Sunteți pe pagina 1din 7

CERCETARE EDUCAIONAL JOCUL DIDACTIC MATEMATIC MODALITATE DE CRETERE A CAPACITII REZOLUTIVE I DE COMPUNERE DE EXERCIII I PROBLEME A COLARULUI DE CLASA A III-

A Cociuba Cosmina- Daniela Anul I Pedagogia nvmntului preprimar i primar ARGUMENT

Problemele i exerciiile matematice constituie pentru minte, pentru dezvoltarea agerimii ei, ceea ce exerciiul fizic este pentru corp o gimnastic foarte util. ,,Copilul are foarte de timpuriu nclinare spre jocuri. Aceast nclinare nu trebuie suprimat, ci supravegheat. ( Cicero)

Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care nvtorul/propuntorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele care-l definesc.Pentru aceasta, nvtorul/propuntorul va avea n vedere urmtoarele cerine de baz ( Stncioiu-Jipa, F., Stncioiu, Gh., 2001, ,,Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, Ed. Humanitas, Bucureti, p.237): a)Pregtirea jocului didactic b) Organizarea jocului didactic c) Desfurarea jocului didactic c.1. Introducerea n joc c.2. Anunarea jocului c.3. Explicarea jocului c.4. Fixarea regulilor c.5. Executarea jocului c.6. ncheierea jocului

Tipuri de jocuri didactice matematice

n funcie de scopul i sarcina propus, jocurile didactice matematice se pot clasifica astfel (Herescu, I.,Gh., Dumitru, A., 2001, ,,Matematic-ndrumtor pentru nvtori i institutori, Ed. Corint, Bucureti, p.108):

A. Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei B. Dup coninutul capitolelor de nsuit

Ipoteza i obiectivele cercetrii ,,Ea este considerat ca fiind un enun a crui valoare de adevr sau fals este probabil, potenial i urmeaz a fi dovedit prin verificarea n practic. (Nicola, I., 1996, ,,Pedagogie, E.D.P., R.A.,Bucureti,p.62) Didactica modern pune accent pe latura formativ a nvrii. Acest fapt m-a fcut s pornesc cercetarea de la urmtoarea ipotez: Este posibil ca integrarea sistematic a jocului n leciile de matematic la clas ele I - IV s influeneze n mod favorabil dezvoltarea capacitii rezolutive i de compunere de probleme.

Metodele de cercetare pedagogic ,,n mod operaional ea cuprinde ansamblul enunurilor, metodelor, tehnicilor, procedeelor i instrumentelor folosite ntr-o investigaie de tip educativ de pe poziia asumat contient a unei paradigme formative. (Cojocariu, V., M., 2007, ,,Fundamentele pedagogiei - Teoria i metodologia curriculum-ului Texte i pretexte,Ed. V&I Integral, Bucureti, p.77) - Observaia - Ancheta - Analiza produselor activitii i cercetarea documentelor colare - Testul - Metoda panel - Studiul de caz

Organizarea i desfurarea cercetrii ,,Punctul de plecare al oricrei cercetri este formulare problemei, delimitarea ei dintr -un context mai larg de fenomene sau din activitatea practic. (Nicola, I., 1996, ,,Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, p.70) n desfurarea cercetrii am aplicat o parte din metode, parcurgnd trei etape:

a) etapa evalurii iniiale (constatative) de depistare a potenialului intelectual al elevilor b) etapa formativ-ameliorativ prin proiectarea i desfurarea unui experiment formativ, de nvare cu aplicarea unor tehnici de nvare eficient i rapid pe parcursul unitilor de nvare studiate n semestrul I de elevii clasei a III-a la clasa experimental. c) etapa de evaluare final a rezultatelor experimentului, care const ntr-o retestare a potenialului intelectual al elevilor prin aplicarea unor probe i analiza comparativ a rezultatelor. Test de evaluare iniial Matematic Clasa: a III-a Capacitatea: Explorarea, investigarea i rezolvarea de probleme Subcapacitatea: Rezolvarea de probleme care se rezolv prin dou operaii matematice Obiective operaionale: O1: s rezolve probleme prin adunare; O2:s rezolve probleme prin scdere; O3:s rezolve probleme simple; O4:s rezolve probleme cu dou operaii dup un algoritm cunoscut; O5: s compun o problem dup un exerciiu de adunare; O6: s compun o problem dup un exerciiu de scdere. Itemi: I1: n clasa a III-a sunt 24 de biei i 13 fete. Ci elevi sunt n clas? I2: ntr-o curte sunt 45 gini i rae cu 12 mai puine. Cte rae sunt n curte? I3: Maria primete 24 garoafe i narcise cu 13 mai multe. Cte narcise primete Maria? I4:ntr-o poieni au nflorit 60 de ghiocei i viorele cu 40 mai puine. Cte flori sunt n poieni? I5:Compune o problem dup exerciiul: 23 + 14 = I6: Compune o problem dup exerciiul: 48 25 = Punctaj:

I1: 15 puncte I2: 15 puncte I3: 15 puncte I4: 23 puncte I5: 16 puncte I6: 16puncte Total: 100 puncte Prezentarea, prelucrarea i interpretarea datelor obinute la testul iniial de eantionul experimental 32 puncte / 32% (capacitatea de compunere) 68 puncte / 68% ( capacitatea rezolutiv)

12 10

8 Elevi
6 4 2 0 I S B Calificative
Rezultate nregistrate n urma aplicrii testului iniial de eantionul de control

FB

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 I S Calificative B FB

Elevi

Test de evaluare sumativ Matematic Clasa: a III-a Capacitatea: Ordinea operaiilor Subcapacitatea: Rezolvarea de exerciii i probleme prin cele patru operaii matematice Obiective operaionale: O1: s rezolve corect exerciii respectnd ordinea operaiilor; O2:s gseasc operaia corespunztoare terminologiei: sum, diferen, jumtate, sfert, produs, ct; O3:s rezolve probleme n care s opereze cu operaiile matematice nvate; O4:s formuleze ntrebarea problemei dup cerina dat; O5: s compun probleme respectnd cerina. Itemi: I.1: Calculai: 18 : 9 x ( 101 87 ) 2 x 8 = I.2: tiind c: a = (5 + 7 : 7 2 : 2) x 2 i b = (1000 824 : 8 x 7) : 9 15, aflai suma i diferena dintre jumtatea primului numr i sfertul celui de-al doilea. I.3: Cu ct trebuie micorat produsul dintre ctul numerelor 18 i 9 i diferena numerelor 101 i 87 pentru a obine dublul numrului 8? I.4: Un drume a mers pe jos distana de 32 km n 8 ore. |n acelai timp un biciclist a parcurs 160 km n 8 ore. Pune ntrebarea problemei n aa fel nct s se rezolve prin operaia de mprire. I.5: Compune o problem respectnd cerina: ____________________ ____________________________________________ 484

Punctaj: I1: 12 puncte 68 puncte / 68% ( capacitatea rezolutiv) I2: 18 puncte

I3: 25 puncte 13 puncte 32 puncte / 32% (capacitatea de compunere) I4: 15 puncte

2 puncte I5: 30 puncte

Total: 100 puncte Prezentarea, prelucrarea i interpretarea datelor obinute la testul sumativ de eantionul experimental

12 10 8 Elevi 6 4 2 0 I S B Calificative FB
Calificative

Rezultate nregistrate n urma aplicrii testului sumativ de eantionul de control

9 8 7

6
Elevi 5 4 3 2 1 0 I S Calificative
Studiind rezultatele se observ o cretere de 13% a randamentului colar la matematic la clasa experimental de la 68% (procent de realizare la testul iniial) la 81% (procent de realizare la testul sumativ), iar la clasa de control se nregistreaz o cretere de 6% a randamentului colar de la 59% (procent de realizare la testul iniial) la 65% (procent de realizare la testul sumativ). Am observat n continuare gradul n care au fost realizate obiectivele care urmresc dezvoltarea capacitii rezolutive ale elevilor, acestea fiind realizate n proporie de 85,8% la testul sumativ fa de 69,6% la testul iniial, nregistrnd o cretere de 16,2% la clasa experimantal i la clasa de control o cretere de 9,8% de la 61% la testul iniial la 70,8% la testul sumativ, pe cnd obiectivele care urmresc capacitatea de compunere a elevilor i solicit mai mult gndirea creatoare a acestora au fost realizate n proporie de 70,7%, la testul sumativ fa de 62,1% la testul iniial, nregistrnd o cretere de 8,6% la clasa experimental, iar la clasa de control nregistrnd o scdere cu 5,7% de la 53,7% la testul iniial la 48% la testul sumativ. Din datele centralizate se constat totui o cretere a procentului de realizare de la 68% (la testul iniial) la 81% ( la testul sumativ), o scdere a numrului de elevi care au obinut calificativul ,,Insuficient de la 4 (16,6%) la 0 (0%), diminuarea numrului elevilor care au obinut calificativul ,,Suficient de la 11 (45,83%) la 5 (20,9%), o cretere a punctajelor ce se ncadreaz n calificativul ,,Bine de la 8 (33,3%) la 10 (41,6%), iar numrul elevilor care au obinut calificativul ,,Foarte Bine crete spectaculos de la 1 (4,16 %) la 9 (37,5%). Observnd i comparnd rezultatele de la clasa experimental, constatm c testul sumativ este situat, prin rezultatele sale, deasupra testului iniial (realizndu-se o cretere de 13%), dar i deasupra testului sumativ de la clasa de control (realizndu-se o cretere de 16% fa de acesta), demonstrnd c msurile de ameliorare luate au fost eficiente, iar continuarea activitii n aceast direcie va avea rezultate mbucurtoare, insistndu-se mai mult pe dezvoltarea capacitii de compunere de exerciii i probleme a elevilor prin diverse activiti antrenante, de joc.

FB