PORTAFOLIO: PERCEPCIN Y EXPRESIN MUSICAL

TERESA RODRGUEZ MARTN MAGISTERIO DE EDUCACIN INFANTIL,3B GRUPO F UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA PROFESOR: Felipe Gertrudix

INTRODUCCIN
Este portafolio recoge el material terico, conclusiones y datos de inters de la asignatura Percepcin y expresin musical, tambin recoger algunas prcticas que hemos realizado durante los dos meses de clase. A lo largo de los nueve temas hemos ido haciendo un recorrido por aspectos tericos referidos a la msica, su percepcin y expresin. Se nos ha intentado transmitir la importancia de la msica como herramienta valiossima para trabajar e introducir nuevos aprendizajes en el aula. Partiendo de la base de mis contenidos sobre la materia, se reducan al vago recuerdo del colegio, creo que la asignatura me ha aportado ms de lo yo pensaba; ya que me ha hecho pensar y aproximarme a la msica como algo divertido. Considero importante la forma de trabajar del profesor ya que ha incrementado en m las ganas de aprender, y me ha servido para rectificar sobre la idea que tenia de que crear msica era algo muy complejo y complicado.

TEMA 1: CIENCIA Y EDUCACIN MUSICAL

Por qu Ciencia? La msica tambin es Ciencia porque experimenta, descubre, mide y observa. Se inventan teoras que explican el cmo y el porqu de las cosas. Planteamos el modelo -> Comenzamos a investigar -> Obtenemos resultados

Fundamentos Cientficos Aproximacin etimolgica y semntica. Percepcin y expresin musical. 1 Percepcin *Sinestesia: es percibir sensaciones a partir de elementos (colores clidos, fros, msica dulce). Gracias a la percepcin percibimos sensaciones, en el caso de la msica hay una principal que es la percepcin auditiva. Percepcin es lo bsico que debemos transmitir a los nios. Para ello debemos ser buenos modelos (buen sentido del ritmo).

2 Expresin Esto es transmitir lo que sentimos, pensamos En el plano musical -expresin vocal (cantando) -expresin corporal -expresin instrumental Los nios van a tratar de imitarnos. 3 Musical La epistemologa es la filosofa de la msica. UNIVERSALISTAS RELATIVISTAS CULTURALES

-Los Universalistas dicen que hay aspectos musicales que son inherentes (son iguales). *Intervalo es la diferencia de altura entre notas. (SOL --- MI) La cultura auditiva es algo muy importante. -El relativismo, por el contrario, depende de la influencia que tenga cierta msica sobre nosotros. Epistemolgicamente, la msica ha transmitido emociones, tambin ha sido un vehculo de comunicacin. Primero se transmitieron los sonidos antes que el habla.

Articulaciones musicales Funcionales: se trata de trabajar con la msica. A lo largo de la historia se ha trabajado con un sistema funcional. Msica asociada a la danza y los movimientos corporales favorecen el ritmo. Ontogentica: (antes de nacer). Son los sonidos que percibimos, los primeros que percibe el ser humano es el balbuceo de los bebs. En el tercer mes de gestacin ya percibimos, lo ltimo es la vista.

Hay culturas ms rpidas a la hora de percibir. La msica se utiliza como un elemento mgico (msica religiosa).

Funciones de la msica

Atendiendo a ciertos aspectos: -Ciencia: Fundamento matemtico. La escala musical la invent Pitgoras. Todo tiene una proporcin matemtica (compases, notas). *Proporcin urea: Punto de equilibrio. Fundamento fsico. Algo funciona bien si est bien construido. Fundamento pedaggico. Hay lugares dnde se le ha dado mucha importancia a la msica y otros dnde sta es una parte inherente de las personas. En occidente la msica se ha profesionalizado tanto que se ha perdido la esencia de escuchar msica. Actualmente la msica se est socializando, se est perdiendo el autor.

-Lenguaje: Planos perceptivos. Enseamos a los nios a vocalizar. Niveles de escucha. Tipos de escucha.

-Arte. Distribucin de los instrumentos. Organizacin discursiva. Ejecucin. Historicidad.

Concesiones disciplinares Pedagoga (transmitir/ eje motor) Creatividad

Psicologa (auditiva)

PERCEPCIN Y EXPRESIN MUSICAL

Comunicaci n audiovisual

Expresin corporal Expresin Plstica

TIC (montajes)

TEMA 2 :FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS EN LA EDUCACIN MUSICAL.

La msica y la percepcin que tenemos de ella estn intrnsecamente relacionadas con el mbito de la psicologa, donde podemos estudiar los efectos que produce la msica en el ser humano. Muchos autores que han estudiado en profundidad la psicologa musical han ido desarrollando a lo largo de la historia diferentes modelos psicolgicos para tratar de explicar cmo nos comportamos a la hora de afrontar el aprendizaje de obras musicales. A continuacin se mostrarn claros ejemplos de estos tipos de modelos. El primero de ellos se denomina Teora Conductista, la cual intentaba explicar a mediados del siglo pasado el comportamiento externo de los sujetos cuando se enfrentan ante el aprendizaje musical. Este tipo de teora se basa, principalmente, en dos pilares fundamentales, por un lado, se observa cmo este conductismo se puede desarrollar tambin en el aprendizaje de otro tipo de materias, y por otro lado, cmo se puede desarrollar un sistema de refuerzos y recompensas a travs de la conducta musical. ACTIVIDADES:

El segundo tipo de teora es la que llamamos Teora Cognitiva, que se desarroll en las dcadas de 1970 y 1980. La teora cognitiva se basa en los conocimientos que van adquiriendo los nios segn van creciendo y desarrollndose a lo largo de su etapa infantil. A edades muy tempranas, el nio intenta aprender conceptos musicales nuevos mediante la capacidad de la observacin y, a medida que va cumpliendo aos, ir avanzando su conocimiento a travs de escuchar diferentes formas musicales, llegando a un punto en el que se ir familiarizando con la msica. Posteriormente, cuando el nio va creciendo y desarrollando otro tipo de cualidades sensitivas, las experiencias musicales que ir asimilando mediante la observacin, el odo y tambin el movimiento, pasarn a transformarse en otras como la imitacin y creacin de distintos sonidos musicales. ACTIVIDADES:

La tercera modalidad aqu incluida se la denomina Teora Psicosocial. Esta teora intenta explicar el desarrollo de las distintas etapas por las que pasa un nio desde que nace hasta que cumple una determinada edad alrededor de los 7 aos y de los procesos cognitivos y afectivos por los que pasa durante esta vida infantil. Este tramo de edad, segn el autor Erikson, se puede dividir en tres fases. La primera ellas comprende el primer ao de vida de un nio, donde ste es totalmente dependiente de sus cuidadores y donde debe sentir una confianza extrema en ellos y estar seguro dentro del entorno que le rodea. La segunda etapa se encuentra entre el primer y el tercer ao, donde los nios asimilan un cierto grado de independencia y se deben sentir seguros de s mismos para poder sobrevivir en el mundo. Por ltimo, la tercera etapa comprende entre los 3 y los 7 aos, en la cual los nios son capaces de tomar decisiones y tomar iniciativas propias para no volverse siempre seguidores y dependientes de los dems. Si no se completan satisfactoriamente estas tres etapas infantiles, el nio puede llegar a sentirse desconfiado, inseguro y demasiado dependiente de los dems en un futuro no muy lejano. Por otro lado, cabe destacar que la sociedad y la msica estn muy interrelacionadas, por eso mismo el aprendizaje musical y los gustos musicales del alumno de infantil estn muy influenciados por todo el ambiente sociocultural que le rodea, como por ejemplo, la familia, los medios de comunicacin, la clase social a la que pertenezca El cuarto tipo de teora a la que hacemos referencia es la llamada Teora Psicomtrica, donde se analiza la medicin de los conocimientos, aptitudes y la personalidad en general, aplicados en este caso al aprendizaje y a la psicologa del aprendizaje musical. Esta medicin se ha llevado a cabo mediante diferentes test desarrollados por muy diferentes autores y estudiosos sobre el tema, aunque no existe un nico patrn fiable al cien por cien. Por ltimo, cabe destacar que existen diferentes test y medidas de anlisis para cada uno de los mbitos y tipos de personas a los que particularmente van dirigidos y de las cuales se pueden extraer distintas conclusiones. Como hemos visto hasta ahora, la msica es un referente a la hora de la educacin en la primera etapa de vida de una persona, por esto, desde que el feto se encuentra en el vientre materno ya empieza a desarrollar el sentido del odo y debemos acostumbrarlo a escuchar msica placentera, como por ejemplo las canciones de cuna, y no someterlo a una excesiva intensidad sonora cuando se encuentra en esta situacin. Por otra parte, si nos referimos a las distintas partes del cerebro, podemos decir que en el hemisferio izquierdo se desarrollan las funciones del habla y la escritura, as como el

razonamiento y la lgica, por el contrario al otro lado, en el hemisferio derecho, se encuentran habilidades innatas, como la imaginacin, la destreza musical, el sentido artstico Dicho esto, llevndolo al mbito del aprendizaje musical se puede llegar a la conclusin que la interconexin de ambos hemisferios que componen el cerebro humano pueden desarrollar diferentes aptitudes musicales, tales como el canto, el ritmo o la creatividad. Concluyendo con este resumen, podemos concluir diferenciando las distintas etapas por las que pasa un nio con respecto al mbito musical. En los primeros meses de vida el beb responde cambiando de posicin ante un determinado tipo de msica o estmulo acstico. A partir de los 8 meses hasta el ao y medio el nio responde con una actividad total de su cuerpo, como tarareos, ante sonidos musicales. Desde los 18 meses hasta los 2 aos, el nio ya empieza a moverse y a expresarse con el cuerpo como el acto de bailar. A partir de los 2 aos hasta los 3, el nio ya empieza a distinguir entre la msica y el ruido y toma contacto con algunas canciones. A los 3 aos, como ya tiene adquirida cierta psicomotricidad, puede moverse al comps o reproducir algunas melodas desarrollando cierto nivel de ritmo en sus palabras. Cuando cumple los 4 aos de edad, ya puede diferenciar los distintos tonos de voz, identificndose con el tema que interpreta una cancin y llegando a dramatizar algunas canciones infantiles. Tambin puede explorar objetos sonoros y puede diferenciar un tempo rpido de otro ms lento. Por ltimo, con 5 aos cumplidos puede llegar a clasificar instrumentos y sonidos, logrando llevar un ritmo lgico de todo su cuerpo ante cierto tipo de msica y diferenciando algunas notas musicales. Estas cuatro teoras explican el comportamiento desde distintas opiniones. Voy a hacer hincapi en la teora conductista, ya que los nios desde su inicio en el cole tienen que asociar una msica para la entrada y la salida a su clase, dentro del colegio. En la cognitiva tenemos que prestar atencin a la evolucin del nio, para ello hay que tener en cuenta que el nio comienza con la percepcin y esta hacia la entonacin, despus la escucha o discriminacin, primero una fase de imitacin y luego de improvisacin, en la que los nios ya deciden crear algo. Esta teora se aplica dentro y fuera del aula ya que los padres son el primer agente socializador y deben potenciar toda la capacidad de aprendizaje. En la teora psicosocial se ve la relacin que se establece entre lo social (la familia), como vimos en el tipo de gustos de las distintas clases sociales pero hay que decir desde que estamos dentro del vientre de nuestra madre ya estamos en contacto con la msica. Y por ltimo la psicomtrica,musicalidad esta se encarga de medir los rasgos de la personalidad, conocimiento, capacidades mentales y estados de opinin y actitud, todo ello ayudado de test y cuestionarios. As nos ayuda a saber que nios pueden llegar a ser alumnos talentosos y por el contrario no estn alcanzado sus mejores resultados porque no estn poniendo todo de su parte.

La verdad es que no era consciente de la importancia que tienen estos fundamentos psicopedaggicos y cmo aplicarlos en educacin ahora me doy cuenta que desde hace aos ya se tenan en cuenta empezando por la teora conductista todo va evolucionando.

Tema 3: La percepcin musical.

Definicin de msica .Sonido. Ruido, silencio .Paisajes sonoros. Parmetros del sonido. La audicin y Recursos para el trabajo auditivo La definicin de sonido enfocada al nio es la materia prima, la sustancia bsica que conforma la expresin El SONIDO.Es la relacin que hay entre sonido y silencio, tiene naturaleza anatmica. El sonido no cobra sentido sino desde el silencio y el silencio se justifica con la ausencia del sonido. Incluso el movimiento de los tomos provoca una energa sonora. El ser humano puede reconocer y diferenciar vibraciones simples y compuestas Rango de frecuencias.17 y 20.000 ciclos por segundo Rango de intensidad 0 y 120 decibelios. Se habla de onda sonora .sonido fsico y sensacin sonora cuando se percibe por el odo. Sonido.Alteracin de la presin, desplazamiento de velocidad de las partculas que se propaga en el medio elstico. Sonido referido al observador humano, es entendido como un puente entre la acstica y la percepcin La sonoridad es un atributo de la sensacin auditiva. Los sonidos se pueden ordenar a una escala desde los ms dbiles hasta los ms fuertes pero influye la frecuencia y la forma de onda. El ruido es cualquier sonido no deseado. Est en todas partes. El ruido tiene intensidad y duracin pero carece de tono y timbre. Las vibraciones son aperidicas y la sucesin de tonos es parcial e inarmnica Tipos: Ruido blanco o gaussiano: Ruido especfico generado por fuentes aleatorias cuya caracterstica es que la totalidad del espectro audible.

Estampido: Impulso oscilatorio aperidico y breve Sonoridades sucias: aquellos sonidos que mezclan frecuencias armnicas con aquellos que no establecen ese Tipo de relacin con la frecuencia fundamental son sonoridades desagradables. EL SILENCIO: Carencia de alteraciones de presin, movimiento y desplazamientos de partculas que las provoca. Diferenciamos el silencio absoluto y el silencio relativo, el primero es objetivo y tiene valores inferiores a 0 Db umbral de audicin y el segundo es subjetivo...ndice relacional de presin sonora, define un nivel de in Intensidad sonora considerando como silencio al oyente. LA MSICA..Es una expresin artstica, un acto comunicativo. Existe una analoga entre las competencias que poseen los msicos y las que los profesores deben incitar a los alumnos. SENSO MOTRIZ: Juego sensomotriz nacimiento 3-4 aos, el nio explora su contexto. Aspecto simblico: a partir de 3-4 aos Representa y expresa sentimientos construidos JUEGO DE REGLAS 6-7 aos (combinaciones sonoras)

PARMETROS SONOROS: Los parmetros del sonido son los factores que integran y producen el fenmeno sonoro. Existen dos tipos de parmetros: Subjetivos. Son aquellos que definen las sensaciones de la escucha. Objetivos. Son mensurables fsicamente.

Existe una correspondencia directa entre los parmetros subjetivos y los objetivos. Esta correspondencia es, en paritaria, si bien parece que cada atributo subjetivo depende, en mayor o menor grado, de todos los objetivos. Los parmetros del sonido son los factores que integran y producen el fenmeno sonoro.

Existen dos tipos de parmetros:

Estos, a su vez, dan origen a los componentes musicales que son los elementos sonoros que conforman, por combinacin, las estructuras musicales, los textos sonoros. Estos elementos son: Armona. Combinacin simultnea de varios sonidos de diversa altura. Se rige por las leyes de la tonalidad y la consonancia. Meloda. Combinacin sucesiva de los sonidos atendiendo a su altura, y en funcin de unas estructuras jerrquicas denominadas escalas. Se fundamenta en las leyes de la tonalidad y seleccin intervlica.

Timbre. Distribucin caracterstica de los armnicos de un sonido que da origen a la variedad de registros instrumentales. Se gua por la seleccin de los armnicos naturales. Ritmo. Combinacin de las duraciones, pulsos e intensidades de los sonidos. Se rige por las leyes de la periodicidad.

Altura o tono. El tono o altura de un sonido es la cualidad por la cual este parece agudo o grave. Aunque es directamente proporcional a la frecuencia (a mayor altura, mayor frecuencia), ambos no son trminos sinnimos, ya que mientras la frecuencia es una propiedad fsica indisociable de todo aquello que, como el sonido, vibra u oscila, la altura es una cualidad subjetiva que se percibe slo en algunos sonidos la altura es un atributo de la sensacin auditiva segn la cual los sonidos se pueden ordenar en una escala que se extiende desde los ms bajos hasta los ms altos, como en una escala musical Los sonidos compuestos consonantes provocan sensaciones de altura tonal concreta, independientemente de la complejidad de la forma sonora. Ello es debido al fenmeno de la periodicidad Las magnitudes y unidades de medida con las que se establece la altura o tono de los sonidos son: Altura. La unidad de medida con la que se mide la altura o tono de un sonido es el mel. Por definicin, un sonido sinusoidal con una frecuencia de 1.000 hercios y un nivel de presin sonora de 40 dB, produce una sensacin de altura de 1.000 meles. Frecuencia de una onda sonora. Es la velocidad con la que oscila esta. Se mide en hercios (Hz). Nivel auditivo. Sensibilidad del odo en funcin de la altura del sonido. La graduacin es subjetiva y es una comparacin con un sonido de referencia de frecuencia igual a 1 KHz, cuyo nivel de presin acstica proporciona una base de comparacin. Se trata, por tanto, de una magnitud que afecta a varios parmetros sonoros de forma simultnea. Se mide en fonos.

10

Nuestro sentido de la audicin funciona dentro de unos umbrales de altura o tono. El lmite de audicin mnimo, corresponde con la frecuencia ms baja que puede percibir el odo (16-20 Hz. Por debajo de estos valores, se denominan infrasonidos. El lmite de audicin mximo, es la frecuencia ms alta que puede percibir el odo (20 KHz. Por encima de estos valores, se denominan ultrasonidos). En el lenguaje musical la altura est identificada por unos signos llamados notas Algunas de las magnitudes y unidades de medida con las que se establece la intensidad de los sonidos son: Potencia acstica de una fuente sonora. Indica la energa acstica que es capaz de emitir en la unidad de tiempo, es decir, la energa suministrada por segundo. Se mide en vatios (W). Intensidad sonora. Cantidad de energa, por unidad de tiempo, que pasa a travs de una unidad de superficie perpendicular a la direccin de propagacin del sonido. Se mide en vatios por metro cuadrado (W/m2). Sonoridad. Indica la sensacin subjetiva, y sus variaciones, que ofrece en el ser humano la intensidad sonora. La unidad de sonoridad es el son. Nivel de intensidad sonora. Medido en decibelios, es 10 veces el logaritmo en base 10 de la relacin de intensidad de este sonido a la intensidad de referencia. Nivel de sonoridad. Es el valor numrico en fonos que un observador patrn estima ser de igual sonoridad que una escala contrastada medida en decibelios. Las curvas isofnicas o de igual sonoridad son aquellas que muestran los valores de presin y frecuencia necesarios para producir una sensacin de sonoridad determinada en el observador patrn. Nuestro sentido de la audicin funciona dentro de unos umbrales de intensidad. El umbral de audicin es el nivel de presin acstica ms bajo que puede percibir normalmente un odo. El umbral de audicin intolerable es el nivel de presin acstica ms elevado que puede percibir el odo humano sin que la sensacin producida sea dolorosa. Representa la menor diferencia relativa de intensidad acstica que un odo normal puede percibir entre dos sonidos de igual frecuencia EL TIMBRE Es la cualidad ms compleja del sonido y es la que permite diferenciar entre dos sonidos iguales en sonoridad, tono y duracin, pero de diversa procedencia. El timbre depende del grado de complejidad del movimiento vibratorio que origina el sonido. Tcnicamente, supone que el movimiento vibratorio est sujeto a la ley segn la cual vara la elongacin de la onda, en funcin del tiempo, en el intervalo de un perodo. Cuando un cuerpo vibra produciendo varios sonidos, el ms grave es denominado fundamental y el resto se denominan parciales. Estos parciales pueden ser:

11

1) Parciales concordantes. Son semejantes a la serie armnica derivada de la fundamental. Se les denomina armnicos. 2) Parciales discordantes. No son semejantes a la serie armnica y, por lo tanto, no son armnicos.

LA DURACIN La duracin de un sonido es su longitud en el tiempo. La sensacin sonora de la duracin depende directamente de la duracin del movimiento vibratorio que origina el sonido, aunque en algunos casos la sensacin persiste una vez ha cesado el estmulo Vg. acfonos. El parmetro de la duracin afecta tambin a la percepcin de la altura. En determinados valores de duracin, los sonidos ms cortos ofrecen percepciones ms agudas que los largos. La magnitud bsica de la duracin es el tiempo. La unidad de medida es el segundo. En la msica, la organizacin en intervalos regulares de los sonidos y los silencios da origen al ritmo. Esta organizacin de la duracin en valores rtmicos da lugar a unidades de medida especficas como el comps, el pulso, el tempo, etc.

Otros parmetros sonoros: - volumen :es una sensacin subjetiva que depende conjuntamente de la frecuencia altura y la amplitud intensidad. La sensacin es la siguiente: a mayor amplitud, mayor volumen; a mayor frecuencia, menor volumen. -densidad de un sonido: es la sensacin que producen ciertos sonidos de ser ms compactos, de tener ms cuerpo que otros. Esta sensacin depende de la frecuencia y aumenta con ella debido, probablemente, a la mayor velocidad con que se suceden las vibraciones en los sonidos agudos

TEMA 4: La audicin. La percepcin sonora. Aprende a escuchar

La percepcin auditiva la podemos definir como la llegada directa o indirecta del sonido al odo. En esta percepcin intervienen distintos agentes. La percepcin es el proceso por el cual recibimos informacin del ambiente exterior y supone un proceso complejo en el que influyen una serie de factores como: atencin, memoria, conciencia, imaginacin, estado afectivo, otros campos perceptivos, etc. (Bernal, 2003: 2) Las experiencias auditivas estn sujetas a mltiples variaciones. Es un sentido subjetivo que tiene implicaciones de todo tipo y en algunos casos de especial importancia.

12

La experiencia auditiva es una sntesis peculiar y personal que cada individuo posee. En la percepcin auditiva intervienen consideraciones de tipo acstico y psicolgico. Los recuerdos musicales tempranos, impactos sonoros, el contexto en el que se haya vivido y al fin y al cabo escuchado, la educacin recibida, etc., van a ser determinantes para poseer un tipo de escucha que difiere de otras personas, incluso de una misma regin o pas. Como docentes, el conocimiento de la anatoma y fisiologa del odo puede ayudarnos a comprender los lmites de la audicin y reconocer los peligros que entraan ciertas prcticas de escucha tan perjudiciales para nuestro odo y nuestro cuerpo En el aspecto musical la audicin interviene en todas las actividades musicales, tan importante para su educacin, como por ejemplo, el desarrollo de la memoria auditiva para recoger un espacio temporal armnico.

Experiencias perceptivas El mundo sonoro y musical es muy amplio. Uno de los valores que debemos inculcar a los estudiantes en materia sonora musical es que la msica tiene muchas extensiones, es como un gran octopudus que se extiende en mltiples y variadas formas sonoras de sentimientos y creatividades. Los estudiantes pueden ser grandes proveedores de msicas que estn en su inters ms inmediato, pero desconocedores de otras que tambin deben ser importantes para su formacin como educadores de infantil, como los folclores de un pas, la msica culta en toda su extensin o la msica de otras latitudes geogrficas tan substanciales en un mundo globalizado. El docente es el que debe proveer a sus alumnos de las tcnicas necesarias para poder entender y/o analizar con nitidez la msica o el sonido, sea cual fuere. Cuando los adolescentes y jvenes comiencen a saber respetar y comprender que hay diferentes tipo de msica, histrica, profana o religiosa, tradicional de nuestro entorno y de otras culturas, adems de su msica ms habitual, y que no son incompatibles unas de otras, sino que pueden formar parte igualmente de nuestro repertorio cotidiano, cada una en su momento; cuando al mismo tiempo puedan disfrutar de todas ellas por igual, porque ha podido conocerlas, aprenderlas y comprenderlas, siguiendo un proceso natural en su aprendizaje, al igual que escuchan su msica, entonces, y no antes, estarn cumplidos en su totalidad los objetivos del educador musical. (Barrios, 2002: 19) Pero tambin debemos tener presente otro tipo de escuchas en los que la experiencia perceptiva ha dado sus frutos. La pedagoga de la creacin musical, una de las ltimas corrientes surgidas en el ltimo cuarto de siglo XX, demuestra cmo se puede alcanzar el mismo nivel perceptivo y expresivo musical sin conocimientos de notacin alguna. La experimentacin sonora y la escucha de otro tipo de msicas (no tonales) aumentan la

13

reflexin acerca del mundo sonoro y el pensamiento crtico. Esto adems est fortalecido en nuestros das gracias a las tecnologas. Las aplicaciones de creacin sonora potencian de forma interactiva la capacidad perceptiva y la creatividad. Los objetos sonoros, materiales reciclados, los elementos cotidianos, cualquier objeto que al accionar suene, es proclive de ser una sustancia expresiva. Resultados de algunas investigaciones sugieren que aproximadamente entre los 3 y 6 meses, los bebs comienzan a responder activamente a la msica ms que a recibirla pasivamente. Comienzan a volver la cabeza buscando la fuente sonora y a mostrar un placer manifiesto y asombro (Hargreaves, 1998: 76) Los nios son muy respectivos al hecho sonoro, y se les estimula convenientemente desde el primer ciclo de infantil, seremos capaces de alcanzar objetivos sorprendentes en su desarrollo musical, en la discriminacin, discriminacin y reconocimiento de elementos del lenguaje musicales.

TEMA 5: EXPRESIN MUSICAL

OBJETIVOS: Generalizados, de todo 1. LA EXPRESIN VOCAL. La voz como instrumento, gracias al aparato fonador que nos permite emitir sonidos. Este consta de tres partes: - Suministradores de aire, los pulmones. - Productores de sonido, al expulsar el aire, hacemos vibrar las cuerdas vocales. - Resonadores, actan como altavoces 1.1 CLASIFICACIN DE LAS VOCES Voces graves: Tenor (aguda) Hay tres tipos: ligero, lrico y dramtico Bartono (intermedia) Bajo (la voz ms profunda y grave) Voces blancas: Sopranos (ligera, lrica y dramtica) Mezzosoprano (ms grave que la soprano) Contralto (la ms grave, aterciopelada y clara)

Agrupaciones vocales: Coros, agrupacin de varias voces que se unen para cantar.

14

Coro de voces mixtas, voces graves, de hombres. o Ms de 100 voces: orfen Voces blancas, mujeres o nios. o Menos de 20 coro de cmara Coro de voces iguales (hombres o mujeres) Escolana, slo de nios 1.2 La expresin vocal en infantil Importancia de la cancin ya que es el primer acercamiento a la msica. La unin de letra y meloda despierta dos aspectos muy importantes del ser humano: el afectivo y el cognitivo. 2. EXPRESIN INSTRUMENTAL Qu entendemos por instrumento? Objeto que produce un resultado sonoro en uno o ms tonos y que pueda ser combinado por un intrprete para producir msica. Ciencia que lo estudia: Organologa. Tiene tres campos de estudio: Investigacin sobre los orgenes y antecedentes. Estudio prctico: morfologa, construccin e interpretacin Clasificacin de los instrumentos: o Clsica o tradicional, tres categoras: viento, cuerda y percusin. o Segn Hombostel y Sachs: Cordfonos Aerfono Percusin Electrfonos

3. LOS INSTRUMENTOS MUSICALES EN E.I La competencia real es saber qu materiales e instrumentos sonoros utilizar en el aula.

Membranfonos (panderetas, panderos) Cordfonos (con cuerda) Idifonos (tringulos o objetos hechos con elementos duros y poco flexibles) Aerfonos (flauta dulce)

Debemos tener en cuenta que: La interpretacin de los objetos sonoros por parte de los nios ser directamente proporcional a su desarrollo motriz. Algunos de los instrumentos que podemos utilizar son: tambores, panderos, tringulos, claves, cascabeles, campanitas, xilfono, etc.

15

4. EXPRESIN CORPORAL Surge por la necesidad del ser humano para expresarse, ser comprendido y entender las manifestaciones de los otros. El movimiento es la esencia de la vida, toda forma de expresin utiliza el movimiento como vehculo. El aspecto meldico, rtmico y dramtico estn relacionados con el cuerpo y la personalidad.

TEMA 6: LA CANCIN
1. Introduccin Una cancin es una composicin por la voz humana, comnmente acompaada por otros instrumentos musicales, y con letra. Pero la palabra cancin tambin es usado para referirse a cualquier composicin musical, incluyendo aquellas sin canto (sin embargo, en los estilos musicales que son predominantemente vocales, una composicin sin trozos cantados es a menudo nombrada instrumental) Si nos centramos en la cancin infantil, es un recurso didctico excelente porque solicita la participacin directa y activa del nio, y por medio dde ella educamos el odo, la voz y el ritmo. Es por tanto, un elemento bsico tanto a nivel de educacin musical infantil como para el aprendizaje e interiorizacin de otras reas del currculum. Adems es uno de los recursos ms completos para desarrollar la expresin musical con los nios a la vez que el desarrollo de su conjunto. Tiene un gran valor educativo y musical Una cancin es sobre todo una forma de expresin que supone una comunicacin directa con el nio. Las canciones en estas edades son gestos, movimientos, acciones, miradas, sonrisas.. 2. Origen La cancin es una forma de expresin universal que refleja el espritu de cada raza. Tiene su origen en el folclore o msica del pueblo y ha evolucionado a travs de los siglos y de los distintos pases. La cancin ,expresin corporal del individuo: La edad de Piedra an subsiste en algunas partes del continente australiano, y se dice que entra aborgenes existen tribus que carecen de instrumentos musicales peo poseen canciones bien definidas.

16

El origen del canto humano puede buscarse en la combinacin del sentido del ritmo, con las inflexiones del lenguaje hablado. Hay algunos pueblos cuyo lenguaje es tan variado en la modulacin de sus inflexiones , que llega casi al canto; y es esta caracterstica ms desarrollada junto con la transformacin de los ritmos del habla en formas mtricas ,esta es la razn para explicar los tipos de canciones sin acompaamiento y al unsono: LA CANCIN FOLCLRICA. La CANCIN es un medio natural e instintivo de expresin surge de su universalidad, no solo entre los pueblos ms primitivos sino tambin entre los nios. Hay que tener en cuenta a la iglesia que hizo temprano el uso del canto, al feudalismo por la presencia de trovadores ,juglares y minnesingers, y la pera que llevo a empleo de formas de estilo vocales . La cancin folclrica es el fundamento de toda msica vocal. 3. LA CANCION EN EL DESARROLLO INFANTIL. Dentro del desarrollo musical del nio hay ciertas habilidades musicales, entre ellas est el canto que a lo largo de la edad del nio va evolucionando. * 8 meses: El beb responde a la msica y a cualquier otra estimulacin acstica, cambiando su posicin y modificando su estado de reposo habitual. * 18 meses: El beb reacciona rtmicamente a la msica con una actividad total de su cuerpo. Canturreo o canto espontneo de slabas. Imita las canciones que escucha, tararendolas desafinadamente. * 2 aos: Cantar, percutir y moverse son actividades predominantes. Descubrimiento del sentido rtmico (en general, el cerebro descubre el cuerpo: caminar, bailar, sentido del ritmo fsico). Inters por los instrumentos que son estmulo para el canto. * 2,5 aos: Aprenden canciones. Primero las palabras, luego el ritmo y finalmente la meloda. Se familiarizan con canciones pegadizas y letras sencillas. Distinguen msica del ruido. * 3 aos: Cantan bien un pequeo fragmento. Reproducen estructuras rtmicas de 3 o 4 elementos. Diferencian negra y corchea. Reconocen y quieren reproducir melodas simples. Entonan canciones enteras de mbito reducido. * 4 aos: No tienen nocin de simultaneidad sonora. Confunden intensidad y velocidad. Diferencian agudo y grave (relacionan agudo con fino y grave con grueso). Les gusta la msica y la disfrutan. Aumenta la memoria auditiva y el repertorio de canciones. Exploran objetos sonoros. Identifican melodas simples. Entonacin ms afinada. Cantan con otros, el grupo lleva el mismo ritmo, pero difcil el canto al

17

unsono. Les gusta cantar para otros. Dramatizan canciones infantiles. Juegos simples acompaados de canciones. Inventan canciones mientras juega con mbito de 3 menor. * 5 aos: Le gustan ejercicios de concentracin rtmica o sonora. Ordena y clasifica instrumentos y sonidos. Realiza dictados musicales con grafas no convencionales. Sincroniza movimientos de manos y pies con la msica. Salta con un pie o dos al son de la msica. Entona con precisin los tonos entre do y fa. Canta melodas cortas y reconoce gran nmero de canciones

4. EL VALOR EDUCATIVO Beneficios de la cancin infantil en el desarrollo infantil * Es una manera de expresarse. * Desarrolla el lenguaje: favorecen la diccin, aumenta su vocabulario y ejercita la fontica. * Favorecen la capacidad de comprensin, mejora su concentracin y memoria. * Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos. * Estimula la creatividad y la imaginacin infantil. * Desarrollan el gusto por la msica, favorece el sentido rtmico y la audicin. * Desarrolla su expresin corporal: le permite ajustar su movimiento corporal a diferentes ritmos contribuyendo al control rtmico del cuerpo, y ejercita su coordinacin. * Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto. * Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas del desarrollo. * Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integracin e interaccin con el grupo. Lograr el vnculo con el beb de forma musical se da naturalmente. Cuando los padres hablan a sus bebs, adaptan la voz para hacerla ms musical. Al responder el beb forma una especie de do, afianzando la confianza entre ambas partes.

18

5. CARACTERSTICAS DE LAS CANCIONES EN ED. INFANTIL. Para escoger bien las canciones para nuestros pequeos tenemos que tener en cuenta que la gradacin, los temas y la variedad a incluir en el repertorio depender de la edad de los nios, de sus intereses y aptitudes. Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, con un texto corto , rimadas y muy repetitivas, generalmente van acompaadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de fcil comprensin, de fcil memorizacin, y de letra graciosa. Incluirn retahlas, onomatopeyas, trabalenguas, etc. Para los ms pequeos, las slabas tienen que coincidir con el ritmo de la meloda. La cancin infantil es una actividad ldica donde el nio aprende jugando al mismo tiempo que participa en la conservacin y goce del patrimonio cultural universal. Si atendemos a la edad de los nios, destacar:

Canciones para nios de 3 aos A los 3 aos las canciones para nios deben apuntar directamente a la experiencia vivencial del nio, por que la respuesta que obtendremos de ellos ser siempre vivencial, y no intelectual. Las canciones que puedan ser acompaadas con movimientos de manos, pies, cabeza u otra parte del cuerpo; las canciones que puedan ser acompaadas por mmicas o palmas. Por ejemplo: Voy a dibujar mi cuerpo Canciones para nios de 4 aos A los 4 aos podr ejercitarse y expandirse la nocin del pulso con canciones un poco ms elaboradas, donde el nio pueda seguir el pulso y luego agregar la nocin de acento. Por ejemplo: El cocherito ler Canciones para nios de 5 aos En esta etapa preescolar el nio puede empezar a ejercitar una serie de nociones a nivel concreto y grfico que constituyen la iniciacin a la lectoescritura y al clculo que se pueden ensear mediante juegos sonoros. Se les puede ensear canciones infantiles acompaadas por instrumentos de percusin Por ejemplo: Antn pirulero

19

6. COMO ENSEAR UNA CANCION EN EDUCACION INFANTIL. PASOS A SEGUIR: 1. Propiciar un ambiente relajado y motivar la actividad. 2. El maestro conversa con los nios en una forma sencilla para presentarles la cancin. Elegir un tema que sea atractivo para los nios. 3. El maestro canta o coloca la grabacin. Si canta tratar de hacerlo con la mayor afinacin posible, articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. Los nios escuchan con atencin. 4. Cantar la cancin completa. 5. Dividir el texto de la cancin por frases: el maestro canta la primera frase y los nios y los nios la repiten (juego del eco); se hace lo mismo con la segunda frase, pero ahora se la canta a continuacin de la primera, y as sucesivamente. 6. Despus es recomendable jugar con la cancin para que terminen de interiorizarla. COMO JUGAR CON LA CANCIN: Cantar la cancin un par de veces efectuando diferentes intensidades o matices. Cantarla ejecutando el ritmo de la cancin, este se puede ejecutar con algn instrumento u objeto. Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales. Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando. Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando. Dividir el grupo en dos equipos, el 1 canta y el 2 ejecuta el pulso con Percusiones Corporales o bien con algn instrumento. Dividir el grupo en dos equipos, el 1 ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento. Siempre cantando. Cantar la mitad de la cancin ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad, percutiendo en los muslos. (Probar en otras zonas del cuerpo) Dicho en otras palabras: el canto, los movimientos, las percusiones corporales y los instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes, que logren inters y la atraccin de los nios hacia esta actividad.

PRCTICA.-

20

TEMA 7:LA CREACIN MUSICAL

1. INTRODUCCIN Creatividad: facultad de enfrentarse a desafos nuevos y proponer soluciones apropiadas

21

Dentro de la diversidad de definiciones de creatividad est la biasociacin propuesto por Arthur Koestler: la recombinacin de conceptos o tcnicas que tienen lgica inmediata y cuyo enlace brinda nuevas soluciones. 2. CONCEPTUALIZACIN Histricamente la actividad creadora ha sido estudiada desde perspectivas muy dispares. Concepcin divinizante: La creacin se realiza a travs de una voluntad oculta e inexplicable oculta al entendimiento humano. Concepcin racionalista: La creatividad como un hacer artesanal que se aprende. Psicolgica: La creatividad a partir del autoanlisis de cientficos y artistas. Concepcin psicoanaltica: La creatividad a partir de los impulsos incontrolados del inconsciente. Concepcin objetiva: La creatividad como una facultad humana que es adquirida dualmente.

3. CUNDO PODEMOS DECIR QUE UNA PERSONA ES CREATIVA? Cuando es capaz de inventar y realizar tareas nuevas de manera original. Perkins dise un perfil del sujeto creativo que destacara en seis dimensiones: 1. Esttica: trabajan para la originalidad. 2. Descubrimiento de problemas: reformulando las cuestiones desde puntos de vista diferentes. 3. Movilidad: cambian de perspectiva. 4. Trabajar al lmite de su propia capacidad: se empean hasta el lmite para conseguir sus objetivos. 5. Objetividad: les gusta conocer la opinin de sus compaeros competentes. 6. Motivacin intrnseca: hacen las cosas porque disfrutan con su trabajo. 4. LA INTELIGENCIA A travs del talento creador la inteligencia es capaz de elaborar sus propios planes porque puede fijar y determinar los fines que pretende perseguir. La inteligencia es la que da origen a la actividad creadora, porque es capaz de dar ms de lo que recibe. El objetivo del pensamiento es potencialmente creativo: quiere acumular informacin para desarrollarla lo ms favorablemente posible. 5. NIVELES DE CREATIVIDAD

22

La creatividad se manifiesta de diferentes formas. Por ello la brillantez no est asegurada. Ni tan siquiera la acertada educacin y explotacin de esas habilidades basta para dar lugar al artista creativo. Por ello, es necesario hablar de diferentes niveles de creatividad. Para Irving Taylor, cada uno de los niveles condiciona los procesos, procedimientos y la configuracin de sus productos: a) Expresiva: La habilidad, originalidad o calidad del producto es secundario. Importa la realizacin personal. b) Productiva: se expresa a travs de un carcter ms normativo que controla la espontaneidad. c) Inventiva: capacidad de buscar nuevas relaciones extraas. d) Innovadora: remite a soluciones geniales que provocan la imposicin de nuevos modelos. e) Emergente: carcter abiertamente abstracto especfico del campo del arte. 6. APTITUDES DE UNA PERSONA CREATIVA Las aptitudes del pensamiento creativo son de dos categoras: Aptitudes de produccin diverges Aptitudes de transformacin

Cualidades indicadoras de la creatividad: Sensibilidad ante los problemas Fluidez y productibilidad de pensamiento Originalidad Establecer relaciones remotas Redefinicin y organizacin Abstraccin Anlisis y sntesis Coherencia organizativa Amplitud ideolgica Comunicacin Mejora del producto Elaboracin y composicin.

7. ACTITUDES Las conductas creativas no son uniformes. Esta diferenciacin configura dos tipos de artista diferentes: el intuitivo, impulsivo y el disciplinario, laborioso y reflexivo. 8. QU SIGNIFICA TENER DOTES MUSICALES O HABILIDAD MUSICAL? El talento musical es una mezcla de esttica, pensamiento abstracto y habilidades motrices, aadiendo una enorme creatividad.

23

9. MO PODEMOS POTENCIAR LA CREATIVIDAD DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN INFANTIL? Jugar a inventar Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos elementos de un ecosistema. Poner palabras a las imgenes o los dibujos mejorarn su lenguaje y despertar su ingenio. Buscar variacin de lo cotidiano. Imaginar lo imposible. 10. EL JUEGO - Actividad creativa muy importante en Educacin Infantil. - No tiene una metodologa fija, ni reglamentos exactos. - El docente utiliza el juego como medio a travs del cual puede conseguir sus fines. - Es importante disponer de una amplia gama de juegos. - Desde el punto de vista musical, el juego nos sirve para conseguir una comprensin de los elementos musicales (escucha, imitacin, improvisacin, dilogo), para el desarrollo creativo. - Los juegos maternales elemento educativo de primer orden: para mover las manos, las muecas, los dedos, hacer palmas, sealar las partes de la cara, del cuerpo, dormir, esconderse, cabalgar. 11. LA IMPROVISACIN Definicin:Arte de crear y ejecutar msica que previamente no ha sido escrita y que surge de manera espontnea a travs de una serie de material. La improvisacin es msica que nace del juego, se construye sonidos, ritmo y formas. La improvisacin musical es la forma que mejor representa el juego simblico. El juego nace de la curiosidad manipuladora sobre la sonoridad de los instrumentos musicales. La improvisacin refleja la personalidad de cada nio.

Juegos de improvisacin con canciones: http://www.youtube.com/watch?v=We6uDIe_0No

24

TEMA 8: EL JUEGO Y LA IMPROVISACIN

EL JUEGO Muy importante a la vez que creativo. No tiene una metodologa fija. Forma ms eficaz de aprendizaje porque se combina con diversin. Punto de vista musical: sirve para la comprensin de los elementos musicales: escucha, imitacin, improvisacin y dilogo. LA IMPROVISACIN A hablar se aprende hablando, a improvisar, se aprende improvisando. Improvisar es un equilibrio entre imitar y crear. (Hemsy de Gainza) Es msica que nace del juego. Es la mejor tcnica creativa y sonora. Se construye con sonidos, ritmos y formas. ACTIVIDADES CREATIVAS Imaginar Inventar, construir, manipular objetos sonoros y crear ritmos con los sonidos producidos y escribirlos. Expresar con el cuerpo el tempo, la dinmica y el carcter de la msica. Reconocer y ejecutar ritmos bsicos (binarios y ternarios) a travs del movimiento corporal e inventar pequeas historias en torno a esos ritmos. Tambin se pueden realizar ejercicios a travs del ritmo de las palabras (monoslabas, bislabas, trislabas,) y hacer combinaciones rtmicas. Realizar una idea sonora, composicin, tema o pieza musical utilizando instrumentos musicales u objetos sonoros. Jugar con la voz, inventar e improvisar pequeas melodas cortas, dibujar canciones, escenificar canciones, improvisar onomatopeyas, Realizar danzas sencillas: baile del mantel (agarrando los bordes de un mantel,estirarlo, darle vueltas, mantearlo,..), juego del ferrocarril (hacer un tren y moverse al ritmo de la msica), Crear y escribir melodas y armonas inspiradas en ambientes, estados de nimos, notas, motivos meldicos, escalas,

JUEGO - A MOVERSE! -LAS ESTATUAS

25

- TELFONO ESCACHARRADO IMPROVISACIN - QU PASA AQU? - QU SIENTES? - MMICA - VARIACIN DE LO COTIDIANO CONCLUSIN Los nios tienen la capacidad innata de improvisar, de hacer algo de pronto sin necesidad de preparacin. Los nios no solo juegan para divertirse o distraerse, sino que a travs de l, aprenden sin ser conscientes de ello. Nuestra funcin como futura maestras, ser que a travs del juego, los nios no pierdan la capacidad de improvisacin. El viaje ms apasionante es aquel que se emprende sin saber a dnde ir. (Johann W. Goethe)

TEMA 9. DIDCTICA DE LA PERCEPCIN Y LA EXPRESIN MUSICAL

Introduccin Siglo XX: nuevas corrientes de renovacin pedaggicas. Su filosofa se basaba en la democratizacin de la enseanza. Sus creadores pretendan que los alumnos aprendan a apreciar la belleza de la msica manteniendo contacto diario con buena msica partiendo de sus propias creaciones. A partir de la experiencia se consigue la teorizacin de los conceptos. Principios de estas metodologas: juego, libertad, creatividad, globalidad y unin de todas las artes. Encontramos dos etapas en la Pedagoga musical del siglo XX: a) Primera mitad del XX, etapa de Revolucin, descubrimiento de una sistematizacin racional de la educacin musical. b) Dcada de los 60, etapa de revisin, acentuacin de los mtodos elaborados anteriormente. Actualmente siguen apareciendo mtodos con nuevos enfoques a partir del trabajo directo con los nios, manteniendo los principios bsicos generales.

AUTORES

26

Edgar Willems. Usa la msica para conseguir un desarrollo armnico de la personalidad humana. La concepcin Willemsiana parte de lo que la naturaleza nos ha dado, el movimiento y la voz. Las personas deben vivir la msica de forma natural, activa e inventiva. Principios del mtodo de Willems: INSTINTO, RITMO, AFECTIVIDAD, MELODA, INTELECTO, ARMONIA. Una de las tcnicas ms importantes en su mtodo es: or, escuchar y entender.

Zoltn Kodaly. Compositor hngaro. Finalidad? Formar musicalmente a la poblacin descubriendo y potenciando las capacidades de los mejores dotados y ofreciendo al resto una educacin musical de calidad. Principios pedaggicos. Msica, tan necesaria como el aire. Slo lo autnticamente artstico es vlido para los nios. La autntica msica debe ser la base de la expresin musical nacional en todos los niveles de la educacin. El conocimiento de los elementos musicales se consigue gracias a la prctica vocal e instrumental. La msica es una de las materias importantes en el currculo.

El mtodo de enseanza que Kodaly para la escuela consiste en la educacin del odo y en la adquisicin de una voz bien educada para el canto, antes de practicar cualquier instrumento. Para el maestro, la voz es el mejor instrumento para acompaar a otra voz. Kodaly opina que el nio debe aprender a leer msica a la vez que aprender a leer. Actividad. Barrera Acstica Todos los participantes forman una barrera acstica con la intencin de impedir que el mensaje de un emisor llegue al receptor. El emisor se coloca a un lado de la barrera e intenta transmitir un mensaje verbal al receptor colocado al otro lado de la barrera. La barrera har ruido e intentar evitar que el mensaje se transmita.

Dalcroze. Se opona a la ejercitacin mecnica del aprendizaje de la msica. Ide actividades para la educacin de odo y el desarrollo de la percepcin del ritmo a travs del movimiento. El ritmo es una disciplina muscular. El nio es capaz de realizar la organizacin rtmica de cualquier troza musical.

27

Dalcroze consigui que sus alumnos realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendo y el silencio como ausencia de movimiento. Se centra en la educacin infantil.

Orff. Persigue la participacin activa mediante la utilizacin de elementos musicales que ayuden a desarrollar las capacidades de apreciar y comprender la creacin musical. Objetivos: respeto al nio; participacin activa; orden de aprendizaje progresivo; msica para todos; necesidad de formar buenos profesores; interrelacin con otros campos. El Orff-Schulwerk no se considera un mtodo, ya que no hay unas secuencias didcticas concretas sino que cada persona crea y recrea un modelo para ensear segn el contexto en el que trabaje. Orff ofrece al profesorado una serie de sugerencias y cada profesor tiene la libertad para estructurar sus clases y organizar sus objetivos y contenidos. Es una metodologa activa, creativa y social. Se trabaja, igualmente, la creatividad y la improvisacin.

Montessori. Mtodo utilizado para nios con deficiencias fsicas, sobre todo ciegos. Los nios con esta deficiencia visual deben potenciar los dems sentidos. Objetivos principales: Fomentar el uso del odo remplazando a la vista. Desarrollar el sentido del ritmo, a menudo ausente en los nios ciegos. Desarrollar la autoestima del alumno: en los ciegos y los sordos.

La parte prctica se centra en juegos de reconocimiento de timbres, de intensidades, de altura y juegos de silencio. En la educacin del ritmo se contempla la realizacin de actividades relacionadas con el acento, el pulso y el propio ritmo. En la educacin del tacto se construyen instrumentos sencillos, van a sentir en sus dedos la vibracin de tringulos, campanas o platillos despus de ser golpeados.

Martenot. El nio presenta las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que el hombre primitivo, conviene trabajar el sentido instintivo del ritmo en su estado puro. Los objetivos del mtodo Martenot son: Amar profundamente la msica. Poner el desarrollo musical al servicio de la educacin.

28

Transmitir los conocimientos tericos en forma viva; concretndolos en juegos musicales.

En las actividades de este mtodo deben realizarse: Juegos de silencio. Ejercicios con el uso del lenguaje (para Martenot el uso del lenguaje verbal es el principio para la realizacin del ritmo). Audicin interior. Formacin sensorial. Ejercicios de relajacin.

Ward. Su mtodo pretende conseguir una buena formacin vocal: control de la voz, entonacin afinada y ritmo preciso. Se basa en el canto gregoriano. La principal finalidad es el canto puro. En los ejercicios existen tres etapas: Imitacin pura. Reflexin. Ampliacin.

El nico instrumento que se utiliza es la voz para conseguir una buena voz natural. Actividad El maestro, primero, entona la escala (Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si). Despus, los nios junto al maestro entonan la escala. Por ltimo, los nios solos entonan. Para esta actividad el maestro puede utilizar el piano como soporte.

CONCLUSIN La experiencia directa en el aula y las adaptaciones de dichos mtodos a la diversidad sociocultural han permitido sucesivas actualizaciones, es por ello que todos son importantes y su conocimiento permite al maestro/a elegir lo ms idneo para trabajar en cada momento, elaborando su mtodo personal de acuerdo con el contexto educativo y su propia experiencia.

29

CONCLUSION FINAL:
Mi valoracin de la asignatura ha sido positiva, ya que tras vencer la idea preconcebida de que esta asignatura era una ms que cursar y nada ms, debo decir que me ha motivado a aprender cosas nuevas. La actitud activa del profesor y la dinmica participativa de la clase ha sido el punto fuerte que ha hecho que me interese por la asignatura. Considero que el tiempo ha sido corto pero bien aprovechado. Lo que ms me ha gustado es la posibilidad de poner en prctica los conceptos tericos de manera ldica y divertida.

30