ARTES 1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA O ensino da Arte no Brasil foi marcado por imposies e contradies e, assim como as demais disciplinas

do currculo escolar, sofreu influncias polticas, econmicas, sociais, histricas e culturais. Portanto, a concepo de Arte e de ensino da Arte no pas fruto de um processo cu a ori!em data da coloni"ao. Para um melhor entendimento acerca do ensino da Arte na contemporaneidade, sero pontuados al!uns dos aspectos histricos mais rele#antes. $a%e ressaltar &ue, antes mesmo de os portu!ueses aportarem no Brasil, o solo %rasileiro era densamente ocupado por !rupos ind!enas &ue forma#am sociedades altamente comple'as. (sses !rupos acumularam conhecimentos, aprimoraram tcnicas e procedimentos &ue !arantiram sua so%re#i#ncia. A Arte sempre este#e presente na #ida dessas tri%os, no como o% eto decorati#o, mas como forma de e'presso de #alores e crenas, nos o% etos do cotidiano ) redes, tranados, cer*micas ) na pintura corporal, nos adereos plum+rios, enfim, representando seu modo de ser e de #i#er. Porm, a #isita europia inesperada aca%ou pro#ocando tur%ulentas mudanas, inau!urando uma no#a era &ue, inicialmente, foi caracteri"ada pela ao dos esutas. Os padres esutas &ue che!aram ao Brasil, no sculo ,-., com a $ompanhia de /esus, tinham, como o% eti#o maior, desen#ol#er um tra%alho mission+rio e peda!!ico para propa!ar a f catlica e !arantir a unidade poltica. A educao funciona#a como a!ente coloni"ador. Os primeiros direcionamentos dos esutas em relao ao ensino da Arte no Brasil foram no sentido de atrair a ateno dos adultos e crianas ind!enas, por meio do teatro, da m0sica, da dana e dos di+lo!os em #ersos. A produo e a cultura ind!ena &ue a&ui encontraram foram desconsideradas e os ind!enas 1 indu"idos pelos esutas 1 aos poucos, aprendiam 2os %ons costumes3 e a reli!io crist. 4radualmente, o ensino de Arte passou por reformulaes metodol!icas at atin!ir, no sculo ,-.., uma no#a posio na estrutura educacional %rasileira. (sse fato est+ associado 5 e'pulso dos padres esutas e 5s reformas propostas pelo 6ar&us de Pom%al. A partir de ento, foram institudos o ensino de desenho e as aulas p0%licas de !eometria 7em 8998:. 30

(m 8;<<, foi introdu"ido no Brasil o desenho de modelo #i#o por meio de aulas r!ias, porm a fi!ura1modelo o%ser#ada era conce%ida apenas como apoio para a o%ser#ao, pois a ima!em desenhada o%edecia ri!orosamente aos padres de %ele"a esta%elecidos pelo cdi!o neocl+ssico, com os &uais o educador entrara em contato no e'terior. O ano de 8;<; foi considerado um marco na histria econmica e cultural do pas, pois =. /oo -. che!ou ao Brasil, untamente com a corte portu!uesa. A presena da famlia real em nosso territrio impulsionou mudanas &ue atin!iram as esferas sociais, econmicas, polticas e culturais do pas, da mesma maneira &ue !erou uma sistemati"ao do ensino da Arte. Por um lado, sua presena trou'e uma moderni"ao e, por outro, controle e centrali"ao das ati#idades artsticas. Preocupado com o desen#ol#imento cultural da colnia, =. /oo -. solicitou a /oa&uim >e%retom &ue con#ocasse um !rupo de artistas franceses dispostos a tra%alhar no Brasil. Assim, no ano de 8;8?, a 6isso Artstica @rancesa desem%arcou no pas, tra"endo um estilo esttico europeu ) o neoclassicismo ) para satisfa"er 5s necessidades da $orte 7Arte para 2poucos3:. O Aeoclassicismo representa#a o con#encionalismo. Os o#ens &ue sentiam #ocao para a Arte diri!iam1se para a Academia .mperial de Belas Artes ) fundada no ano de 8;B? e diri!ida pelos mestres franceses ) cu o ensino era uma pr+tica reproduti#ista e autorit+ria. $omo se sa%e, as tendncias peda!!icas sempre acompanharam as mudanas polticas e, em 8;;C, com a Proclamao da Dep0%lica, os positi#istas pretendiam implantar reformas para consolidar seu no#o re!ime. Aa concepo positi#ista, a Arte considerada um poderoso #eculo para desen#ol#er o raciocnio e, se ensinada pelo mtodo positi#o, su%ordina#a a ima!inao 5 o%ser#ao, possi%ilitando a identificao das leis &ue re!em as formas. O ensino de desenho e o de aritmtica, se!uidos pelo de !eometria pr+tica, eram ideais por suas contri%uies ao estudo da cincia. $omo resultado da fuso das propostas positi#istas e li%erais, foi implantado, nas escolas prim+rias e secund+rias, o desenho !eomtrico &ue, untamente com a cpia, permaneceu no cen+rio artstico escolar at os primeiros B< anos do sculo ,,. As dcadas de 8CB<1E< foram caracteri"adas por um entusiasmo pela educao e por um otimismo peda!!ico. As influncias de padres europeus e norte1americanos de filosofia humanista apontaram no#os caminhos para o ensino 31

da Arte &ue, na&uele momento, enfati"a#a a relao e'istente entre o processo afeti#o e co!niti#o do educando, indicando uma concepo de Arte como produto interno &ue reflete uma or!ani"ao mental. A no#a crena era de &ue a Arte no ensinada, mas e'pressa. O filsofo =eFeG contri%uiu com o princpio da funo educati#a da e'perincia, cu o centro no mais o conte0do de ensino nem o educador, mas sim, o educando em constante crescimento. Ao ano de 8CH;, foi fundada a (scolinha de Arte no Brasil, por Au!usto Dodri!ues, o &ual #alori"a#a a Arte infantil e conce%ia a Arte como e'presso e li%erdade criadora. As crianas e os adolescentes eram incenti#ados a pintar e desenhar li#remente, desen#ol#endo a auto1e'presso. (ssa pr+tica teria influncia direta so%re a educao formal em Arte. A Arte era considerada fundamental para a educao formal 7por desen#ol#er a criati#idade: e, ao mesmo tempo, era fonte de ensino alternati#o como complemento 5s ati#idades escolares. Ao decorrer do sculo ,,, muitas tendncias educacionais e fatores histricos foram rele#antes para as transformaes ocorridas em relao ao ensino da Arte. Aa dcada de 8CI<1?<, o pas #i#ia um momento de industriali"ao, de politi"ao intensa, de mo%ili"aes estudantis e de tra%alhadores, de reno#aes educacionais e de mo#imentos de re#alori"ao da cultura popular. =entro desse cen+rio, o ensino da Arte passou a ocupar lu!ar de desta&ue em al!umas uni#ersidades, como o caso da Jni#ersidade de Braslia, cu o departamento de (ducao tinha, como proposta, iniciar pes&uisas e estudos de educao por meio da Arte1(ducao, refletindo uma a%orda!em fiel 5 ideia de educao pela Arte. Ao entanto, essa li%erdade criadora foi reprimida na dcada de 8C9<, com a >ei nK I?CBL98, imposta por militares e tecnocratas, a &ual imprimira 5 educao uma tendncia fortemente tecnicista. (ssa lei determinou a o%ri!atoriedade do ensino da Arte nas escolas de 8K e BK !raus, porm apenas em 8C9E ocorreu a criao do primeiro curso superior de >icenciatura em (ducao Artstica. Aeste perodo, no ensino da Arte, a nfase recaiu so% o aspecto tcnico dos instrumentos artsticos e a e'presso pessoal por meio do fa"er artstico. $omo nos aponta a histria, as importantes transformaes em relao ao ensino da Arte ocorreram na dcada de 8C;<. A crescente politi"ao dos educadores, a necessidade de uma poltica educacional para o ensino da Arte e a refle'o so%re a formao profissional impulsionaram a reali"ao de con!ressos,

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semin+rios, simpsios so%re Arte e ensino e so%re histria da Arte, fatos &ue pro#ocaram discusses e reno#aes na +rea. O con unto dos fatores histricos citados anteriormente nos mostra &ue a contradio sempre este#e presente no &ue di" respeito ao ensino da Arte. (ssa contradio se fa" mais e#idente &uando se analisa a dcada de 8CC<. Ao incio dos anos 8CC<, a situao se apresenta#a da se!uinte maneiraM por um lado, a o%ri!atoriedade da Arte no currculo das escolas, mesmo ela no sendo considerada, por lei, %+sica na educao e mesmo com o descaso da classe diri!ente para o ensino nessa +reaN por outro, a super#alori"ao da Arte como li#re e'presso e o entendimento da criao artstica como fator afeti#o e emocional, sem a e'istncia do pensamento refle'i#o. Porm rele#ante citar &ue al!uns a#anos e esforos dos profissionais da +rea tam%m contri%uram para a criao de uma no#a perspecti#a para a Arte e seu ensino. =entre elas destacamosM 8: B: E: A di#ul!ao da 6etodolo!ia Orian!ular 7&ue enfati"a a articulao A presena da ima!em da Arte na escola, &ue possi%ilita ao educando A ela%orao de uma no#a concepo de Arte, entendida como uma entre o fa"er, o apreciar e o conhecer Arte:, pela Arte1(ducadora Ana 6ae Bar%osaN o contato com o uni#erso da ArteN +rea do conhecimento humano, um campo de estudo especfico com histria e conte0dos prprios, sendo o ensino da Arte compreendido como um processo de construo de conhecimentoN H: A formulao da >ei de =iretri"es e Bases da (ducao nK CECHLC?, a &ual !arante a presena da Arte como +rea de conhecimento o%ri!atria no currculo escolar, nos di#ersos n#eis da educao %+sica 7e no mais como uma ati#idade au'iliar ou recreati#a:, de forma a promo#er o desen#ol#imento cultural dos educandos. (sse %re#e histrico do ensino da Arte nos mostra &ue, ao lon!o de sua tra etria no campo educacional, ele #ai, !radualmente, dei'ando de ser uma simples ati#idade au'iliar ou decorati#a para ser compreendido como um processo de construo de conhecimento. A Arte, entendida, ento, como um campo de estudo especfico, passa a fa"er parte da realidade escolar, em todos os n#eis da educao %+sica, de#ido 5 import*ncia para a formao do ser humano. Os conflitos so%re a permanncia ou no da Arte na estrutura curricular foram superados e 33

no#as relaes com outras +reas do sa%er tm norteado a pr+'is dos profissionais en#ol#idos com o ensino1aprendi"a!em em Arte. 2 CONCEPO Oendo em #ista &ue as transformaes ocorridas no ensino da Arte tam%m so influenciadas pelas diferentes concepes de Arte e &ue estas tra"em a marca do seu tempo histrico e das necessidades sociais presentes em cada momento, fa"1se necess+rio delinearmos uma concepo de ensino da Arte &ue contri%ua para a emancipao de nossos educandos na compreenso da produo artstica presente em seu cotidiano. Pe o ensino da Arte tem um passado recente, a produo artstica, criao especificamente humana, reporta1se aos primrdios da ci#ili"ao. A Arte este#e e est+ presente nas relaes sociais, sendo uma forma diferenciada de perce%er e e'pressar o mundo. (sse car+ter de produto especificamente humano da Arte importante para compreendermos a noo do homem como ser social, constitudo historicamente. Aossas caractersticas %iol!icas dos sentidos esto constitudas ao nascer, herana do processo histrico da espcie humana, porm esses sentidos encontram1se em potencialidade, em estado de #ir a ser, efeti#amente, sentidos humanos em sua concretude. Ao a!ir so%re a nature"a, o homem modifica1a e essa ao tam%m o modifica, ou se a, o homem constri o mundo numa relao dialtica. Q dessa ao, &ue humani"a a nature"a, &ue a Arte foi constituda, se a ao a!ir so%re a plasticidade dos materiais naturais, criando o% etos, se a por meio da lin!ua!em 7escrita, corporal, sonora, #isual:. Assim, Arte produto da criao humana, resultado do tra%alhoLao do homem so%re a nature"a, imanentemente social ) nasce na e para a sociedade ) e manifesta posies estticas, ticas e polticas de uma determinada poca, portanto, nunca neutra. Pe!undo Pei'oto 7B<<E, p. ?<:
A sua prpria constituio est+ comprometida com a realidade concreta, social, e histricaN alm disso, esto implicados nela um conhecimento relati#o e uma tomada de posio do autor ante esse determinado conte'to concreto de #ida, ou se a, uma atitude tica e um posicionamento poltico do indi#duo criador em face das lutas histricas do tempo presente no &ual #i#e, como apro#ao ou ne!ao R...S Por tudo isso, a o%ra carre!ada de concesses, #alores, escolhas e decises, o &ue a torna uma particularidade criada, uma no#a realidade social.

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Para a compreenso dessa no#a realidade social, a o%ra, necess+ria a humani"ao dos sentidos, &ue cria as sensi%ilidades estticas, &ue ser+ a capacidade humana de percepo, de pensamento e de criao artstica. O seu desen#ol#imento se dar+ mediante condies e oportunidades de acesso ao mundo da cultura ) Arte, filosofia, cincia ) &ue forem proporcionados ao educando. Assim, o processo de desen#ol#imento da sensi%ilidade esttica de#e ser pautado na %usca da !nese das criaes artsticas, compreendendo1as como produtos histricos, esta%elecendo relaes sociais &ue determinam as intencionalidades da o%ra, perce%endo1as como representaes e e'presses de um mundo e'terior e interior, do uni#ersal e do sin!ular. A construo da sensi%ilidade esttica, por meio da criao1produo e da fruio8 artstica, possi%ilitar+ aos educandos perce%erem1se como construtores de uma cultura e como seres capa"es de dar si!nificao ao mundo, uma #e" &ue, e'ercendo suas potencialidades percepti#as, ima!inati#as e refle'i#as, tornam1se mais ati#os e crticos em relao ao meio em &ue #i#em. A Arte une pensamento a uma forma de e'presso, um si!nificado a um si!nificante. Assim a apreciao, a refle'o e a criao artstica permitem o desen#ol#imento pleno do ser, &ue se identifica com o mundo humani"ado. Ooda e &ual&uer criao artstica en#ol#e no s conceitos l!icos, mas especialmente elementos dos sentimentos e emoes. =essa forma, o artista e'pressa, cria e transforma sua realidade, possi%ilitando1nos entender a e'presso artstica como articulao de e'perincias e #i#ncias. A Arte concreti"a os sentimentos humanos, pois no ato da criao1e'presso, se!undo =uarte /r. 78CCH, p. IE: 2ocorre uma mo#imentao de nossos sentimentos, &ue #o sendo confrontados, apro'imados, fundidos, para posteriormente serem sim%oli"ados, transformados em formas &ue se oferecem 5 ra"o, ao pensamento3. Q preciso considerar ainda &ue, no ato da criao, o artista no est+ somente e'teriori"ando seus sentimentos, pois ele apreende tam%m certos estados do sentir &ue perpassam as sociedades num determinado tempo e espao histrico, portanto, a Arte a e'presso do particular e do coleti#o. O artista e'pressa uma #iso de mundo &ue en#ol#e no apenas um momento presente ou o passado, mas tam%m as pro ees do futuro. $om %ase nas percepes e interpretaes
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=o latim fruere, si!nifica !o"ar, desfrutar. (m Arte utili"amos o termo para indicar, de forma mais completa, o pra"er esttico, onde o sens#el e o co!niti#o intera!em para a melhor compreenso da o%ra.

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possi%ilitadas pelo mo#imento da histria humana, ele tenta captar os traos essenciais de seu tempo e des#endar no#as realidades. Ao entrar em contato com a Arte, os indi#duos podem apreender uma no#a #iso de mundo, e'perimentar situaes inusitadas e ampliar sua compreenso acerca da realidade circundante. ( nessa particularidade &ue reside o car+ter re#olucion+rio da Arte, assim entendida como a!ente na sociedade e no apenas como refle'o desta. =e um modo mais amplo, todas as operaes humanas so e'pressi#as, no entanto, o &ue as difere da e'presso artstica o fato de &ue a o%ra de Arte e'pressi#a en&uanto forma. Para PareGson 78C;H, p. E<: 2a forma e'pressi#a en&uanto o seu ser um di"er, e ela no tanto tem &uanto, antes um si!nificado. =e modo &ue se pode concluir &ue, em Arte, o conceito de e'presso deri#a do seu especial si!nificado da&uele de forma3. A forma a&ui compreendida no apenas no seu aspecto fsico final ) cores, linhas, harmonia entre outros ) mas na insepara%ilidade dela com o conte0do da o%ra, pois, no e'ecutar, no fa"er in#enti#o &ue cria a forma, esto presentes ideias, aspiraes e diferentes compreenses da realidade humana. (sse modo de entender chama a ateno so%re outro aspecto da Arte 1 o produti#o, pois no ato de fa"er 7de manipular, transformar, dar forma: &ue ocorre a e'presso. A Arte produo de o% etos no#os, &ue transcende o aspecto e'ecuti#o, reali"ati#o, pois, se!undo PareGson
um tal fa"er &ue, en&uanto fa", in#enta o por fa"er e o modo de fa"er. R...S A ati#idade artstica consiste propriamente no formar, isto , e'atamente num e'ecutar, produ"ir e reali"ar, &ue ao mesmo tempo, in#entar, fi!urar, desco%rir 7PAD(TPOA, 8C;H, p.EB:.

A Arte, como ati#idade fundamental do ser humano no se es!ota na e'presso e na produo de o% etos estticos mas sim, encontra sua totalidade na dimenso do conhecimento e do tra%alho humano. (la uma forma de tra%alho e conhecimento de mundo, cultural e social, o &ue en#ol#e tempo e espao especficos, sendo &ue, como afirma Bosi 78CC8, p. E?: 2o tra%alho do artista se desen#ol#e, ao mesmo tempo, no plano do conhecimento do mundo 76imesis: e no plano do conhecimento de um outro mundo 7a o%ra:3. A Arte tam%m um o% eto de conhecimento, estruturado e or!ani"ado mediante os determinantes sociais, polticos, filosficos, ticos, estticos e reli!iosos de cada sociedade. Assim, o seu estudo, como manifestao sim%lica de determinada cultura, le#a1nos 5 36

compreenso das formas de representaes &ue se reno#am atra#s dos tempos, construindo o percurso da histria humana. $onsiderando a articulao entre as trs dimenses artsticas e'postas anteriormente, compreendemos &ue uma concepo de Arte mais ampla inter1 relaciona a e'presso, a produo e o conhecimento. (ntendemos &ue a articulao entre o fa"er, o conhecer e o e'primir de#e permear todo o ensino de Arte &ue #isa humani"ar os sentidos humanos, a!uar a percepo e suscitar a refle'o nosLdos educandos so%re a realidade.

3 OBJETIVOS

Ao sistema capitalista, &ue re!e nossas relaes, considerada Arte a&uela &ue est+ institucionali"ada em museus, !alerias, teatros, salas de concertos, entre outros espaos &ue, por suas caractersticas, imprimem 5 o%ra um car+ter a%soluto de #erdade. (ssa relao entre o%ra e espao oficiali"ado criou uma #iso de Arte como arti!o de lu'o, restrita a poucos, na &ual o artista e sua produo esto en#oltos numa aura &ue os separa da !rande maioria da sociedade, ou se a, est+ distanciada da classe tra%alhadora, pois se encai'a dentro da cate!oria de o% etos e necessidades &ue no pertencem ao sistema de necessidades definidas para essa classe. Assim, a Arte foi di#idida em erudita e popular, sendo &ue o termo popular foi compreendido como de menor #alor. Porm, o homem, se a de &ual&uer classe, tem necessidades de car+ter material e no materialN ele produ" o% etos para satisfa"er suas necessidades, e os o% etos artsticos foram criados para satisfa"er uma necessidade especial, a esttica. Q rele#ante ressaltar &ue a Arte &ue est+ to presente no cotidiano do homem como a !rafita!em, o teatro, dana de rua, as danas folclricas, as m0sicas re!ionalistas, entre outras est+ to impre!nada, de sentido, de percepes de realidades &ue de#e ser considerada manifestao artstica autntica e de #alor, pois carre!a em si as percepes dialticas do homem em seu conte'to histrico e nas suas relaes sociais. =iante dessas consideraes, a escola tem a funo de contri%uir para a formao esttica dos educandos e promo#er a sociali"ao da Arte. Q necess+ria uma educao &ue considere a Arte como pr+tica social, &ue no est+ cristali"ada 37

em espaos institucionali"ados e, sim, presente nas relaes sociaisN uma Arte &ue &uestiona, resiste e mostra o mo#imento das relaes nas &uais est+ inserida. Para tanto, o tra%alho educati#o em Arte re&uer intencionalidade e suporte terico para superar anti!as concepes e pr+ticas de car+ter tradicionalista e espontanesta ) como a reproduo de modelos, a pr+tica da li#re e'presso e a instruo por meio de tcnicas ) e clare"a &uanto aos o% eti#os, conte0dos e procedimentos metodol!icos. Q necess+rio um ensino de Arte &ue desen#ol#a a sensi%ilidade esttica, possi%ilitando ao educando apreciar, criar, refletir e ela%orar seus prprios sentidos com relao ao mundo 5 sua #olta, alm de aprimorar as capacidades percepti#as, in#enti#as, ima!inati#as e criati#as do educando. Assim, necess+rio, se!undo =uarte /r. 7B<88, p. 89I: 2... estimular o sentimento de si mesmo, incenti#ar esse sentir1se humano de modo inte!ral, numa ocorrncia paralela aos processos intelectuais e refle'i#os acerca de sua prpria condio humana3. Portanto, o ensino de Arte de#er+ propiciar o desen#ol#imento do pensamento artstico e da percepo esttica &ue caracteri"am um modo prprio de ordenar e de dar sentido 5 e'perincia humana, desen#ol#endo com o educando, a sensi%ilidade, a percepo e a ima!inao no domnio do conhecimento artstico, necess+rias para compreender a Arte como meio de humani"ao da realidade, pois afirma =uarte 7B<<8, p. 8;?: &ue 2... o pleno sentimento da #ida implica &ue tentemos captur+1la e, assim, compreend1la, de todas as maneiras poss#eis ) l!icas e estticas, intelectuais e estsicas B, cientficas e artsticas3. =iante dessas consideraes, elencamos como o% eti#o !eral e o% eti#os por ano do ensino da Arte no (nsino @undamental 1 anos iniciaisM OBJETIVO GERAL Propiciar o desen#ol#imento da sensi%ilidade esttica, &ue a capacidade de perce%er, refletir, &uestionar, criar e recriar o mundo e as relaes, %em como suas e'presses, compreendendo a Arte como produto da criao humana, resultado do tra%alhoLao do homem so%re a nature"a.

OBJETIVOS POR ANO

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=o !re!o aisthesia e est+ relacionada com a sensao, a sensi%ilidade, a percepo.

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Os conte0dos das lin!ua!ens artsticas de#em ser desen#ol#idos numa inter1relao, oportuni"ando o contato, a #i#ncia e o conhecimento nestas lin!ua!ens. $onsiderando a import*ncia dessas inter1relaes, apresentamos os o% eti#os de maneira a apro'imar as lin!ua!ensM 60sica, Oeatro, Artes -isuais e =ana. 1 ANO Propiciar o desen#ol#imento da sensi%ilidade esttica por meio da articulao das lin!ua!ens artsticasM Artes -isuais, 60sica, Oeatro e =anaN Oportuni"ar o contato com o%ras de Artes -isuais, 6usicais, $nicas e espet+culos de =ana ) se a por meio de $=, =-=, reproduo de o%ras ou pelo contato direto ) de modo a estimular seu potencial criador e ima!in+rioN .dentificar os elementos da lin!ua!em #isual 7nas produes %i e tridimensionais: e sonora, na nature"a e nas o%ras de arte #isual e musicalN Propor #i#ncias l0dicas com os elementos da lin!ua!em teatral e da dana para desen#ol#er a e'presso corporal, a interao com o !rupo e com as diferentes formas de comunicao. 2 ANO Propiciar o desen#ol#imento da sensi%ilidade esttica por meio da articulao das lin!ua!ens artsticasM Artes -isuais, 60sica, Oeatro e =anaN Oportuni"ar o contato com o%ras de Artes -isuais, 6usicais, $nicas e espet+culos de =ana ) se a por meio de $=, =-=, reproduo de o%ras ou pelo contato direto ) de modo a estimular seu potencial criador e ima!in+rioN Artes -isuaisM consolidarLarticular os elementos da lin!ua!em #isual nas composies %idimensionalM repetio, altern*ncia e so%reposioN Propor e'perincias com o tridimensionalM e'plorar materiais, o% etos e suas representaesN Oeatro e =anaM propor, por meio de ati#idades l0dicas, no#as relaes com o espao, com o corpo e sua representao 7na lin!ua!em teatral e na dana:N 39

60sicaM identificar os elementos da lin!ua!em musical e produ"ir diferentes sonoridades por meio da #o", do corpo, dos o% etos do cotidiano e dos instrumentos musicais. 3 ANO

Propiciar o desen#ol#imento da sensi%ilidade esttica por meio da articulao das lin!ua!ens artsticasM Artes -isuais, 60sica, Oeatro e =anaN Oportuni"ar o contato com o%ras de Artes -isuais, 6usicais, $nicas e espet+culos de =ana ) se a por meio de $=, =-=, reproduo de o%ras ou pelo contato direto ) de modo a estimular seu potencial criador e ima!in+rioN

Artes -isuaisM a%ordar noes de tridimensionalM %ase, #olume, e&uil%rio e articular os elementos da lin!ua!em #isual com as composies altern*ncia, tridimensionaisN

('plorar

nas

composies

%idimensionaisM

repetio,

so%reposio, ustaposio, e&uil%rio, ritmo, proporo e deformaoN Artes -isuais e OeatroM compor na lin!ua!em teatralM persona!ens, adereos, ceno!rafia e sonoplastia, articulando os elementos da lin!ua!em #isual e teatralN =ana e 60sicaM articular os elementos da lin!ua!em musical e da danaM ritmo, e&uil%rio, som, mo#imento e espao, #isando 5 &ualidade do mo#imento corporalN .ntrodu"ir noes de coreo!rafiaN 60sica e OeatroM propiciar o contato com diferentes !neros musicais, articulando os elementos da lin!ua!em musical e teatral 7su!estesM dramati"ao, du%la!em, representao:. 4 ANO Propiciar o desen#ol#imento da sensi%ilidade esttica, por meio da articulao das lin!ua!ens artsticasM Artes -isuais, 60sica, Oeatro e =anaN

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Oportuni"ar o contato com o%ras de Artes -isuais, 6usicais, $nicas e espet+culos de =ana ) se a por meio de $=, =-=, reproduo de o%ras ou pelo contato direto ) de modo a estimular seu potencial criador e ima!in+rioN

=ana, Oeatro e 60sicaM adaptarLre1criar coreo!rafias, peas teatrais, utili"ando corpo, mo#imento, espaos #ariados, ma&uia!em, fi!urino, adereos, sons, cen+rios di#ersificados e iluminao, numa inter1relaoN

Artes -isuais, Oeatro, 60sicaM representar, no espao real 7tridimensional:, as o%ras de artes #isuais %idimensionais, utili"ando os elementos das lin!ua!ens teatrais e musicais, numa inter1relao. 5 ANO

Propiciar o desen#ol#imento da sensi%ilidade esttica por meio da articulao das lin!ua!ens artsticasM Artes -isuais, 60sica, Oeatro e =anaN Oportuni"ar o contato com o%ras de Artes -isuais, 6usicais, $nicas e espet+culos de =ana ) se a por meio de $=, =-=, reproduo de o%ras ou pelo contato direto ) de modo a estimular seu potencial criador e ima!in+rioN

60sica, Oeatro e =anaM ela%orar pardias, peas teatrais, se&uncias sonoras, coreo!rafias, possi%ilitando a e'presso de ideias, pensamentos, emoes e sentimentosN

Artes -isuais, Oeatro, 60sicaM representar, no espao real 7tridimensional:, as o%ras de artes #isuais %idimensionais, utili"ando os elementos das lin!ua!ens teatrais e musicais, numa inter1relaoN

Analisar e interpretar o%ras de Arte, 60sicas, Peas Oeatrais e $oreo!rafias, a fim de perce%er os elementos das diferentes lin!ua!ens artsticas e a inter1 relao entre elesE.

4 PRESSUPOSTOS TERICO- METO OLGICOS

$om a finalidade de %uscarmos a construo da sensi%ilidade esttica do educando, fa"1se necess+ria uma refle'o so%re as diferentes metodolo!ias
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Q importante &ue o aluno re#ele seus conhecimentos de modo di#ersificadoN desta maneira, a interpretao pode ser de forma oral, escrita, pl+stica 7desenho, pintura, cola!em entre outras:.

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relati#as ao ensino da Arte &ue, at ento, foram redu"idas 5 aplicao de uma #ariedade de tcnicas des#inculadas dos o% eti#os e conte0dos especficos desse ensino. Ao recordar o processo histrico do ensino da Arte, perce%emos a mar!inali"ao da disciplina no *m%ito escolar, marcada pela utili"ao de pr+ticas &ue #alori"a#am a tcnica e a li#re e'presso do educando, separando, assim, a Arte da pr+tica social, dando1lhe um car+ter de criao, des#inculado da realidade. Oendo em #ista as consideraes anteriores, partimos do princpio de &ue a articulao entre 2o &ue fa"er e o como fa"er3 imprescind#el, uma #e" &ue a Arte uma +rea de conhecimento, e o ensino da Arte, um processo ao mesmo tempo terico e pr+tico, criador e transformador, &ue de#e colocar o educando em contato com o conte'to circundante, com suas #i#ncias, com o sa%er artstico acumulado e com as diferentes culturas. .sso implica pensar a escola como espao de acesso 5s lin!ua!ens artsticas e de sociali"ao da Arte. Portanto, a opo por um encaminhamento metodol!ico &ue considera o educando como um su eito criador, refle'i#o e transformador, #isa contri%uir para a atuali"ao das pr+ticas peda!!icas + e'istentes, para a ampliao de conceitos enrai"ados e, conse&Uentemente, para a promoo de mudanas nessa +rea do conhecimento. O processo de sensi%ili"ao1educao esttica inicia1se na educao infantil e tem se&Uncia por toda a #ida do educando, ultrapassando os muros escolares para acompanh+1lo por toda a sua tra etria. Aa escola, o real sentido da ati#idade artstica a formao dos sentidos humanos a partir da produo e da fruio da Arte 7se a corporal, #isual, musical ou cnica: re!ional, nacional e uni#ersal. (ducar esteticamente pressupe uma metodolo!ia &ue possi%ilite, ao educador, ensinar o educando a #er, a ou#ir, a criticar, a criar, a recriar e a interpretar a realidade, a fim de ampliar suas possi%ilidades de apreciao, de e'presso e de produo artsticaN pressupe uma metodolo!ia &ue crie condies de ensino e aprendi"a!em do conhecimento artstico1histrico acumulado, de forma &ue o educando aproprie1se, !radati#amente, de tal conhecimento. Pe!undo Pchlichta 7B<<B, p.88:, uma metodolo!ia para o ensino da Arte de#e considerar &ueM
O e'erccio artstico, no se constitui em um fa"er sem refle'o, deslocado do conhecimento, pois na pr+tica, educar esteticamente ensinar a #er, tomando como ponto de partida o domnio dos diferentes modos de compor com elementos #isuais, en&uanto conte0do &ue foi construdo ao lon!o do tempo e sistemati"ado na forma de Vistria da Arte.

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$omo o ensino da Arte necessita de um processo sistem+tico de aprender a #er, a in#esti!ar e a pensar criticamente, su!erimos uma metodolo!ia &ue en#ol#a as e'perincias de o%ser#ar, analisar, interpretar e criar1transformar. A metodolo!ia su!erida foi proposta pelo educador e pes&uisador Ott 78C;;: e pode ser adaptada a diferentes realidades. Q composta por cinco cate!orias &ue e'pressam ao e so conhecidas comoM descre#endo, analisando, interpretando, fundamentando e re#elando. =escre#endoM possi%ilita &ue a Arte fale primeiro para o indi#duo. Q o momento de contato do educando com a o%ra artstica. (ssa cate!oria e'i!e uma profunda e detalhada ateno1o%ser#ao, tanto do educador como dos educandosN estes so le#ados a fa"er um 2in#ent+rio3, a #er%ali"ar tudo o &ue perce%em so%re a o%ra 7cnica, corporalLdana, musical e #isual: estudada. $om essa #er%ali"ao em !rupo, suas percepes pessoais muitas #e"es se ampliam. O educador, nessa ati#idade, um insti!ador. AnalisandoM proporciona dados para in#esti!ar a o%ra, a maneira como foi e'ecutada, o &ue foi perce%ido. .n#esti!ar os elementos formais nas composies cnicas, corporais, musicais e #isuais le#a 5 compreenso %+sica das lin!ua!ens artsticas e das ha%ilidades e tcnicas utili"adas pelos produtores. .nterpretandoM permite &ue os educandos e'pressem suas idias, pensamentos e sensaes a respeito da produo artstica estudada. Po ati#idades &ue de#em ter suficiente a%ertura para os depoimentos pessoais. Q necess+ria a mediao do educador para encaminhar a interpretao, a fim de &ue ocorram an+lises e percepes de relaes poss#eis da o%ra com a realidade do educando. Aessa cate!oria, importante a compreenso do conte'to histrico no &ual a o%ra foi produ"ida e como ela, dialo!a com o conte'to atual. @undamentandoM amplia a compreenso do educando a respeito das lin!ua!ens artsticas. Q o momento de ampliar a compreenso do fenmeno artstico, relacionando1o com as demais +reas do conhecimento, por meio da fundamentao terica. O educador pode utili"ar diferentes recursos nesta cate!oriaM #deos, entre#istas, pes&uisas, cat+lo!os de e'posio dentre outros. De#elandoM proporciona aos educandos a oportunidade de re#elar seu conhecimento a respeito da Arte por meio de um ato de e'presso artstica. Jma

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no#a o%ra criadaLrecriada pelo educando. Oodo esse processo ser#e para moti#ar e aumentar a &ualidade das produes artsticas. $a%e, neste momento, esclarecer &ue essa metodolo!ia foi apresentada como uma alternati#a para superar as anti!as pr+ticas ainda presentes em sala de aula no &ue se refere ao ensino da Arte. $ontempla as diferentes lin!ua!ens artsticas ) teatro, dana, m0sica e Artes #isuais H ) uma #e" &ue podem ser ade&uadas de acordo com tema1conte0do a ser tra%alhado e, so%retudo, !arante o contato com a Arte ) indispens+#el para a formao esttica. Os educadores dos anos iniciais, ao utili"ar1se dessa metodolo!ia, podem ampliar as fronteiras da Arte, esta%elecendo relaes com as demais +reas do conhecimento, as percepes #isuais, espaciais, sonoras e corporais, desen#ol#idas com os educandos, permitem &ue eles transitem por diferentes territrios, &uestionando, interpretando e transformando seu modo de #er e a!ir. Wuanto ao ensino das Artes #isuais, su!ere1se ainda a utili"ao dos mais di#ersificados !neros de representao pictrica, ou se a, o uso de ima!ens de pinturas, desenhos, escultura, foto!rafia, material pu%licit+rio e ima!ens #irtuais sem a preocupao com uma se&Uncia cronol!ica, mas sim, com uma escolha &ue e'plore a di#ersidade do uso dos elementos #isuais e compositi#os nas o%ras para uma melhor percepo e refle'o dos educandos, de acordo com o conte0do a ser tra%alhado. $om relao ao ensino de dana, apresentam1se, tam%m, al!umas estrat!ias &ue podem au'iliar na aplicao dos conte0dos especficos desta +rea do sa%erM aplicao de ati#idades l0dicas como o!os, %rincadeiras, mmicas, interpretaes de cenas e m0sicas, de ati#idades tcnicas como e'erccios tcnicos de dana, impro#isaes e ati#idades de conscienti"ao corporal e aplicao de ati#idades inspiradas no cotidiano como a e'plorao de danas e mo#imentos do cotidiano e temas da cultura %rasileira. As su!estes de !neros em m0sica e teatro no de#em ser limitati#asN sempre &ue se fi"er necess+rio o educador pode e de#e e'plorar a di#ersidade de !neros e'istente em cada lin!ua!em artstica especfica. A idia de &ue todos podem conhecer, compreender e usufruir Arte o ei'o de um processo realmente comprometido com o ensinoLaprendi"a!em. A Arte, como
4

Jtili"amos o termo Artes -isuais pela sua amplitude, ou se a, por nele estarem contidas outras manifestaes artsticas #isuaisM foto!rafia, cinema e artes !r+ficas.

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uma lin!ua!em a!uadora dos sentidos, possui si!nificados &ue no podem ser tradu"idos por intermdio de nenhum outro tipo de lin!ua!em. (la capacita o homem a no ser um estranho em seu meio, um importante instrumento para identificao cultural, lo!o no pode ficar fora da escola. Portanto, se!undo Pchclichta 7B<<B, p. 88:M
A funo do ensino da Arte possi%ilitar a todos e'trair da Arte toda a sua ri&ue"a humana. ( &ue se %us&ue um mtodo, en&uanto processo de apropriao da produo artstica, &ue possi%ilite tanto aos educandos &uanto aos educadores, #islum%rarem o &uanto se pode !anhar &uando no se pri#ado de e'trair de um o% eto artstico toda a sua ri&ue"a humana.

A %usca desse acesso de#e ser empreendida em todo processo de ensino1 aprendi"a!em em Arte, !arantindo, assim, a compreenso, por parte do educando, da funo social da Arte. 5 CONTE! OS Os conte0dos selecionados na ta%ela a se!uir a%ran!em as &uatro lin!ua!ens artsticas &ue de#em estar presentes no ensino da ArteM Artes -isuais, Oeatro, =ana e 60sica. Po conte0dos mnimos &ue de#em ser contemplados nos anos iniciais do (nsino @undamental. Pempre &ue necess+rio o educador pode e de#e ampliar esse rol de conte0dos. (m relao 5s lin!ua!ens artsticas, ressaltamos &ue muitos conte0dos se inter1relacionam. Portanto, h+ in0meras possi%ilidades de apro'im+1los de acordo com as propostas do educadorN por e'emplo, o conte0do ritmo se fa" presente na dana, nas artes #isuais, no teatro e na m0sica e, dessa maneira, a percepo da pro'imidade entre os conte0dos pode au'iliar o educador na ela%orao de suas aulas, possi%ilitando um aprofundamento dos mesmos. Os elementos formais so a 2!ram+tica3 da Arte, e como tais no de#em ser tra%alhados isoladamente da produo artstica. Puas compreenses se daro a partir da produoLtra%alho artstico e da refle'o acerca das o%ras. Q importante &ue o professor amplie o conceito de Arte com e'emplos retirados do artesanato e da arte popular 7local, re!ional e nacional:, destacando seu #alor esttico en&uanto uma produo artstica com si!nificados sociais e pessoais.

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Os !neros so a maneira, estilo ou modo como foram com%inados os elementos formais para a criao de uma o%ra, a&ui entendidos como as diferentes produes #isuais 7pintura, desenho, foto!rafia, entre outros:, cnicas 7mmica, fantoches, entre outros:, corporais 7dana de rua, folclrica, %allet, entre outros: e musicais 7sam%a, 6PB, a"", entre outros:. O contato do educando com os diferentes !neros au'iliar+ no processo de ensino1aprendi"a!em em Arte. Aa ta%ela a se!uir, referente aos anos iniciais do (nsino @undamental, o educador encontrar+ o detalhamento dos conte0dos. Dessaltamos &ue a repetio de um ou mais conte0dos durante os cinco anos indica uma retomada, um aprofundamento, a possi%ilidade de se esta%elecer no#as relaes no processo de ensino da Arte.

LINGUAGENS ART"STICAS CONTE! OS - 1 ANO O# $%&'()*%# #(+,% -&'+%*./-*%# &% 1 0&% ( $%&#%1-*0*%# 0 20+'-+ *% 2 0&%3

ARTES VISUAIS Percepo na nature"a e na arte. Ponto PosioM hori"ontal e #ertical, dia!onal. OiposM reta, cur#as, sinuosas e mistas. >inha ProporoM tamanho. @orma PosioM lon!eLperto, em%ai'oLem cima. .dentificao. (>(6(AOOP @OD6A.P (scala tonalM claroLescuro. $or 6onocromiaLpolicromia. -olumeM Po%reposio e ustaposio. Percepo t+til e #isual. Oe'tura Aaturais e artificiais. $O6POP.XYO Bidimensional e tridimensional. Depetio.

46

Paisa!em. Detrato. 4ZA(DOPLO(6AP TEATRO DepresentaoM mmica, dedoches, fantoches, o!os teatrais. PonoplastiaM impro#isao. $O6POP.XYO Vistria infantil. 4ZA(DOPLO(6AP >enda. ANA 6o#imentoM corpo inteiro, partes, articulaes, superfcies. $orpo ParadoM simetria, assimetria, #olume, lar!ura, cur#a, tores, an!ulaes. (spao pessoal ) n#eis alto, mdio e %ai'o. (spao pessoal ) planosM hori"ontal 7lar!ura e profundidade:, frontal 7altura e lar!ura: e roda 7altura e profundidade:. (spao (spao pessoal 1 direes e dist*ncia 7pertoLlon!e:.

(>(6(AOOP @OD6A.P

Pro!resses 7caminhos delineados pelo corpo:. Pro ees 7prolon!amento dos mo#imentos por meio do olhar ou das e'tremidades do corpo:. @lunciaM li#reLcontrolada. =in*micas e Ditmo (spaoM diretoLindireto. OempoM r+pidoLlento. Delacionamentos PessoasM duos, trios, &uartetos, entre outros. Pro'imidadeM apro'imao, distanciamento, contato, entrelaamento, entre outros, em relaoM ao am%iente, 5s outras pessoas, aos o% etos, 5s partes do corpo.

47

>ocomooM saltar, !irar, torcer, !estos, silncio do corpo. Aes Ao espaoM su%ir, descer, a%rir, fechar, a#anos. Articulao som e mo#imento. Pom M!SICA =urao Dudos e silncio 7pausa:Lsom. =a nature"a, produ"ido. Oim%re (>(6(AOOP @OD6A.P .ntensidade $O6POP.XYO @oraM forteLfraco.

@onte sonoraM nature"a, #o", instrumentos, alternati#os. Ditmo.

4ZA(DOPLO(6AP

$anti!as de roda, 6PB, $anes @olclricas, $ano de ninar, sam%a, ind!ena, africana.

LINGUAGENS ART"STICAS CONTE! OS - 2 ANO

ARTES VISUAIS Ponto Percepo na nature"a e na arte. PosioM hori"ontal e #ertical, dia!onal. (>(6(AOOP @OD6A.P >inha OiposM retas, cur#as, sinuosas e mistas. ProporoM tamanho. @orma PosioM lon!eLperto, em%ai'oLem cima, centralLlateral. .dentificao. (scala tonalM claroLescuro. Prim+rias e secund+rias. 6onocromiaLpolicromia.

$or

48

Pontos de #istaM frontal e perfil. -olume Po%reposio e ustaposio. $laroLescuro. Oe'tura Percepo t+til e #isual. Aaturais e artificiais.

$O6POP.XYO

Bidimensional e tridimensional. DepetioM altern*ncia e so%reposio. Paisa!em. Detrato.

4ZA(DOPLO(6AP Aature"a morta.

TEATRO Persona!emM ('presso facial, corporal e !estual. $ai'as de representao. (>(6(AOOP @OD6A.P (spao $nico Oe'toM .mpro#isao. DepresentaoM mmica, dedoches, fantoches, o!os teatrais, som%ras. $O6POP.XYO PonoplastiaM .mpro#isao, adaptao. Vistrias .nfantis. >endasLcontosLf+%ulasLparlendas. 4ZA(DOPLO(6AP Poesia. Piada. Alternati#oM sala de aula, p+tio, em roda, sala de aulaM parede 7som%ra:.

ANA (>(6(AOOP @OD6A.P $orpo 6o#imentoM corpo inteiro, partes, articulaes, superfcies.

49

ParadoM simetria, assimetria, #olume, lar!ura, cur#a, tores. (spao pessoal ) n#eis alto, mdio e %ai'o. (spao pessoal 1 planosM hori"ontal 7lar!ura e profundidade:, frontal 7altura e lar!ura: e roda 7altura e profundidade:. (spao pessoal 1 direes e dist*ncia 7pertoLlon!e:. (spao Pro!resses 7caminhos delineados pelo corpo:.

Pro ees 7prolon!amento dos mo#imentos por meio do olhar ou das e'tremidades do corpo:.

@ormas 7traado marcado pelas formas retas ou cur#as do corpo no espao:. @lunciaM li#reLcontrolada. (spaoM diretoLindireto. =in*micas e Ditmo OempoM r+pidoLlento. PesoM firme e le#e. PessoasM duos, trios, &uartetos, entre outros. Pro'imidadeM apro'imao, distanciamento, contato, entrelaamento, entre outros. Delacionamentos (m relaoM ao am%iente, 5s outras pessoas, aos o% etos, 5s partes do corpo. >ocomooM saltar, !irar, torcer, !estos, silncio do corpo. Aes Ao espaoM su%ir, descer, a%rir, fechar, a#anos, retornos. Pom Articulao som e mo#imento.

(>(6(AOOP @OD6A.P

M!SICA =urao Dudos e silncio 7pausa:Lsom.

50

Oim%re =a nature"a, produ"ido.

.ntensidade

@oraM forteLfraco.

@onte sonoraM nature"a, #o", instrumentos, alternati#os. $O6POP.XYO Ditmo. $anti!as de roda, 6PB, $anes @olclricas, $ano de ninar, sam%a, ind!ena, africana.

4ZA(DOPLO(6AP

LINGUAGENS ART"STICAS CONTE! OS - 3 ANO ARTES VISUAIS PosioM hori"ontal e #ertical, dia!onal. >inha OiposM retas, cur#as, sinuosas e mistas. ProporoM tamanho. @orma PosioM lon!eLperto, em%ai'oLem cima, centralLlateral. @ormas !eomtricas. (>(6(AOOP @OD6A.P .dentificao. (scala tonalM claroLescuro. Prim+rias e secund+rias. 6onocromiaLpolicromia. Pontos de #istaM frontal e perfil. -olume Po%reposio e ustaposio. $laroLescuro. Oe'tura Aaturais e artificiais.

$or

Bidimensional e tridimensional. $O6POP.XYO DepetioM altern*ncia, e&uil%rio, ritmo, proporo e deformao.

51

Paisa!em. 4ZA(DOPLO(6AP Detrato e autorretrato.

Aature"a morta. $enas onricas.

TEATRO ('presso facial, corporal e !estual. Persona!em (>(6(AOOP @OD6A.P (spao $nico 6+scara, ma&uia!em e fi!urino. $ai'as de representao. Alternati#oM sala de aula, p+tio, em roda, sala de aulaM parede 7som%ra:, palco. Oe'toM impro#isao, adaptao. DepresentaoM mmica, fantoches, o!os teatrais, som%ras, pea teatral. PonoplastiaM impro#isao, adaptao. $O6POP.XYO $eno!rafiaM cen+rio, adereos de cena. Ditmo. >endasLcontosLf+%ulasLparlendas. 4ZA(DOPLO(6AP Poesia. Piada. $omdia, s+tira, drama.

ANA (>(6(AOOP @OD6A.P $orpo 6o#imentoM corpo inteiro, partes, articulaes, superfcies. ParadoM simetria, assimetria, #olume, lar!ura, cur#a, tores, an!ulaes. (m relao 5 flunciaM sucessi#os e simult*neos. (spao (spao pessoal ) n#eis alto, mdio e %ai'o.

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(spao pessoal 1 planosM hori"ontal 7lar!ura e profundidade:, frontal 7altura e lar!ura: e roda 7altura e profundidade:. (spao pessoal 1 direes e dist*ncia 7pertoLlon!e:.

Pro!resses 7caminhos delineados pelo corpo:. Pro ees 7prolon!amento dos mo#imentos por meio do olhar ou das e'tremidades do corpo:. @ormas 7traado marcado pelas formas retas ou cur#as do corpo no espao:. Oenses espaciais 1 espao #a"io entre as partes. @lunciaM li#reLcontrolada. (spaoM diretoLindireto. OempoM r+pidoLlento. =in*micas e Ditmo PesoM firme e le#e.

PessoasM duos, trios, &uartetos, entre outros. Pro'imidadeM apro'imao, distanciamento, contato, entrelaamento, entre outros Delacionamentos (m relaoM ao am%iente, 5s outras pessoas, aos o% etos, 5s partes do corpo. >ocomooM saltar, !irar, torcer, !estos, silncio do corpo. Aes Ao espaoM su%ir, descer, a%rir, fechar, a#anos, retornos. Pom $O6POP.XYO 4ZA(DOLO(6AP $oreo!rafia @olclricas, re!ionais, ind!enas, africanas. M!SICA A!udoL!ra#e. Dudos e silncio 7pausa:Lsom. Articulao som e mo#imento.

(>(6(AOOP @OD6A.P

Altura =urao

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$urtos Llon!os. Oim%re =a nature"a e produ"idos. @oraM forteLfraco. .ntensidade Artificial 7modificao da intensidade ori!inal:. =ensidade. $O6POP.XYO @onte sonoraM nature"a, #o", instrumentos, alternati#os. Ditmo. Varmonia. $anti!as de roda, 6PB, $anes @olclricas, $ano de ninar, sam%a, ind!ena, africana. 60sica instrumental 7piano, #iolo, entre outros: e or&uestral. LINGUAGENS ART"STICAS CONTE! OS - 4 ANO

4ZA(DOPLO(6AP

ARTES VISUAIS >inha PosioM hori"ontal, #ertical e dia!onal. OiposM retas, cur#as, sinuosas e mistas. ProporoM tamanho. @orma (>(6(AOOP @OD6A.P @ormas !eomtricas e or!*nicas. (scala tonalM claroLescuro. $or Prim+rias e secund+rias. 6onocromiaLpolicromia. Wuentes e frias. Pontos de #istaM frontal e perfil. -olume Po%reposio e ustaposio. $laroLescuro. Oe'tura $O6POP.XYO Aaturais e artificiais. PosioM lon!eLperto, em%ai'oLem cima, centralLlateral. @i!ura e fundo.

Bidimensional e tridimensional.

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DepetioM altern*ncia, e&uil%rio, ritmo, proporo e deformao. Pimetria e assimetria. Paisa!em. Detrato e autorretrato. 4ZA(DOPLO(6AP Aature"a morta. $enas onricas. Dealismo e deformao 7('pressionismo:.

TEATRO ('presso facial, corporal e !estual. Persona!em 6+scara, ma&uia!em e fi!urino. Adereos. $ai'as de representao. (spao $nico Alternati#oM sala de aula, p+tio, em roda, sala de aulaM parede 7som%ra: e palco.

(>(6(AOOP @OD6A.P

Oe'toM impro#isao, adaptao e criao. DepresentaoM pantomima, fantoches, o!os teatrais, som%ras e pea teatral. PonoplastiaM adaptao e ela%orao utili"ando sons e m0sica. $O6POP.XYO $eno!rafiaM cen+rio, adereos de cena e iluminao. Ditmo. 4ZA(DOPLO(6AP $omdia, s+tira e drama.

ANA (>(6(AOOP @OD6A.P $orpo 6o#imentoM corpo inteiro, partes, articulaes e superfcies ParadoM simetria, assimetria, #olume, lar!ura, cur#a, tores e an!ulaes. (m relao 5 flunciaM sucessi#os e simult*neos.

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(spao pessoal 1 planosM hori"ontal 7lar!ura e profundidade:, frontal 7altura e lar!ura: e roda 7altura e profundidade:. Pro!resses 7caminhos delineados pelo corpo:. Pro ees 7prolon!amento dos mo#imentos por meio do olhar ou das e'tremidades do corpo:. @ormas 7traado marcado pelas formas retas ou cur#as do corpo no espao:. (spao Oenses espaciais 1 espao #a"io entre as partes. @lunciaM li#reLcontrolada. (spaoM diretoLindireto. OempoM r+pidoLlento. =in*micas e Ditmo PesoM firmeLle#e.

Delacionamentos

PessoasM duos, trios, &uartetos, entre outros. Pro'imidadeM apro'imao, distanciamento, contato, entrelaamento, entre outros.

(m relaoM ao am%iente, 5s outras pessoas, aos o% etos, 5s partes do corpo. >ocomooM saltar, !irar, torcer, !estos, silncio do corpo. Aes Ao espaoM su%ir, descer, a%rir, fechar, a#anos e retornos. Pom $O6POP.XYO Articulao som e mo#imento.

$oreo!rafiaM impro#isao, adaptao e criao. @olclricas, re!ionais, ind!enas, africanas, populares, cl+ssicas e danas de rua. M!SICA

4ZA(DOLO(6AP

(>(6(AOOP @OD6A.P Altura =urao A!udoL!ra#e Dudos e silncio 7pausa:Lsom

56

$urtos Llon!os Oim%re .ntensidade =a nature"a, produ"ido @oraM forteLfraco Artificial 7modificao da intensidade ori!inal:. =ensidadeM 7 &uantidade de som ocorrendo simultaneamente:. @onte sonoraM nature"a, #o", instrumentos, alternati#os. Ditmo. $O6POP.XYO Varmonia, adaptao, se&uncia musical. Pardia.

$ano de ninar, sam%a, ind!ena e africana. 4ZA(DOPLO(6AP 60sica instrumental 7piano, #iolo, entre outros, canti!as de roda, 6PB, canes folclricas: e or&uestral.

57

LINGUAGENS ART"STICAS CONTE! OS - 5 ANO ARTES VISUAIS PosioM hori"ontal, #ertical e dia!onal. >inha OiposM retas, cur#as, sinuosas e mistas. ProporoM tamanho. PosioM lon!eLperto, em%ai'oLem cima, centralLlateral. @orma @i!ura e fundo. (spao ne!ati#o. (scala tonalM claroLescuro. Prim+rias e secund+rias. (>(6(AOOP @OD6A.P $or 6onocromiaLpolicromia. Wuentes e frias. Pim%olo!ia. Pontos de #istaM frontal, de topo e perfil. Po%reposio e ustaposio. -olume $laroLescuro. Profundidade e plano. Oe'tura Aaturais e artificiais.

Bidimensional e tridimensional. DepetioM altern*ncia, e&uil%rio, ritmo, proporo e deformao. Pimetria e assimetria. 4ZA(DOPLO(6AP Paisa!em. Detrato e autorretrato.

$O6POP.XYO

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Aature"a morta. $enas onricas. Dealismo e deformao 7 ('pressionismo:. @i!urao e a%strao. TEATRO ('presso facial, corporal e !estual. Persona!em 6+scara, ma&uia!em e fi!urino. Adereos. $ai'as de representao. (spao $nico Alternati#oM sala de aula, p+tio, em roda, sala de aulaM parede 7som%ra: e palco.

(>(6(AOOP @OD6A.P

Oe'toM .mpro#isao, adaptao e criao. DepresentaoM o!os teatrais, som%ras, pea teatral. PonoplastiaM adaptao e ela%orao utili"ando sons e m0sica. $O6POP.XYO $eno!rafiaM cen+rio, adereos de cena, iluminao. Ditmo. 4ZA(DOPLO(6AP Oeatro !re!o, romano, comdia, tra!dia, drama.

ANA 6o#imentoM corpo inteiro, partes, articulaes, superfcies. $orpo (spao (m relao 5 flunciaM sucessi#os e simult*neos. (spao pessoal 1 planosM hori"ontal 7lar!ura e profundidade:, frontal 7altura e lar!ura: e roda 7altura e profundidade:. Pro!resses 7caminhos delineados pelo corpo:,

(>(6(AOOP @OD6A.P

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Pro ees 7prolon!amento dos mo#imentos por meio do olhar ou das e'tremidades do corpo:.

@ormas 7traado marcado pelas formas retas ou cur#as do corpo no espao:. Oenses espaciais 1 espao #a"io entre as partes. @lunciaM li#reLcontrolada. (spaoM diretoLindireto. =in*micas e Ditmo OempoM r+pidoLlento. PesoM firme e le#e PessoasM duos, trios, &uartetos, entre outros. Pro'imidadeM apro'imao, distanciamento, contato, entrelaamento, entre outros. Delacionamentos (m relaoM ao am%iente, 5s outras pessoas, aos o% etos, 5s partes do corpo. >ocomooM saltar, !irar, torcer, !estos, silncio do corpo. Aes Ao espaoM su%ir, descer, a%rir, fechar, a#anos, retornos. Pom $O6POP.XYO 4ZA(DOLO(6AP Articulao som e mo#imento.

$oreo!rafiaM impro#isao, adaptao e criao. @olclricas, re!ionais, ind!enas, africanas, populares, cl+ssicas e danas de rua entre outras.

M!SICA (>(6(AOOP @OD6A.P Altura A!udoL!ra#e.

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Dudos e silncio 7pausa:Lsom. =urao Oim%re $urtos Llon!os. Produ"ido. @oraM forteLfraco. .ntensidade Artificial 7modificao da intensidade ori!inal:. =ensidade. @onte sonoraM nature"a, #o", instrumentos, alternati#os. Ditmo. Varmonia, adaptao, se&uncia musical. $O6POP.XYO Pardia. Aotao musical. $anti!as de roda, 6PB, canes folclricas, cano de ninar, sam%a, ind!ena e africana. 4ZA(DOPLO(6AP 60sica instrumental 7piano, #iolo, entre outros: e or&uestral.

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4 AVALIAO A a#aliao elemento indissoci+#el do processo de ensino e aprendi"ado. (la no um fato isolado, &uantitati#o e estan&ue &ue no esta%elece relaes entre o ensinar e o aprender. A maneira de conce%1la e a forma de aplic+1la, no entanto, modificam1se ao lon!o do tempo. =estina1se a o%ter os elementos necess+rios para tomadas de decises, para a refle'o da pr+tica peda!!ica do educador, possi%ilitando a aprendi"a!em do educando. A#aliar um ato social e poltico, estando presente em todas as atitudes e estrat!ias peda!!icas &ue adotamos. =e#e ser contnua, dia!nstica, din*mica, fle'#el, or!ani"ada e construda coleti#amente. Ao pode se restrin!ir apenas em a#aliar o aprendi"ado e os pro!ressos do educando, mas sim, tornar1se processo no &ual onde tam%m se a#alia a pr+tica do educador e prope inter#enes peda!!icas necess+rias. A a#aliao em Arte tem sido uma pr+tica na &ual elementos como participao, or!ani"ao, comparao, padres e modelos impostos so mais #alori"ados em detrimento do prprio conte0do. Ao entanto, a Arte uma +rea de conhecimento com conte0dos prprios e modos de a#aliar tam%m especficos, e a utili"ao de instrumentos ade&uados contri%ui para &ue se criem situaes de an+lise, por meio das &uais o educando possa tomar conscincia de sua tra etria, re!istrando, analisando, pes&uisando, de%atendo em !rupo, produ"indo, enfim, criando. A escolha de instrumentos a#aliati#os ade&uados de#e ser fundamentada pela o% eti#idade na constatao dos conte0dos tra%alhados, ou se a, o &ue e como a#aliar. Oomemos como e'emplo o conte0do @ontes PonorasL-o". (sse conte0do de#e ser capa" de propiciar ao educando a percepo da #o" como instrumento de comunicao, como um aparelho de nosso corpo &ue possui um modo de ao e cuidados especficos e, tam%m, como um si!no &ue carre!a mensa!ens, ideolo!ias, emoes. Para cada faceta desse conte0do, e de acordo com o o% eti#o &ue foi tra%alhado, de#emos utili"ar um instrumento de a#aliao ade&uado. Ao e'emplo desse conte0do, poderia, o educador, #aler1se de interpretaes e an+lises de m0sicas 7podendo ser utili"ada a oralidade ou a escrita, dependendo do ano:, snteses e aplicao de conhecimento por meio de apresentao oral e #isual, entre outras opes. .mportante no conce%er esse momento a#aliati#o como ponto de che!ada, mas sim, como no#o ponto de partida. Para tanto, o educador precisa ter
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um posicionamento fle'#el e assumir uma pr+tica peda!!ica mediadora &ue possi%ilite ao educando a internali"ao do conhecimento em car+ter din*mico, contnuo e cooperati#o. Ao processo de ensino1aprendi"a!em em Arte, o ato a#aliati#o pode ser reali"ado em trs momentosM primeiramente, para dia!nosticar os conhecimentos pr#ios dos educandos so%re determinado conte0doN durante a prpria situao de aprendi"a!em, &uando o educador identifica como o educando intera!e com os conte0dos em estudoN e, por fim, a a#aliao pode acontecer ao trmino de um con unto de ati#idades. Q importante &ue, no momento da a#aliao, o educador procure articular processo de criao ao produto artstico finali"ado pelo educando para e#itar, de um lado, a simples mensurao de um o% eto ou, por outro, o espontanesmo es#a"iado de sentido. Para tanto, o tra%alho a#aliati#o re&uer clare"a &uanto aos critrios e instrumentos especficos para cada uma das lin!ua!ens da Arte. Assim, a a#aliao em Artes -isuais, =ana, 60sica e Oeatro se dar+ mediante o acompanhamento e a #erificao da assimilao dos conte0dos mnimos necess+rios para a aprendi"a!em do educando. Q necess+rio ainda &ue o educador considere o !rau de aprofundamento do conte0do em cada ano e o n#el de desen#ol#imento &ue o educando se encontra para, ento, selecionar critrios e instrumentos ade&uados. =iante da especificidade de cada uma dessas lin!ua!ens, fa"1se necess+rio elencar o &ue a#aliar em cada uma delas.

AVALIAO EM ARTES VISUAIS5 Articulao dos elementos formais de composio no espao %i e tridimensional na produo artsticaN .dentificao dos elementos da lin!ua!em #isual nas diferentes realidades ) na o%ra de Artes -isuais, na nature"a, na realidade circundante. Produo ArtsticaM coerncia com a proposta, ino#ao 7ela%orao pessoal e no cpia:, tcnica e &ualidade esttica. AVALIAO EM ANA $ompreenso da estrutura e do funcionamento do corpo e dos elementos &ue compem o seu mo#imentoN
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$ompreenso das di#ersas danas como manifestaes culturaisN .mpro#isaes1criaes de coreo!rafias a partir dos !neros populares, cl+ssicos, folclricos e re!ionais.

Produo em =anaM coerncia com a proposta, ino#ao, &ualidade do mo#imento 7e&uil%rio, e'pressi#idade, ritmo, sincronia: e tcnica.

AVALIAO EM TEATRO $ompreenso da estrutura teatral 7persona!em, espao cnico e te'to: por meio da criao, recriao, atuao, o%ser#ao e an+liseN .dentificao dos elementos constituti#os da lin!ua!em teatral e as possi%ilidades de composies cnicas. Produo OeatralM coerncia com a proposta, ino#ao, &ualidade da representao 7e'pressi#idade corporal, facial, entonao de #o": e tcnica.

AVALIAO EM M!SICA Articulao entre os elementos formais da m0sica na produo, recriao, fruio e an+lise em o%ras musicaisN $ompreenso da lin!ua!em musical como produto da criao humana e sua di#ersidade cultural em relao a espao e tempo histrico. Produo PonoraM coerncia com a proposta, ino#ao, &ualidade sonora 7se&uncia, harmonia, di#ersificao da fonte sonora: e tcnica.

RE6ER7NCIAS

BADBOPA, A. 6. 7or!:. A+'(-E*.$08,%5 leitura no su%solo. B. ed. De#ista. Po PauloM $orte", 8CCC. [[[[[[[[. 7or!:. I&9.-('08:(# ( ;.*0&80# &% (&#-&% *0 A+'(. Po PauloM $orte", B<<B.

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E*.$0*%+(# +(2+(#(&'0&'(# *%# ;.&-$D2-%# &% 2+%$(##% *( $%&#'+.8,% *0 2+%2%#'0 *( A+'(# *% C.++D$.1% BE#-$% 20+0 0 E#$%10 P)=1-$0 M.&-$-201 *0 R(C-,% O(#'( *% P0+0&E
C%%+*(&0*%+0#M Andra Pessutti Dampini e Oelma Pantana Perafini Boschirolli
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>ucria @ernandes 6atilde $atarina Ber!amin Olinda de @. Brando 6+rcia $ristina D. 4. @erreira 6ar!areth 6ie VachGa 6aria Aparecida P. Bonini `ilda Bor!es Adriana Al#es O"rio da Pil#a Ondina @.O. $ardoso Dosan!ela >opes de Oli#eira Ana 6aria da Pil#a (laine Pimonica Alarcon 4islane $amilo de >ima Aladir $atarina Pimioni /ucemara 6oreira da >u"

M.&-$D2-%
AnahG AnahG AnahG Assis $hateau%riand Assis $hateau%riand Assis $hateau%riand Assis $hateau%riand Boa -ista da Aparecida Boa -ista da Aparecida Bra!aneG Brasil*ndia do Pul Brasil*ndia do Pul $afel*ndia $ampo Bonito $ampo Bonito

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6arisa ^nopi_ =echechi -i#ian 4isele 4ri!io ."olde Pchneider -as&ues Andria 4iese >ucilia >. dos Pantos Pandra Dinaldi Pchoffen $lair Oeresinha Du!eri (lisandra PantaAnna Vamm .nes Pandrs 6+rcia .#one @ran" ^lein Aeia >ui"a de Pou"a (lenir 6ittanc_ Bourscheid Doseli .ns Pie%ert Dbsler 6aria Aparecida Bortoloso /urema $ledi Arruda

M.&-$D2-%
/esutas >indoeste 6arechal $*ndido Dondon 6arip+ 6arip+ 6atel*ndia 6edianeira 6ercedes 6issal 6issal Ao#a Aurora Ao#a Panta Dosa Wuatro Pontes Palotina Pato Bra!ado

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6aria /os -. da D. Berthier >idia 6ar!arida 6. Pessatto Alfredo >rio da $ru" (li"a Psidoni_ 4a%riele @erreira Ban_oF 6aria de @+tima Pimes Doseli 4risa de Paula Pandra 6acanho Bia#atti Pil#ana Ourchato `ani Pil#ia 6.>opes =ias 6artins $lia De!ina =enarde Aparecida 6onarini =enarde An!ela 6aria $orreia Aunes >uciene Aparecida Ae#es 6adalena Protti =hein 6aria Au'iliadora @. 6auloni

$ampo Bonito $apito >enidas 6ar&ues $asca#el $asca#el $asca#el $asca#el $asca#el $asca#el $or%lia =iamante =aOeste @ormosa do Oeste @ormosa do Oeste 4uara 4uaraniau .taipul*ndia .racema do Oeste

=irce Aparecida $orreia 6arcia 4onal#es >inhares @a%ricia Bedendo >en"i 4i!liola Am%oni 6aculan -era >0cia $hrist Daimundi Amarilda Aparecida -. Assoni $laudete 6. >a""ari Arcili Paulina da Pil#a $+ssia Aparecida -. Pacheco /acinta ]. ^aiser Phirlei Bracht >ucia 6ara Al#es da Pil#a Pereira >ucinia Pi&ueira 6acedo /anete Pa#e!na!o >iliane $ristina Pechini

Damil*ndia Damil*ndia Panta Velena Po 6i!uel do .!uau Po 6i!uel do .!uau Po Pedro do .!uau Po Pedro do .!uau Perranpolis do .!uau Oerra Do'a Ooledo Ooledo Oupssi Oupssi Ors Barras do Paran+ Ors Barras do Paran+

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.ns do Aascimento Dodri!ues `ilda Bor!es Pirlene Oosta das Ae#es /ordo Dosilene Aparecida @. Ptas_o#iac_ -eronica Aparecida Plompo /anice Ba"aretti Bortolini Dosan!ela 4oettems $esar >eandro =rehmer 6aura da $onceio @elcio Arf 6arlene Dosa de Oli#eira =allacosta >uciene Aparecida Ae#es $lia 6adalena 6aGer da Pil#a Aeide O. Dech $arina de @a#eri On!aro /anice $arina 4roth 6+rcia De!ina da $ru" Pil#a

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AnahG Assis $hateau%riand Bra!aneG Bra!aneG $ampo Bonito $apito >enidas 6ar&ues $u A"ul $or%lia @ormosa do Oeste 4uara 4uaraniau 4uaraniau .%ema .racema do Oeste .taipul*ndia /esuitas

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-aldirene de Oli#eira P. dos Pantos Andreia 4iese Pandra 6ara Brunha!o Aeia >ui"a de Pou"a Aauli Palete >o#atel -illetti Ana Dita $e"+rio Bie"us Pil#ana Aparecida $orreia Oflia $alisto Vorn 6arli =ias Batistela @ernandes Aoemia 6ur%ach de 6archi Amarilda Aparecida -i!an Assoni 6aria Palete Wueiro" Puelen Pantos de $ar#alho 6aritani Pala 4io#ana Aparecida Pile!i Anita Ou%iana 6arip+

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>indoeste 6edianeira Ao#a Aurora Palotina Palotina Damil*ndia Panta Oere"a do Oeste Panta Oere"a do Oeste Po 6i!uel do .!uau Po Pedro do .!uau Ooledo Ors Barras do Paran+ Oupssi -era $ru" do Oeste Perranpolis do .!uau

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