Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin 2013-III Asignatura: Psicolingstica Secc.

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Comparacin de teoras sobre la adquisicin del lenguaje (Prof. Beatriz Brito) Los seres humanos como seres sociales tenemos la necesidad de comunicarnos, de expresarnos, de relacionarnos y contamos con una facultad para ello, el lenguaje. Esta facultad se vale de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones (Montoya, p.1); separa al hombre de los animales irracionales quienes se comunican por instinto y no utilizan la conciencia para tal fin. Cada persona est en constante actividad intelectual, realizando planteamiento y solucin de tareas y el lenguaje funge como instrumento de dicha actividad, puesto que la misma implica entre otros puntos a considerar, la percepcin de la situacin, la memoria, el razonamiento e imaginacin. Existe diversidad de autores que se han dedicado a la investigacin acerca del lenguaje u otras reas que lo incluyen, han descrito cmo lo conciben, cmo se adquiere y desarrolla, entre otros aspectos de inters, Chomsky (1985) manifiesta que los estudios acerca de esta temtica se han concebido como una investigacin sobre la naturaleza del entendimiento bajo el supuesto de que las lenguas son el mejor espejo de la mente humana (p1.4). En esta oportunidad se har referencia precisamente a lo ya puntualizado, adems de estudiar alcances y limitaciones de lo planteado por autores como el anteriormente mencionado Chomsky, Piaget, y Vigotsky, as como la pertinencia de sus propuestas en la actualidad. En un sentido amplio se entiende por lenguaje al cdigo emitido en un sistema convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a los dems (Clemente, p.11). Tal definicin muestra como por ser un sistema, constituye un todo organizado que contiene un conjunto de reglas. Se hace convencional al establecerse dentro de una u otra comunidad hablante, las personas comparten un mismo cdigo y manera de expresarse permitiendo que se entiendan entre s, y arbitraria porque dentro de cada comunidad se da un nombre a los objetos, es su creacin. En cuanto a la concepcin de lenguaje que tienen los autores, Chomsky (1985) seala que este conocimiento lo conforma el estudio de la gramtica generativa, la que represent un desplazamiento del objeto en el enfoque de los problemas lingsticos (p.17) pues se desplaza los productos de la conducta a los estados de la mente/cerebro que estn dentro de la conducta La gramtica generativa trata la inteligencia del lector, los principios y procedimientos que le han llevado a un conocimiento de la lengua. (p.20) Estudia el lenguaje como proceso. El conocimiento del lenguaje est dado de manera innata, cada persona tiene todo un sistema almacenado en la mente, por decirlo de alguna manera, y el lenguaje resulta ser espejo de la mente humana, producto de la inteligencia creada en cada

individuo por operaciones que estn fuera del alcance de la voluntad o la conciencia (1979, p.13). La lengua humana representa pues un sistema notablemente complejo, tiene una estructura, una organizacin, un uso. Al igual que Chomsky, Piaget considera la mente en la formacin del lenguaje, sin embargo se diferencia de la postura innatista porque incorpora el ambiente tomando en cuenta conocimientos previos, para este ltimo el lenguaje es un esquema (unidad cognitiva bsica que surge como producto de una serie de acciones fsicas y mentales Barrera, 1991), y de manera ms general lo concibe como toda representacin, aparece, junto con otras conductas simblicas (Peralbo, p.29), no solamente como el reflejo de la mente. El lenguaje se hace posible en una construccin, por medio de la interaccin, que al darse entre un organismo y el medio ambiente conduce al establecimiento de una serie de estructuras cognitivas, a travs de ciertas funciones invariables (Barrera, p.81) Vigotsky, por su parte, concibe el lenguaje como un instrumento para influir en la conducta de los dems como de conocimiento sobre el mundo fsico y social (Peralbo, Gmez, Santrum y Garca, 1998) que tiene una funcin social que se manifiesta durante el primer ao, en la que denomina etapa preintelectual; posteriormente el lenguaje sirve al intelecto y los pensamientos se expresan. Comparte con Piaget la interaccin existente de la persona con el entorno para el desarrollo de esta facultad. El hombre nace con lenguaje y pensamiento, el lenguaje es preverbal y se intelectualiza y el pensamiento es preintelectual y se verbaliza. En cuanto a cmo se adquiere y desarrolla el lenguaje los tericos han planteado lo siguiente: Chomsky seala que el lenguaje refleja lo que est en la mente y se hace posible porque se nace con l y es activado por estmulos. Los factores ambientales son necesarios pero no determinantes para su desarrollo, debe existir una maduracin cerebral. Existen unos datos lingsticos primarios que son la exposicin del pequeo al habla adulta, el dispositivo para la adquisicin del lenguaje que activa mecanismos para que el nio procese los datos a los que est expuesto, los evale, deduzca de ellos universales lingsticos presentes en la lengua que est adquiriendo y los datos de salida o habla del nio como resultado. Piaget, por su parte, muestra un proceso de adquisicin sobre el que se pudiera decir es ms complejo y completo que el establecido por Chomsky quien parece no abarcar las edades tempranas de los infantes dado que destaca que debe haber una maduracin cerebral a tal punto de abstraccin para generalizar ciertas reglas, sus primeras manifestaciones parecieran no ser tomadas en cuenta. En este proceso de desarrollo del lenguaje mostrado por Piaget la evolucin est dada por etapas que son propiamente etapas del desarrollo cognoscitivo en las que establece adems edades en las que aparecen, en primer lugar se encuentra la etapa sensoriomotriz que va de 0 a 2 aos, la cual comienza tras un fase de balbuceo espontneo y una fase de diferenciacin de

fonemas por imitacin, se da la holofrase, es decir, frases u oraciones de una sola palabra con las que los nios de esta edad expresan sus emociones y deseos. Al finalizar el segundo ao hay expresiones de dos palabras, luego frases cortas completas sin conjunciones ni declinaciones, y despus una adquisicin progresiva de estructuras gramaticales. La sintaxis de los nios de dos a cuatro aos no es otra cosa que una sintaxis y una semntica generalizada (Piaget, p.s/n) en esto ltimo coincide con la generalizacin de la cual haca referencia Chomsky. Se estara en la etapa preoperacional (de los 2 a los 7 aos), que a su vez se subdivide en preconceptual de los 2 a 4 aos e intuitiva de los 4 a 7 aos. En esta fase se est en presencia del lenguaje telegrfico y oraciones simples. La tercera etapa son las operaciones concretas de 7 a 12 aos, se conectan palabras y conocimiento, hay presencia de oraciones subordinadas, de relativo, los nios van de las acciones a las palabras. Finalmente la cuarta etapa de operaciones formales a partir de los 12 aos en la que se comprende la gramtica y se llevan a cabo complejos procesos como argumentaciones, emisin de juicios de valor e hiptesis en torno a hechos o situaciones dadas. Durante el desarrollo de esas etapas se produce el lenguaje egocntrico, en el que el nio mantiene un dilogo consigo mismo, siente la necesidad de expresarse sin importar la interaccin propiamente dicha con las personas que tiene a su alrededor; podra ubicarse desde la etapa sensoriomotriz hasta la primera parte de la etapa preoperacional, posterior a este se da el lenguaje socializado, en el que el resto de las personas cobran importancia para el nio, quien ya tiene la intencin de comunicar sus pensamientos, de compartirlos con otros; este lenguaje puede darse desde la segunda parte de la etapa preoperacional hasta las operaciones concretas descritas anteriormente. Vigotsky al igual que Piaget reconoce el balbuceo, los gritos y sus primeras palabras, las denomina las races preintelectuales del habla, seala dichas manifestaciones como formas predominantes de conducta. Se observan desde las primeras semanas de vida respuestas a la voz humana, producindose la primera reaccin social durante el segundo mes. De igual forma las risas, los sonidos inarticulados, los movimientos constituyen medios de contacto social desde los primeros meses de vida del nio (Vigotsky, p.71) As mismo, coinciden en que a la edad de dos aos en ese intento de hablar se da cuenta de que cada cosa tiene un nombre, el lenguaje comienza a servir al intelecto y los pensamientos comienzan a ser expresados existe curiosidad del nio acerca de las palabras, hay un incremento en su vocabulario, maneja palabras que otros le dan a conocer y sustituye por personas, objetos o deseos. Luego siente la necesidad de palabras y trata de aprender los signos vinculados a los objetos a travs de preguntas. Parece haber descubierto la funcin simblica de las palabras. El habla, que en su primer estadio era afectiva-conativa entra ahora en la fase intelectual. (p.71) Lenguaje y pensamiento se han encontrado, en su desarrollo intelectual hay una etapa prelingstica. Se da un lenguaje interiorizado, Watson entre otros lo consideran el habla sin sonido, se

podra equiparar al lenguaje egocntrico descrito por Piaget, el habla egocntrica es el habla interiorizada en sus funciones. Vigotsky, en este sentido, manifiesta que el lenguaje debera comprender etapas: el lenguaje externo; el lenguaje egocntrico; el lenguaje interiorizado. De igual manera van de la mano el que el desarrollo del lenguaje sigue el mismo curso y leyes que todas las otras operaciones mentales. (p.75). La primera es la fase primitiva o natural, que corresponde al lenguaje preintelectual y al pensamiento preverbal, es el nivel primitivo de comportamiento, donde hay una forma primaria de comunicacin guiada por la emocin, la espontaneidad y lo no verbal, despus sigue la etapa de la psicologa simple, en la que el nio experimenta con su cuerpo, aplica la experiencia obtenida como primer ejercicio de su naciente inteligencia, aqu est definido el desarrollo del lenguaje, hay un uso correcto de las formas y estructuras gramaticales. Prosigue un paso a una tercera etapa que se distingue por signos externos, se puede observar como el nio resuelve problemas internos con operaciones externas, se corresponde con la fase egocntrica, puesto que existe un dilogo interno, un dilogo consigo mismo, en el que se plantea por ejemplo, soluciones ante determinadas situaciones y lo que el nio decide en ese dilogo, lo lleva a las acciones, las personas pueden ver esto ltimo mas no pueden percibir ese mundo en la mente del infante. Existe tambin una cuarta fase que denominan de crecimiento interno, la operacin externa que realizaba anteriormente se convierte en interna, hay un uso de la memoria lgica, utiliza signos interiorizados. En el desarrollo del habla sta es la etapa final del lenguaje interiorizado, sin sonido (Vigotsky, p.76) Finalmente existe un lenguaje lrico, el cual es impulsado por la emocin. Seala que los procesos intelectuales y los lingsticos no estn conectados, no se pueden igualar. Se ha demostrado que el pensamiento puede funcionar sin palabras y que no existe correspondencia directa entre el lenguaje interiorizado y los movimientos de la lengua. (p.76) Ahora bien, hasta ahora se han expuesto algunas consideraciones de cada uno de los autores en cuanto a la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y al compararlos pudieran notarse diferencias y semejanzas en base algunos aspectos, del mismo modo pudieran establecerse limitaciones o alcances que presentan. La propuesta de Chomsky aun cuando tiene su alcance al avanzar en las investigaciones lingsticas y tomar en cuenta la mente, tiene su limitacin en enfatizar slo en el individuo para el desarrollo del lenguaje por su condicin innata de los conocimientos. Su proceso de adquisicin es simplista y prcticamente mgico, el nio trae consigo una capacidad lingstica, infiere la sintaxis por medio del estmulo apropiado (dado por el adulto) y la aplica, es decir, generaliza reglas que en ningn momento haba aplicado antes. Otra limitacin puede ser la explicacin del aprendizaje del lenguaje por imitacin, pues de adquirirse nicamente de esta manera, este resultara reducido en comparacin con la rapidez y avances que los nios puedan llegar a alcanzar en cuanto a lenguaje se refiere y adems al

enfatizar en tal proceso de adquisicin, se muestra poca preocupacin por el proceso comunicativo, en el que adems de emitir palabras que repite por un estmulo hay una intencionalidad que para nada viene dada en tal imitacin. Por su parte, al igual que la de Vigotsky, la propuesta de Piaget tiene an ms alcances que la anterior al tomar en cuenta dentro del desarrollo de ese lenguaje, la intencin comunicativa, pues a diferencia de Chomsky quien plantea que el nio habla partiendo del estmulo que activa el conocimiento que trae consigo, Piaget y Vigotsky muestran cmo al aparecer la funcin simblica y unirse pensamiento y lenguaje, el nio busca expresarse, se interesa por comunicarse. El adulto no es solo un estmulo, las personas que rodean al nio son esenciales para desarrollar su lenguaje. Sin embargo se encuentra la siguiente limitacin, Tommasselo citado por Peralbo y otros (1998), afirma que ni Piaget, ni Vigotsky acabaron de comprender las bases sociales y cognitivas que permiten la aparicin del lenguaje. Pues dice que ms all de sus propuestas se debe invocar una nueva capacidad: percibir a los adultos de forma que se pueda participar con ellos completamente en interacciones y rutinas culturales (p.33). Sera ya pensar en la otra persona, no slo como quien permite comunicarse, sino tomarla en cuenta como otra con intencin de atender y comunicar, esto es el desarrollo de la capacidad cognitivo-social. Aunque las propuestas tienen limitaciones se pudiera decir que son pertinentes en la actualidad en diferentes formas. La de Chomsky permite y sirve como base al conocimiento de la lengua, y fue un aporte en su avance al considerar la mente dentro del desarrollo del lenguaje. El aprendizaje por imitacin contina presente en algunas de las prcticas pedaggicas de los docentes; existen libros para iniciar a los aprendices en lectura, en los que se logra el objetivo por la repeticin de las slabas. La propuesta de Piaget al considerar lo sensorial como punto de partida en nuestro desarrollo cognitivo y entre este el lenguaje, sigue vigente aunque por los cambios sociales habra que predeterminar las edades, pero se siguen viendo las etapas que propuso desde la infancia. As mismo, la teora de Vigotsky es pertinente dado que el lenguaje ciertamente cumple una funcin social, el comunicarse, y permite obtener conocimientos que adems se posibilitan por un mediador dentro del proceso. Es necesario hacer notar entonces, que todas y cada una de las teoras, postulados, planteamientos hechos por los autores, explican diversos aspectos sobre el lenguaje y su desarrollo en las distintas edades, cada una tiene sus particularidades y pareciera que evolucionara una en relacin a las otras; para trabajar en el mbito educativo resultara mejor tener en cuenta y tomar de cada una lo que permita avanzar en ese proceso, en lugar de dejarla de lado, pues todas siguen vigentes y son tiles en tanto no se pierdan de vista las restricciones o sealamientos que no se adecuen al grupo de nios con los que se est trabajando.

Para concluir se seala que cada teora se suscribe dentro de una corriente definida que marca los planteamientos de cada investigacin, Chomsky en su enfoque innatista, Piaget en su orientacin cognitiva dentro del enfoque constructivista al igual que Vigotsky, pero este ltimo dentro de un constructivismo social. REFERENCIAS Barrera, L. y Fraca, L (1991) Psicolingstica y Desarrollo de Espaol. Monte vila Editores Chomsky, N. (1979) Reflexiones Sobre El Lenguaje. Buenos Aires: Sudamericana Chomsky, N. (1985) El Conocimiento del lenguaje: El Conocimiento del Lenguaje como Objeto de Investigacin. Alianza Editorial. Versin espaola de Eduardo Bustos Guadao Clemente, R. (2000) Desarrollo del Lenguaje. Ediciones Octaedro Montoya, V (2001) Lenguaje y Pensamiento. Sincrona Otoo. [Documento en lnea] Disponible:http://sincronia.cuchsh.udg.mx/lengpens.htm [Consulta: 2006, Junio 18] Peralbo, M., Gmez, B., Santrum, R., Garca, M. (1998) Desarrollo del Lenguaje y Cognicin. Ediciones Pirmide Piaget, J y Inhelder B. (1982) Psicologa del nio. Madrid: Morata Vigotsky, L. (1973) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: la Plyade