PORTAFOLIO

DIDCTICA DEL PENSAMIETO CRTICO

Docente. Dra. Miriam Ibeth Prez Jerez

DATOS PERSONALES
NOMBRES APELLIDOS ESTADO CIVIL FECHA DE NACIMIENTO EDAD CEDULA DE IDENTIDAD N. SEGURO SOCIAL TIPO DE SANGRE CORREO ELECTRNICO DIRECCIN : : : : : : : : : : Miriam Ibeth Prez Jerez Casada 04 de julio de 1964 48 aos 180187731 -5 916400136 O Rh positivo mibethp@gmail.com Parroquia Augusto N. Martnez Barrio San Luis Ambato Tungurahua TELEFONOS INSTITUCIN : 032 2952 / 0999921165

: COLEGIO TCNICO FISCOMISIONAL LEONARDO MURIALDO

ESTUDIOS REALIZADOS
INSTRUCCIN SUPERIOR
Universidad Tcnica de Ambato Facultad de Ciencias de la Educacin (4 aos) Ttulo: Licenciado en CC.EE. Especializacin: Qumica y Biologa Escuela Superior Politcnica del Chimborazo - (Riobamba) Facultad de Ciencias (2 aos) Ttulo: Doctorado en CC.EE. Mencin : Ecologa y Ciencias Naturales

PENSAMIENTO CRTICO
Dr. Marcelo Coronado
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SESIN 1
QU ES Y POR QUE PENSAMIENTO CRTICO CONTENIDOS Definicin e importancia del pensamiento crtico. Definicin e importancia de la Metacognicin. Observaiones de operaciones mentales que realizamps al razonar.

Se enfoca este tema con estos trminos: Conversar Dialogar Bajo un enfoque Discusin Presentar argumentos slidos para llegar a consensos. En base a estos trminos llegamos a: EDUCACIN Es la formacin integral del individuo. Integral Desarrollo Cognitivo Desarrollo Afectivo Desarrollo Procedimental El individuo debe saber pensar con este pensamiento y defenderse en la sociedad. TRILOGIA DEL ACTO EDUCATIVO Valores

Alumno

Docente

PPFF.

TRILOGIA DE LA EDUCACIN

Cognitivo

Afectivo

Motriz

Cuando se trabaja con estos tres elementos el joven logra Tener Pensamiento Crtico. Logra alcanzar la HOMEOSTASIS Qu es el equilibrio entre alumno y maestro, y el desarrollo de los saberes. Cognitivo SABERES Afectivo Motriz

Se basa en Procesos que codifica y decodifica . Es decir es una actividad Bidireccional. PROPOSICIONES Son los significados de una oracin.
P1 Pensamiento es un tipo de actividad intelectual. Forma parte de la Inteligencia. Pensamiento e Inteligencia guarda una relacin de individuo.

INTELIGENCIA Capacidad Resolver Problemas

Sirve para adaptarse al Medio Ambiente

La Inteligencia est formada por dos aspectos Factor Gentico Factor Ambiental.

Es importante la relacin social por que permite el desarrollo intelectual, mejorando el lenguaje Es importante trabajar el desarrollo del Pensamiento crtico con una destreza con el fin de desarrollar la personalidad de los estudiantes. PERSONALIDAD ELEMENTOS Carcter Temperamento Inteligencia. Esto se basa en los Ideales, lo que permite formar Proyecto de Vida.

PENSAR Abstracto Signico Estos tres elementos se toman del contexto y a travs del lenguaje. Simblico

P 2 El Pensamiento; es una exactitud mental, intelectual, cuyo objeto de trabajo es la resolucin de problemas de carcter abstracto, signico y simblico

P 3 El Pensamiento; es un conjunto binario formado por operaciones Intelectuales. Estos permiten que una accin dirigida a un objetivo se materialice en un contexto determinado permitiendo alcanzar sus propsitos..

Cognoscitivo. Se relaciona con el conocimiento

Cognitivo Es el desarrollo del pensamiento se relaciona con las operaciones Intelectuales.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

OPERACIONES INTELECTUALES

OPERACIONES INTELECTUALES

Son actividades Cognitivas que desarrollan las actividades del pensamiento.

Como
-*Anlisis * Sntesis * Supra ordinacin * Infra ordinacin * Supuestos Qu ayudan al desarrollo de los Instrumentos 6

* Nocioes *Preconceptos *Proposiciones *Conceptos * Precategorias * Categorias

Estas operaciones Intelectuales y la Inteligencia del conocimiento ayudan al desarrollo del pensamiento, es decir a la adquisicin de nuevas formas de pensar.

Operac iones Intelec tuales

* Intrayeccin Sabe lo que es * Proyeccin Sabe donde estn las cosas * Nominacin Da nombres a las cosas * Comprensin Ratifica el nombre.

P 4 El Pensamiento; es diferencial segn el desarrollo evolutivo de las personas, lo que a la postre permite diferenciar los diferentes tipos de pensamiento.

P 5 El desarrollo del Pensamiento; depende de gran medida de la mediacin semitica, es decir de las posibilidades de los S.H. tiene para acceder a las estructuras de las series significativas, enunciados, proposiciones, macro proposiciones.

El desarrollo evolutivo se relaciona con las nociones. Mediacin Semntica Interiorizar nuevos signos lingsticos Semitica. Estudio de la lengua. Con el lenguaje estudiamos el pensamiento, El Maestro debe ser un mediador del alumno a travs de signos. Series significativas Este avance debe ser en lo simblico y signico. El primer aprendizaje es la interaccin social Primero aprendemos de la sociedad, luego aprendemos nosotros mismos: Es decir el desarrollo de la Cognicin.
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Diferencia entre Contenidos y Conocimiento Contenido. Lo que no cambia, lo del texto. Conocimiento Parte procesual que hace el cerebro Mediacin. Como un requisito para el desarrollo del Pensamiento.

SIGNICA

SEMANATICA

PRAXIS

SINTAXIS.

Estudia la estructura de los signos Ayuda a comprender

Significado de la palabra

Llevar a la prctica

Orden lgico

Relacin entre signo y significado

Relacin que da al significado con el S.H.

Relacin de los signos

Hay comunicacin

HABILIDADES INTELECUTUALES

PENSAMIENTO

EMOCIN PSICOMOTORA

ELEMENTOS Resolucin de problemas Smblicos Signicos Operaciones Intelectuales Instrumentos del TRILOGIA HUMANO conocimiento Desarrollo evolutivo Mediacin semitica

INSTRUMENTOS Nociones Proposiciones Conceptual Formal Precategorial Categoriial Cientfico o Pragmtico

CONOCIMIENTO

PENSAMI ENTO

AFECTOS

EXPRESIONES

NIVELES DEL PENSAMIENTO Pensamiento Lgico Pensamiento Lateral PENSAMIENTO CRTICO *Todo el mundo piensa, es parte de la naturaleza * Mucho de nuestro pensar es arbitrario, distrocionado, parcializado, desinformado, o perjudicado 1. Conocimientos Preexistentes .- Son los conocimientos mal fundados 2.- Conocimientos previos.- Son los bien dados. Son los que el alumno sabe. * Nuestra calidad de vida depende de nuestros pensamientos * La excelencia en el pensamiento, debe ejercitarse de forma sistemtica. Debe estar en conmstante ejercicio mental. *El pensamiento de mala calidad cuesta mucho en dinero y en calidad de vida.

DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO Didctica.- Es el arte de ensear Factores Planificacin Curriculat Metodologa ( Estudia Procesos) Estrategias Didcticas

La didctica del pensamiento Crtico implica un aprendizaje: Activo .- Participacin del estudiante, cambio, produccin Debemos facilitar un c`umulo de estrategias. Evaluar.- Aqu interviene la metacognicin . Nos permite desechar o afirmar la informacin El Pensamiento Crtico Es un Proceso argumentativo, toma de decisiones Es un proceso de autoregulacin de autoevaluacin de conocimientos. Pensamiento Crtico.- es el modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el Pensante mejora su calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras interesantes del acto de pensar y someter los estandares intelectuales. Logros del alumno con Pensamiento Crtico. Qu aprende a resolver cientficamente problemas Aprende a conmducirse de manera responsable y cooperadoa con los que les rodea Qu adquieran el hbito de estar informado a travs de la lectura para definir formas de pensar y expresar a travs de la escritura. El alumno debe sentirse que en la clase es libre y con orientacin pedaggica necesaria El Rol del Maestro Facilitador en el proceso enseanza aprendizaje (Cuando crea Proyectos de vida, aspiraciones) Crea puentes entre conocimientos previos y nuevos Incentivar el planteamiento de preguntas que incidan a la reflexin Impulsar a la investigacin con el fin de que sea autonomo en su desempeo

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El Pensamiento Crtico se debe trabajar en relacin a las 3 i Integro Integral Integrador

NADA ES ESTATICO TODO ES PERFECTIBLE.

TRMINOS QUE DEBEMOS DOMINAR Aprender.- Es incorporar significados valiosos, tiles comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la ealidad y transformarla. Es lo que le va ha ayudar a modificar su pensamiento Comprender.- Explicar, justificar, extrapolar y vincular conocimientos. Es ir ms alla de la memorizacin y la rutina

METACOGNICIN

Saber como evalo my pensamiento Es evaluar lo que yo hago en el proceso aprendizaje.

Elementos

Capacidades

Talento

Ritmos

Estilos de aprendizaje

Estos elementos forman la diversidad Cognitiva

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DIVERSIDAD COGNITIVA Es una particularidad. Aqu se trabaja las diferencias individuales Estilos.- Cmo aprende mejor observando Utiliza una intteligencia Lingstica. Esta diversidad de conocimientos permite estimular en el estudiante la Metareflexin

METAREFLEXIN Qu el estudiante tenga un aprendizaje Conciente _ Que sea conciente de lo que aprende y por tanto emita una conducta de Autoregulacin. AUTOREGULACIN.- Controla emnociones. Procesos, e ir regulando el grado de dificultad Si hacemos lograr sus talentos, capacidades el estudiante se va ha estimular. Motivar.- El deseo de trabajar cuando disfrutan lo que hacen Es un proceso los ritmos de aprendizaje METACOGNICIN Es prepara el camino para el aprendizaje Es predisponer al estudiante para el nuevo conocimiento La Metacognicin se relaciona con las diferentes actividades: Poder Planificar las tareas Estan cumpliendo con todos los pasos Se va cumpliendo el trabajo Busca estrategias para avanzar estas actividades Controla y reviza el propio proceso Esto nos permite llegar a Mejorar y lograr rendimiento en el proceso aprendizaje
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METACOGNICIN Es la habilidad para pensar sobre el pensaiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y supervizar y controlar los propios procesos mentales. Es una habilidad de alto orden Es Concientizar el Proceso Aprendizaje.. esto implica ensearles a nuestros alumnos como aprende . Busca estrategias para aprender de acuerdo a su estilo.

HABILIDADES COGNITIVAS. Pensamiento de orden superior Caracteristicas. Sujeto que pasa de la regulacin de otros a la autorregulacin (De nio ser dependientes) Sujeto que reflexiona lo que esta haciendo (Sugeto conciente) Sugeto en interaccin con el medio Sujeto que utiliza el sistema simblico es decir el lenguaje. (comunicativo).

INFERENCIA Es un conocimiento basado en otro Aqu ocupamos el cumulo de conocimnientos

LA INFERENCIA Es ir ms alla d la informacin . Es la relacin con otro hecho Viene de infeir sacar conclusin, pero en funcin de otra hecho Es una co mparacin. Es cuando conduce ha algo Inferencias es adelanmtase a la realidad Toda inferencia surge de una evaluacin menrtal Abstraccin. Debe tener implicaciones lgicas Para que se pueda hacer una inferencia es necesario conocer los Silogismos. SILOGISMOS (Es una afirmacin )

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Son argumentos que deben estar formados por tres premisas de las 2 primeras la tercera es una conclusin LAS PREMISAS.- Son proporsiciones Es por que afirman o niengan de algo

Los seres humanos respiran Juan es un ser Humano Juan Respira ESTO ES UN SILOGISMO

Puede tener m.ms premisas, pero al final siempre se llega a la conclusin, que puede ser positiva o negativa Los mamiferos son cuadrupedos La ballena edsn mamero La ballena no es cuadrupedo. Conocimientos Previos Experiencias Son esenciales

Loas inferencias son interpretaciones a esas vivencias. El conocimiento previo es un punto de partida y la Inferencia es un punto de llegada

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Requiere evidencias claras y precisas para evitar posibles distorsiones generales por perjuicios y estereotipos. Este proceso esta basado en el conocimiento y la reflexin

TAREA: COMENZANDO UN PORTAFOLIO 1.Ejercicio de reflexin

La Institucin a la que pertenesco imparte una formacin humanistica,cientfica y tcnica, iluminada por la misin evangelizadora de la iglesia, lo que reconoce en la educacin de los jvenes un medio privilegiado para la realizacin como seres humanos. Con una obcin consecuente y prioritaria por los ms necesitados. Nos inspira el legado de San Leonardo Murialdo quin nos invita a formar hombre y mujeres capaces de orientar su existencia, hacia el ms alto rendimiento intelectual posible, de acuerdo a sus capacidades, a ser solidarios y laboriosos, como conciencia social y con una mirada crtica a de la realidad. Deben ser positivos agentes de cambio, comprometidos con los tiempos que le toca vivir y con un profundo amor por la vida. Nuestro ejercicio docente est basado en una filosofa de educacin peronal que parte de la pregunta. a) Qu tipo de persona deseo formar? En un mundo modernizado deseo forrmar jvenes con capaciddaes crticas, reflexivas capaces de resolver sus propios problemas, que demuestren actitudes positivas, demostrando su calidad humana, en donde el alumno razone y comprenda los contenidos, que se constituyan en un elemento til a la nueva sociedad moderna, cambiante, que se desarrolle de una manera autonoma y voluntaria capaces de aplicar los conocimientos. Y para que tipo de sociedad. Para una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva pacifica promotora de la Interculturalidad, tolerante en la diversidad y respetuosa de la naturaleza.

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b) Cul es mi rol como docente? Mi rol como docente ser: Ser mediador, gua, padre, madre, fomentando una relacin positiva entre docente y estdiante, desarrollando con ellos un nuevo modelo de informacin DAVID ASUBEL Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son: a) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. b) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). c) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. d) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno. PAULO FREIRE En criterio del Dr. Paulo Freire la filosofa es un saber complejo sobre el mundo en relacin con el hombre. Esa relacin es al mismo tiempo cognoscitiva, valorativa, prctica y comunicativa, en su sntesis El hombre constantemente est emitiendo juicios valorativos, a partir de su siempre visin crtica de la realidad c) Cmo o con qu metodologas deseo ensear? Con una metodologa participativa Conociendo y manejando la estructura lgica de los bloques temticos, desarrollando destrezas y la aplicacin de proceos didcticos. Al seleccionar las estrategias se debe tener en cuenta: Que un estudiante se va a formar como profesional, realizando los procesos caractersticos de la profesin. Que un estudiante se formar como pensador en los problemas bsicos que dan origen a su carrera si se enfrenta con ellos desde el principio. Las actividades deben ser seleccionadas en funcin de los problemas bsicos de la especialidad y ser presentados como situaciones problemticas, que generen la necesidad de bsqueda de informacin y soluciones creativas. De acuerdo con las etapas de cursado las actividades se presentarn con mayor nivel de exigencia, profundidad e integracin. Por lo tanto se planificarn las actividades, tendiendo a la observacin, investigacin, realizacin de informes, el planteo de situaciones problemticas que impliquen el anlisis, sntesis e integracin, la bsqueda de informacin bibliogrfica y el uso del mtodo cientfico

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d) Cmo deseo que sea mi relacin con los estudiantes? Una relacin muy afectiva, insentivando a cumplir tareas propuestas,brindndoles confianza, creando un ambiente donde reine el amor y la responsabilidad.

2. Ejercicio de reflexin.
1) Cul de estas habilidades del pensamiento me resulto ms fcil? Por qu) La habilidad ms fcil es la Comparacin por que encontramos objetos que nos permiten comparar, relacionar, reconocer,analizar, sus componentes y sacar nuestras propias conclusiones. 2) Cul fue ms dificil de resolver? Por qu? La ms dificil considero la inferencia porque son suposiciones subjetivas o interpretaciones de acuerdo al punto de vista de quin lo observa, Necesitamos conocer silogismos, formar bien las premisas que pueden ser positivas y negativas. Es decir es el cumulo de conocimientos, sacar una conclusin en funcin de otra preposicin. Por tanto es hacer una comparacin, toda inferencia surge de una evaluacin mental.

ACTIVIDADES EN PAREJAS CREENCIAS. Observacin de la caricatura. CREENCIAS. Es un sentir de algo positivo o negativo Es una idea preconsevida Referencias confiables de u hecho para la toma de deciciones. 1.- Cmo se forman nuestras creencias.Popr tradicin social o familiar. Por influencia Por convicin propio. 2.- Cmo influe estas creencias en nuestra realidad. Mediante nuestro padre Y la toma de desiciones La convivencia Social Los estandares de la imparcialidad.

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PENSAMIENTO CRTICO. DIDCTICA La Didctica del pensamiento crtico implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye significado por medio de la interaccin y el dialogo No solo aprende sobre ciencias, sino aprende a resolver problemas cientificamente. OPERACIONES COGNITIVAS

OPERACIONES COGNITIVAS

OBSERVACIN

INFERENCIA

DESCRIPCIN

COMPARACIN

RELACION CLASIFICACION ANLISIS

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Comprendiendo la Relacin ntima entre el Pensamiento Crtico, el Aprendizaje y la Educacin

Comencemos enfocando parte de nuestra atencin en las relaciones ntimas entre el pensamiento crtico, el aprendizaje y la educacin. Solo hasta que los maestros Comprendan estas relaciones, conocern la importancia de colocar el pensamiento Crtico al centro de toda instruccin. Pensamiento Crtico El concepto de pensamiento crtico puede expresarse por medio de una gran variedad de definiciones dependiendo del propsito personal (aunque al igual que todo concepto, su esencia siempre es la misma). La definicin ms til para evaluar las habilidades de pensamiento crtico, es la siguiente: El pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico presupone el conocimiento de las estructuras ms bsicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estndares intelectuales ms bsicos del pensamiento (estndares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crtico (la verdadera mejora del pensamiento) est en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva. Al fomentar las habilidades del pensamiento crtico, es importante que los profesores lo hagan con el propsito final de desarrollar caractersticas del pensamiento. Los rasgos intelectuales o disposiciones, distinguen a un pensador habilidoso pero sofisticado, de un pensador habilidoso y justo. Los pensadores crticos justos son intelectualmente humildes e intelectualmente empticos; poseen confianza en la razn y en la integridad intelectual. Muestran coraje intelectual y autonoma intelectual. Es posible desarrollar algunas habilidades de pensamiento crtico en una o ms reas dentro del contenido sin desarrollar, en general, las habilidades del pensamiento crtico. La mejor forma de ensear es fomentar ambas, de modo que los estudiantes aprenden a razonar bien a travs de un amplio rango de asignaturas y dominios. Estndares de Competencia para el Pensamiento Crtico 7 2005 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org Comprendiendo la Relacin ntima entre el Pensamiento Crtico, el Aprendizaje y la Educacin Comencemos enfocando parte de nuestra atencin en las relaciones ntimas entre el pensamiento crtico, el aprendizaje y la educacin. Solo hasta que los maestros Comprendan estas relaciones, conocern la importancia de colocar el pensamiento Crtico al centro de toda instruccin.

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Pensamiento Crtico El concepto de pensamiento crtico puede expresarse por medio de una gran variedad de definiciones dependiendo del propsito personal (aunque al igual que todo concepto, su esencia siempre es la misma). La definicin ms til para evaluar las habilidades de pensamiento crtico, es la siguiente: El pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico presupone el conocimiento de las estructuras ms bsicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estndares intelectuales ms bsicos del pensamiento (estndares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crtico (la verdadera mejora del pensamiento) est en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva. Al fomentar las habilidades del pensamiento crtico, es importante que los profesores lo hagan con el propsito final de desarrollar caractersticas del pensamiento. Los rasgos intelectuales o disposiciones, distinguen a un pensador habilidoso pero sofisticado, de un pensador habilidoso y justo. Los pensadores crticos justos son intelectualmente humildes e intelectualmente empticos; poseen confianza en la razn y en la integridad intelectual. Muestran coraje intelectual y autonoma intelectual. Es posible desarrollar algunas habilidades de pensamiento crtico en una o ms reas dentro del contenido sin desarrollar, en general, las habilidades del pensamiento crtico. La mejor forma de ensear es fomentar ambas, de modo que los estudiantes aprenden a razonar bien a travs de un amplio rango de asignaturas y dominios.

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El "Qu" y el "Cmo" de la Educacin El "qu" de la educacin es el contenido que deseamos que adquieran nuestros estudiantes; todo lo que queremos que los estudiantes aprendan. El "cmo" de la educacin es el proceso, todo lo que hacemos para ayudar a que los estudiantes adquieran el contenido de un modo profundo y significativo. La mayora de los profesores suponen que si exponen a los estudiantes al "qu" , stos automticamente usarn el "cmo" apropiado. Esta suposicin tan comn, aunque falsa, es y ha sido durante varios aos una plaga para la educacin. Al enfocarse en "cubrir los contenidos" en vez de aprender a cmo aprender, la enseanza ha fallado en ensear a los estudiantes a cmo tomar el control de su aprendizaje, cmo atraer ideas a su mente usando su mente, cmo interrelacionar ideas en y entre las disciplinas. La mayora de los profesores conciben los mtodos de enseanza basados en las siguientes suposiciones: 1. El contenido de la clase puede absorberse con el mnimo compromiso intelectual por parte de los estudiantes. 2. Los estudiantes pueden aprender el contenido ms importante sin mucho trabajo intelectual. 3. La memorizacin es la clave para el aprendizaje, de manera que los estudiantes necesitan almacenar mucha informacin (que podrn utilizar posteriormente cuando la necesiten). El Pensamiento Crtico es el "Cmo" para obtener todo el "Qu" Educativo. Como ya lo hemos mencionado, una barrera significativa para el desarrollo del pensamiento del estudiante, es el hecho de que pocos maestros entienden el concepto o importancia del compromiso intelectual al aprender. Al ser enseados por instructores que primordialmente daban un sermn, varios maestros ensean como si las ideas y pensamientos pudieran vaciarse en la mente sin que la mente tuviese que efectuar un trabajo intelectual para adquirirlas. Para facilitar que los estudiantes se conviertan en aprendices efectivos, los profesores deben aprender lo que es el trabajo intelectual, cmo funciona la mente cuando se encuentra intelectualmente comprometida, lo que significa tomar las ideas en serio, tomar posesin de las ideas.4 Para llevar a cabo lo anterior, los maestros deben comprender el papel esencial del pensamiento en la adquisicin del conocimiento. Pestalozzi lo dice de esta manera: El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, or leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabr nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado; sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su propia mente. 8 Estndares de Competencia para el Pensamiento Crtico 2005 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org 4 Para obtener estrategias de enseanza diseadas a fomentar el pensamiento crtico, vase la Minigua sobre Cmo Mejorar el Aprendizaje Estudiantil: 30 Ideas Prcticas, por R

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SESIN 2
DIMENSIONES, ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO CONTENIDOS Estrategias afectivas Estrategias Cognitivas. Macrohabilidades Estrategias Cognitivas microhabilidades Desarrollo de las dimensiones y elementos del razonamiento Habilidades Intelectuales PENSAMIENTO _ Resolucin de problemas _ Simblicos Signicos _ Operaciones Intelectuales _ Instrumentos del conocimiento _ Desarrollo evolutivo _ Mediacin Semitica Razonar.- Sobre un contenido es proporcionalizar Razonar.- es una serie de ideas y premisas Premisa.- Es llegar a una proporcionalizacin Estas premisas van enlazadas y nos permite llegar a una conclusin. Este razonamiento tiene un propsito Estrategias Cognitivas.Confrontacin de varias ideas que argumentan Lo importante es llegar a la conclusin Buscar nuevas aspiraciones Estndares Intelectuales Son orientaciones de logro

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Son descriptores de logro que le permiten ver el grado de evaluacin y se debe usar cuando se quiere verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situacin. Se debe trabajar con referentes de calidad Permite determinar que tanto est razonando crticamente sobre el tema. Habilidades cognitivas.- Debemos desarrollar las capacidades cognitivas. Hay que plantearse un objetivo, Propsito. Los propsitos estn relacionados a los valores Pensamiento de orden superior Caractersticas Sujeto que pasa de la regulacin de otra a la autoregulacin. Sujeto que reflexiona sobre lo que est haciendo Sujeto que utiliza un sistema simblico Cuando un estudiante es competente tiene un lenguaje fluido, es un competente didctico, morfolgico, sintaxis, etc.

Metareflexin Es un proceso similar a la metacognicin.

METACOGNICIN

Tener conciencia de la propia actividad Poder planificar la tarea

Controla y revisa su propio proceso

Mejor y mayor rendimiento en el Proceso aprendizaje

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METACOGNICIN.- Es la habilidad para pensar sobre el pensamiento para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar sus propios procesos mentales. TAREA DE REFLEIN ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO. Al analizar cada una de las estrategias afectivas, el mayor puntaje recae en la opcin a veces _ Cada una de estas estrategias deben ser aplicadas permanentemente en los diferentes temas con el fin de lograr en los estudiantes el desenvolvimiento ante la sociedad. _ Es necesario practicar lecturas comprensivas que ayudan ha mejorar el razonamiento de los estudiantes. _ Es importante incentivas a la lectura y la interpretacin respectiva del tema, con el fin de facilitar la aplicacin de las estrategias. En lo referente a las destrezas Cognitivas Estas destrezas no son profundizadas en un 100 % por que hace falta el espritu investigativo, lo que permitir conocer en forma ms detallada las cosas por medio de comparaciones argumentos: de lo fcil a lo difcil para llegar a la verdad de las cosas. Los temas que se desarrollan son ms tericos que prcticos Es necesario que exista una buena observacin tanto directa como indirecta La informacin debe ser coherente y cientfica Cientfica porque permitir ayudar a la veracidad de las cosas y a la interpretacin de los hechos.

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REFLEXIN SOBRE EL ESCENARIO 2

Es importante que los docentes orienten a los estudiantes en los temas con el fin de lograr un buen desenvolvimiento, por lo que es necesario investigar los hechos para argumentar con fundamentos diferentes estereotipos o imgenes publicadas con el propsito de hacer entender a los estudiantes de que no todo lo que publican en un hecho real. Por esto es necesario argumentar solo lo que se observa directamente y se ha comprobado a travs de la investigacin. VOVABULARIO Retahila.

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SESIN 3
ESTNDARRES INTELECTUALES DEL CONTENIDO DESTREZAS INTELECTUALES DEL RAZONAMIENTO
DESTREZAS INTELECTUALES

HUMILDAD INTELECTUIAL

ENTEREZA INTELECTUAL

EMPATIA INTELECTUAL

AUTONOMIA INTELECTUA L

Estar conciente de lo que uno sabe

Capacidad para actuar con justicia

Ser capaz de ponerse en el lugar de otros

Aprender a pensar por uno mismo

Integridad Intelectual

PRESERVERANCIA INTELECTUAL

CONFIANZA EN LA RAZN

Ser honesto en nuestra forma de pensar

Usar siempre la verdad durante el proceso de razonamiento

Confiar en que siempre se va ha llegar a mejor conclusin

Ordena las ideas que se interrelacionan entre s.

CLARIDAD

Es indispensable para reconocer la exactitud LGICA

ESTANDARES INTELECTUALES se relaciona con los elementos del razonamiento

AMPLITUD

EXCTITUD

Verifica el enunciado

Amplia la informacin en varias perspectivas

PROFUNDIDA D

PERTINENCIA

Se refiere a lo esencial y significado del problema

Ayuda a desarrollar las implicaciones que tiene un problema o idea.

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IDENTIFICACIN DE LOS ESTANDARES INTELECTUALES TEMA. DECLARACIONES DEL GENERAL ALBERTO MOLINA FLORES. En el presente artculo se destacan y se identifican las estrategias intelectuales

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IDENTIFICACIN DE LAS DESTRESAS INTELECTUALES

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TEMA: OBAMA: BUEN EJEMPLO

Humildad Intelectual Bajar la cantidad del dficit fiscal que en su momento fue calificado como sideral, para indicar el abismo con que se inici el ao Entereza Intelectual Rebajar los sueldos y que se informe con precisin. Empata Intelectual. La baja de sueldos no se puede alterar, por que esta fijado mediante la ley y no se las puede alterar. Autonoma Intelectual Es que Obama debe remitir a la oficina respectiva un cheque por el valor del recorte. Integridad Intelectual Los aspirantes a cargo pblico de eleccin ciudadana sin excepcin alguna, nos predican que su aspiracin es servir y no servirse. Perseverancia Intelectual Como ejemplo tangible la congelacin de los sueldos Confianza en la razn En parte ayuda al pueblo con la nivelacin de los sueldos y el fomento de fuentes de trabajo y la ayuda social a nivel de pas. Imparcialidad Informar a todos los ciudadanos; en torno a los asuntos que han permanecido difusos, como el dficit fiscal, el ritmo con el que ha ido aumentando los gastos y los ingresos fiscales.

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DEFINICIN DE RETAHLAS Las retahlas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los nios. Pertenecen a la tradicin oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unas regiones a otras. Tienen un basamento literario y musical. Aparecen con frecuencia en ellas slabas incoherentes de carcter onomatopyico.

FORMA DE APLICACIN En las retahlas, cada palabra o a veces cada slaba corresponde a una persona. De modo que quien sortea comienza a cantar, aplicando a cada uno, normalmente de izquierda a derecha, la palabra o el conjunto de slabas en que se desglosa cada retahla. En general, si las retahlas son alargadas, suele corresponder al principio una palabra o incluso un verso por persona, para ir, poco a poco, menguando, hasta que llega a corresponder finalmente una slaba. Algunas retahlas gozan, paralelamente, de un carcter de trabalenguas, unindose as junto a la funcin ritual de echar a suertes, la educativa de agilizar el desarrollo verbal. La plaza tiene una torre la torre tiene un balcn, el balcn tiene una dama, la dama una blanca flor. (Antonio Machado). Aunque me veas por la calle, tambin yo tengo mis rejas, mis rejas y mis rosales. (Antonio Machado). Pide el pobre al rico, el rico al poderoso, el poderoso al rey (Gmez Arias). Nac para vivir, viv, para crecer, crec para envejecer, envejec para morir (F. de Rojas). Adis! parecan decirme / sus melanclicos trinos, / Adis, hermano en los sueos! / Adis, inocente nio! (O. Andrade). Esto cantan los salmos, esto dicen los profetas, esto anuncian los apstoles, esto predican los evangelistas (Granada). Ten cuidado con el crimen, / el crimen de tu beldad (Lugones).

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Entran en tierra del rey, / del rey moro de Sevilla (Romancero). Ms rpido! Ms rpido! Entreabierto / all est el porvenir en tu camino (R. Obligado). La metacognicin, tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que nace en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades. El concepto, aunque es usado de manera bastante frecuente en diversos mbitos cientficos, no es aceptado por la Real Academia Espaola (RAE). Los especialistas suponen que esta capacidad es connatural (de nacimiento). Cuando una persona cuenta con metacognicin, est capacitada para entender y cavilar sobre el estado de la mente propia y de terceros. La metacognicin tambin supone la capacidad de anticipar la conducta (propia y ajena) a partir de percibir emociones y sentimientos. Segn la definicin que se recoge en la RAE, un estereotipo consiste en una imagen estructurada y aceptada por la mayora de las personas como representativa de un determinado colectivo. Esta imagen se forma a partir de una concepcin esttica sobre las caractersticas generalizadas de los miembros de esa comunidad En sus orgenes, el trmino haca referencia a la impresin obtenida a partir de un molde construido con plomo. Con el correr de los aos, su aplicacin se volvi metafrica y comenz a utilizarse para nombrar a un conjunto de creencias fijas que un grupo tiene sobre otro. Se trata de una representacin o un pensamiento inalterable a lo largo del tiempo, que es aceptado y compartido a nivel social por la mayora de los integrantes de un grupo Los estereotipos pueden ser de tipo sociales (de acuerdo a la clase social de la que procedan Estndares.- Puede ser conceptualizar da con los definicin clara de un modelo, criterio, regla medida o de los requisitos mnimos aceptables para la operacin de procesos especficos con el fin de asegurar la calidad en la prestacin de los servicios Los estndares sealan claramente el comportamiento esperado y deseado en los empleados y son utilizados como guas para evaluar su funcionamiento y lograr el mejoramiento continuo Los estndares requieren ser establecidos con el fin de contar con una referencia que permita identificar oportunamente las variaciones presentadas en el desarrollo de los procesos y aplicar las medidas correctivas

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SESIN 4
CONTENIDOS *Lectura crtica de documentos audiovisuales * Ventajas de anlisis de publicidad * Definicin de opinin * Definicin de hechos * Definicin de contenidos implcito *Definicin de contenidos explicito * Implicaciones para la interpretacin del significado del contenido

Niveles de Lectura Denotativa.- Es la que est presente, lo tangible Connotativa.- Es el conjunto de actividades Es lo que se interpreta, el significado Reflexin.- Permite relacionar con otros conocimientos, pensamientos, disciplinas. MAC= Mtodo de acercamiento Crtico. Con este mtodo permite emitir juicios de valor a travs de sus vivencias. Siendo un lector consiente. La Reflexin se basa en hechos y opiniones.

DENOTATIVA CONNOTATIVA EFLEXIN

Hechos Objetiva Explicita

Opiniones Subjetivas Implicitas 32

PROPSITO.- Es ensear de manera efectiva El propsito cumple en funcin de una de un plan de mediacin en el proceso enseanza aprendizaje. OBJETIVOS.- Qu logren aprendizajes significativos duraderos. El aprendizaje debe estar en funcin de Objetivos: Objetivos Cognitivos Objeticos Procedimental Objetivos Afectivos

SESIN 5
Contenidos * Formulacin e importancia de la pregunta esencial en la planificacin de un curso o unidad. * Facetas de Comprensin - Explicacin _ Interpretacin _ Aplicacin _ Perspectiva _ Empata _ Autoconocimiento

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SESIN 3
EDITORIAL DEL PERIDICO

TEMA: LA GARRA DE JAGUAR : EJEMPLO

Humildad Intelectual

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No hay humildad intelectual por que el autor refleja la crtica del gobierno de Rafael Correa a Europa

Entereza Intelectual Es por que el autor tiene conocimiento de la aprobacin de la ley de comunicacin.

Empata Intelectual.

No hay empata intelectual por que el autor hace un acrtica de los sucesos.

Autonoma Intelectual El autor expresa sus emociones a travs de su crtica.

Integridad Intelectual Nadie, ni los ms entusiastas que miran con expectativa desde afuera permitirn que para dar el esperado salto destruya las libertades

Perseverancia Intelectual Como ejemplo tangible su teora se basa en que mientras ms voces haya, hay ms libertad de expresin

Confianza en la razn Tener un pensamiento nico para poder entender y comprender el contenido Imparcialidad Esa es la paz de los cementerios que no tienen nada que ver con la paz social segn el autor

SESIN 4 HBITOS DE LA LECTURA CRTICA

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El pensamiento crtico implicare flexionar sobre la validez de lo que se ha ledo a la luz del conocimiento y la comprensin del mundo que previamente se tienen. Lectura Crtica es una tcnica que permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito. La Lectura Crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica.

1.- Responda a las siguientes preguntas en el diario de auto evaluacin a, Ejercita hbitos de lectura crtica cuando lee los diarios escucha la radio ve la publicidad o los programes de televisin ? Cules ?

LOS HBITOS DE LECTURA SON:

La utilizacin de la tcnica del subrayado.

La seleccin de palabras claves Identificacin de ideas principales Argumentacin critica del articulo por el Estudiante. Identificar el Autor del contenido

c. IDENTIFICA FCILMENTE ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS EN LOS MENSAJES?

S, porque nos permiten clarificar el contenido del prrafo para analizar el contexto y partir de Inferencias hasta llegar a la conclusiones.

c. RECONOCE FCILMENTE LA INTENCIONALIDAD DE QUIN EMITE EL MENSAJE? No porque es necesario leer y releer un texto para que exista clarificacin, y poder entender el mensaje. El cual puede ser criticado por quien hace cierta observacin d. CUL ES SU PROGRAMA FAVORITO DE TELEVISIN? POR QU?.

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Los deportes porque me gusta la seleccin y estamos prximos al mundial que se va a realizar en el Brasil, y considero importante que los jvenes deben compartir el estudio con el deporte lo cual le ayuda a fortalecerse fsica e intelectualmente.

e. CMO SE IDENTIFICA CON ESOS PERSONAJES?

Por la actitud crtica que exponen los comentaristas al dar sus opiniones de ciertos eventos deportivos.

f. ES LA TELEVISIN EN SU CASA MOTIVO DE DIALOGO Y ENCUENTRO O DE ENTRETENIMIENTO INDIVIDUAL?

La televisin considero que es un entretenimiento individual y familiar en ciertos programas transmitidos

g. ESCOJA UN TEMA DE SU INTERS, COMO LA MIGRACIN, LA GESTIN DEL GOBIERNO, LA ORGANIZACIN INDGENA, ENTRE OTROS Y EVALE EL TRATAMIENTO QUE RECIBE EN EL DIARIO PRINCIPAL DE SU CIUDAD.

La MIGRACIN Los diarios locales enfatizan este tema por cuanto tiene relacin directa con la econmica y con los problemas sociales, generando en ciertos casos desintegracin familiar.

2. ESCRIBA EN EL DIARIO DE AUTOEVALUACIN SOBRE LO QUE TRANSMITE DE MANERA IMPLCITA COMO DOCENTE A SUS ESTUDIANTES, A TRAVS DEL LENGUAJE NO VERBAL.(GESTOS, MOVIMIENTOS, MIRADAS, POSTURAS) Y RESPONDA:

a.

Qu desea transmitir a sus estudiantes? Expresiones de emocionales mediante dinmicas que permiten la integracin de los grupos participantes.

b.

Cmo lo hace? Seleccionando materiales pertinentes para el desarrollo de la actividad al realizarse. 36

c.

Mientras est en el aula es consciente de no expresar estereotipos o prejuicios con su actitud y comportamiento? Si porque es importante que como docentes debemos actuar independiente mente de los problemas familiares y centrarnos en el desarrollo profesional.

SESIN 5

REFLEXIONANDO ACERCA DE LA PLANIFICACIN DE MIS MATERIAS

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1. Ejercicio de reflexin.- Responda en el diario de autoevaluacin la siguiente pregunta en relacin a cada una de las materias que ensea:

* Qu deseo que mis estudiantes comprendan, recuerden y hagan mejor, una vez finalizado el curso? Que sean crticos Que sepan solucionar problemas Que sean reflexivos Que emitan juicios de valor Lograr una mejor calidad de vida.

Luego, plantee la pregunta esencial para cada curso que ensea, y a partir de lo respondido, reflexione por escrito sobre: Qu ajustes debo hacer en la planificacin de las materias que enseo? Cmo influyen los artculos de la constitucin de la republica del Ecuador en el aspecto educativo?

* Evalo a mis estudiantes de manera contina ofreciendo retroalimentacin clara y especfica?,

Si porque es necesario evaluar todos sus procesos durante el desarrollo de sus actividades

Cundo evalo? Durante el proceso de enseanza aprendizaje clase

Busco valorar lo aprendido a travs de evidencias durante el proceso y luego en el resultado? A travs de la actitud reflexiva que presente el estudiante en los diferentes ambientes. Que se encuentre.

* Qu evidencias de logro de objetivos puedo proponer para las materias que enseo? Que cada uno de los estudiantes puedan realizar sus proyectos de aula con los contenidos, de sus asignaturas para dar relevancia a lo aprendido y poder poner en prctica.

2. EJERCICIO DE REFLEXIN 38

En cul de las facetas tiendo a buscar ms evidencias de aprendizaje?

Cuando los contenidos presentan trminos cientficos o tcnicos por lo que es necesario hacer cierta investigacin para ser clarificados. Cul de las facetas me ayuda ms a evidenciar lo que mis estudiantes comprenden porqu ? Se puede evidenciar los resultados a travs de la presentacin de los deberes y trabajos.

SESIN 6

LAS TRES FASES DE UNA CLASE

1. Responda las siguientes preguntas a. Qu importancia tiene las tres fases de una clase: Anticipacin, Construccin del Conocimiento y Consolidacin para la planificacin diaria? Es necesario que el docente tenga clarificacin en el desarrollo de la planificacin que va a ejecutar en cada uno de los procesos en el tiempo establecido para el cumplimiento de los objetivos y la evaluacin respectiva a base de las actividades que van hacer desarrolladas en la clase. b. Cul de estas estrategias le pareci ms til? Por qu? Las actividades por que permiten clarificar el desarrollo pertinente de los contenidos con el fin de ser asimilados con claridad.

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d.

Cules seran sus beneficios en su prctica? Por qu? Consolidar los conocimientos, estrategias didcticas que son desarrolladas durante el proceso de enseanza aprendizaje.

e.

Cules son las posibles dificultades que se pueden presentar al implementarlas? Por qu? No lograr la consolidacin, de los contenidos establecidos, despus de utilizar las estrategias programadas.

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