Ao de la Integracin Nacional y del Reconocimiento de Nuestra Diversidad

CTEDRA: CATEDRTICO :

PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

NORKA YUPANQUI

ALUMNA:

ANGOSTO CAINICELA, Heidi Isabel BORJA INGA, Gabi Nadine CUYA CARDENAS, JOEL PO AHUALI, i!ian R"#$

SEMESTRE:

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

Dedi%ad& A las personas quienes gracias a su compresin y apoyo incondicional para alcanzar nuestros objetivos propuestos.

Psicologa

Pgina 2

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

INTRODUCCI'N El desarrollo cognoscitivo en la segunda infancia es central ya que en esa etapa, el nio comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver los problemas, desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Con la aparicin del lenguaje nos da un indicio que este nio est comenzando a razonar, aunque tiene ciertas limitaciones. En esta etapa la socializacin ocurre a trav!s de la identificacin con el padre del mismo sexo aprendiendo los papeles de g!nero, los comportamientos y las actitudes aceptadas por la sociedad y las reglas. "ueden interpretar los problemas emocionales de otras personas, entender los diferentes puntos de vista tambi!n desarrolla el autoconcepto y la imaginacin. "or lo tanto, entre los # y $ aos, el nio se vuelve m s competente en el conocimiento, inteligencia, lenguaje y aprendizaje. %prende a utilizar s&mbolos en el pensamiento y en las acciones, y es capaz de manejar conceptos como edad, tiempo y espacio en forma m s eficiente. En los siguientes cap&tulos, intentaremos exponer las principales teor&as que se han ocupado de describir y explicar el desarrollo de la personalidad en esta etapa del nio, para luego revisar todo lo concerniente a los cambios intelectuales y'o cognitivos que ocurren en este per&odo de la infancia.

Psicologa

Pgina 3

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

INDICE (E()C%*+,)% )-*,+(.CC)+)-()CE CAPITULO I SEGUNDA IN(ANCIA /. 01.E E2 E3 C,EC)4)E-*+5 7. 01.8 E2 E3 (E2%,,+33+5 #. 2E9.-(% )-:%-C)% #./. Como se puede abordar la segunda infancia =. C%,%C*E,>2*)C%2 9E-E,%3E2 (E3 -)?+ @ 3% -)?% =./. Caracter&sticas del nio de # a $ aos =.7. :actores que intervienen en su desarrollo =.#. Etapas y momentos m s significativos =.=. )mplicaciones educativas A. :,E.( @ E,)CB2+- EC"3)C%- E3 (E2%,,+33+ (E 3% ",)4E,% )-:%-C)% A./. :reud y su D*eor&a "sicosexualE A.7. EricFson y su D*eor&a "sicosocialE A.#. Cr&tica a estas dos teor&as A.=. )dentidad 2exual A.=./. (iferencias sexuales y de g!nero A.=.7. "apeles de g!nero y tipificacin A.A. El juego en el nio /A /A /; /G 76 76 7/ 77 6$ 6$ 6; 6< 6< 6< // /# /=

Psicologa

Pgina 4

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

A.A./. 2ecuencia temporal del jugar en el nio A.A.7. Conceptos tericos acerca del juego A.$. *eor&a de "iaget sobre la segunda )nfancia $. C+4"E*E-C)%2 E- 3% 2E9.-(% )-:%-C)%

77 77 7# 7=

$./. El papel del agente educativo, el desarrollo de competencias, y la educacin en la segunda )nfancia. $.7. +bservar con intencin $.#. %compaar con intencin $.=. El aprendizaje y la promocin del desarrollo integral $.A. ,econocimiento de qui!n es el nio o la nia ;. *E+,>%2 (E3 (E2%,,+33+ E- 3% 2E9.-(% )-:%-C)% ;./. 2E9H- IE%- ")%9E* ;././. C+-C3.2)+-E2 ,E:3EC)J- @ ,EC+4E-(%C)+-E2 K)K3)+9,%:>% "roceso de Equilibracin 7A 7$ 7; 7G 7G #7 #= =6

Psicologa

Pgina 5

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

CAPITULO I SEGUNDA IN(ANCIA )* +QUE ES EL CRECI IENTO, El crecimiento de un nio es un proceso que sucede en el interior de su organismo, consiste en el aumento del nLmero y tamao de sus c!lulas. Es te crecimiento puedes ser medido por !l, peso, la longitud o talla de su cuerpo y por el tamao del contorno de su cabeza. .na alimentacin adecuada es fundamental durante toda la !poca del crecimiento. El crecimiento general del organismo de un nio incluye el esqueleto, los mLsculos, el corazn, los pulmones, el h&gado, el bazo y los dem s rganos internos del cuerpo y se mide por el peso y la longitud de su cuerpo. El crecimiento neurolgico tiene relacin con el aumento de tamao del cerebro y otros rganos del sistema nerviosoM y se mide por el tamao del contorno o circunferencia de la cabeza. -* +QU. ES EL DESARROLLO, (esarrollarse consiste en adquirir nuevas habilidades y aprender, mediante la experiencia, nuevos comportamientos y funciones el afecto es esencial para el desarrollo emocional del nioNaO y el jugo es definitivo para estimular su inteligencia y sus sentidos. El desarrollo, podemos separarlo en diferentes dimensionesP CorporalP se refiere al desarrollo del cuerpo humano, en especial al de los rganos de los sentidos y del movimiento, como aprender a caminar o a pintar. reas o tres

Psicologa

Pgina 6

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

%fectiva. 2e refiere a las emociones y sentimientos hacia si mismo y hacia las dem s personasM como el vinculo afectivo con la mama o el miedo a que una persona nos haga sufrir. )ntelectual. 2e refiere a la capacidad de reconocer, asociar y ordenar lo que percibe para comprender las cosas que suceden y desarrollar el lenguaje. 2ocial.se refiere a las relaciones con los dem s personas, como jugar con los amigos o participar en una reunin comunitaria. /* SEGUNDA IN(ANCIA -iez es un t!rmino amplio aplicado a los seres humanos que se encuentran en fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia Q o pubertad. "hilippe %ries, medievalista e historiador franc!s, public en /G$/ un estudio acerca de pinturas, petroglifos y registros que hacen referencia a la niez. En este trabajo se concluye que antes del siglo CR)) los nios fueron representados como adultos en miniatura. % partir de estos hallazgos los historiadores han aumentado el acervo documental que enriquece la investigacin de la niez en tiempos remotos. %ntes de %ries, 9eorge Koas hab&a publicado el libro Culto a la -iez con el que analiza e interpreta el concepto condicin se redujo posteriormente gracias a la labor de los Evang!licos y las denuncias pLblicas realizadas por autores de reconocido prestigio como Charles (icFens y Barl 4arx. El trabajo infantil y la prostitucin infantil fueron gradualmente reducidos y prohibidos en )nglaterra a trav!s de las %ctas )ndustriales de /<67Q/<;<. 3os Rictorianos conjugaron la funcin de la familia con el de la santidad de la niez y de forma vaga esta actitud ha permanecido en las sociedades occidentales desde entonces.

Psicologa

Pgina 7

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

#./. C&0& se 1"ede ab&!da! la se2"nda in3an%ia 3a segunda )nfancia se puede plantear desde aspectos como el biolgico, psicodin mico, segLn el aprendizaje, atendiendo al desarrollo cognitivo y desde el contexto social y cultural e incluso antropolgico. %l tratar de tomar en cuenta estos aspectos se puede decir que la segunda )nfancia es un periodo comprendido entre 6 y $ aos si el fundamento es neurobiolgico o de 6 a /7 aos si es desde el desarrollo, o hasta que se est! en capacidad de procrear segLn la antropolog&a y algunas culturas humanas./ 3o que s& es claro es que esta etapa inicial debe la vida humana importante y fundamental en el desarrolloM de aqu& depende el crecimiento evolucin y desarrollo posterior. 4* CARACTERSTICAS GENERALES DEL NI5O Y LA NI5A Ramos a realizar una descripcin en esta etapa, de # a $ aos, de aquellos rasgos m s caracter&sticos del nio'a en estas edades segLn diversos aspectos del desarrollo. =./. Ca!a%#e!6s#i%as del ni7& de / a 8 a7&s* En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nios'as significa un principio de socializacin a trav!s de la escuela y el grupo de compaeros de juego, y supone la configuracin de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno. Desa!!&ll& 1si%&0&#&!* 2upone un incremento r pido en estos aos que se corresponden con el 7S ciclo de la Educacin )nfantil.
1

Psicologa del desarrollo Hoffman, Paris, Hall Edt.

ac !ra" Hill

adrid #$$%

Psicologa

Pgina 8

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

Caracter&sticas generales son la maduracin del sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin. %lgunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios'as desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y circunferencias craneales m s pequeas que aquellos otros bien alimentados.7 ,esulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinacin de los mLsculos mayores y menores y en la coordinacin culo Q manual. (e aqu& la importancia que dentro del curr&culo se otorga al contacto del nio'a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares. Desa!!&ll& 0en#al, %&2ni#i9& : del len2"a;e* (urante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento m s flexible, pero sin tener aLn la madurez que un adulto, se no posee la todav&a funcin pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo "iaget desarrollo simblica que permite representar al nio'a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todav&a el nio'a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo

!allego &rtega, 'os( )us* Educacin +nfantil. Ed. Algibe. , -laga.. #$$/

Psicologa

Pgina 9

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

la

irreversibilidad.

Estamos

en

un

periodo

muy

importante para estimular y desarrollar la cognici. El lenguaje en este periodo es fundamentalmente

egoc!ntrico y socializado. 2egLn "iaget y RygotsFi este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirti!ndose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin. +tra de las caracter&sticas t&picas de este per&odo es el juego. % trav!s del juego los nios'as ejercitan una actividad f&sica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. 3a evolucin pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros nios'as en colaboracin. Desa!!&ll& a3e%#i9& : de la 1e!s&nalidad* (e acuerdo con el an lisis psicodin mico N:reudO el nio'a de educacin infantil en este per&odo lo posicionamos en la etapa f lica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este per&odo son tambi!n los complejos de Edipo en el nio y de Electra en la nia. El autoconcepto desempea un papel central en el

psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud ps&quica, su actitud hacia s& mismo y hacia los dem s en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

Psicologa

Pgina 10

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

Desa!!&ll& s&%ial* .na conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madreQhijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del individuo. .n reconocimiento o autoconocimiento de s& mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo del noQyo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros. En el %i%l& de l&s /<8 a7&s s&n %a!a%#e!6s#i%as

!ele9an#es= .na conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesin de los objetos primeros contactos con la norma. (estacar que el conocimiento de estas caracter&sticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos, sino que tambi!n justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro de Educacin )nfantil. # =.7. (a%#&!es >"e in#e!9ienen en s" desa!!&ll&* 3a mayor parte de los psiclogos est n de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a trav!s de la interaccin de la herencia con el entorno. -uestra

(a?, T* @)AB)C* "sicolog&a del nio. 4!xicoP 4c 9raT Uill.

Psicologa

Pgina 11

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

predisposicin gen!tica afecta a nuestro entorno y !ste a su vez influye en nuestra predisposicin heredada. 3a meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el vulo fecundado hasta la vejez. % este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin. @a hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividadM y que estos cambios son el resultado de la interaccin herenciaQentorno.= Ramos a ver ahora algunas caracter&sticas de este procesoP El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la misma, en el transcurrir de los d&as, semanas, meses y aos. Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en situaciones semejantes. Es discrecional, es decir, va de menor a mayor

complejidad. %s& podemos observar como la habilidad del nio para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros aos. El desarrollo es organizado. 3as acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. 3a coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone

(la9ell, J&$nP V3a "sicolog&a Evolutiva de Iean "iagetV. Editorial "aidos.

Psicologa

Pgina 12

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

integracin y organizacin de acciones de diferentes mLsculos y funciones sensoriales. Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez m s precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen. "or Lltimo, el desarrollo es hol&stico, es decir, las adquisiciones diversas est n siempre integradas y o aisladas. 3os diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingW&stico est n relacionados, dependen unos de otros. "uesto que los "siclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza. .nos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen m s los factores biolgicos. +tros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son m s decisivas. 2egLn esto podemos hablar de determinantes biolgicos y de determinantes ambientales. =.#. E#a1as : 0&0en#&s 0Ds si2ni3i%a#i9&s* *radicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a trav!s de unos estadios que ven&an marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales de esas etapas o estadios. 3as etapas se establecen en funcin de algLn acontecimiento espec&fico que marque un avance en el desarrollo a una determinada edad. Rariaran en su clasificacin segLn el autor que estudiemos.

Psicologa

Pgina 13

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

-o debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas &ntimamente relacionadasP cognitiva, motora, afectiva y social. In3an%ia En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Uasta llegar a la autonom&a total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico sino tambi!n de aprendizaje social y emocional. =.=. I01li%a%i&nes ed"%a#i9as* % lo largo del art&culo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas, cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del nio, en su proceso de descentracin, no obstante estas implicaciones se han de centran enP /. 3a educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus potencialidades. 7. El alumno como protagonista. #. ,elacin entre desarrollos. =. "rimero capacidades sensoriales m s ritmos estables,

ambiente lLdico, afecto y seguridad. A. %bordaje integral $. Iuego, motivacin. ;. "articipacin de las familias. <. 3a organizacin del curr&culo debe responder a la

experiencia propia del nio, as&P 3os objetivos deben expresarse en t!rminos de

capacidades.

Psicologa

Pgina 14

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

3os contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de su desarrolloP )dentidad y %utonom&a medio f&sico y social, comunicacin y "ersonal,

representacin. "rincipios nio con 4etodolgicosP el medio, actividad, juego, aspectos libertad

afectivos y de relacin, partir de su nivel, interaccin del inter!s, socializacin, autorregulada, observacin y experimentacin. EvaluacinP global, continua y formativa utilizando la observacin como instrumento. G. ,evisin continLa de programacin y "royecto Curricular de Etapa. E* (REUD Y ERICKSON EFPLICAN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LA PRI ERA IN(ANCIA* A./. (!e"d : s" GTe&!6a Psi%&seH"alI= 3os psiclogos han ideado varias teor&as para explicar cmo se socializan los seres humanos. .na de ellas es la teor&a psicoanal&tica, la cual explica la socializacin a trav!s del proceso de identificacin, que es el resultado de la solucin de los complejos de Edipo y Electra. "ara :reud, la segunda infancia para corresponder&a a lo que !l llamaba Gla e#a1a 3Dli%aI o G2eni#al #e01!anaI* %qu& el lugar del placer biolgico es la boca y el ano, toda la zona genital, :reud pensaba que en esta etapa los nios hombres estar&an m s influidos por un v&nculo sexual a la madre, y las nias por un v&nculo sexual hacia el padre. C&01le;& de Edi1&= Es el proceso que ocurre en el nio hombre, y que incluye sentimientos sexuales por la madre,

Psicologa

Pgina 15

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

miedo al padre, y la represin de estas emociones. Esta represin le permite al nio identificarse con su padre. *odas estas situaciones producen en el nio angustia. "ara resolver esta angustia el nio desarrolla la identidad de hombre. El complejo de Edipo viene del antiguo mito griego en que Edipo, sin saberlo mata al padre, y se casa con la madre. %l saber lo que hizo se arranca los ojos. :reud dio este nombre del h!roe tr gico a su idea de que cada nio pequeo se enamora de su madre, y tiene pensamientos asesinos hacia su padre. 2egLn la teor&a de :reud, el amor del nio N# a $ aosO hacia su madre es tan grande, que tiene insinuaciones sexuales, lo cual pone al nio en competencia con el padre. )nconscientemente el nio quiere tomar el lugar del padre, pero reconoce el poder de !ste. Cuando se da cuenta que las nias no tienen pene, imagina que algo les ha pasado, y se angustia pensando que su padre lo va a castrar por los sentimientos que tiene hacia su madre. aC Desa!!&ll& del GSJ1e!<Y&I 2i la solucin del complejo de Edipo y de Electra es exitosa, se desarrolla el sLperQyo NA a $ aosO. 2LperQ@o. %specto de la personalidad que representa los valores e ideales sostenidos por los padres. 2e desarrolla a trav!s de la introyeccin, que equivale a el proceso por el cual el nio se identifica con el padre del mismo sexo e integra los c nones mores de !ste.

Psicologa

Pgina 16

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

El sJ1e!<:& #iene d&s as1e%#&s )C El :& ideal, que son los Gdeb&I, vale decir el

comportamiento al que aspiramos y por el que somos recompensados y nos sentimos orgullosos. -C La %&n%ien%ia son los Gn& deb&I, es decir el

comportamiento por el que somos castigados, y del que nos avergonzamos o sentimos culpables. % trav!s del sLperQyo que opera en forma inconsciente, el nio incorpora conceptos acerca de lo que es correcto e incorrecto, de manera que pueda controlar sus comportamientos en vez de actuar bajo el control de otras personas. 2egLn :reud las nias no son tan morales como los hombres porque no tienen miedo de castracin, por lo que no desarrollar&an un sLperQyo tan fuerte. En la se2"nda in3an%ia el sLperQyo es r&gido, con la madurez se vuelve m s realista y flexible, lo que le permite al hombre funcionar de acuerdo a principios m s elevados y que tengan que ver tambi!n con sus propios intereses. A.7. E!i%Ks&n : s" GTe&!6a Psi%&s&%ialI= % esta teor&a se le llama G1si%&s&%ialI y consta de < crisis. EricFson ampli el concepto freudiano del DyoE e hizo !nfasis en la influencia de la sociedad sobre el desarrollo de la personalidad. 3a teor&a del desarrollo psicosocial hace un seguimiento de la personalidad a trav!s de la vida, enfatizando las influencias

Psicologa

Pgina 17

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

sociales y culturales sobre el DyoE en cada uno de los ocho per&odos. Cada etapa gira en torno a una crisis de personalidad que involucra un conflicto mayor diferente. Cada crisis est relacionada con un aspecto crucial del momento que igual seguir siendo importante a lo largo de la vida. 3as crisis surgen de acuerdo al nivel de maduracin, si la persona se ajusta a las exigencias de cada crisis, el DyoE se desarrollar hacia delante, es decir a la siguiente crisis. 2i una crisis no se resuelve bien, la persona seguir luchando con ella, y esta va a interferir en el desarrollo normal del DyoE. "ara la solucin exitosa de cada una de las ocho crisis se necesita un equilibrio entre un rasgo positivo y uno negativo correspondiente. Es necesario un cierto grado de negativo, a pesar de que lo positivo tiene que predominar, p'ej. se necesita confiar en el mundo y en la gente, pero tambi!n se necesita una cuota de desconfianza para protegerse del peligro. El logro exitoso de cada crisis da como resultado el desarrollo de una virtud, en la primera crisis es la esperanza. EricFson acepta de :reud el concepto de DsLperQyoE y sus or&genes ed&picos, pero continLa creyendo que los asuntos sociales son m s importantes que los sexuales para determinar el desarrollo de la personalidad. La #e!%e!a %!isis de E!i%Ks&n es la lla0ada Gini%ia#i9a 9e!s"s %"l1abilidadL y ocurre a la edad de # a $ aos, es decir la primera infancia o etapa ed&pica segLn :reud. Esta crisis se trata del conflicto entre el sentido del propsito y las restricciones morales que el nio puede tener sobre sus

Psicologa

Pgina 18

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

planes, p'ej. querer comer un caramelo, pero saber que no tiene permiso para comer dulces. Esta crisis marca la divisin entre la parte de la personalidad que permanecer que se est nio Nlleno de alegr&a y con deseos de probar cosas nuevasO y la parte volviendo adulto Nexamina la conveniencia de sus motivos y accionesO. El nio que aprende a regular estos propsitos, desarrollar segLn el autor la Dvirtud de propsito, valor de prever y perseguir metasE. 2i las crisis no se resuelve bien, cuando adultos pueden desarrollar enfermedades psicosom ticas, inhibicin o incapacidad. Estos defectos lo compensan ya sea con una actitud de ostentacin, o bien exigi!ndose mucho a s& mismos. *ambi!n pueden ser intolerantes y m s ocupados en impulsos prohibitivos que en disfrutar. A.#. C!6#i%a a es#as d&s #e&!6as= %mbas no se basan en investigaciones cient&ficas, no se prestan a confirmacin ya que est n elaboradas a partir de la experiencia cl&nica y personal de los autores. Te&!6a (!e"diana= % pesar de que le dio una nueva dimensin a las teor&as del desarrollo, se le ha criticado severamente. -o existe apoyo cient&fico para hablar de la envidia del pene y la angustia de castracin. 2egLn la investigadora Baren Uorney N/G#GO psicoanalista y disc&pula de :reud, cualquier envidia que las mujeres tengan de los hombres no es envidia del pene sino del mayor poder social que estos poseen.

Psicologa

Pgina 19

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

Uoy en d&a las teor&as de :reud son consideradas como inadecuadas para explicar la forma como se desarrolla la personalidad. Te&!6a de E!i%Ks&n= %l igual que :reud se le critica que tome al nio hombre como el est ndar normal para el desarrollo, pero a diferencia de :reud la relevancia que le da al aspecto social ha podido ser m s aceptada e investigada. %dem s la fuerza de su teor&a est en su amplio alcance ya que toma el per&odo de vida completo. A.=. Iden#idad SeH"al= )C Di3e!en%ias seH"ales= 2on diferencias biolgicas presente entre los sexos. -C Di3e!en%ias 2Mne!&= 2on las diferencias psicolgicas entre los sexos. /C Pa1eles de 2Mne!&= Comportamiento y actitudes que una cultura considera apropiado para hombre y mujer. 4C Ti1i3i%a%iNn de 2Mne!&= Es el proceso por el cual una persona aprende el papel de g!nero. E*4*)* Di3e!en%ias seH"ales : de 2Mne!& 3os nios primero se dan cuenta que son distintos de las mujeres por las diferencias anatmicas. (e acuerdo con las investigaciones son pocas las verdaderas diferencias entre hombres y mujeres. 2lo se han encontrado tres caracter&sticas marcadamente distintas entre los sexos en el capacidad verbalM 7O mbito cognoscitivo, Estas ser&anP /O matem ticaM #O am!n de las diferencias corporales. capacidad capacidad espacial.

Psicologa

Pgina 20

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

2in embargo dentro de estas diferencias en capacidades hombres son mejores para el para la aritm!tica y geometr&a.

reas cognoscitivas hay espec&ficas, p'ej. los lgebra pero las mujeres

*ambi!n existen diferencias investigadas en cuanto al comportamientoP aO 3os hombres tienden a jugar en forma m s violenta, se tratan con m s rudeza, e intentan establecer dominio sobre otros nios. bO 3as nias establecen con m s frecuencia reglas para el juego, logrando as& evitar conflictos. cO 3os nios hombres se oponen y desaf&an m s a sus padres, mientras que las mujeres en la casa son m s cooperadoras. dO 3os nios tienen m s cuidado en evitar un

comportamiento afeminado que las mujeres uno masculino. "or lo tanto, hay diferencias pero no necesariamente son innatas. E*4*-* Pa1eles de 2Mne!& : #i1i3i%a%iNn 3os nios asimilan desde muy pequeos los papeles de g!nero de su cultura. "or ejemplo, en la mayor&a de las culturas se espera que las mujeres cr&en a sus hijos, que sean sumisas y dependientes, y los hombres dominantes, competitivos. .n estereotipo firme de g!nero en la primera infancia puede ayudar a los nios a desarrollar la identidad de agresivos, activos, independientes y

Psicologa

Pgina 21

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

g!nero, vale decir, el conocimiento del propio sexo y del otro. 3os papeles de g!nero var&an de cultura a cultura, pero en la mayor&a de las sociedades los hombres son m s agresivos, competitivos y poderosos que las mujeres, y es dif&cil cambiar de patrn. 2in embargo las actitudes y papeles est n cambiando, la actitud igualitaria est prevaleciendo jvenes. A.A. El ;"e2& en el ni7&= 3os nios crecen a trav!s del juego, coordinan lo que ven con lo que hacen, y adquieren dominio de su cuerpo. (escubren como es el mundo y cmo son ellos. % trav!s del juego imitan diferentes papeles NrolesO de adultos, y manejan emociones conflictivas y complejas al representar situaciones de vida real. 3os juegos tambi!n les permiten dominar una nueva actividad, p'ejP aquellos que gratifican sus sentidos como son el jugar con agua y lodo. %l final de los aos preescolares se deleitan con aquellos juegos que tienen h bitos y reglas. E*E*)* Se%"en%ia #e01&!al del ;"2a! en el ni7&= El nio primero juega solo, despu!s junto a otros nios pero no con ellos. 4 s tarde, cuando ya interactLa con los dem s, pasa al juego cooperativo. E*E*-* C&n%e1#&s #eN!i%&s a%e!%a del ;"e2&= 3os nios tienen muchos estilos de juego, y juegan a diferentes cosas. Es por ello que los investigadores en m s, especialmente entre los m s

Psicologa

Pgina 22

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

esta materia $an %lasi3i%ad& el ;"e2& desde d&s 1e!s1e%#i9as= )C J"e2& s&%ial= aqu& los nios interactLan con otros, se le puede considerar como una medida de socializacin. -C J"e2& %&2n&s%i#i9&= se le considera como una medida o reflejo del desarrollo cognoscitivo del nio. % medida que los nios crecen el juego tiende a ser m s social y colaborador. 3os nios que ven mucha televisin y son hijos Lnicos, tienden a jugar m s solos. %dem s la televisin suprime la imaginacin, puesto que se asimilan los est&mulos en forma pasiva en vez de generar ideas propias. 2in embargo, no todos los juegos no sociales son inmaduros, los nios necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas. %dem s hay nios que por temperamento disfrutan m s de las actividades no sociales que las de grupo. A.$. Te&!6a de Pia2e# s&b!e la se2"nda In3an%ia En el periodo Vsensorio motrizV, los nios adquieren

conocimientos del mundo a trav!s de los sentidos y de las actividades motrices. 2alen a los dos aos de esta etapa y entran a la VpreoperacionalV, en donde ser n capaces de pensar haciendo uso de s&mbolos pero estar n limitados aLn por su incapacidad para usar la lgica. En la Lltima sub etapa NsextaO del per&odo sensorio motriz, los nios ya est n capacitados para el pensamiento, trabajan con ideas y solucionan problemas por medio de la representacin

Psicologa

Pgina 23

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

mental. 2in embargo no pueden ir m s all

de la informacin

que reciben por los sentidos y por las actividades motrices. Es decir, segLn los descubrimientos de "iaget, que mas tarde han sido corroborados a trav!s de mLltiples investigaciones emp&ricas con nios, durante la primera infancia N7 o # aos hasta los $ o ; O existir&an una serie de conquistas cognitivas creadas sobre la base de las adquisiciones anteriores. (esde la aparicin del lenguaje N:uncin simblicaO, comienza un per&odo que se extiende hasta alrededor de los = aos de edad, en donde se desarrolla un pensamiento simblico o preconceptual. "ara ejemplificar este logro, pensemos en un nio que dice cuando hace mucho calorP Vquiero comer un heladoV, y no hay f&sicamente nada que pudiera haber provocado su deseo, es decir no hay seales sensoriales ni motrices. %qu& dir&amos que el nio recuerda el helado Ntiene una representacin mental que incluye frialdad refrescante y buen saborO, y lo escoge a propsito. 8* CO PETENCIAS EN LA SEGUNDA IN(ANCIA 3os nios y nias nacen con una disposicin general que les

permite interactuar con su medio. % trav!s de estas interacciones viven experiencias significativas y reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos, asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno. 3as competencias hacerE, se fundamentan llegar a en ese hacerE conjunto y de

DadquisicionesE que Dsaber

permiten al nio o nia DhacerE para Dpoder

luego

hasta

Dmovilizar

ConocimientosE, desarrollando procesos cada vez m s complejos en relacin con su etapa de desarrollo.

Psicologa

Pgina 24

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

3as competencias se definen como un conjunto de disposiciones Nconocimientos, capacidades, funcionamientos mentales y actitudesO que los nios y las nias emplean de manera creativa y flexible en distintos contextos a trav!s de su desempeo y comportamiento cotidiano. Es importante tener Nurbano, en cuenta queP independiente del contexto les ayudan a

semiurbano, rural, ind&genaO, todos los nios y nias

adquieren progresivamente competencias que

transformar su relacin con el entorno. Es m s, es all& donde encuentran las posibilidades de desarrollarlas y es desde all& donde las utilizan y consolidan.A $./. El 1a1el del a2en#e ed"%a#i9&, el desa!!&ll& de

%&01e#en%ias, : la ed"%a%iNn en la se2"nda In3an%ia* Es inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad !tnica, cultural y social, que para cuidado las caracter&sticas geogr ficas y socioeconmicas del pa&s y las necesidades educativas de los nios. crecen, tienen las considera todos los nios y desarrollar y sus nias, independientemente del contexto sociocultural en el que capacidades de afecto, Competencias si encuentran un ambiente que necesidades b sicas satisfaga sus alimentacin.

integral, en ella pueden identificarse por lo menos *res dimensiones del nuevo concepto sobre los nios, las nias y su desarrolloM su socializacin en los diferentes mbitos en que participan la familia, la comunidad y los agentes educativosM y su cuidado y proteccin, que exige la accin articulada de sectores especializados para su atencin.

Pa1allia, D*E* : OendK&s Olds. N/GG7O 2.P V"sicolog&a del (esarrolloV, 4c 9raT Uill, Ediciones, 4!xico. Cap / )ntroduccin a la "sicolog&a Evolutiva.

Psicologa

Pgina 25

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

(esde esta nueva ptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su actitud ante los nios y las nias, a descubrirlos, a buscar las condiciones que vida. Con relacin a las Experiencias ,eorganizadoras, los agentes educativos, pueden identificarlas en dos nivelesP por lo que han significado en la historia de los nios y las nias al producen sobre otras establecer las bases para procesos posteriores, y por lo que significan, es decir, el efecto que momento. 3a s&ntesis de estas dos condiciones es la capacidad del nio para ordenar el mundo. En consecuencia, los agentes educativos responsables de la educacin para la "rimera )nfancia, deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos generados a partir de los intereses, caracter&sticas y capacidades de los nios y las nias, con el fin de promover el desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural que impulse pr cticas pedaggicas acordes con este marco. de "or lo tanto, a partir se espera que los agentes de la observacin, el educativos asuman su papel como promotores del desarrollo competencias, acompaamiento intencionado, la generacin de espacios educativos significativos y el conocimiento de qui!nes son aquellos nios y nias. $.7. Obse!9a! %&n in#en%iNn "ara conocer y aprender sobre los nios y las nias, los agentes educativos cuentan con una herramienta muy actividades y conocimientos adquiridos por ellos hasta ese impulsen sus capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de

Psicologa

Pgina 26

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

valiosaP

la

observacin.

pesar

de

referirnos hay una

una gran

herramienta natural usada por todos, captar con la vista lo que que

diferencia entre mirar y observar. 4ientras mirar se refiere a tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con un propsito y formular preguntas ayuden a su cumplimiento. .na tarea del agente movimientos del cuerpo y de las manos, educativo es prestar atencin a gestos, miradas, risas y llantos, manipulaciones, exploraciones, palabras y frasesM en fin, observar su comportamiento general. El agente tambi!n debe observar los progresos de los nios y las nias Nplanteamiento y resolucin de problemas, comunicacin e interaccin con otros, etc.O, de tal forma que pueda orientar su accin sus acciones no educativa impulsando el desarrollo de sus capacidades y competencias. Es necesario recordar que necesariamente dan cuenta definitiva de su capacidad o

competencia. 3a falla, al resolver una situacin, no puede ser asumida como un indicador de la ausencia de competencias. Es as& como se hace primordial la observacin tanto acciones cotidianas como de los progresos que cabo permanentemente. El agente educativo podr reconocer capacidades en esos de las se lleven a

nios y nias que avanzan en el descubrimiento del mundoM lo cual le permitir interactuar con ellos de manera diferente a como probablemente lo ven&a haciendo. $.#. A%&01a7a! %&n in#en%iNn 3os nios y las nias tienen capacidades que les permiten ir desarrollando competencias, ponerlas en pr ctica y encontrar situaciones que los reten. "or tanto, el papel del agente educativo es primero reconocer las capacidades y, desde la

Psicologa

Pgina 27

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

cotidianidad, acompaarlos activamente en el descubrimiento y desarrollo de sus competencias, a trav!s de acciones intencionadas, significativas y pertinentes. %compaar tareas que con intencin significa orientar, haciendo

seguimiento a las actividades, proponer situaciones, retos o demanden soluciones y generen conflictos que a trav!s de la reflexin, logren la les son propios. .n Despacio generador que de mLltiples de una el espacios y facilitan ellos deban resolver, que los haga interactuar con el mundo, con los dem s, y que transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, sociales y afectivos que de aprendizaje o educativo significativoE se puede entender cmo un ambiente estructurado de experiencias para situacin aprendizaje. favorecen la los nios y las nias. 2e trata situaciones de vista, los nuevos

conjunto

(esde este punto construccin de

educativos significativos son ambientes de aprendizaje que conocimientos fortalecen las competencias necesarias para demandas crecientes del entorno. Es importante entender un Despacio educativo significativoE como todo evento, actividad, tarea o pr ctica, que brinde la oportunidad de aprender, conocer y pensar. 3os nios y las nias interactLan en espacios ricos y novedosos donde se enfrentan a las exigencias de la vida diariaM por ejemploP los di logos entre la madre y el beb!, la resolucin de un problema cotidiano, una situacin en la cual participan con la familia y los juegos con otros nios y nias, se pueden considerar como Despacios educativos significativosE en la medida que son ambientes que favorecen el principal sentido de la educacinP enfrentar las

Psicologa

Pgina 28

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

$.=. El a1!endiPa;e : la 1!&0&%iNn del desa!!&ll& in#e2!al* El papel del agente educativo es propiciar espacios de calidad, recuperando las experiencias cotidianas y las situaciones cuya resolucin exige que el nio o la nia trabajen con los recursos disponibles que, a su vez, les brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo. "ara tal efecto se debe reconocer que cualquier contexto Nsea rural o urbanoO posibilita ricas y variadas experiencias para los nios y las nias, y se deben conocer las condiciones sociales, econmicas y culturales en que viven, identificar, rescatar y aprovechar aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo. $.A. Re%&n&%i0ien#& de >"iMn es el ni7& & la ni7a Es poco probable que el agente educativo promueva

adecuadamente el desarrollo de competencias en la "rimera )nfancia si desconoce las bases conceptuales del desarrollo infantil y las particularidades de con quienes trabaja. "or tal razn, corresponde a los agentes educativos formarse para cuidar, acompaar, orientar y apoyar a los nios en los diferentes momentos por los que capacidad de los agentes transcurren durante su para estudiar el infancia y a sus familias como sus principales educadores. 3a educativos desarrollo de los nios tambi!n significa que a trav!s de su

propia actividad educativa aprenden a escuchar, observar, interpretar, reflexionar, indagar y formular hiptesis sobre el proceso. El agente educativo debe compartir sus saberes e inquietudes con otrosM podr&an conducir para evitar caer en estereotipos, prejuicios y creencias falsas frente a la "rimera )nfancia que a pr cticas repetitivas y sin sentido. El desarrollo infantil, como se ha sealado, es continuo, es integral, no es est ticoM por ello su estudio y reflexin

Psicologa

Pgina 29

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

permanente es una

necesidad para

el agente educativo. El

agente educativo tiene el reto de acompaar, guiar y orientar a los nios y las nias promoviendo, a trav!s de sus acciones, un cambio cultural que educacin donde el abandone modelos tradicionales de se entend&a como una aprendizaje

acumulacin de conocimientos y la enseanza, como la instruccin para memorizar o repetir ciertas cosas que se le deb&an dar al nio.$ 2e entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una clara intencionalidad de movilizar recursos de los nios Nemocionales, sociales, afectivos, cognitivosO para promover el desarrollo de sus competencias. % continuacin se presentan algunas estrategias que buscan orientar el trabajo de los agentes educativos. 3as preguntas del agente educativo cumplen un doble propsito. "or una como observador ya que le parte, facilitan su rol permiten percibir

comportamientos, actividades, hechos o situaciones de la vida de los nios en diferentes contextos, sin entrar a valorarlos. "or otra, le ayudan a caracterizar aquello que los nios y las nias son capaces de hacer y a generar mejores ambientes de aprendizaje y socializacin propiciando condiciones que los impulsen hacia competencias. En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a partir de lo observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de supuestos que desconozcan las caracter&sticas del desarrollo de los nios ni de la realidad en que viven.
6

niveles cada vez m s avanzados de sus

Diana Ba"0!ind N/G$;OPVEffects of authoritative parental control on child behavior. Child (evelopmentV, #;N=O, <<;QG6;.

Psicologa

Pgina 30

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

Es absolutamente necesario que

los agentes educativos

dialoguen con los nios y las nias de manera informal, que hablen sobre sus vidas, sus gustos, sus tristezas y alegr&as, en fin, sobre su cotidianidad. Es en estos espacios donde, a trav!s de la pregunta, el agente educativo hace posible la movilizacin de recursos en los nios permiti!ndoles indagar, argumentar, relacionar, problematizar, categorizar, ponerse en el lugar de otros, expresar sentimientos y tomar decisiones. Es importante que el agente educativo tenga en cuenta que en su interaccin con los nios no solamente !l hace las preguntas, todos las hacen, pues, en el ejercicio de indagacin se puede apreciar la riqueza de sus pensamientos, sentimientos, expectativas y creencias, que se convierten en una fuente para que el agente educativo pueda evidenciar en ellos sus competencias y progresos, y despu!s establecer las acciones pedaggicas que significa que de el agente impulsen su desarrollo. Esto debe debe privilegiar evitar los educativo y

ambientes cotidianos que favorecen en los nios y las nias el despliegue sus capacidades aquellos que los esta ambientes que les sean artificiales, ajenos y poco significativos el agente educativo establece las condiciones para nios propongan y desarrollen una puede carecer de sentido para actividad. %unque

el agente educativo, resulta

importante, porque tiene la oportunidad de conocer los intereses, inquietudes y saberes previos. Entonces al agente educativo le corresponde, animarlos para que alcancen el propsito planteado y, enriquecer la actividad proponiendo nuevos desaf&os. En la segunda, el agente educativo propone una actividad que anime a los nios y a las nias para que la lleven a cabo a su manera, observando sus desarrollos y

Psicologa

Pgina 31

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

saberes.

El

agente

educativo

no

se

detiene

all&,

intencionalmente la hace m s compleja empleando recursos que surgen de las actuaciones de los nios. Es en esa medida que ellos adquieren m s recursos, mayores alcances y mejores desempeosM es decir, desarrollan sus competencias. Q* TEORAS DEL DESARROLLO EN LA SEGUNDA IN(ANCIA "ara Bi;&" N/G$/O el desarrollo es el producto de diversas funciones del crecimiento, maduracin, evolucin y aprendizaje a trav!s del tiempo, coloca en la din mica de entenderlo como producto de mLltiples eventos que intervienen en la conducta y que comparten cualidades y dificultades al buscar explicarlo en su complejidad. NKijou, 2idney X. y Kaer, (onald 4 "sicolog&a del desarrollo infantilO 2egLn %. 9esell N/G;AO el desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez N%. 9esell, E desarrollo del nio de cero a los seis aosO 4oore N/G;<O afirma que el desarrollo psicolgico es un constructo tericoQexplicativo de la conducta a trav!s del tiempo, por ello no deber&a entenderse solo como presupuesto gen!tico, calidad de vida de la condicin humana o funcin de equilibrio y ajuste a la sociedad, ya que ello significara entenderlo como est tico o como correcto. N4oore, ,uth. N/G;GO. Evolucin.O "ara %verroes N/GG$O estudiar al desarrollo es necesario describirlo y explicarlo en t!rminos de sus variaciones y consistencias funcionales a trav!s de la historia conductual y no solo de su descripcin convencionalP Y(esarrollo no es cambio,

Psicologa

Pgina 32

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

es movimientoP traslacinQalteracin, aumentoQdecremento y generacinQdestruccinE N%verroes, /G;<O, de la misma forma movimiento es alternativo a extensin, a la dimensin que ocupa, a su propagacin. NCitado porP ,oca ), Kalasch. EnP Kijou, 2. y ,ibes, E.O. El desarrollo del comportamientoO ,ibes N/GG6O explica que uno de los conceptos m s

descriptivos, involucrado con el desarrollo psicolgico es el de aprendizaje, convertido por los esquemas empiristas en !xito conductual y modulado por la estructura escolarizada, ha colocado a los cambios progresivos de la conducta como ideal y adem s como opuesto a lo no controlado. 3as referencias a su proceso de an lisis por parte de ,ibes, E. N/GG6O, han creado buenas condiciones para la reflexin y as& ahora se le puede concebir como espacio de logro, no Lnicamente como concepto nodal explicativo. N,ibes, ). Emilio. "roblemas conceptuales en el an lisis del comportamiento humanoO Uarzem N/GG$O de interpreta nuevas que el aprendizaje de no es sino la la

adquisicin

morfolog&as

respuesta

aparicin de nuevas funciones de respuesta ya disponibles en el organismo en tiempo y espacio. 2u referencia al desarrollo est en el hecho de que m s que un componente emp&rico se le ha concebido como equivalente, basta revisar la lgica de la "sicolog&a del (esarrollo infantil para entender como tal proceso ha sido delimitado por las opciones de cambio conductual ofrecido por la eficacia del logro conductualP a mayor aprendizaje mayor desarrollo NUarzem, "eterO. 3a psicolog&a infantil, el desarrollo y los patrones de la accin humanaO

;./. SEGRN JEAN PIAGET

Psicologa

Pgina 33

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

3a teor&a de Iean "iaget explica, esencialmente, el desarrollo del nio, haciendo !nfasis en la formacin de estructuras mentales. 3a idea central en el de "iaget para en efecto, es su que resulta y

indispensable comprender la formacin de los mecanismos mentales nio conocer naturaleza funcionamiento en el adulto. *anto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lgicas, de las nociones de nLmero, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones geom!tricas, la Lnica interpretacin psicolgica v lida es la interpretacin gen!tica, la que parte del an lisis de su desarrollo. 3a contribucin esencial de "iaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar espec&ficas que lo diferencian del adulto. Iean "iaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, VEl desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibracin, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superiorV %hora bien, esa equilibracin progresiva se modifica

continuamente debido a las actividades del sujeto, y !stas se ampl&an de acuerdo a la edad. "or lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez m s. "iaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que !sta, no es otra cosa que

Psicologa

Pgina 34

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio. %hora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por as& decirlo, el nio se ve en la necesidad de VasimilarV aquella situacin que produjo el cambio para poder VacomodarV sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez m s estable, y con esto hacer m s slido el equilibrio mental. Ejemplo de ello ser&aP .n nio llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. 3a actividad desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impuls a llorar fue la falta de alimento. En su organismo hab&a un desequilibrio por falta sustancias nutritivas. %l comer recupera el equilibrio perdido. %hora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por as& decirlo, el nio se ve en la necesidad de VasimilarV aquella situacin que produjo el cambio para poder VacomodarV sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez m s estable, y con esto hacer m s slido el equilibrio mental. (e lo explicado en el p rrafo anterior se desprenden dos conceptos muy importantes de la teor&a de "iagetP Dasimilar y DacomodarE "ara "iaget asimilar esP V... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente,... ZasimilarZ el mundo exterior a las estructuras ya construidas[.E El concepto de acomodacin funciona complementariamente al t!rmino de asimilacin. .na vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras cogn&tivas del sujeto, es necesario VhacerV las modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir, reajustar Nlas estructuras construidasO

Psicologa

Pgina 35

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

en

funcin

de

las

transformaciones

sufridas,

y,

por

consiguiente, a ZacomodarlasZ a los objetos externosV. (e este modo, como que la actividad cognoscitiva del sujeto un los constante procesos reajuste ante de es

entendida por ello

situaciones y

nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental. Es gemelos asimilacin acomodacin son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, est n presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia. 3a adaptacin al medio se produce tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia encuentra su equilibrio en el medio. 3a teor&a piagetiana divide el desarrollo intelectual del nio en cuatro etapas principales. 3a primera, llamada sensoQmotriz abarca del nacimiento hasta los dos aos aproximadamente. 2e caracteriza por el desarrollo de los movimientos. Estos, de reflejos innatos pasan a ser movimientos voluntarios que, le permiten al nio dirigir sus actividades hacia objetivos determinados. %hora bien, esto da lugar a dos modificaciones importantes. "or un lado, al lograr mayor dominio sobre su cuerpo, el nio se relaciona con el medio que lo rodea como un ser separado de su entorno, es decir le confiere existencia propia a los objetos y personas, ya que al principio no ten&a conciencia de s& mismo diferenciado del medio ambiente. "or otro lado, no slo es el nio quien actLa sobre el medio, sino !ste Nel medioO influye en las experiencias del nio. "or ejemplo el bebe dirige las manos hasta alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las caracter&sticas de ese objeto

Psicologa

Pgina 36

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

Nel nio conoce su entornoO. Como resultado de esa actividad asimila nuevas sensaciones comoP duro, blando, spero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a esos conocimientos. Es necesario decir que esta forma de relacin VvoluntariaV con el medio, influye determinantemente, no slo en el aspecto intelectual, sino de igual manera en el desarrollo socioQafectivo del nio. En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. "rimera, permite mayor relacin entre los individuos y el nio. 2egunda, aparece el pensamiento propiamente dicho. @ tercera, estimula la formacin del pensamiento intuitivo. El pensamiento intuitivo es en general, unaP V...simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos en forma de im genes representativas y de Zexperiencias mentalesZ que prolongan por tanto los esquemas sensorio motores sin coordinacin propiamente racional.V En suma, el pensamiento de la etapa pre operacional est limitado a la primac&a de la percepcin. DE(INICI'N DE CONCEPTOS BSSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET ESQUE AP ,epresenta lo que puede repetirse y

generalizarse en una accinM es decir, el esquema es aquello que poseen en comLn las acciones, por ejemplo VempujarV a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. .n esquema es una actividad operacional que se repite Nal principio de manera reflejaO y se universaliza de tal modo que otros est&mulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. .n esquema es una imagen simplificada Npor ejemplo, el mapa de una ciudadO.

Psicologa

Pgina 37

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

3a teor&a de "iaget trata en primer lugar los esquemas. %l principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despu!s llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. etapas. ESTRUCTURAP 2on el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido ciertos elementos de conocimiento del exterior. %s& pues, el punto central de lo que podr&amos llamar la teor&a de la fabricacin de la inteligencia es que !sta se VconstruyeV en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. 3a estructura no es m s que una integracin equilibrada de esquemas. %s&, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANITACI'NP inteligencia, y est Es un atributo por que las posee etapas la de Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de

formada

conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones espec&ficas. "ara "iaget un objeto no puede ser jam s percibido ni aprendido en s& mismo sino a trav!s de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

Psicologa

Pgina 38

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

3a funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. ADAPTACI'NP 3a adaptacin est siempre presente a

trav!s de dos elementos b sicosP la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algLn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambi!n por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. 3a funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste din mico con el medio. 3a adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ASI ILACI'NP 3a asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un est&mulo del entorno en t!rminos de organizacin actual. V3a asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidadV N"iaget, /.G=<O. (e manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. )ncorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

Psicologa

Pgina 39

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

ACO ODACI'NP

3a

acomodacin

implica

una

modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta no a slo las condiciones como externas. necesidad 3a de acomodacin aparece

someterse al medio, sino se hace necesaria tambi!n para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. EQUILIBRIOP Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. 2on los denominados VladrillosV de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir propia actividad y incorporando las experiencias a su reajusta con las experiencias las

obtenidasM para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Q*)*)* P!&%es& de E>"ilib!a%iNn= %unque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin

Psicologa

Pgina 40

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

intelectual

es

la

evolucin

de

esta

relacin

asimilacin ' acomodacin. "ara ")%9E* el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente m s complejosP /. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 7. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. #. El equilibrio se traduce en una integracin jer rquica de esquemas diferenciados

Psicologa

Pgina 41

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

CONCLUSIONES :ue muy interesante recordar las etapas de crecimiento de los nios y nias ya que muchas veces se salta uno mil cosas que se vivi desde nio o simplemente no se tienen en cuanta durante el crecimiento de nuestros propios hijos. 3as perspectivas de cada psiclogo me ayudaron a analizar los conceptos que se deben analizar durante el desarrollo y crecimiento en cada etapa de los nios y nias. En el mundo moderno las necesidades de cuidado de la segunda infancia en situaciones diferentes a la familiar son cada vez m s importantes. 2i entendemos que el desarrollo infantil se produce a partir de los retos y los desaf&os que las nias y nios encuentran en sus diferentes contextos de vida, hemos de entender tambi!n que toda situacin de cuidado es una situacin educativa. 3a educacin infantil es una respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado de la segunda infancia en el mundo moderno. "ero, justamente por ello, no puede quedar limitada a las nias y nios cuyos padres trabajan y no pueden atender, ellos o sus familiares, a sus hijas e hijos. Eso es muy importante en el caso de nias y nios que proceden de familias de nivel sociocultural bajo y que pueden permanecer al cuidado de sus parientes. En tal caso, es fundamental que dichas nias y nios acudan a algLn servicio de la educacin infantil, porque si no se encuentran en desigualdad de condiciones al comienzo de la educacin obligatoria respecto a las habilidades y procedimientos que est n impl&citos en el trabajo escolar.

Psicologa

Pgina 42

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

RE(LEFI'N Y RECO ENDACIONES 3a segunda infancia en parte de los "ueblos +riginarios es de las m s numerosas respecto de su grupo et reo, es la m s pobre y, por ende, es la que requiere de mayores apoyos para ofrecerles una educacin de calidad. .na Educacin )nfantil de calidad no se limita a una buena enseanza, entendida como la posibilidad de ofrecer a los nios' as ambientes educativos enriquecidos para que en dicho contexto aprendan a aprender. 2e requiere necesidades que tambi!n satisfacer un conjunto de otras a los nios'as estar en las mejores permita

condiciones para aprenderP un estado de salud y nutricional adecuado, un ambiente educativo cultural y lingW&sticamente pertinente para que, desde !l, pueda acceder tambi!n a la denominada cultura universal. Uacer educacin dirigida a la segunda infancia de los "ueblos +riginarios requiere de propuestas educativas innovadoras y tambi!n de mayores inversiones. Educar a A o a /6 nios de un pequeo poblado que hablan su lengua originaria, exige de maestros'as muy especializados, que se manejen en el idioma que los nios'as hablan, con los recursos necesarios para trasladarse diariamente al lugar, contar con un espacio f&sico acorde a la dignidad de los nios'as, y que cuente con el /$#mobiliario y los recursos did cticos necesarios. Uacer educacin dirigida a la primera infancia de los "ueblos +riginarios requiere comprender racional, afectiva y espiritualmente que todos los nios y las nias son iguales en dignidad y en derechos, lo cual se concreta en ofrecer m s al que menos tiene, y rescatar lo que desde su cultura saben y el idioma que hablan para entregar la educacin que se merecen y a la que tienen derecho.

Psicologa

Pgina 43

Segunda Infancia (3 A 6 Aos)

BIBLIOGRA(A

"sicolog&a del desarrollo Uoffman, "aris, Uall Edt. 4ac 9raT Uill 4adrid /GG$ "alacios, I. 4archesi, % y Coll, CP (esarrollo "sicolgico y Educacin, "sicolog&a Evolutiva, Ed. %lianza "sicolog&a.

N4adridO. /GGA. 9allego +rtega, Ios! 3u&sP Educacin )nfantil. Ed. %lgibe. N4 lagaO. /GG< (a?, T* @)AB)C* "sicolog&a del nio. 4!xicoP 4c 9raT Uill. (la9ell, J&$nP V3a "sicolog&a Evolutiva de Iean "iagetV. Editorial "aidos. Pa1allia, D*E* : OendK&s Olds. N/GG7O 2.P V"sicolog&a del (esarrolloV, 4c 9raT Uill, Ediciones, 4!xico. Cap /

)ntroduccin a la "sicolog&a Evolutiva. Diana Ba"0!ind N/G$;OPVEffects of authoritative parental control on child behavior. Child (evelopmentV, #;N=O, <<;QG6;. Be!2e!, Ka#$leen S#assenU T$&01s&n, R&ss A* @ /GGAO. El desarrollo de la persona desde la -iez a la %dolescencia. Editorial 4!dica, "anamericana, =\ ed. Ginsb"!2, H* : O11e!, Sil9ia* N/G<7O. V"iaget y la teor&a del desarrollo intelectualV. 4!xicoP "renticeQUall

Psicologa

Pgina 44