UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN FACULTAD DE EDUCACIN PEDAGOGA EN FILOSOFA

Trabajo de investigacin: Condicin humana y Desarrollo de habilidades naturales en los procesos educativos

SEGUNDO TRABAJO DE PRINCIPIOS DE EDUCACIN SEGUNDO SEMESTRE PROF. DANIEL NEIRA NOMBRE: VANESSA VERGARA FICA LUNES 11 DE NOVIEMBRE DE 2013 Resumen

En cada ser humano existen mltiples habilidades y talentos naturales de cuya importancia y utilidad la educacin actual esta prescindiendo, lo que inhibe justamente que el motivo de la educacin sea la formacin de seres humanos integrales. Es el desarrollo de estos talentos naturales lo que permite que la humanidad prospere tanto individual como colectivamente, como sociedad, por lo que en vistas de la importancia de que la educacin sea un proceso que contribuya al desarrollo de estos talentos y que tanto el rol del profesor como el de la escuela acompaen y potencien el descubrimiento y posterior desarrollo de las habilidades de cada personan, se ha hecho una propuesta o tentativa que solucionara este problema ya que plantea que la funcin principal de la educacin chilena actual sea el descubrir y potenciar los talentos naturales de los alumnos, para lo cual es necesario reformular la orientacin y el foco que est teniendo la educacin, generando cambios concretos tanto en las mallas curriculares de los colegios como en la labor del profesor y la forma de entregar los conocimientos, la cual debe ser de manera compleja, integrada y trandisciplinar. De esta forma para corroborar el estado actual del sistema educativo, se ha llevado a cabo una investigacin desde el punto de vista cualitativo y en base a la Teora Fundamentada, entrevistando a alumnos de instituciones educacionales chilenas contando as, con la experiencia necesaria y un marco terico de investigacin para poder demostrar la validez y viabilidad de dicha la propuesta educativa.

ndice
Introduccin. 1.- Desarrollo del trabajo. 1.1 Presentacin de la propuesta innovadora y contextualizacin. 1.2 La propuesta y su puesta en marcha. 1.3 Marco terico. 1.3.- Trabajo en terreno: experiencias y observaciones en visita a colegio. Objetivo de la investigacin. Entrevistas de tipo conversatorias realizadas a los alumnos. Alumno I. Alumno II. Alumno III. Alumno IV. Alumno V. Tabla de anlisis de datos. Categoras. Categora central. Conclusiones finales. Bibliografa. 1 4 4 6 9 14 14 15 15 15 16 16 17 18 21 22 24 26

Introduccin
En vistas del actual estado de deterioro de los sistemas educativos, comprobado ya desde hace aos por profesionales de la educacin como Ken Robinson, Everett Reimer, Philips Coombs, Martha C. Nussbaum 1 , educadores, alumnos y todos quienes somos participe de la educacin, el siguiente trabajo es un modesto esfuerzo por identificar las principales dificultades que aquejan la verdadera labor de enseanza, descubrir lo que limita el desarrollo de las principales potencialidades de los alumnos, descubrir porque la educacin no est siendo participe de la vida y el aprendizaje de los alumnos, entre otros muchos obstculos que impiden que la educacin logre su real y verdadero objetivo en la vida de un ser humano. Luego de esto se plantear una tentativa o propuesta con motivo de dar soluciones a estos problemas, tomando en cuenta y desde el punto de vista del libre desarrollo de las habilidades y talentos naturales de cada ser humano. El principal problema al que se ve enfrentada la educacin actual es que no permite el desarrollo de los talentos naturales que cada persona tiene, al contrario los frustra ya que ni siquiera permite, ni da el espacio ni la ayuda suficiente para que el alumno descubra cual es, o son aquellos talentos naturales que l posee ya de forma innata. Aquel talento natural que cada persona tiene el autor ken Robinson, experto mundial en el desarrollo del potencial humano lo denomina Elemento y lo define como el punto de encuentro entre las aptitudes naturales y las inclinaciones personales2, es all donde confluyen las cosas que nos encanta hacer y las que se nos dan especialmente bien a cada uno, es decir un talento natural que posemos, que nos encanta desarrollarlo y llevarlo a cabo y que adems se nos da bien en la prctica. Por otro lado ken Robinson seala que Todos nacemos con grandes talentos naturales, y que a medida que pasamos ms tiempo en el mundo perdemos el contacto con muchos de ellos. Irnicamente, la educacin es una de las principales razones por las que

Menchn, F. (2012). La Escuela Creativa Transformadora: una nueva conciencia. Innovacin y creatividad: Adversidad y Escuelas creativas. Barcelona: GIAD-UB, p. 3. 2 Aronica Lou. Robinson ken (2009). El Elemento: encontrar tu pasin lo cambia todo. Grijalbo, Espaa, Primera Edicin, p. 39.

esto ocurre. El resultado es que hay demasiada gente que nunca conecta con sus verdaderos talentos naturales y, por tanto, no es consciente de lo que en realidad es capaz de hacer.3 El hablar de los talentos naturales del ser humano nos remite a hablar de infinidad de habilidades tanto artsticas, fsicas, cognitivas, intelectuales, sociales, entre muchas otras. Sin embargo en la educacin actual se valora y desarrolla slo algunas tipos especficos de habilidades, relegando al resto de igual importancia a un puesto insignificante y a veces nulo dentro de la formacin del alumno. Esto se pude entender claramente al observar la notable jerarquizacin de las materias que existe hoy en da dentro de las escuelas y como en muchos casos lo que se encuentra ms abajo en la pirmide es justamente una importante asignatura que permite el desarrollo de la creatividad, la cual es la educacin artstica. La educacin artstica es una estrategia necesaria para el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y la visin esttica de la vida que, junto con la dimensin tica, contribuye a la formacin de ciudadanos cultos, tolerantes y solidarios.4 Por esto de de suma importancia el papel de la educacin artstica para la formacin integral de las personas y la construccin de la ciudadana. El desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima, la disposicin para aprender, la capacidad de trabajar en equipo o el pensamiento abstracto encuentran en la educacin artstica una estrategia potente para lograrlo.5 Otro aspecto que se analizar a continuacin es el rol del profesor en el proceso educativo y ver de qu manera l podra ejercer mejor su labor de enseanza, ya que los profesores al igual que los alumnos sufren de falta de creatividad y se han visto afectados por el actual sistema educativo, el cual los condiciona y los limita a entregar contenidos, de una forma fraccionada y superficial, la cual afecta enormemente a los alumnos, junto con ello se analizara la importancia de la emocionalidad y el afecto propios del ser humano, en
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Aronica Lou. Robinson ken (2009). El Elemento: encontrar tu pasin lo cambia todo. Grijalbo, Espaa, Primera Edicin, p. 16. 4 Aguirre I. Jimnez L. Pimental L. (2009). Educacin Artstica. Educacin Artstica, cultura y ciudadana. Espaa, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Fundacin Santillana, prembulo. 5 Aguirre I. Jimnez L. Pimental L. (2009). Educacin Artstica. Educacin Artstica, cultura y ciudadana. Espaa, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Fundacin Santillana, p.8.

el proceso enseanza-aprendizaje, ya que este es tambin un importante factor que define una buena educacin.

1.-Desarrollo del trabajo 1.1 Presentacin de la Propuesta Innovadora y contextualizacin

La propuesta que desde mi punto de vista solucionara la crisis y deterioro de la educacin integral del ser humano es la siguiente: La educacin actual en especial la labor de los profesores deben estar orientados y permitir descubrir, apoyar y potenciar el desarrollo de los talentos naturales de cada alumno. De esta forma se solucionara la mayor dificultad que se da en la educacin chilena actual que es que no permite el desarrollo de los talentos naturales de cada ser humano, tales como la vocacin artstica, la creatividad, el pensamiento reflexivo, el amor por el saber, por el conocer, la enorme capacidad afectiva que poseen los seres humanos, entre otras infinidades de caractersticas propias de cada individuo, que no pueden ser desarrolladas libremente debido al tipo de educacin estandarizada que hay, la cual busca por el contrario la uniformidad, homogeneizar, procurar que todos los nios sean buenos para lo mismo, que todos tengan talento para las matemticas, por ejemplo y si el nio no lo tiene, se le rechaza, se le dice que no es bueno para nada, ignorando la enorme cantidad de talentos escondidos en ese nio, que la educacin opresora y mutiladora no permite dejar fluir libremente. De esta forma la educacin se transforma en una prctica de una Pedagoga Dominante tal como lo explica Silvana Vignale, en la Pedagoga de la incertidumbre, en donde el saber, el conocimiento que se entrega Se trata de un saber dominante del que los nios tienen que poder apropiarse a travs de prcticas de enseanzaaprendizaje donde se privilegia la repeticin de contenidos, la memorizacin de datos, y la cuantificacin del saber, reproduciendo lo producido por otros, subsumiendo las particularidades y las diferencias, buscando la homogenizacin.6

Vignale Silvana. (2009). Pedagoga de la incertidumbre, Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN: 1681-5653 n. 48/2. p.7.

La educacin tradicional ha sido diseada para perpetuar la clase de mente que tenemos y los maestros en su perodo de formacin han recibido un lavado de cerebro en este sentido. Se da mucho ms nfasis a lo prctico y funcional que al desarrollo humano.7 Esta forma de tratar al ser humano en la educacin, trae consigo la perdida en algunos casos, total, de las habilidades y talentos de cada uno, por valorar demasiado ciertos tipos de habilidades, como ya lo dijo el autor Ken Robinson en su libro El Elemento: En todas partes los sistemas escolares nos inculcan una visin muy

reduccionista de lo que es la inteligencia y la capacidad personal, y sobrevaloran determinadas clases de talentos y habilidades. Al hacerlo, descuidan otras igual de importantes y desdean su importancia para mejorar nuestras vidas, en el plano individual y en el colectivo. Esta aproximacin a la educacin, estratificada e igual para todos, margina a aquellas personas que no estn preparadas por naturaleza para aprender en ese marco.8 Cada vez ms personas no son conscientes e ignoran de las capacidades, habilidades y talentos que tienen. A la vez este grave problema en la educacin se deriva a partir de otro importante problema, el cual tambin influye y afecta el desarrollo del ser humano y es que en la actual educacin no se ensea la condicin humana. Cmo podra haber una educacin orientada hacia el ser humano si ni siquiera las ciencias que estudian lo humano, desde diferentes ngulos nos pueden dar una respuesta integrada a lo que es ser humano? As lo expresa Edgar Morn, en Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro: Lo Humano permanece cruelmente dividido, fragmentado en pedazos de un rompecabezas que perdi su figuraLas mismas ciencias humanas estn divididas y compartimentadas. La complejidad humana se vuelve as indivisible y el hombre se desvanece, como una huella en la arena.9

Menchn, F. (2012). La Escuela Creativa Transformadora: una nueva conciencia. Innovacin y creatividad: Adversidad y Escuelas creativas. Barcelona: GIAD-UB, p. 22. 8 Aronica Lou. Robinson ken (2009). El Elemento: encontrar tu pasin lo cambia todo. Grijalbo, Espaa, Primera Edicin pp. 30-31. 9 Morn Edgar, (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro Francia: UNESCO, p.23

Toda esta situacin tiene que ser revertida, dndole un enfoque diferente al proceso educativo, en el cual lo ms importante debe ser el descubrimiento y desarrollo de las habilidades y talentos naturales del ser humano.

1.2 La propuesta y su puesta en marcha

Para que se pueda llevar a cabo la anterior propuesta innovadora es necesario generar muchos cambios, el primero de ellos el cambio de enfoque que tiene actualmente, el rol principal de la educacin debe ser la preocupacin por el individuo y de encargarse que este desarrolle al mximo sus potencialidades naturales, tales como la creatividad y talentos que cada cual posea. A continuacin se enumeraran los cambios que habra que hacer dentro de un colegio o institucin educacional, para que la propuesta pueda funcionar adecuadamente: Eliminar la jerarquizacin de las materias: dentro de este enfoque holista y trandisciplinar , todas las materias son de igual importancia, no hay una que pese ms que otra, por lo cual ya no se debe tratar algunas como mas importantes y otras como menos, ya que todas de igual manera son un aporte para el estudiante. Por esto considero que se deberan eliminar algunas horas de las asignaturas que estn ms sobrevaloradas, debido a la rendicin de la PSU, como lo son Matemtica y Lenguaje y Comunicacin y aumentar horas de Educacin Artstica y Filosofa, en donde se

valoren con igual importancia que todas las dems asignaturas la msica, la pintura, la poesa, la literatura, el teatro, la danza y el pensamiento propio, tal seria el rol de la asignatura de Filosofa en este contexto , el cual sera promover el pensamiento propio de los alumnos y que el pensar sea el acompaamiento indispensable de cada actividad que se realice, ya no sera tanto como lo es hoy, el estudio de los pensamientos de grandes hombres de la humanidad, si bien es cierto conocer estos grandes intelectos es importante, pero la filosofa no se reduce solamente a eso y hoy en da, los sistemas educativos est limitando mucho su quehacer, ya que la filosofa podra aportar mucho
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ms a la educacin y a la vida de los nios y jvenes , porque es una forma de acercarlos e incentivarlos a amar el saber y los conocimientos, por si mismos, no como un medio para alcanzar un fin, no como algo que me sirve para dar la PSU, sino a apreciarlos por su propio valor y al mismo tiempo los incentivara a querer aprender, a tener sed por conocer y ayudara a que ese proceso de conocimiento sea transformador en la vida del alumno y no sea un simple conocimiento que se memoriza, sino que se reflexione a cerca de l. Reformulacin de la Malla Curricular: lo anterior conlleva necesariamente cambiar la malla curricular de los colegios, agregando estas nuevas asignaturas y retirando horas de otras para que se equiparen y que cada una tenga un rol proporcional y equivalente de horas de clases respecto de las otras. Todas las asignaturas deben integrarse: debe ensersele al nio la conexin que existe entre todas las asignaturas, las cuales deben apuntar hacia la globalidad, que sean enseadas de una forma integrada y relacionadas con el mundo que nos rodea. Para lograr esto, es el profesor quien debe tratar de unir su asignatura con lo mltiple y tratar de encontrar esa conexin que la une con el mundo y transmitrsela al alumno. Creacin de una nueva asignatura: siguiendo con la importancia de abordar los conocimientos de forma integrada y comprender el mundo en toda su globalidad y complejidad, se propone la creacin de una nueva asignatura, a la cual podra llamarse, Identidad Terrenal, basndome en el captulo tercero del libro Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro de Edgar Morn. En esta asignatura se estudiar el mundo que nos rodea en su globalidad, no por parte como suele hacerse, se estudiaran las mltiples culturas del mundo enseando a su vez el respeto por cada una de ellas, se les ensear a los nios que ellos no son slo ciudadanos de un pas, sino que son ciudadanos del planeta tierra. Esta asignatura, adems abordara la preocupacin por el medio ambiente y por el cuidado de nuestro hogar, el planeta tierra, con ello se formara en los alumnos una conciencia terrenal y una conciencia ecolgica, tal como lo recalca Morn. Adems en esta asignatura se abordar y acercar a los nios con las nuevas tecnologas, que hoy nos conectan con el resto del mundo, es muy importante

este aspecto para que ellos se familiaricen con el progreso de la tecnologa y junto con ello que se creen ellos mismos una conciencia tecnolgica. Rol del Profesor y la Profesora: ahora se abordara como el profesor podra llevar a cabo su labor de mejor manera, de modo que su trabajo d un mejor fruto en los alumnos. En vista de esto se propone una educacin ms humana y menos mecanicista en donde el maestro sea un padre y la maestra sea una madre, en el sentido de la importancia e influencia que estos roles tienen en la formacin de la personalidad y afectividad en los nios, as como tambin para que el proceso de enseanza-aprendizaje no sea algo tan fro y superficial, sino que conlleve afecto y preocupacin por el otro. Es ya sabida la importancia de la educacin en casa, en el hogar, pero en vistas del actual sistema educativo y la implementacin de la jornada escolar completa, en que el nio pasa la mayor parte del tiempo en el colegio es importante que el maestro se convierta en un padre o una madre para el nio, ya que en la educacin transcendental entregada por un padre o una madre en la formacin de la personalidad y educacin elemental del nio es decisiva y la ms importante que se podra hallar. No propongo con esto reemplazar el rol de padre o madre de los propios padres del nio por el de los profesores, sino copiar este modelo de ensear, imitarlo y llevarlo a cabo dentro de la escuela. En vistas de lo anterior propongo una educacin orientada hacia el ser humano en donde el rol del profesor o profesora se aleje y se excluya totalmente de ser una imagen de autoridad y se acerque ms bien y pase a ser sencillamente la imagen de un padre o una madre. As el profesor se convertir en una figura ms amena para el nio y el ambiente ser ms grato. Rol del Alumno: el ejercicio de este tipo de enseanza debe excluir totalmente el adoctrinamiento del alumno, al contrario hay que ir procurando que el mismo actu en su educacin y que sea partcipe de su propio conocimiento. Aqu el alumno tiene una gran responsabilidad consigo mismo y su educacin y el primer paso de esta responsabilidad consiste en trabajar por conocerse a s mismo, para as ir descubriendo cules son sus gustos y habilidades, que es lo que ms le gusta hacer y se le da bien, descubrir cules son sus talentos naturales, este camino no lo recorrer solo ya que este proceso ir acompaado por la ayuda del profesor.

1.3 Marco Terico

Apoyando mi propuesta de que la educacin chilena actual debe procurar ayudar a descubrir y potenciar los talentos naturales, es decir el Elemento, lo que ms le gusta hacer y para lo que es bueno cada alumno con vistas hacia su propio desarrollo y el de la sociedad hay una parte contenida en el libro El Elemento de Ken Robinson que seala la importancia que tendra el llevar a cabo esta propuesta. Encontrar el Elemento es imprescindible para el bienestar y el xito a largo plazo y, por consiguiente, para la solidez de nuestras instituciones y la efectividad de nuestros sistemas educativos. Creo firmemente que cuando alguien encuentra su Elemento, adquiere el potencial para alcanzar mayores logros y satisfaccionestodos tenemos habilidades e inclinaciones que pueden servirnos de estmulo para alcanzar mucho ms de lo que imaginamos. Entender esto lo cambia todo. Tambin nos ofrece la mejor, y quiz nica, posibilidad de conseguir el autntico y perdurable xito en un futuro muy incierto.10 Cuando las personas estn en su Elemento establecen contacto con algo fundamental para su sentido de la identidad, sus objetivos y su bienestar. Experimentan una revelacin, perciben quines son realmente y qu deben hacer con su vida.11 Por otra parte apoyando la idea de la no-jerarquizacin de las materias y asignaturas Howard Gardner, profesor de psicologa de la Universidad de Harvard, ha sostenido, con gran xito, que tenemos no una sino mltiples inteligencias. Estas incluyen inteligencia lingstica, musical, matemtica, espacial, kinestsica, interpersonal (relaciones con los dems) e intrapersonal (conocimiento y comprensin de uno mismo). Afirma que estos tipos de inteligencia son ms o menos independientes entre s y que no hay una ms importante que otra, aunque puede que algunas sean dominantes y otras latentes. Mantiene que todos tenemos distintos puntos fuertes en diferentes inteligencias y que la educacin

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Aronica Lou. Robinson Ken (2009). El Elemento: encontrar tu pasin lo cambia todo. Grijalbo, Espaa, Primera Edicin, p. 28. 11 Aronica Lou. Robinson Ken (2009). El Elemento: encontrar tu pasin lo cambia todo. Grijalbo, Espaa, Primera Edicin, p.44.

debera tratarlas por igual para que todos los nios tuviesen la misma oportunidad de desarrollar sus habilidades individuales.12 Otro punto que sostiene mi propuesta es el aumento de las horas de clases de Educacin Artstica y que sean valoradas de la misma forma que las otras asignaturas, con el motivo de que estas permitan el desarrollo de la creatividad y talentos naturales de los alumnos. Se puede ser creativo en cualquier cosa que suponga utilizar la inteligencia. Se puede ser creativo tanto en la msica, en la danza, en el teatro, en las matemticas, en los negocios, en nuestras relaciones con otra gente.13 Adems, el papel de la educacin artstica para la formacin integral de las personas y la construccin de la ciudadana. El desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima, la disposicin para aprender, la capacidad de trabajar en equipo o el pensamiento abstracto encuentran en la educacin artstica una estrategia potente para lograrlo 14 . Es por todo esto que el aumento de horas de asignaturas de Educacin Artstica es importante en los colegios, ya que la presencia del arte en la educacin, a travs de la educacin artstica y de la educacin por el arte, contribuye al desarrollo integral y pleno de los nios y de los jvenes.15Junto con ello cabe destacar la importancia de aumentar tambin las horas de Filosofa. La filosofa, entendida en sentido amplio como aquella actividad por la que el hombre busca de forma lcida y reflexiva comprender la realidad y orientarse en ella, ha formado parte de la raz de toda civilizacin16y por tanto no puede faltar en la educacin de las personas que formarn una nueva sociedad, as como tambin la filosofa no se puede suprimir, pues, constituye el entramado ms ntimo de la cultura Una sociedad en que la filosofa -la dilucidacin de las cuestiones ltimas y la reflexin crtica- no tiene un lugar central y explcito es siempre

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Aronica Lou. Robinson Ken (2009). El Elemento: encontrar tu pasin lo cambia todo. Grijalbo, Espaa, Primera Edicin, p.71. 13 Aronica Lou. Robinson ken (2009). El Elemento: encontrar tu pasin lo cambia todo. Grijalbo, Espaa, Primera Edicin, p. 99. 14 Aguirre I. Jimnez L. Pimental L. (2009). Educacin Artstica. Educacin Artstica, cultura y ciudadana. Espaa, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Fundacin Santillana, p.8, Prembulo Alvaro Marchesi, Secretario general de la OEI. 15 Aguirre I. Jimnez L. Pimental L. (2009). Educacin Artstica. Educacin Artstica, cultura y ciudadana. Espaa, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Fundacin Santillana, p.8 , Prembulo Alvaro Marchesi, Secretario general de la OEI. 16 Cavall. Mnica. (2002). La Sabidura Recobrada: Filosofa como Terapia. Barcelona: Kairs. p. 26.

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una sociedad adocenada, un caldo de cultivo de toda forma de manipulacin.17Adems La filosofa es terapia en la misma medida en que en ella es indisociable el conocimiento y la transformacin propia. Por esto es necesario que la filosofa no falte y tenga el espacio suficiente dentro de la educacin, para que aporte la transformacin necesaria que los conocimientos debieran provocar en el alumno y al mismo tiempo entrega al aluno herramientas para desarrollar una visin crtica y reflexiva de la realidad. En lo que respecta a la propuesta de la creacin de una nueva asignatura que ensee a los alumnos su identidad terrenal y conciencia planetaria, esta encuentra sus cimientos en el captulo tercero del libro Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro de Edgar Morn y su importancia de esa enseanza en la educacin recae en que Este planeta necesita un pensamiento policntrico capaz de apuntar a un universalismo no abstracto sino consciente de la unidad/diversidad de la humana condicin; un pensamiento policntrico alimentado de las culturas del mundo. Educar para este pensamiento es la finalidad de la educacin del futuro que debe trabajar en la era planetaria para la identidad y la consciencia terrenal.18 Si es cierto que el gnero humano, cuya dialgica cerebro -mente no es cerrada, posee los recursos inagotados para crear, entonces podemos avizorar para el tercer milenio la posibilidad de una nueva creacin : la de una ciudadana terrestre, para la cual el siglo XX ha aportado los grmenes y embriones. Y la educacin, que es a la vez transmisin de lo viejo y apertura de la mente para acoger lo nuevo, est en el corazn de esta nueva misin. 19 Esto rescata la importancia de ensear esta nueva forma de comprender la realidad, tal como lo recalca Morn: Es necesario ensear ya no a oponer el universo a las partes sino a ligar de manera concntrica nuestras patrias familiares, regionales, nacionales y a integrarlas en el universo concreto de la patria terrenal. Para reforzar y darle una mejor orientacin al rol del profesor y profesora habamos propuesto una orientacin de su figura ms parecido al de un padre o una madre, acompaando el conocimiento del nio y convirtindose as en una figura ms amigable y

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Cavall. Mnica. (2002). La Sabidura Recobrada: Filosofa como Terapia. Barcelona: Kairs. pp. 27 - 28 Morn Edgar, (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro Francia: UNESCO , p. 34 19 Morn Edgar, (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro Francia: UNESCO , p. 38
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no tan autoritaria, tal como se expresa a continuacin: El maestro debe perder el papel protagonista dentro de la educacin para convertirse en compaero de viaje del alumno en el trayecto hacia el aprendizaje; ser un "coach", un gua en el camino del aprendizaje, donde los conocimientos estn al alcance de todos, siendo el maestro el responsable de mostrar los lugares adecuados donde encontrarlos.20 El educador Suizo Johann Heinrich Pestalozzi, precursor de la pedagoga contempornea, hace hincapi en el papel trascendental que desempea la madre en la formacin de la personalidad y educacin elemental del nio, por lo que en nuestra propuesta hemos decidido imitar este modelo y aplicarlo a los profesores, por lo que la labor del profesor pasara a ser del modo siguiente: La manera de llevar a cabo este sistema no debe consistir en hablar mucho al nio, sino en entablar una conversacin con l. No hay que hacer largos discursos al nio, ni tampoco demasiado familiares o demasiado selectos; ms bien habr que llevarlo a expresarse l mismo acerca de los objetos. No hay que tratar un asunto de un modo exhaustivo, sino que debern hacerse preguntas al nio sobre aqul procurando que l mismo halle la respuesta y la corrija. Sera muy ridculo esperar que la fluctuante atencin de un nio sea capaz de seguir una prolija disertacin. La atencin de un nio se extingue con las largas explicaciones, al paso que se activa con las preguntas vivas.21 Con respecto al valor de la educacin de una madre a un hijo, modelo que se pretende seguir con respecto a la educacin del profesor a un alumno, Pestalozzi anuncia lo siguiente: Siempre me fiar ms del saber de una madre adquirido por la experiencia y los esfuerzos a que le ha movido su amor maternal, de ese saber emprico incluso de una madre ignorante, que de las especulaciones tericas de un pensador extraordinariamente ingenioso. Hay casos en los que el sentido comn y un corazn ardiente llevan ms lejos que un entendimiento cultivado, fro y calculador. 22 Esto reafirma la importancia de la experiencia de quien ensea y conoce al nio, pudiendo ser tambin el profesor quien se dedique a comprender al nio a travs de su experiencia.
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Menchn, F. (2012). La Escuela Creativa Transformadora: una nueva conciencia. Innovacin y creatividad: Adversidad y Escuelas creativas. Barcelona: GIAD-UB, p.7. 21 Pestalozzi, Johann Heinrich. (1988). Cartas sobre educacin infantil. Clsicos del Pensamiento. Madrid: Editorial Tecnos, Carta Nmero XXIX: Enseemos al nio a entender las cosas y a reflexionar sobre ellas. 22 Pestalozzi, Johann Heinrich. (1988). Cartas sobre educacin infantil. Clsicos del Pensamiento. Madrid: Editorial Tecnos, Carta Nmero XXIX: Enseemos al nio a entender las cosas y a reflexionar sobre ellas.

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Con respecto al rol que debe asumir el alumno dentro de la propuesta, cabe enfatizar el conocimiento propio y con la ayuda del profesor Llegar a ser el mismo: extraer el talento y darle luz, como la crislida o el huevo que necesita la fuerza desde dentro para salir. Se trata de recuperar el dilogo socrtico y sacar lo que ya est dentro del alma del alumno. Llegar a ser uno mismo es dejar de identificarse con el contenido de tu vida (edad, relaciones, estudio, trabajo, estado mental...) e identificarse con la esencia, la dimensin cualitativa de la conciencia. Descubrir el conocimiento por s mismo y aprender a tener una visin crtica de sus propios pensamientos.23

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Menchn, F. (2012). La Escuela Creativa Transformadora: una nueva conciencia. Innovacin y creatividad: Adversidad y Escuelas creativas. Barcelona: GIAD-UB, p. 17

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1.3.-Trabajo en Terreno: Experiencias y Observaciones en visita a Colegio. Objetivo de la investigacin. La finalidad de esta investigacin es comprobar la presencia en el sistema educacional chileno de los elementos fundamentales que apoyan y sustentan una Verdadera educacin como lo son la creatividad, la complejidad, la transdisciplinariedad, la integracin de los conocimientos, la enseanza de la condicin humana ya que como nos dice el autor Edgar Morn en su libro Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del futuro: El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano.(Morn. E 1999) Es justamente en estos pilares en que se centrara la siguiente investigacin: en el respeto por la condicin humana y la afectividad dentro de los procesos educativos, el importante rol del profesor, los tipos de conocimientos entregados por ellos y la forma en que son dados al alumno, en el potencial desarrollo de la creatividad, de los talentos de cada ser humano dentro de los establecimientos educacionales, pues como afirma el autor Ken Robinson hoy en da las escuelas coartan una de las habilidades que necesitan ms los jvenes para abrirse paso en el cada vez ms exigente mundo del siglo XXI: el pensamiento creativo. (Aronica L. Robinson k. 2009). Es una paradoja que el mundo actual demande cada vez ms individuos creativos y que desafortunadamente cada vez haya menos y el primer responsable de esto es la actual educacin. En vista de lo anterior se realiz una investigacin en base a la Teora Fundamentada, en la cual se utiliz el anlisis desde un punto de vista cualitativo a travs de una serie de entrevistas, de conversacin abierta, de manera fluida y relajada que fueron llevadas a cabo y dirigidas a cinco alumnos de enseanza media, con un rango etario que va de los 14 a los 18 aos, quienes se ven enfrentados da a da a la realidad del sistema educacional chileno, dos de estos alumnos son de un colegio particular subvencionado y tres de ellos son alumnos del un liceo municipalizado , lo que permitir adems ver el contraste entre dos realidades educativas y diferentes. Al final de la investigacin se podrn

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responde a preguntas como: Est presente la creatividad en los procesos educativos, tanto en estudiantes como en profesores? Se est llevando a cabo una educacin orientada hacia el ser humano? De qu modo influye en la vida de los estudiantes la labor ejercida por el profesor? Qu sienten y piensan los alumnos chilenos con respecto a su propia experiencia educativa? A continuacin se enumeran las entrevistas de tipo conversatorias realizadas a los alumnos:

Alumno I Los profesores nos pasan mucha materia y a la rpida. El colegio es deprimente, tiene rejas en las ventanas y parece una crcel. Los inspectores son demasiado exigentes con el uniforme. La mayora de las clases no son motivadoras. Hay algunos profesores que son secos y saben mucho. En invierno no hay calefaccin en las salas. No hay reas verdes para los estudiantes, hay un jardn pero no nos dejan entrar porque es de las hermanas. Los tos auxiliares son los ms amables. No hay talleres artsticos, solo de matemticas y lenguaje. Las clases son siempre iguales, nunca hacen actividades entretenidas. El colegio discrimina a los alumnos que no son de la religin catlica. Hay favoritismo por parte de los profes por los que son ms inteligentes.

Alumno II A los profesores no les interesa si uno aprende o no. La directora no nos escucha, cuando queremos hablar con ella no nos toma en cuenta.

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 No nos dan permiso para ir al bao en clases. Todos los inspectores son pesados, no son comprensivos. Las clases de orientacin nos sirven arto, las actividades son divertidas, nos sacan de la rutina. Es fome que nos impongan como tenemos que aprender, hay poca libertad de elegir. Las notas no reflejan lo que verdaderamente uno sabe, debera haber formas mejores de evaluar. Salgo de muchas clases sintiendo que no aprend y no se me quedo nada. En el colegio no hay espacio para el arte ni el artista, solo hay espacio para el matemtico y el cientfico.

Alumno III No me gusta ir a clases, no me ensean nada, todo lo que pasan en clases lo puedo estudiar solo en mi casa. Los profesores son muy fros, pasan materia y se van, como un trmite ms. La jornada completa me asfixia, no me queda tiempo para nada. La biblioteca es muy chica y nunca hay silencio para estudiar. Creen que somos mquinas que tenemos que hacer todo rpido y sin equivocarnos. Las clases son muy montonas, por eso dan sueo. La forma en que nos ensean nos desincentiva, hace que perdamos el inters por las materias aunque estas sean interesantes. Todos somos diferentes, aprendemos de manera diferente no deberan evaluarnos a todos igual.

Alumno IV Separan los cursos por notas y nivel socioeconmico. El inspector general hace sentir a los alumnos ms integrados.

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 Hay algunos profesores que tienen un trato cercano con los alumnos, incentivando el aprendizaje. Las profesoras tienden a tener un trato ms distante con los alumnos Hay profes que saben mucho, pero no ensean bien. En las clases humanistas los profesores le da el espacio al alumno para que exprese sus ideas. Faltan insumos para laboratorios y otras actividades. Las clases de fsica son muy didcticas.

Alumno V Faltan profes ms comprensivos y sabios. Deberan ensearnos a estudiar, muchos no sabemos y por eso nos va mal. Deberan ensear ms educacin cvica. Siempre estn diciendo que si no estudiamos y si no nos sacamos buenas notas no vamos a ser nadie en la vida. Menos seriedad y ms alegra, que sea un ambiente ms agradable. Que pasen menos materia pero que la expliquen mejor. Que se acabe la jornada completa, menos horas de clases pero mejor aprovechadas, cantidad no es calidad.

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Tras es posterior anlisis de las frases cabe organizarlas para su mejor estudio en las siguientes categoras:

Tabla de anlisis de datos.

Creatividad y Profesores motivacin en las clases La mayora de las clases no son motivadoras. Afectividad y respeto por el ser humano Los tos auxiliares son los ms amables. Es fome que nos impongan como tenemos que aprender, hay poca libertad de elegir. Hay algunos profesores que son secos y saben mucho. Las clases son siempre iguales, nunca hacen actividades entretenidas. El colegio discrimina a los alumnos que no son de la religin catlica. Las notas no reflejan lo que verdaderamente uno sabe, debera haber formas mejores de evaluar. A los profesores no les interesa si uno aprende o no. Las clases de orientacin nos sirven arto, las actividades son divertidas, nos sacan de la rutina. Los profesores son muy fros, No me gusta ir a clases, no me La directora no nos escucha, cuando La forma en que nos ensean nos Hay favoritismo por parte de los profes por los que son ms inteligentes. Salgo de muchas clases sintiendo que no aprend y no se me quedo nada. No hay reas verdes para los estudiantes, hay un jardn pero no nos dejan entrar porque es de las hermanas. La biblioteca es muy chica y El colegio es deprimente, tiene rejas en las ventanas y parece una crcel. En invierno el colegio no pone calefaccin en las salas. Aprendizajes y evaluacin Infraestructura

Los profesores nos pasan mucha materia y a la rpida.

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pasan materia

ensean nada,

queremos hablar con ella no nos toma en cuenta.

desincentiva, hace que perdamos el inters por las materias aunque estas sean interesantes.

nunca hay silencio para estudiar.

y se van, como todo lo que un trmite ms. pasan en clases lo puedo estudiar solo en mi casa.

Hay algunos profesores que tienen un trato cercano con los alumnos, incentivando el aprendizaje. Las profesoras tienden a tener un trato ms distante con los alumnos

Las clases son muy montonas, por eso dan sueo.

Todos los inspectores son pesados, no son comprensivos.

Todos somos diferentes, aprendemos de

Faltan insumos para laboratorios y otras

manera diferente actividades. no deberan evaluarnos a todos igual.

Las clases de fsica son muy didcticas.

En el colegio no hay espacio para el arte ni el artista, solo hay espacio para el matemtico y el cientfico.

Deberan ensearnos a estudiar, muchos no sabemos y por eso nos va mal. Deberan ensear ms educacin cvica.

Hay profes que saben mucho, pero no ensean bien.

En las clases humanistas los profesores le dan el espacio al alumno para que exprese sus ideas.

La jornada completa me asfixia, no me queda tiempo para nada.

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Que se acabe la Faltan profes ms comprensivos y sabios. Creen que somos mquinas que tenemos que hacer todo rpido y sin equivocarnos. jornada completa, menos horas de clases pero mejor aprovechadas, cantidad no es calidad. Que pasen menos materia pero que la expliquen mejor. El inspector general hace sentir a los alumnos ms integrados. Siempre estn diciendo que si no estudiamos y si no nos sacamos buenas notas no vamos a ser nadie en la vida. Menos seriedad y ms alegra, que sea un ambiente ms agradable. Separan los cursos por notas y nivel socioeconmico.

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CATEGORAS Profesores: conforman todas aquellas frases referentes al desarrollo de la profesin docente, tanto dentro como fuera del aula. Ponen de manifiesto las variables cualitativas del profesor tales como el carcter, cercana con los alumnos, creatividad o falta de ella y la motivacin en la entrega de conocimientos. Creatividad y motivacin en las clases: son todas aquellas frases que muestran la creatividad o falta de ella en el desarrollo de las clases, adems de la motivacin y predisposicin de los alumnos con las clases. Afectividad y respeto por el ser humano: son frases que muestran todo lo inherente al ser humano que hay alumno y lo que va en detrimento de esta condicin, dejan ver el trato de parte de los funcionarios y profesores hacia los alumnos. Aprendizajes y evaluacin: frases orientadas hacia la reformulacin de las formas de enseanza, aprendizaje y evaluacin de las asignaturas, as como tambin los alumnos manifiestan en ellas la necesidad de agregar nuevos aprendizajes. Infraestructura: son frases que manifiestan el nivel confort de los alumnos en los espacios fsicos donde se desarrolla el acto educativo tales como salas, biblioteca, insumos, reas verdes. Muestran si estos espacios son o no adecuados.

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CATEGORA CENTRAL La categora central escogida fue la de Afectividad y respeto por el ser humano, debido a que la mayor cantidad de las frases estaban dirigidas hacia este tema y todas las dems categoras se encuentras contenidas en ella, ya que para que exista una buena educacin, en conjunto, todas las dems categoras como los profesores, la infraestructura, los aprendizajes, conocimientos, evaluaciones, desarrollo de la creatividad, formas de ensear, la infraestructura, deben estar dirigidas y tomar en cuenta, ante todo, la condicin humana de cada alumno, conocer hacia a quien estar dirigida la educacin, que

necesidades personales, espirituales, afectivas, sociales y que caractersticas tiene las personas que van a ser educadas; tambin cabe destacar la importancia que cumple el afecto y las emociones en los procesos de aprendizajes, ya que en un ambiente exento de armona y afecto no se puede aprender, como declara el filsofo Bertrand Russell La educacin en la crueldad y en el miedo es muy mala, pero los que son esclavos de estas pasiones no pueden dar otro tipo de educacin" (Russell B. 1930) y esto trae otra categora muy importante la cual es la de los profesores, quienes deben tener un carcter humano, no albergar malos sentimientos con los cuales pueden arruinar la hermosa y noble labor que realizan ya que como afirma Aristteles, Aquellos que educan bien a los nios merecen recibir ms honores que sus propios padres, porque aquellos solo les dieron vida, stos el arte de vivir bien. De ellos depende en primera instancia la educacin de las personas, su porvenir y en ltima instancia el porvenir de un pueblo, de una sociedad. Otro aspecto y categora de importancia significativa en esta investigacin es la Creatividad y Motivacin en las clases, lo cual a la vez est directamente relacionado con la categora de la afectividad, tal como intuy hace ya un siglo el francs Ribot: Todas las formas de imaginacin creadora implican elementos afectivos (Ribot .T 1900), por lo que esos dos aspectos deben ir unidos y el que est el uno implica que est el otro dentro de la educacin. El problema central con respecto a la creatividad, es que dentro de los establecimientos educacionales no dan el espacio al nio para permitir desarrollar su creatividad y sus talentos naturales, por preferir y poner por sobre stos, otras materias que consideran de mayor importancia. En lo tocante a la categora de la infraestructura cabe

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sealar la importancia de un entorno fsico agradable y adecuado para los estudiantes en sus respectivos lugares de estudio, ya que es tambin un factor que influye en su aprendizaje, porque al momento del aprendizaje influyen tanto las caractersticas internas del alumno (emociones) como externas (entorno). Por lo que tambin es necesario aplicar cambios en esta categora dentro de los colegios, ya que la investigacin da cuenta del descuido de este aspecto por parte de quienes deben encargarse de procurar un ambiente adecuado a la hora de aprender y desarrollarse.

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Conclusiones finales
Despus de haber llevado a cabo esta investigacin y tras haber identificado las principales problemticas que afectan a la educacin chilena actual, por medio del anterior anlisis cualitativo y por medio de la experiencia de cinco alumnos chilenos, se puede concluir lo siguiente: el mayor problema al que se enfrenta la educacin es que lamentablemente no est enfocada hacia la formacin integral del ser humano, no se toma en cuenta la dimensin emocional ni se permite el desarrollo de la creatividad ni talentos naturales de cada alumno, lo cual est lejos de una educacin propiamente humana y est ms cercana a la maquinacin del ser humano. La segunda dificultad con que nos hayamos es con la forma en que son entregados los conocimientos, de una forma parcelada, separatista, fraccionada y superficial, son simplemente materias y contenidos que el alumno debe manejar para ser posteriormente evaluados y no cumplen el rol principal que debe cumplir el conocimiento en el ser humano, el de transformar su realidad interna y externa, el conocimiento es transformador y extremadamente valioso, si se es entregado y recibido de una manera consciente y reflexiva y hoy en da no est siendo entregado de esta manera ni con este objetivo. Por otra parte, durante la investigacin muchos de los estudiantes declararon manifiestamente que sienten que estn perdiendo sus capacidades y talentos naturales porque no tiene ni el tiempo ni el espacio para desarrollarlos, ya que el colegio o liceo mismo le cierra las puertas a la imaginacin y corta las alas de la creatividad, por lo que se concluye claramente que la educacin chilena no est orientada ni toma en cuenta el desarrollo de la creatividad. Quedo de manifiesto y se comprob que los profesores son el ms importante agente de cambio en la educacin ya que gran cantidad de las frases estuvieron dirigidas a ellos, a que sean ms cercanos con los alumnos, a que los conozcan realmente y se preocupen por su aprendizaje, a que sean ms comprensivos y sabios, lo que muestra que una de las mayores responsabilidades queda en manos de los profesores, depende de ellos procurar e intentar promover y practicar una mejor educacin.
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Por lo tanto y tomando en cuenta los factores que han arrojado tanto en las entrevistas (investigacin experiencial) y el marco terico (investigacin terica), se valida la propuesta que enuncia que: La educacin chilena actual en especial la labor de los profesores deben estar orientados y permitir descubrir, apoyar y potenciar el desarrollo de los talentos naturales de cada alumno. Ya que se ha comprobado que hace falta espacio y apoyo en los colegios para el desarrollo de las habilidades que los alumnos posen y por otro lado tambin se comprob que el profesor debe ser partcipe de este proceso de redescubrimiento y desarrollo de cada alumno, permitindoles el espacio y acompandolos en el proceso educativo de manera ms cercana y humana.

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Bibliografa
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