones se diversifican de acuerdo a las circunstancias del proceso, evala, orienta, asesora al personal de la escuela regular, implementa el currculum especfico, como son las tcnicas de braille, baco, orientacin y movilidad, habilidades de la vida independiente, para los estudiantes ciegos. En el caso de los alumnos con baja visin sera estimulacin visual, habilidades de la vida independiente, en algunos casos orientacin y movilidad. El docente especial tambin elabora el material especfico, transcribe, prepara grabaciones, etc. Su participacin dentro del aula regular es muy poca, observar algunos mecanismos de abordaje para orientar al docente regular, a los compaeros o al mismo estudiante. La disciplina, el contenido del currculum, las medidas correctivas y de instruccin corresponden directamente al docente de aula. El docente especial asume la responsabilidad de sugerir adaptaciones y adecuaciones del programa escolar, seleccin y uso de material, y elaboracin de recursos de apoyo. Entre sus funciones se destacan: Asesorar y orientar a la familia, hacindoles partcipes del proceso educativo para que ellos acten tambin como agentes de apoyo. Observar y evaluar las necesidades del estudiante, para establecer en coordinacin con la familia las prioridades del programa individual. Asesorar y orientar al docente de aula y de asignaturas especiales. Realizar reuniones de informacin y asesoramiento en las escuelas regulares. Orientar a los alumnos de la escuela regular sobre las capacidades y posibilidades del estudiante integrado. Visitar la escuela regular segn las necesidades del alumno. Adaptar los materiales de uso escolar a las necesidades del alumno (braille, letra ampliada, material en relieve, grabaciones, etc.) Orientar al estudiante con discapacidad visual en el ambiente escolar, para facilitar su desplazamiento en forma independiente. Impartir las enseanzas especficas para el estudiante con discapacidad visual.

Perfil del Docente Inclusivo Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deber ser y/o poseer: Innovador

Emprendedor Promotor Comunicador Emptico Afectivo Asertivo Racional Democrtico Participativo Concertador Capacidad para la resolucin de conflictos

ACTIVIDAD Planificar las actividades de aprendizaje pensando en las caractersticas de los nios, nias y adolescentes a las que van dirigidas. Motivar a los nios, nias y adolescentes a responsabilizarse por su propio aprendizaje Disear las actividades de aprendizaje para que promuevan la comprensin, el respeto y la tolerancia por las diferencias. Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los nios, nias y adolescentes participantes. Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseanza. Alientas a los nios, nias y adolescentes a compartir durante las actividades, sus experiencias de aprendizaje. Adaptas tus estrategias a los intereses de cada uno de los nios, nias y adolescentes participantes. Respondes positivamente ante las dificultades de los nios, nias y adolescentes. Reconoces, valoran y difunden los xitos de los nios, nias y adolescentes participantes. Promueves que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los nios, nias y adolescentes. Consideras las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor desarrollo de cada nio, nia y adolescente, y para tu superacin profesional. Involucras y coordinas con tus colegas la evaluacin y planificacin de las actividades. Si eres directivo, participas en el desarrollo de las actividades y promueves reuniones de Inter-aprendizaje y el acompaamiento y monitoreo permanente.

Principales tareas del Docente Inclusivo Promover polticas inclusivas en la escuela Impulsar la diversificacin curricular Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica Alentar nueva cultura en la escuela

Dimensiones Cultura Esta dimensin se refiere al grado en que el personal docente comparte la filosofa de inclusin y la medida en que sta se hace evidente a todos los miembros de la comunidad escolar y a aquellos que ingresan a la escuela. Tambin da mucha importancia a los aprendizajes:

La escuela da la bienvenida a todos. La escuela busca activamente establecer una relacin con las comunidades locales. La comunidad educativa se organiza y propone cambios sustanciales La diversidad de los estudiantes se considera un valioso recurso. Los maestros conocen y valoran a todos los nios como individuos. Todos los estudiantes se valoran por igual. Todos los padres se valoran por igual. Todos los miembros del personal se valoran por igual. Los estudiantes saben qu hacer cuando se encuentran en problemas. Los estudiantes se apoyan mutuamente. El personal se apoya mutuamente al enfrentarse a dificultades. El personal participa en la toma de decisiones. Las personas se tratan de forma que confirman su valor como individuos. El personal colabora con los padres.

Dimensin 2 Polticas Se trata de garantizar que se incluya la preocupacin sobre la inclusin en todos los aspectos de la planificacin escolar. La escuela implementa estrategias asumiendo polticas. Existe una coordinacin general de polticas de apoyo. Las polticas sobre necesidades especiales promueven la participacin en actividades de clase regulares. Las polticas de apoyo a nios cuyo idioma materno no es el idioma de instruccin Promueven la participacin en actividades de clase regulares. Las polticas relacionadas con problemas de comportamiento se encuentran vinculadas con polticas de apoyo al aprendizaje. Existe una abierta y equitativa distribucin de recursos en la escuela. Existe una poltica que alienta a los padres a ser partcipes del proceso de aprendizaje de sus hijos. Los servicios externos (psiclogos, paramdicos) apoyan los esfuerzos encaminados a intensificar la participacin de los estudiantes.

Dimensin 3 Prctica Esta dimensin se refiere a garantizar que las prcticas en el aula reflejen tanto la cultura como las polticas inclusivas adoptadas por la escuela. Las actividades de aprendizaje se planifican pensando en todos los estudiantes. Las actividades de aprendizaje desarrollan la comprensin y el respeto por las diferencias. A los estudiantes se los motiva a responsabilizarse por su propio aprendizaje. Las explicaciones de los maestros ayudan a sus estudiantes a encontrar el significado de las lecciones.

Participacin de la familia en la educacin inclusiva "La familia es un marco determinante para el crecimiento, la realizacin, la salud, el equilibrio y la plenitud afectiva." Kligsberg Bernardo... Hacia una economa con rostro humano Fondo de Cultura Econmica, BsAs, Argentina, 2002

La familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms temprana, recibe cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo que le permitir un adecuado nivel de desarrollo y autoestima. La participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los nios y nias, a ser ms tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educacin, aprenden a valorar la diversidad, as como a ejercer su ciudadana y vigilancia ciudadana de la calidad de la educacin brindada. Para referirnos y hablar del rol de la familia en la educacin de los estudiantes con discapacidad en primer lugar, se debe mencionar la responsabilidad de los padres en cuanto a la educacin de sus hijos, y, en segundo lugar, la necesidad de una colaboracin estrecha entre los padres y los profesores. La participacin de los padres en la educacin de sus hijos con alguna discapacidad, debe ser considerada esencial y fundamental, pues es rol de la familia e influye en los resultados positivos de aprendizaje y socializacin de sus hijos, y es lo que marcara el futuro de sus vidas. El Desarrollo infantil, un proceso y un desafo permanentes El desarrollo infantil, no es un proceso lineal, y requiere de condiciones favorables para un mejor avance. Para ir superando etapas y alcanzando logros, los nios, nias y adolescentes requieren, adems de sus propias capacidades intrnsecas, un entorno favorable, es decir, un ambiente familiar, social y escolar de confianza, reconocimiento, afecto, valoracin. "Crecer como persona es un proceso y un desafo constantes Edadcronolgicaentre Algunascaractersticadestacada 0 y12 aos de sudesarrollo... qudebe obtener? Qu y cmodeben hacer los nios,nias y adolescentes. Inician sus vnculos sociales A prenden a travs de lo que toca y Cmo pueden apoyar los padres de familia?

0 2 aos

Desarrolla su confianza bsica

Con afecto A brizndolos, acaricindolos Acompandolos

siente Sus funciones sensoriales maduran

Cantndoles suave Dicindoles te quiero eres lo mejor Usando gestos y mmicas, cuando sea necesario

2 4 aos

Necesita autonoma

Caminan y se desplazan por si mismos A prenden a travs del juego y la fantasa Desarrollan su lenguaje Se autocontrolan

Con Compaa
Acompaando sus desplazamientos. Estando ah, cuando sea necesario Contndoles historias y leyendas, cuentos locales, familiares Dndoles seguridad, evitando el te vas a caer y usar el agrrate prate bien, no te sueltes Darles aliento, a que lo intenten una y otra vez. Acompaarlos a la escuela, dialogar con sus profesores Compartiendo Compartir tareas de la casa, con el padre y la madre, con los hermanos. Respetando las diferencias de gnero, valorando el trabajo de la mujer, como persona Encargarles tareas especficas, y a su alcance. A acompaarlos a la escuela, dialogar con sus profesores Incluyndolos Incluirlos en la toma de decisiones familiares y laborales. Invitarlos a asumir tareas ms complejas Motivarlos a preocuparse por los problemas de la comunidad, del barrio, de la escuela y Asumir responsabilidades y tareas concretas. Celebrar sus avances y xitos, enmendar errores

5 7 aos

Es capaz de tomar iniciativas

Se identifican como hombres o mujeres Aprenden operaciones concretas Juegan en grupo Distinguen lo que es bueno y malo A sumen responsabilidades

12 aos

Necesita saber que puede y vale

Desarrollan sentido de cooperacin Social. A prenden a autoevaluarse Desarrollan mayores capacidades Juegan en equipo, se dan normas A poyan solidariamente a la familia

con afecto y objetividad Participar en las actividades de la escuela, dialogar con sus profesores

Recomendaciones para trabajar con los familiares Que nios y nias se ejerciten a tomar iniciativas frente a sus necesidades de salud, comodidad y seguridad. Que opinen sin censura frente a sus responsabilidades Que asuman la decisin, planificacin y ejecucin de actividades, de acuerdo a su nivel. Que comprendan que hay un equilibrio entre ser autnomo y que existe una autoridad que no impone. Que aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actividad.

Qu debe hacer la familia para mejora la autoestima infantil? Descubrir con ellos lo mejor de cada uno Corregirlos sin agredirlos Expresarle claramente sus sentimientos Reconocer y valorar sus sentimientos Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares Siempre, siempre, demostrarles cario, afecto... abrazndolos y dicindoselo!

Errores que debemos evitar Estas actitudes de los padres de familia limitan o impiden que sus hijos logren avances y aprendizajes significativos, y ms an, su propio desarrollo como personas: Niegan que sus hijos tengan necesidades educativas especiales ligadas a discapacidad. Tienen muchos pretextos para mantenerlos segregados... escondidos. Niegan cualquier posibilidad de avance o aprendizaje de sus hijos, afirmando ellos no pueden, son incapaces, son minusvlidos, no saben.

Frente a las necesidades educativas especiales de nios, nias y adolescentes... Las familias debemos promover Escuelas Inclusivas!! La familia: Tiene el derecho y la obligacin de participar y contribuir a la superacin de la discriminacin: identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminacin que puedan darse.. A sumir un liderazgo activo a favor de la educacin inclusiva. Incorporarse al Consejo Educativo Institucional, como rgano de participacin y vigilancia que seala la ley General de Educacin. Conocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la inclusin en al escuela. Los docentes y las familias deben desarrollar acciones conjuntas, que los maestros comprendan el contexto familiar.

Lic. Cesar David Flores Gutierrez

Las acciones de un proceso de inclusin educativa de nios con discapacidad y/o dificultades de aprendizajes se desarrollan en tres mbitos principales: la familia, contexto social, escuela y como protagonista principal el nio o estudiante.

EL NIO O ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se refiere a un grupo de estudiantes que en el proceso de enseanza aprendizaje presentan dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Tambin, las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones de discapacidad o con influencias extrnsecas (como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada). Cuando se habla de necesidades educativas especiales Hacemos referencia a aquellos estudiantes que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compaeros y tienen ms dificultades para beneficiarse de la educacin escolar. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE),1990. Estudiantes con alteraciones sensoriales, cognitivas, psquicas o fsicas, estudiantes en desventaja sociocultural o alumnos con sobre-dotacin intelectual. El nio con discapacidad intelectual por caracterizarse en el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas con el aprendizaje, como la atencin, concentracin y memoria, lentificadas en su proceso de desarrollo, van a influir en los procesos de aprender; asimismo, la simbolizacin, la abstraccin, la generalizacin, la transferencia, la solucinde problemas, entre otras funciones afectadas en su desarrollo, tambin van a interferir con sus habilidades para aprender. En el aspecto acadmico, si bien se puede afirmar que, como estudiantes, las personas con discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos, lo van a hacer de manera ms lenta y deben, para ello, utilizar al mximo las habilidades indemnes o que estn menos afectadas, por lo tanto, se debe tener en cuenta lo siguiente: Retienen y comprenden mejor las imgenes que las palabras Memorizan y retienen informacin concreta Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes

Bien motivados se esfuerzan por aprender Son afectuosos y querendones Tienden a la imitacin porque su lenguaje, tanto expresivo como comprensivo, no facilitan una buena comunicacin docente estudiante y estudiante estudiante. Presentan un retraso psicomotor que influye en el desarrollo de tareas o actividades que impliquen precisin en la coordinacin visomotora. Presentan un retraso acadmico, generalmente su edad cronolgica no corresponde al grado escolar en que se encuentran. A mayor edad, ser evidente una mayor discrepancia en sus aprendizajes y los aprendizajes que logran sus compaeros de la misma edad.

ADAPTACIONES CURRICULAES
Las adaptaciones curriculares son una estrategia de respuesta pedaggica en el mbito escolar.Para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos estudiantes con necesidades educativas especficas. Se trata de una estrategia de planificacin y de actuacin docente para responder a las necesidades de cada estudiante. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programacin que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares especficas, orientaciones metodolgicas y materiales adecuados.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES De Acceso Fsico: recursos espaciales, materiales y personales. De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un estudiante con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales. No Significativas: Modifican elementos bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin,tienen un carcter preventivo y compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Otra de la acciones que no se debe descuidar en el proceso de inclusin educativa de nios con discapacidad y /o necesidades educativas especiales es el trabajo con los estudiantes que conforman los diferentes grupos y toda la unidad educativa, aqu es donde adquiere relevancia

el papel de los estudiantes en la inclusin. Gran parte de las acciones de los programas de intervencin si no logran el protagonismo del mismo estudiante con discapacidad y/o necesidades educativas especiales y el entorno social, los compaeros de estudio no asumen un papel de aceptacin, colaboracin y apoyo, podemos hablar de integracin como un paso a la inclusin.

Participacin de los(as) estudiantes con Discapacidad en la Educacin Inclusiva

El estudiante con discapacidad debe introducirse ms hacia un trabajo grupal, lo que induce a los maestros a considerar nuevas formas de organizar sus aulas. Adicionalmente, los maestros y los estudiantes, se ven en la necesidad de mejorar la comunicacin en la clase, y tambin mejora la relacin entre los estudiantes, as como entre los estudiantes y los maestros. Los estudiantes con discapacidad deben involucrarse y participar en el proceso de toma de decisiones, asumiendo la responsabilidad por su propio aprendizaje. As tambin se considera que el estudiante con discapacidad debe respetar las reglas, y actividades y proyectos colectivos organizados dentro el ambiente escolar. La Convencin de los Derechos del nio en su artculo 23. "reconoce que el nio mental o fsicamente impedido, debe disfrutar de una vida plena y decentes en condiciones que aseguran su dignidad, permitiendo llegar a bastarse por s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la comunidad". En el mbito educativo este derecho significa que los nios con necesidades educativas especiales deberan educarse con el resto de los alumnos de su edad y participar a lo mximo posibles de las actividades escolares sin perder de vista sus necesidades especficas. Deben participar del currculocomn, haciendo los ajustes necesarios, ya que este se establece las competencias necesarias para ser un ciudadano que participa activamente en la sociedad. La existencia de un buen clima efectivo y emocional en la escuela y el aula tambin es una condicin fundamental para que los estudiantes aprendan y participen plenamente. Los estudiantes son aceptados, valorando sus diferencias, exige nuevos valores en la escuela, implica incrementar la participacin activa (social y acadmica) de los estudiantes y disminuir los procesos de exclusin, crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currculocomn, exige la restauracin escolar y el abordar a esta desde una participacin institucional, es un proceso inacabado, no un estado. En la inclusin el estudiante no se traslada a otros servicios educativos o de apoyo, el estudiante se beneficia del proceso de estar en la clase, con lo que implica que no tiene necesariamente que tener el mismo nivel que los otros estudiantes, puede estar de oyente si eso es lo que le beneficia. El estudiante y su familia asume la responsabilidad de involucrarse activamente en el proceso al igual que sus compaeros, por medios de diferentes medios que le permiten el acceso a la educacin, tcnicasespecficas de acuerdo a su discapacidad. Un estudiante con discapacidad atienda en la escuela con un ritmo diario escolar, lo ms similar posible al resto de los estudiantes. ROL DEL ESTUDIANTE CON DISACAPACIDAD. Una visin inicial de la educacin inclusiva es un sistema de educacin en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad, en clases apropiadas para su edad con compaeros sin discapacidad. All se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades. Aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacin regular, donde deben ser acomodados con estrategias centradas en el alumno para responder a sus necesidades. UNESCO 1994. Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez msaceptados en la mayora de los pases y muchas reformas se estn implementando para lograr esta meta. Adems no existe ninguna razn para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas pblicos de educacin. Es ms en los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. OECD 1999. La educacin inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los estudiantes de su rea como miembros integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada nio/a tiene los mismos derechos de acceso; cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales. (CSIE, 1996).Aqu tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los estudiantes, ni como, ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura (incluye actitudes,

valores y accesibilidad), las polticas y las prcticas educativas. La inclusin se ve ms como un enfoque de la educacin que como un conjunto de tcnicas educativas. "Nuestros alumnos son diferentes, somos conscientes de que hay alumnos(as) con distintas formas de comunicacin con problemas de movilidad, rasgos distintos, con capacidad diferentes, etc. Ignorar en el aula esas diferencias supone negar a esos alumnos su derecho a aprender segn sus necesidades adems transmite a los alumnos una actitud pasiva de diferencia ante la diversidad". (Stainback y Stainback 1999). CARACTERISTICA DE UNA INCLUSION. 1.- Los estudiantes son asignados en cursos apropiados a su edad y dentro de grupos heterogneos. 2.- La agrupacin de los estudiantes se basa en los intereses de los individuos y las habilidades de todos los estudiantes y no exclusivamente en los tipos de discapacidad o en los diagnsticos. 3.- Los apoyos y los servicios se desarrollan en las aulas de la educacin regular. 4.- Los materiales de enseanza utilizados para estudiantes con discapacidad se modifican para las lecciones, tareas y evaluaciones. 5.- Se utilizan estrategias de enseanza efectivas e instrucciones diferenciadas para lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y de acuerdo a los estilo de aprendizaje de todos los estudiantes del aula. 6.- Se utilizan las instrucciones de la educacin general y el currculo como la base para lograr las metas de los programas educativos individualizados. 7.- Existen actividades estructuradas y planeadas para promover la integracin para desarrollar relaciones interpersonales en el grupo. 8.- Los estudiantes sin discapacidad son apoyados para que puedan acoger a los estudiantes con discapacidad. 9.- La colaboracin entre los educadores de educacin regular y especial, profesionales relacionados y otro personal de la institucin educativa ocurre constantemente.

Terminar diciendo, como ya sealamos en otro trabajo (Domnguez y Alonso, 2004), que para que todos estos indicadores puedan ser aplicados y los dilemas que generan puedan ser resueltos (al menos provisionalmente) es necesario que exista una disposicin por parte de la comunidad educativa, pero sobre todo del claustro de profesores, para analizar o someter a revisin sus propios procesos de toma de decisiones as como los valores y principios desde los que se abordan. Sin esta actitud compartida de indagacin crtica, en la que es importante asumir que todos los miembros de la comunidad educativa deben sentirse protagonistas y participar para resolver sus discrepancias desde el dilogo igualitario (Flecha,1994), poco puede conseguirse. Tambin es bsico entender que se trata de un proceso, que llevar tiempo y que, en buena lid, nunca termina pues de lo que se trata es de ser capaz de mantener ciclos ms o menos continuos de mejora. Tan perjudicial puede resultar el inmovilismo de quienes piensan que todo lo hacen bien y que no son necesarios los cambios, como el de los que tratan de conseguir todo y ya. La ausencia de las habilidades, las actitudes y los conocimientos que sustentan la elaboracin de un plan de mejora especfico, se configura como otra gran barrera sobre la que es necesario incidir antes de querer introducir cambios concretos en la vida de las aulas o del centro relativos a prioridades sentidas por la comunidad educativa (Ainscow et al., 1994). Los trabajos sobre cambio y mejora escolar (AA.VV. 2002; Murillo y Romn, 2008) llevan tiempo poniendo de manifiesto que un elemento central a estas iniciativas es la capacidad de sostener el cambio, tarea para la cual es necesario, entre otras muchas cosas, ser capaz de mantener una poltica de registro y evaluacin de las innovaciones en marcha. Los procesos de inclusin no corresponden nicamente a la Educacin, sino que van ms all. Por lo tanto, es un fenmeno social y comunal que debe partir de las experiencias que se desarrollan en las interacciones de todas las personas que conviven en un contexto. Estos procesos deben generarse de un anlisis de las experiencias que se llevan a cabo desde la Educacin Regular y la puesta en prctica de un currculo para todos; es desde aqu donde debe comprenderse la inclusin, y no necesariamente desde la Educacin Especial, ya que se habla de educacin para todos, sin importar cuestiones de etnias, religin, sexo ni condiciones personales o de grupo. La inclusin no implica solamente atender a todos los estudiantes en el aula; se trata ms bien de comprenderlos, escucharlos y responder a sus necesidades, intereses, caractersticas y potencialidades, sin involucrarse en actos de discriminacin hacia ninguno de los participantes en el aula. Por lo tanto, la inclusin debe partir de un anlisis real de los procesos educativos que se desarrollan en cada centro educativo, o sea, debe darse un proceso contextualizado de carcter colectivo, en el cual se involucren los padres de familia, los docentes, los directores, los estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa. De esta manera, la inclusin se convierte en una experiencia humanizante, donde todos se ven

como miembros de una comunidad que comparte sus experiencias en el desarrollo de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria. La historia dir qu fue lo que aportamos desde esta sociedad a los procesos de inclusin, y mientras tanto, es importante permitir que los procesos de integracin mejoren la participacin de nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema regular, como respuesta a una normativa que rige en la actualidad; as que, adelante en nuestra tarea!.

http://www.youtube.com/watch?v=0B4iW5vAn6Yhttp://www.youtube.com/watch?v=0B4iW5 vAn6Y
Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares promuevan la participacin de todo el estudiantado, tomando en cuenta el conocimiento previo y la experiencia adquirida por los estudiantes fuera de la escuela. Estamos entrando en un camino que ser largo. El ponernos de acuerdo en la meta, el concordar con el ideal a perseguir, es el comienzo. Masificar la educacin demor casi 100 aos. Para democratizarla no tenemos tanto tiempo, pero tampoco es de hoy para maana. Sabremos si estamos avanzando, si al menos, logramos ao a ao que la educacin sea ms accesible e igualitaria, y que los establecimientos educacionales sean menos selectivos, propiciando "la educacin para todos".

Bibliografa:

UNESCO. (2004) Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva. Materiales de Apoyo para Responsables de Polticas Educativas. USAID. Ministerio de Educacin, Gobierno de El Salvador (2005) Gua de Educacin Inclusiva. Todos Podemos Aprender. Universidad Nacional de Cuyo. (2008) Nuevas Perspectivas del Sistema de Formacin Docente. Ministerio de Educacin Nacional. Repblica de Colombia, ndice de Inclusin. Programa de Educacin Inclusiva con Calidad. Agencia europea para el Desarrollo de la Educacin Especial (2005) Educacin Inclusiva y Prcticas en el Aula en Educacin Secundaria. A. Padilla. (2007) La Educacin Inclusiva en Espaa. Una Visin desde Dentro. M. Santo, M (2009) Aspectos Clave de la Educacin Inclusiva. Publicaciones INICO. Salamanca. OIT, OMS, UNESCO. Rehabilitacion Basada en La Comuniadad. Documento de posicion conjunta Asociacion Rehabilitacion Integral en la Comunidad RIC. Manual para la Inclusion Educativa de Estudiantes con Discapacidad. 2010. Talleres graficos Kipus . Bolivia.