PER MUSI Revista Acadmica de Msica - n. 10, 102 p., jul - dez, 2004. FONSECA, Maria Betnia Parizzi.

. Resenha sobre o livro Ensino de Msica: propostas. . . Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.96-102.

RESENHA
Ensino de Msica - propostas para pensar e agir em sala de aula (Org. por Luciana Del Ben e Liane Hentschke)
Maria Betnia Parizzi Fonseca (UEMG, Ncleo Villa-Lobos de Ed. Musical)
betaniaparizzi@hotmail.com

DEL BEN, Luciana; HENTSCHKE, Liane (Org.). Ensino de msica: propostas para agir e pensar em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. 192 p.
Palavras-chave: educao musical, formao de professores, tecnologia.

Percebe-se em nosso pas, mesmo que ainda muito incipiente, uma crescente preocupao com a formao do professor de msica, mais ainda, com a formao do educador musical. Um indcio deste interesse o aumento do nmero dos cursos de licenciatura em msica, dos cursos de ps-graduao em educao musical e, sem dvida, o nmero cada vez maior de pesquisas e publicaes diretamente voltadas reflexo e prtica da educao musical, tanto em escolas regulares quanto especializadas. justamente neste contexto que Ensino de msica - propostas para pensar e agir, organizado por Liane Hentschke e Luciana Del Ben est inserido. Este livro foi concebido aps o Curso de Formao de Professores, promovido pela Orquestra Sinfnica de So Paulo (atravs de seu Centro de Formao Educacional), nos anos de 2001 e 2002. O primeiro de seus 11 captulos, Contribuies das orquestras para o ensino de msica na educao bsica, escrito por Susana Ester Kruger e Liane Hentschke, relata inicialmente o trabalho que orquestras em vrios lugares do mundo tm feito no sentido de sair das salas de concerto e ir ao encontro das suas respectivas comunidades, com finalidades educacionais. A seguir, Kruger e Hentschke, descrevem com detalhes o trabalho que vem sendo realizado pela Coordenadoria de Programas Educacionais Cep/Osesp com o intuito de ampliar a sua atuao na comunidade e, principalmente, difundir a msica para crianas e adolescentes (p.22). Este projeto, fundamentado na obra de Keith Swanwick, teve sua atuao centralizada principalmente em programas de formao de professores em educao musical, em formao
Recebido em: 09/10/2004 - Aprovado em: 11/11/2004.

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de pblico, em programas tecnolgicos e editoriais, e contou com a participao de 149 escolas da rede estadual de ensino de So Paulo. Os resultados alcanados foram extremamente positivos e mostraram a significncia deste programa educacional nas comunidades nas quais ele foi inserido. A seguir, Ceclia Cavalieri Frana, com uma linguagem potica e apaixonada, aborda no captulo O som e a forma do gesto ao valor questes cruciais que devem ser motivo de grande reflexo para todos ns, educadores musicais. A autora tem como objetivo compartilhar suas inquietaes e experincias acerca de como o ensino da msica deveria sempre proporcionar ao aluno uma inefvel experincia esttica (p.53). Frana reporta-se principalmente a Langer, Hanslick, Oakeshott e a Swanwick com a finalidade de explicitar a dimenso simblica da msica tanto a nvel individual quanto coletivo. O resultado dessa interlocuo merece ser lido por todos aqueles que acreditam ser a msica uma forma poderosa de conhecimento cognitivo, afetivo e psicolgico. Na p.50, l-se:
Como ensinar contedos tericos, notao, intervalos, escalas, contratempos e modulaes sem compreender a natureza da msica? Como trilhar o caminho entre quintas diminutas e a apreenso simblica da nossa arte sem roubar-lhe o frescor da experincia esttica?

Para responder a essas perguntas, a autora recorre a exemplos concretos, atividades de composio simples de serem realizadas e, ao mesmo tempo, plenas de possibilidades musicais. Nestas atividades, os alunos tm a oportunidade de transformar em msica todo um contedo musical que, de outra forma, poderia ser tratado de uma maneira rida e inexpressiva. O aluno levado a tomar decises musicais quanto s diversas possibilidades de utilizao do material sonoro, quanto ao carter expressivo e a forma de sua composio, construindo, a partir da, uma relao profunda e duradoura com a msica. O captulo intitulado Escolha e organizao de repertrio musical para grupos corais e instrumentais, escrito por Ceclia Torres, Agnes Schmeling, Lcia Teixeira e Jusamara Souza, foi baseado em trs relatos de experincias das autoras em diferentes contextos: a orquestra jovem da Escola de Msica da Orquestra Sinfnica de Porto Alegre (Ospa), os corais infantojuvenis da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos) e da Escola Tcnica da UFRGS e aulas particulares de flauta doce ministradas a um grupo de adultos. As autoras, fundamentadas em Gauthier e Tourinho, discutem questes importantes acerca dos critrios de escolha do repertrio para grupos heterogneos, dos elementos que podem influenciar a seleo e o estudo do material a ser trabalhado e do espao necessrio para as histrias musicais pessoais e interesses especficos dos membros do grupo. Apesar das experincias relatadas serem bastante diversificadas, as autoras convergem para alguns pontos comuns: a seleo do repertrio de forma didtica implica em optar por aquilo que se julga digno de ser aprendido e esta escolha tem uma enorme parcela de responsabilidade no xito dos alunos. Os dois captulos que se seguem tratam do ensino do violo e da flauta doce tendo como foco principal a educao musical. Cristina Tourinho, no captulo intitulado Aprendizado musical do

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aluno de violo: articulaes entre prticas e possibilidades, nos fala das transformaes que o conceito de aprendizado musical vem sofrendo nos ltimos anos em decorrncia do que os jovens e crianas pensam ser tocar um instrumento e aprender msica (p.77). O que se ensinava h alguns anos atrs no desperta o mesmo interesse em nossos alunos. O repertrio imposto pela mdia, atrelado a uma verdadeira parafernlia eletrnica, contribui para que crianas recebam o apelo sonoro e visual, cantem e valorizem o repertrio dos jovens e adultos em detrimento do seu (p.77). Em decorrncia disso, Tourinho nos alerta sobre a necessidade de acompanharmos as rpidas transformaes exigidas pelo exerccio profissional (p.77) e afirma que fazer diferente um risco e um desafio (p.78). O curso de Iniciao Musical com Introduo ao Violo, IMIV, oferecido pela UFBA, foi a forma que a autora encontrou para enfrentar este desafio. Nessas aulas, as crianas vivenciam os conceitos musicais antes de sua teorizao, utilizando instrumentos de percusso, jogos, brincadeiras, e um repertrio aberto a vrios estilos e pocas, sem os tradicionais rtulos de clssico ou popular (p.80). Convm lembrar aqui que a preocupao de que a vivncia dos fenmenos musicais deva anteceder a sua conceituao nos foi legada, principalmente, por Jacques Dalcroze e Edgar Willems. O ensino da flauta doce na educao fundamental, captulo escrito por Viviane Beineke, tem como objetivo principal discutir e refletir sobre o ensino da flauta doce na aula de msica no contexto do ensino fundamental (p.86). Neste contexto, as turmas de alunos costumam ser numerosas, o interesse dos alunos bastante diversificado e as faixas etrias heterogneas. Outra questo a ser considerada que a flauta doce apenas um dos recursos a ser utilizado nas aulas de msica, no o nico (p.86). A autora ressalta, fundamentada em autores como Burnard, Gane e Swanwick, a relevncia das atividades de composio e apreciao no aprendizado de instrumentos musicais. Beineke enfatiza que o fazer musical deve ser o centro de todo o aprendizado e que todos os conceitos e contedos devem partir da prpria msica. Esse pressuposto to relevante deveria permear o trabalho de todo o educador musical e justamente essa postura que a autora assume diante do ensino da flauta doce, na escola de ensino fundamental. Ela afirma a importncia de se fazer msica de uma forma expressiva desde a primeira aula, de se subordinar as habilidades tcnicas msica, de se tocar de ouvido, de se improvisar, de se considerar a diversidade de interesses dos alunos bem como seu conhecimento prvio. A afinidade conceitual e a convergncia entre os pensamentos de Ceclia Cavalieri Frana e Viviane Beineke so nitidamente percebidas neste belo momento do texto. Ao final do captulo, apresentada uma proposta para o ensino da flauta doce em escolas de educao bsica (priorizando canes folclricas brasileiras, folguedos, danas e ritmos populares), baseada no livro Flauteando pelos Cantos do Brasil. Este livro apresenta arranjos para flauta doce, voz, percusso e violo, visando, atravs da prtica de conjunto, proporcionar ao aluno uma experincia musical direta e um fazer musical significativo e criativo (p.99). Os trs prximos captulos abordam assuntos relacionados educao musical em escolas de educao bsica. Reflexes sobre as prticas musicais na educao infantil, escrito por Esther Beyer, foi baseado em questes que emergiram das falas de educadores que participaram do curso Educao musical para a primeira infncia & educao infantil aspectos psicopedaggicos, promovido pela Coordenadoria de Programas Educacionais da Orquestra Sinfnica de So Paulo (Cpe/Osesp), dentro do programa de formao de professores. Essas falas foram situadas em trs mbitos do saber: saber msica, saber educao infantil e saber

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educao musical (p.102) e traduzem as certezas e incertezas dos professores com relao ao seu prprio conhecimento e sua prtica. A maioria reconhece seu despreparo em relao ao saber msica pelo fato de no terem um conhecimento formal na rea, ao passo que a experincia em sala de aula o que as credencia a afirmar que tm conhecimento em relao educao infantil. Neste caso, a certeza do saber no provm de um estudo sistematizado (p.103). Por outro lado, a educao musical praticamente desconhecida da grande maioria dos professores. As escassas experincias musicais restringem-se ao estudo de um instrumento musical. Porm, aps a experincia prtica e reflexiva proporcionada pelo curso, alguns professores conseguiram chegar certeza sobre a necessidade de repensarem suas aes pedaggicas e o conceito de educao musical em si. O captulo seguinte, Educao e educao musical: conhecimentos para compreender a criana e suas relaes com a msica trata inicialmente da importncia da msica na formao do homem e da conseqente responsabilidade do educador musical. A autora, Ilza Zenker Leme Joly, recorre Violeta Gainza, num momento importante do texto. Gainza (1988, p.39) enfatiza que a principal misso do educador musical estabelecer um vnculo entre a criana e a msica e, para que isso acontea, o foco central da educao musical deve ser a prpria msica:
...aqueles que se interessem pelas condutas musicais e decidam observ-las sistematicamente devero estar munidos no apenas de instrumentos de pesquisa efetivos, mas tambm de uma profunda experincia no contato com a msica.

Joly traa uma breve trajetria do ensino de msica e de sua relao com o homem ao longo dos tempos. A importncia de se dar msica no mbito escolar a mesma relevncia dada aos demais contedos e a premncia de se ter profissionais bem formados um dos pontos centrais do texto, bem como as idias de Donald Schn e de outros autores sobre a construo do conhecimento pedaggico-musical. Uma reflexo sobre o processo de formao do professor dos anos iniciais de escolarizao (at a quarta srie do ensino fundamental) e suas possibilidades de construo e mediao de conhecimentos musicais (p.127) o tema central do captulo escrito por Cludia Ribeiro Bellochio. A autora enfatiza que o professor mobiliza saberes especficos e pedaggicos de natureza diversificada e, portanto, sua formao deve ser slida e continuada. Esse professor, responsvel por todas as disciplinas at a quinta srie do ensino fundamental, tambm responsvel pelo ensino da msica desde 1971, com a provao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 5.692/71). Mesmo sob a vigncia da atual LDB de 1996, muitas questes permanecem ainda indefinidas, dentre elas, a reformulao dos cursos de formao de professores, uma melhor compreenso sobre o papel dos professores de msica na educao escolar, a articulao entre professores especialistas em msica e especialistas no ensino infantil. Segundo a autora, as pesquisas e reflexes sobre educao musical no Brasil, apesar de cada vez mais freqentes no ambiente acadmico, no tm chegado at a escola regular e, portanto, os docentes no tm conseguido consumir os avanos tericos produzidos, deixando de incorpor-los ao dia-a-dia de sua prtica docente (p.129). Bellochio, a partir de sua experincia como docente no curso de pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria, mostra como alternativas mais qualificadas podem ser desenvolvidas na formao musical desses professores no especialistas.

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A tecnologia hoje imprescindvel em qualquer rea da educao. de suma importncia que os professores de msica conheam os programas disponveis e saibam como utiliz-los adequadamente. justamente esta a proposta do captulo Software musical e sugestes de aplicao em aulas de msica, de Eloi Fernando Fritsch, Luciano Vargas Flores, Evandro Manara Miletto, Rosa Maria Vicari e Marcelo Soares Pimenta. Muitos professores, principalmente nas reas de cincias humanas e artes, so contrrios a esse tipo de tecnologia justamente por terem pouco contato com ela. Os autores acreditam que a divulgao dos fundamentos e das ferramentas computacionais disponveis para msicos e professores de msica (p.141) poder fazer com que esses profissionais passem a utilizar a tecnologia durante suas atividades musicais. Uma viso panormica do tema seguramente poder ajudar o professor a decidir se usar, onde usar e como usar software em sala de aula (p.142). Os autores abordam conceitos bsicos de software e informtica na educao em geral e, a seguir, direcionam sua ateno para o software musical. Eles descrevem, com detalhes, um material bastante significativo que pode ser utilizado pelo professor e estabelecem critrios importantes para a aquisio de qualquer software educativo-musical e para a avaliao dos programas disponveis. O uso de computadores jamais substituir o professor em sala de aula. Porm, o computador poder oferecer a oportunidade para que o aluno possa complementar seu aprendizado, sem que a presena do professor se faa necessria. Os autores concluem enfatizando que esses programas devem ser considerados uma ferramenta a ser utilizada no processo pedaggico e no uma atividade isolada deste contexto. Sobre o mesmo tema escrevem Susana Ester Krger, Roseli de Deus Lopes, Irene Karaguilla Ficheman e Luciana Del Ben, no captulo Dos receios explorao das possibilidades: formas de uso de software educativo-musical. Apesar da utilizao de computadores na educao presencial e a distncia ser plena de possibilidades, sua utilizao na educao musical ainda escassa no Brasil, como tambm tem sido pequeno o nmero de pesquisas nesta rea. Este fato conseqncia da falta de uma tradio de pesquisa interdisciplinar entre as reas de educao musical e informtica e do pouco conhecimento e envolvimento de educadores musicais nesses projetos (p.159). A partir deste quadro, as autoras colocam uma questo importante que ser ento analisada ao longo do captulo: como as novas tecnologias podem contribuir para o trabalho de professores que atuam ou pretendem atuar no ensino e no aprendizado musical? (p.160). Ao responder essa questo, as autoras apontam para a necessidade de uma reflexo acerca das funes, limites e possibilidades dessa tecnologia, sempre considerando o contexto no qual ela estiver inserida. O processo de incluso da tecnologia em sala de aula, descrito detalhadamente pelas autoras, poder ser de grande utilidade para educadores musicais interessados no assunto, bem como a abordagem sobre as formas de interao entre os alunos em ambientes presenciais. O ltimo captulo, Aula de msica: do planejamento e avaliao prtica educativa, escrito por Liane Hentschke e Luciana Del Ben, tem a importante funo de encerrar o livro abordando questes primordiais concernentes direta ou indiretamente aos demais captulos. Todo processo de ensino em qualquer rea do conhecimento deve ser planejado e avaliado para que realmente possa ocorrer. Esta afirmao muitas vezes contestada por professores de msica que argumentam serem as artes linguagens que tm a ver com a subjetividade e auto expresso dos alunos, sendo, portanto, impossvel planejar e julgar idias (p.176). As autoras afirmam

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que, em qualquer rea de conhecimento, o planejamento e a avaliao so imprescindveis e fazem uma ampla discusso sobre aspectos importantes que podero nortear o professor durante o planejamento do curso e das aulas de msica, tais como: as especificidades da rea, os contedos e atividades das aulas, as metas e objetivos em relao aos mesmos e os argumentos que justificam aquilo que acontece em sala de aula (p.17). Esses assuntos, desdobrados em vrias questes, so amplamente discutidos pelas autoras ao longo do texto. Fundamentadas em Swanwick, elas se referem aos parmetros composio, execuo e apreciao, amparados pelo desenvolvimento de habilidades tcnicas e pelo conhecimento histrico e musicolgico, como base para o planejamento do ensino de msica em sala de aula (p.180). Elas estabelecem os principais objetivos da educao musical na escola regular e justificam de forma brilhante a presena do ensino da msica nas escolas. Finalizando, abordam aspectos polmicos sobre avaliao em msica, decorrentes principalmente da crena de que a dimenso subjetiva da msica torna mais complexa sua avaliao. Ao discorrer sobre as dimenses contempladas no planejamento do ensino de msica (p.178), as autoras afirmam que prerrogativa do som ser a matria prima da msica. No entanto, importante esclarecer que o silncio tambm possui esta mesma prerrogativa. Som e silncio so fenmenos complementares e conscientizam-se mutuamente (KOELLREUTTER, 1983, p.17, 32). O silncio atua ora como fundo ora como figura no transcorrer de uma obra musical, com maior ou menor nfase, dependendo da poca e do estilo da composio. Portanto, deve ser atribuda a ele a mesma relevncia que se d ao som quando refletimos sobre os contedos que devero ser privilegiados nas aulas de msica, tanto em escolas regulares quanto em escolas especializadas. Percebemos atravs da leitura deste livro o quanto se tem refletido sobre a educao musical na escola de ensino regular. Trata-se realmente de um assunto complexo, pois a ausncia progressiva da msica na escola desde a Lei 5692/71, deixou uma enorme lacuna que no pode ser preenchida de um momento para o outro. Mas at que ponto essa reflexo a nvel acadmico poder realmente contribuir para que a msica retorne efetivamente s escolas brasileiras? Cabe a ns especialistas, que temos sob nossa orientao professores e futuros professores de msica, uma complexa, porm imprescindvel misso. Precisamos ter a coragem de sair de nossa cmoda posio de detentores do conhecimento e partir para o trabalho de campo, isto , entrar nas salas de aula das escolas pblicas brasileiras, carentes de recursos materiais e humanos e l permanecer, lidando diretamente com turmas de 30, 40 alunos, durante um longo perodo de nossas vidas. Somente assim poderemos realmente ter a dimenso do que devemos fazer e do que possvel ser feito. A partir do momento em que vivenciarmos essa realidade que poderemos concretamente rever nossas teorizaes e ajudar nossos alunos-professores a preencher com sabedoria e sensatez essa lacuna que por mais de trs dcadas silencia as escolas brasileiras. Devemos assumir em nossa vida profissional o que pregamos em sala de aula: a vida precede a conscincia das realizaes (WILLEMS, 1960, p.5).

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Referncias Bibliogrficas
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo: Summus, 1988. KOELLREUTTER, Hans Joachim. Esttica: procura de um mundo sem vis--vis. So Paulo: Novas Metas, 1983. WILLEMS, Edgar. Iniciao musical das crianas: princpios e plano de trabalho. Lisboa: s.e., 1960.

Maria Betnia Parizzi Fonseca musicista, especialista em Educao Musical pela Escola de Msica da UFMG e Mestranda na mesma instituio. Diretora do Ncleo Villa-Lobos de Educao Musical em Belo Horizonte e Professora nos Cursos de Licenciatura em Msica e Ps-graduao em Educao Musical, na Escola de Msica da Universidade Estadual de Minas Gerais.

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