Currculo sem Fronteiras, v.11, n.1, pp.

232-251, Jan/Jun 2011

CURRCULO E MUDANA: prticas mediadoras como catlise, ultrapassagens e referncias para a formao docente na contemporaneidade
Regina Cely de Campos Hagemeyer
Universidade Federal do Paran

Resumo O artigo focaliza as mudanas contextuais e paradigmticas que influenciam o currculo escolar e interferem nas prticas docentes, considerando os aspectos histricos, culturais e polticos, que as instigam. Analisa-se a expresso dessa influncia sobre os processos e prticas curriculares desenvolvidos por professores definidos como catalisadores crticos agentes que assimilam criticamente as necessidades do ensino e formao humana no contexto atual, transpondo-as para suas prticas. So considerados os desafios, processos culturais hbridos, pedaggicos e de inovao identificados nas prticas curriculares docentes. As posies conceituais de anlise da pesquisa so baseadas nas teorizaes e categorias de Shulman, pesquisador que evidenciou a partir de 1980, os processos das prticas docentes no trabalho curricular. Na anlise, busca-se na cultura escolar, e nos conceitos de Bourdieu os processos estabilizadores do habitus, que no impedem novas prticas no entanto. Ao sinalizar referenciais que emergem das prticas docente catalisadoras crticas, visa-se contribuir com o trabalho curricular e a formao docente para a escola contemporanea. Palavras-chave: Currculo; Mudana; Formao docente; Prticas docentes catalisadoras crticas

CURRICULUM AND CHANGE: MEDIATING PRACTICES AS CATALYSIS, TRANSPASSING AND REFERENCES TO TEACHER EDUCATION IN CONTEMPORARY TIMES Abstract This article focuses on the paradigmatic and contextual changes that influence the curriculum and interfere with teaching practices, considering the historical, cultural and political aspects, that incite. In this analyzis the expression of this influence on the processes curriculum developed by teachers defined as critical catalysts - agents that critically assimilate the needs of teaching and human development in the current context, taking them to their practices. It is considered the challenges, hybrid processes, cultural and innovative teaching on the curriculum practices. The conceptual research positions are based on theories and categories Shulman shows that the procedures developed by teachers in the curriculum, and considering in the cultures school, the concept of habitus shown by Bordieu. At the signal to reference emerging teaching practices analyzed, intendig to contribute to the curricular work and the formation courses in the contemporary school. Keywords: Curriculum; Change; Teacher formation; Teachers criticals catalysts practices .

ISSN 1645-1384 (online) www.curriculosemfronteiras.org

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Introduo As rpidas transformaes do contexto atual, decorrentes da evoluo da cincia e das tecnologias, das mudanas no trabalho produtivo, aliadas s questes polticoeconmicas do processo de globalizao, refletem-se em novas configuraes culturais, novas formas de ser e estar na sociedade, e interferem nas prticas curriculares das instituies escolares. A mudana no meio educacional escolar pode ser constatada em primeira instncia como influncia e requerimento das reformas educacionais oficiais que encaminham as definies dos rumos da educao no pas, respondendo s agendas neoliberais do panorama conjuntural atual. Uma crise de paradigmas, de certezas nos mtodos de trabalho com o conhecimento e a queda de mitos na modernidade, colocam em pauta questes complexas que interpelam os professores, instigando-os mudana de referenciais, atitudes e estratgias de atuao no mbito da escola contempornea. No basta, no entanto, constatar ou impor a mudana aos professores. As relaes verticais dos rgos oficiais com as escolas, nos processos de implementao das propostas poltico pedaggicas, tendem a cercear as apropriaes crticas, inovadoras e criativas dos professores, dificultando mudanas autnomas e necessrias aos processos curriculares que desenvolvem. Considerando que as prticas dos professores constituem fonte de pesquisa e ponto central do ensino e formao humana no complexo contexto atual, prope-se nesse artigo analisar os processos do trabalho curricular expressos nas prticas de um grupo j significativo de professores das redes escolares pblicas de Curitiba, no estado do Paran. Nesta abordagem, prope-se trazer as anlises das pesquisas realizadas sobre esses professores desde 2001, em projeto desenvolvido no Setor de Educao da Universidade Federal do Paran, o qual culminou em 2006, com trabalho de tese de doutorado1. A pesquisa foi realizada com oito professores representativos do grupo pesquisado, que so definidos como catalisadores crticos. So agentes que promovem processos mediadores de captao e assimilao crtica das necessidades do ensino e da formao dos alunos, no complexo contexto contemporneo, e que transpem para suas prticas curriculares na sala de aula (HAGEMEYER, 2006). Para delimitar as posies de anlise da pesquisa, importa verificar os processos de conservao, transformao e mudana dos conhecimentos, e suas influncias nos movimentos das prticas docentes. Tais processos sero considerados em suas relaes com a cultura, o poder e a ideologia presentes no contexto social (mais amplo e local), visando detectar seus significados e implicaes para a teoria e a prtica do currculo. Para tanto, caracteriza-se primeiramente a funo e prticas curriculares desses professores, em meio s tenses da transio entre os estatutos da modernidade em que foram formados e as tendncias e paradigmas de um novo momento, o da psmodernidade. Nas modalidades da pesquisa qualitativa, e com elementos da etnografia propostos por Ldke e Andr (1987), buscou-se chegar a depoimentos e observaes de atividades da prtica curricular do grupo investigado. As anlises realizadas esto baseadas nas 233

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categorizaes de Shulman (1986; 1987), pesquisador que a partir de 1980 valorizou os processos que os professores desenvolvem ao ensinar. Considera-se na pesquisa os processos da cultura escolar, a partir do conceito de habitus de Bourdieu (1980), noo que permitiu considerar a ancoragem social dos professores, suas resistncias e ultrapassagens em busca de mudanas em suas prticas. As influncias do efeito estabilizador do habitus escolar, no impediu a produo contnua, crtica e criativa dos professores frente aos dilemas postos sua atuao, como afirma Sacristn (1998) . Verifica-se nas anlises da pesquisa a atuao e prticas dos professores, so resultado de suas trajetrias, e de conhecimentos adquiridos em cursos e que no representam uma adaptao dos professores ao panorama neo-liberal. Afirma Kenzer (2003), que os eventos inusitados do atual contexto requisitam do trabalho produtivo, a capacidade profissional de saber interpretar e inventar respostas novas a um ambiente social complexo e instvel. O trabalho docente requer ao conhecimento da experincia, uma nova qualidade, a qual diz respeito conjugao da teoria e da prtica, que o caracteriza como trabalho intelectual e com o conhecimento cientfico. Perscrutar as prticas dos professores, percebendo-as em processos de mediao e catlise, leva a reconhecer a escola, como caracteriza Canclini (2003), como um lugar de fronteira, de zona de contato e de cultura hbrida, que permite explorar entre o passado e o presente das trajetrias pesquisadas, as prticas curriculares docentes em meio s contradies da sociedade atual, mutante e complexa. O estudo e a anlise dos processos e movimentos de mudana das prticas curriculares docentes, no mbito da escola atual, visam construir referenciais que contribuam com os cursos de formao docente que esto mais prximos das problematizaes e questes contemporneas postas escola atual.

1. As configuraes do currculo na modernidade: os sentidos, teorizaes e influncias nas propostas oficiais brasileiras O currculo como processo, e objeto de mediao entre o contexto cultural mais amplo e os sujeitos da escola atual, constitui-se em um sistema que cria em torno de si campos de ao nos quais atuam mltiplos agentes e foras incidem sobre os vrios aspectos do trabalho docente: concepes, disciplinas, metodologias, formas de avaliao, literatura pedaggica, entre outros, e que interagem convergentemente nas prticas docentes e interferem nos processos de ensino e formao dos sujeitos da escola (SACRISTN, 1998). A falta de integrao entre esses aspectos e a sua fragmentao mostra que a cada faceta ou rea do sistema curricular, respondem especialistas diversos, criando discursos parciais. Para Sacristn (1998), as inter-relaes entre esses discursos ou subsistemas, que incluem as prescries poltico pedaggicas, processos culturais, cientficos, de criao e inovao, expressam-se nas prticas concretas dos professores, e se tornam fontes de dados para a compreenso dos significados reais do currculo e as funes que cumpre em instituies escolares. 234

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Para situar o momento de transio em que se encontram os professores, prope-se levar em conta os sentidos fundamentais do currculo na modernidade, e suas influncias nas prticas dos professores pesquisados, considerando as necessidades e tendncias conceituais presentes na ps-modernidade. Para Santos e Moreira (1995), os sentidos fundamentais do currculo reafirmados em postulados da modernidade, referem-se uma primeira idia: o currculo como conhecimento, a ser tratado didtica e pedagogicamente, para ser apreendido pelo aluno e como forma dominante na educao escolar. A segunda idia refere-se ao currculo como experincia a ser vivida pelos sujeitos na escola. Essa proposta, decorre das orientaes e influncias iniciadas por Dewey (1978) em 1908, consistindo na organizao da experincias que preparassem os alunos para a vida numa sociedade que se industrializava, a qual se queria democrtica e harmnica . No Brasil, essas concepes foram sedimentadas e propagadas por Ansio Teixeira, discpulo de Dewey, que elaborou com outros intelectuais da educao no perodo, os princpios da Escola Nova (TEIXEIRA, 1985). Pode-se dizer que a experincia, como mtodo de ensino e apropriao de conhecimentos, permeia o trabalho curricular docente nas instituies escolares ainda hoje. A partir da dcada de 1960, a psicologia influencia os mtodos pedaggicos da escola, com teorias comportamentais, enfatizando as diferenas individuais, as testagens e propostas de uma educao compensatria, passando a exercer forte influncia na formao, pensamento e atuao dos professores. Pode-se situar a terceira idia que predominaria nos processos curriculares da escola, referente ao currculo como cincia e tcnica, que surge em decorrncia do incio da industrializao nos Estados Unidos. Para Santos e Moreira (1995), as primeiras teorizaes propostas por Franklin Bobbit (1971) firmavam uma idia de eficincia e racionalidade tcnica do currculo para a educao escolar, visando a formao de indivduos para a produo fabril. Tais teorizaes surgem no Brasil via Ralph Tyler (1974), que propunha um currculo voltado seleo de conhecimentos, objetivos e experincias que relacionassem os contedos e reas de ensino. Para Moreira (1990), Tyler combinava em suas teorizaes os processos empresariais capitalistas e interesses em compreenso social. As estratgias claras, rigorosas e definidas para a rea nessas perspectivas, tornaram-se normas de elaborao curricular, influenciando fortemente os cursos de formao docente, planejamentos, mtodos e prticas dos professores em sala de aula. Em meados do sculo XX, a proposta de uma escola contra hegemnica dominao capitalista, caracteriza o quarto sentido a ser evidenciado nas propostas curriculares na modernidade, nos direcionamentos de um currculo crtico. Giroux (1986) destaca nessa perspectiva, as vises ontolgicas e de cunho revisionista das teorizaes marxistas, de Gramsci (1986) e dos intelectuais da Escola de Frankfurt, buscando desvelar os mecanismos de controle ideolgico que permeavam a conscincia, as prticas sociais e o conhecimento veiculado na escola formal. Em estudos mais aprofundados sobre o conceito de Currculo Oculto, Giroux (1986) evidenciou a necessidade de identificar os processos hegemnicos, de opresso e 235

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excluso na sociedade capitalista de classes, nas relaes presentes no mbito escolar. Props concepes crticas, radicais e de resistncia, atuao dos professores visando uma educao emancipatria . As influncias dessas teorizaes no Brasil se expressaram principalmente a partir da concepo histrico-crtica de Dermeval Saviani em 1980, proposta que defendia um trabalho voltado a uma apropriao desveladora dos processos de excluso e opresso social nos conhecimentos historicamente produzidos. Tal apropriao requisitava aos professores uma competncia tcnica, isto , o domnio dos contedos cientficos, como instrumento de conscientizao sobre os processos histricos dominantes da sociedade de classes. Essas proposies influenciaram os cursos de formao docente nas universidades e a elaborao de propostas curriculares de vrios estados brasileiros nas dcadas de 1980 e 1990. A transio das prticas docentes calcadas em metodologias da racionalidade tcnica, funcionalistas e psicolgicas, para um trabalho curricular que se queria crtico, foi instaurada no Paran primeiramente na rede municipal de ensino de Curitiba, em 1983 e posteriormente nas escolas pblicas do estado, a partir da proposta de Currculo Bsico, de 19922. Quase duas dcadas depois, seria possvel identificar influncias das posies e prticas preconizadas pelas concepes crticas, voltadas emancipao e formao da cidadania, como objetivos do currculo, nas prticas dos professores. Esta influncia poder ser constatada nos professores pesquisados, com mais de dez anos de profisso.

2. Ps-modernidade: as tendncias e as novas necessidades do trabalho curricular Novas concepes marcam o questionamento das metanarrativas que deram origem s concepes presentes na modernidade, respondendo s mudanas em todas as reas da vida humana no quadro contextual contemporneo. As anlises de vrios autores como pressupostos, limites e consequncias da modernidade, questionam a razo moderna, e constatam o seu esgotamento. As concepes inscritas na ps-modernidade incluem desde posies da negatividade crtica at as neoconservadoras, presentes no campo das artes, da literatura, das cincias sociais e da filosofia, originando espaos de interrelaes entre as teorias e as experincias contemporneas (FAVARETTO, 1991). No incio do sculo XXI, a produo mais recente no campo do currculo tem sido influenciada por essas vises e reconfiguraes, que se constituem em tenses para a atuao dos professores, ainda direcionadas por concepes e procedimentos funcionalistas, racionais e tcnicos, permeados por posies crticas. Por outro lado, as novas necessidades dos alunos com que trabalham, os instigam a mudar atitudes e estratgias no trabalho curricular. Partindo do princpio que o currculo desenvolve no somente um trabalho com os contedos, mas de formao atitudes, comportamentos e valores tico sociais, cabe identificar as questes preponderantes que se destacam como tendncias do currculo escolar na ps-modernidade. 236

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A pluralidade de vises no mbito das cincias em geral e principalmente das cincias humanas e sociais, evidenciam a necessidade de um currculo voltado aos problemas sociais e culturais da contemporaneidade, modificando as vises clssicas da seleo curricular tradicional. Identifica-se, por essa razo, trs questes fundamentais apontados pelos autores da ps-modernidade e que figuram nos temas indicados pelos professores no trabalho curricular: a) as mudanas com relao evoluo da cincia e dos mtodos de conhecer; b) a formao de identidades culturais e subjetividades; c) o poder da mdia na formao de valores tico-sociais nos alunos; De forma breve, busca-se trazer algumas questes referentes a cada uma destas tendncias, que aparecem nos depoimentos e processos das prticas pesquisadas de forma ampliada, identificando pontos referenciais do trabalho docente na escola atual.

a) As mudanas referentes aos mtodos de conhecer: a cincia e as propostas curriculares oficiais Nos novos estudos e pesquisas sobre as cincias, filsofos e intelectuais ao investigar os fenmenos e conhecimentos cientficos, propem a idia da no linearidade, contrapondo-se perspectiva moderna de permanncia e equilbrio na cincia e na histria. As incertezas do mundo contemporneo comportam nos processos de conhecer, a turbulncia e a ambiguidade em todas as reas, o que exige das instituies novas formas de organizao, incluindo desconstrues e sinergias catalisadoras de novas possibilidades de conhecer. No Brasil, a proposta de Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em 1999, voltou-se a objetivos de reviso do processo curricular em funo de melhores resultados na escolarizao, buscando uma educao escolar sustentvel, e de adaptao aos processos da globalizao. Por outro lado, os pressupostos e princpios consubstanciados na LDB, de 1996, buscaram responder em certa medida, s questes contextuais e aos problemas scio-culturais presentes no complexo panorama atual. O tratamento dos contedos curriculares, segundo Moreira (1997) se manteve na forma disciplinar e linear tradicional, ainda prxima verso de Tyler, e com instrues de atividades curriculares aos professores. Os conhecimentos das reas de ensino foram organizados em contedos atitudinais, procedimentais e cognitivos. Com referncia aos processos de avaliao, a proposta d nfase ao acompanhamento processual na escolarizao, atravs dos Ciclos de aprendizagem, com orientao psicolgica em Piaget e Vygotsky. Para relacionar as questes culturais prementes e diversificadas da sociedade contempornea, foram propostos Temas Transversais como tica, sade, sexualidade, meio ambiente, entre outros. Embora preponderantes como necessidades do contexto 237

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atual, os temas so tratados de forma estanque e confirmam a continuidade de fragmentao dos contedos tradicionais no currculo escolar. Sem perder de vista a compreenso qualitativa dos fenmenos investigados e resguardando a idia de avaliao processual na proposta de PCNs, as vises atuais de apropriao dos conhecimentos no mais comportam a linearidade e a fragmentao na formao dos sujeitos da escola atual. Os alunos vivenciam, pelo acesso aos artefatos da mdia, as redes de conhecimentos, as informaes em profuso pela internet, transitando em novos temas e conhecimentos, a serem identificados e relacionados aos contedos das reas em formas inter e transdisciplinares. Nessa perspectiva, cabe aos organizadores do trabalho curricular nas secretarias e escolas o repensar no s sobre as propostas curriculares atuais, mas das formas como tm sido deflagradas, sem a pesquisa sobre as prticas curriculares concretas da escola e a interlocuo aos professores em suas iniciativas e inovaes na rea.

b) A formao de identidades culturais e subjetividades Um dos aspectos fundamentais do currculo na ps-modernidade, evidenciados por Santos e Moreira (1997), o da formao de subjetividades e identidades culturais dos alunos da escola atual, e nesse aspecto as vises dos Estudos Culturais tm contribudo significativamente. Nessa perspectiva, Santom (1993), focaliza as culturas negadas e silenciadas no currculo, contribuindo para a compreenso de certas ausncias, como as culturas infantis, a terceira idade, a classe trabalhadora, os homossexuais, entre outros. Reafirma a formao de uma cidadania crtica e ativa, processo que requer dos professores uma seleo curricular que defenda posies polticas em prol das diferenas, do pluralismo cultural e da antimarginalizao, caractersticas inscritas na ps-modernidade, que procura combinar com processos democrticos e de emancipao, como utopias da modernidade (SANTOS e MOREIRA, 1995). No sentido de desestabilizar hierarquias entre as culturas e grupos humanos, o trabalho da formao de subjetividades incumbe a escola contempornea para a incluso das inmeras histrias de negros, crianas, ndios e mulheres. O trabalho curricular se distancia de uma abordagem global homogeneizadora, aguando a sensibilidade para o diverso, o diferente, o particular (CANEN, 2002). A fronteira entre a escola e a sociedade mais ampla se expressa entre os representantes dos vrios grupos sociais, numa perspectiva multicntrica (GIROUX, 1999), e, nesse movimento, professores e alunos reconhecem ideologias justapostas e contraditrias, e constroem suas prprias identidades. Nos depoimentos da pesquisa, os professores catalisadores crticos evidenciam a necessidade de um movimento legtimo de valorizao e reconhecimento dos grupos sociais excludos nos processos de escolarizao, como se poder constatar.

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c) As tecnologias e o poder da mdia na formao dos alunos Os novos dados cientficos e investigativos do conhecimento compem um quadro substancial de mudanas que tm, como movimento fundamental, os processos das novas cincias de ponta: a informtica e a comunicao. A fora das tecnologias da comunicao e das mdias, em suas diversas formas, desempenha um papel decisivo na construo do universo de imagens e informaes que inundam o cotidiano de adultos, crianas e jovens. No ciber mundo, a internet, as imagens, os games, os celulares comandam e transformam as formas de produzir conhecimento, percepes e os valores culturais. O fenmeno determinante da cultura de massa emerge do adensamento urbano das vrias culturas, bem como de processos de humanizao e desumanizao coexistentes. Ressalta Pretto (2006) a necessidade de aproximao da escola das novas possibilidades abertas pela interatividade propiciada pelas tecnologias da informao e da mdia nas formas curriculares atuais. Guattari (1987) alerta para os signos dominantes que sobrecodificam os mbitos de vida de cada um, modelizando a relao dos sujeitos entre si e com os objetos, produzindo significaes, sentidos e cdigos de interao. Prope a reviso da formas de trabalho curricular como resgate das singularidades e identidades, retomando nas atividades escolares, a vivncia de valores tico-sociais, como a solidariedade, vises alterativas, aes afirmativas, entre outras na formao das identidades. Para Giroux (1993), a rejeio das noes de totalidade e de narrativas mestras, no pode significar a rejeio aos posicionamentos democrticos e de justia social no trato dos processos de ensino e formao no currculo. Cabe por isso uma anlise dos processos de formao da subjetividade desenvolvidos pelos professores pesquisados, cujas preocupaes demandam revises de conceitos como cidadania e emancipao .

3. Pressupostos e opes metodolgicas da pesquisa Na pesquisa realizada, foram utilizadas as modalidades qualitativas de observao em sala de aula dos professores selecionados, e aplicao de questionrio semiestruturado, com uso de elementos da etnografia (LDKE; ANDR, 1987). As opinies, concepes, metodologias, propostas e preocupaes valorativas dos professores pesquisados foram levantadas no questionrio, levando em conta quatro campos da funo docente: o profissional, o do saber cientfico, o didtico pedaggico e o humano social. Os dois primeiros campos, o profissional e do saber cientfico, incluem o conhecimento terico/cientfico, que o professor emprega em suas prticas curriculares, decorrentes de sua formao inicial, continuada e de sua trajetria profissional. Os dois outros campos, o didtico pedaggico e o humano social, expressam as dinmicas das prticas docentes e a mobilizao dos seus conhecimentos e saberes nestes processos. Nas anlises de contedo as propostas de Bardin (1977), foram utilizadas para agrupar 239

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aspectos e opinies comuns, que compuseram os temas evidenciados na pesquisa. Para o aprofundamento das anlises, as categorizaes de Shulman (1986) propiciaram a descrio dos processos de compreenso, planificao, representao, transformao, instruo, avaliao e nova compreenso por ele propostos como fases no lineares dos processos docentes de ensino. Para Shulman (1987), o professor compreende a estrutura dos contedos mediante os conceitos sobre as disciplinas e metodologias, ao evidenciar as formas e estratgias essenciais sobre o que vlido para a aprendizagem dos alunos. Ao caracterizar esses processos, buscou-se construir uma categorizao que amplia as categorias de Shulman, visando abranger os novos movimentos das prticas pesquisadas, em face das necessidades dos alunos decorrentes do contexto contemporneo. Essa ampliao e complementao foram possibilitadas atravs das teorizaes de Moreira (1990), Morin (2005), Giroux (1999) e Guattari (1987). De acordo com Shulman (1986), o professor ao buscar saber o que, como e por qu ensinar determinados contedos, e ao verbalizar sobre sua compreenso dos processos que desenvolve, exerce um domnio epistemolgico e de ultrapassagem dos saberes sobre o ensino dos contedos disciplinares. A atitude de compreenso permanece na anlise como conceito chave, por revelar uma capacidade ampliada, dinmica e processual dos professores, que pressupe assimilao crtica, indagao, pesquisa e experimentao (SHULMAN, 1987; HAGEMEYER, 2006) . Na anlise realizada, o conceito de habitus de Bourdieu (1980), evidencia que os processos de perceber, sentir e pensar dos professores so princpios de ao inerentes s suas condies sociais, de existncia e profissionais em suas prticas. Para o autor, a insegurana para mudar gerada tambm pelo habitus constitudo e apreendido na trajetria da experincia profissional. Nessa abordagem parte-se do princpio de que os processos das prticas docentes no so estticos ou imutveis, mas hbridos e dinmicos, e que por isso comportam novas lgicas e apreenses apresentando inovaes e novas estratgias.

3.1 O grupo pesquisado Ao analisar as questes referentes profissionalidade, considerou-se o tempo de servio e as necessidades evidenciadas nos cursos realizados, para evidenciar o domnio do conhecimento cientfico em suas reas de trabalho. Nesse aspecto, quatro dos professores tinham 3 e 5 anos de atuao, sendo que os outros quatro tinham de 10 a 15 anos e apenas um deles tinha 21 anos de trabalho. A construo da prtica nos depoimentos, comeou como a formao inicial e desenvolveu-se nos cursos da formao continuada. A formao em servio deu-se tambm pelo contato e aprendizagem com os pares durante a trajetria profissional, sendo que os depoimentos comprovam projees e desejos de avanar a partir das questes enfrentadas na prtica. Os professores so formados na rea de ensino em que atuam, mas duas professoras, que cursaram Pedagogia, trabalham em reas diferenciadas. Dos 240

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professores pesquisados, quase todos possuem especializao e dois ps-graduao, o que mostra um investimento significativo em conhecimentos e mtodos da rea em que atuam e denota um avano na profissionalizao. Uma dessas professoras3, verificando a dificuldade dos alunos em raciocnio lgico e operaes matemticas simples, decidiu fazer o curso de licenciatura em Matemtica. Em outro caso, a professora optou por trabalhar com Informtica e procurou cursos de aperfeioamento na rea de mdia e tecnologias. A construo da trajetria dos professores em seus depoimentos indica a influncia dos mestres por que passaram nos cursos de formao. A experincia dos pares no mbito da rea de atuao tambm foi e preponderante para o envolvimento, domnio de conhecimentos e formao de vnculos positivos com a profisso docente.

4. Anlise da pesquisa: o trabalho com os conhecimentos e contedos, ultrapassagens e trnsito em redes de informao Nos processos de mediao e catlise crtica, os professores apresentam um movimento de ultrapassagem das fronteiras disciplinares, buscando vivenciar novas possibilidades e vislumbrar novos territrios de integrao do conhecimento e de saberes, aliados formao de valores tico-sociais. Essas tendncias surgem em novos acessos utilizados, visando uma apreenso mais ampla, que transcende os contedos das reas de ensino. Ao recorrer a vrias informaes e pesquisa de temas emergentes ou novos, necessrios s noes trabalhadas, observa-se um movimento de mudana nas formas lineares e tradicionais de tratar os conhecimentos curriculares. Ao trabalhar a noo geogrfica mata ciliar dos rios uma das primeiras professoras pesquisadas, levou seus alunos para uma visita aos rios do municpio em que est situada a escola na qual trabalha. Ao constatar o estado de degradao em que se encontravam os rios, a professora desenvolveu um projeto de pesquisa com os alunos, envolvendo questes como a qualidade da gua, a necessidade de plantio nas margens, o papel dos rios na formao de cidades histricas no Brasil e no mundo, a necessidade de cuidados especiais, a rede de esgotos e o saneamento das cidades, etc. Os alunos de 6 srie entrevistaram os proprietrios da terra em que passam os rios, e os representantes dos rgos que se responsabilizavam pelo plantio de rvores no municpio, na prefeitura da cidade. Os alunos, considerados indisciplinados na escola, promoveram uma campanha sobre o cuidado com os rios e com a natureza. Nos depoimentos emocionados, documentados em vdeo, verbalizaram suas opinies e reflexes sobre a responsabilidade dos homens e mulheres para com a natureza. Selecionar e ampliar o conhecimento a ser transmitido significa compreender qual contedo/formao o aluno precisa ter hoje, sendo que a idia de rede tambm pressupe e demanda seleo e discernimento ao eleger os trajetos necessrios dos contedos curriculares, vitais para a formao do aluno frente s problemticas do mundo atual. 241

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Para a professora, so necessidades ligadas realidade social, que vislumbram a formao do homem hoje, e a anlise de questes perto da vida do aluno, que o afetam e humanidade. Tal constatao requer mudanas do trabalho com o conhecimento curricular, considerando o progresso da cincia, o uso dos aparatos da comunicao, em outras e novas direes. A utilizao de redes de conhecimento surgiu tambm nas atividades dos outros professores, em estudo de contedos correlatos, explorao de temas que exigem vises de outras cincias. Tais aprendizagens segundo os professores, requisitaram informaes e conhecimentos da rea sociolgica, ambiental e antropolgica. No processo de construo das cincias modernas, a compartimentalizao do saber significou domnio sobre cada saber especializado. Gallo (2000), alerta para a disciplinarizao dos contedos, e a intensificao do aparelho burocrtico que se reflete nos currculos escolares, como mapas onde a fragmentao fica mais evidente. medida que a quantidade de conhecimentos aumenta, usualmente os professores correm o risco de deixar de perceber as relaes entre as vrias reas e suas perspectivas. Tal descuido pode culminar em abstrao, alheamento e dissociao do homem entre tantos e diversificados conhecimentos. Os programas, os livros-texto, os dirios de classe, tm feito retardar o rompimento com um habitus alienante, em que no h comunicao com os demais caminhos de conhecer. Os professores catalisadores, neste caso, adentraram novos territrios de integrao e de saberes em que as redes de conhecimento disponveis nos meios de comunicao e na mdia aparecem como ampliao de conhecimentos. Como prope Ferrao (2000), os grupos de conceitos ligados aos contedos trabalhados e avanam em vrios outros espaos e relaes facilitando a ampliao e aprofundamento dos temas trabalhados. Guattari (1987) define essas novas conformaes do trabalho curricular, como rizomticas. No rizoma, que uma raiz aqutica, a seiva sustenta pequenas razes emaranhadas, que se entrelaam em um complexo conjunto interligado. Os conhecimentos comparados a nessa perspectiva, se colocam em relaes intrnsecas s vrias reas do saber, formando um complexo conjunto de informaes e contedos inter-relacionados, que se abrem em novos e infinitos caminhos de conhecimento. As vises educacionais atuais incluem a aceitao da multiplicidade, das interfaces e do entrelaamento interativo de uma infinidade de sistemas e fenmenos que permeiam as relaes no e com o mundo (MORIN, 2002). Na anlise da pesquisa, essas atitudes no so causadas por modismos, mas decorrem da necessidade de adentrar caminhos explicativos para eventos da natureza, da histria ou da poltica, ampliando as compreenses do aluno. Para formas menos fragmentadas de tratamento dos contedos, os professores propuseram o trabalho por projetos, em situaes que permitiam detectar novas lgicas de abordagem, como no trabalho com a tica no uso do computador e da Internet, ou em pesquisas sobre situaes-limite vividas hoje pelo homem, como a degradao ambiental, doenas, catstrofes, etc. Nessas novas e corajosas incurses, os professores catalisadores sentiam-se solitrios, isolados, com necessidades de novos aportes e espaos de compartilhamento e interlocuo.

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4.1 As influncias das propostas oficiais nas prticas curriculares Como influncia presente nas prticas dos professores, a proposta curricular oficial mais recente, foi implantada numa fase de transio, em que os professores encontravam-se, como ainda hoje, entre os direcionamentos da racionalidade tcnica em que foram formados e as posies e solicitaes conceptuais da ps-modernidade. Os professores falavam sobre a busca de segurana nos mtodos, clareza nos objetivos e nos critrios de avaliao e preferiam utilizar metodologias j testadas em suas trajetrias. Apresentavam uma atitude aberta s questes novas e inusitadas a serem trabalhadas em suas aulas, como novas demandas, uso de novos materiais didticos, incluindo os tecnolgicos, e requisitavam novos temas necessrios atuao. Os professores da rede estadual aplicaram uma primeira proposta, de Currculo Bsico, com suporte na pedagogia histrico crtica at 1999. A proposta atual vigente na poca da pesquisa, de Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), era de conhecimento dos professores em suas concepes. Comentavam que sua implementao no mudou a conformao metodolgica dos contedos curriculares. Essa opinio confirma a viso de Moreira (1997), j referida e que aponta presente nos PCNs, a abordagem dos contedos curriculares de forma linear e hierarquizada, dificultando uma compreenso mais acurada da complexidade dos fenmenos do mundo atual. Na pesquisa, ao expressar suas concepes sobre as mudanas contextuais contemporneas e suas prticas, os professores consideraram que as propostas curriculares oficiais norteiam os encaminhamentos pedaggicos da escola, mas so impostas sem as discusses e estudos necessrios. Promovem adaptaes, optando por concepes de autores nem sempre recomendados nos textos oficiais, e apresentam alternativas metodolgicas prprias e/ou que consideram adequadas aprendizagem dos alunos. Ao identificar ensinar determinado contedo aos alunos, o professor escolhe um repertrio: modos de ensinar, organizar e coordenar as atividades para a aprendizagem, o que revela uma atitude compreensiva, que no se refere somente matria e aos mtodos, mas a uma postura diante do conhecimento e que diz respeito funo intelectual prpria da atividade docente. Para Shulman (1986), os professores antes de planificar as atividades, compreendem as necessidades dos alunos, e utilizam a pesquisa, leituras, novos temas, aspectos da realidade cultural, ambiental e familiar dos alunos, novos materiais, nos quais incluem os recursos da mdia, modificando suas atividades em funo do contexto ou das dificuldades detectadas. Segundo Shulman (1986), entre a planificao e as modificaes que os docentes julgam necessrias, ocorre a transformao da prtica.

4.2 Os processos de moldagem curricular e resistncia Uma das professoras pesquisadas alia sua disciplina de Educao Artstica s questes polticas, ambientais e aborda problemas sociais como a fome, a misria, 243

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direitos, tica, etc. retratados em obras de arte. Ao problematizar fatos sociais, inclui as vrias formas de manifestaes artsticas: dana, teatro, pintura, escultura etc. O trabalho contra-hegemnico que promove aparece, por exemplo, na crtica s msicas e comportamentos impostos pela mdia. Prefere manter sua proposta de Arte e Educao no preconizada nos textos das propostas oficiais. Entende a formao da identidade dos alunos como formao de opinies sobre justia social e dignidade humana, pressupostos que marcaram os processos de formao continuada que recebeu na rede municipal de ensino de Curitiba, na dcada de 1980, como declara. Outra professora pesquisada, ao buscar uma forma mais coerente para o ensino de matemtica optou pela Etnomatemtica. Nessa proposta, o trabalho volta-se realidade concreta, em que o aluno pesquisa em supermercados, shopping centers, etc., para refletir sobre dados reais, buscando aproximao dos significados do conhecimento matemtico s questes sociais ou cotidianas. Busca despertar maior interesse e instigar o raciocnio dos alunos. As dificuldades e o medo de errar so debelados antes das problematizaes, perguntas e atividades de verificao, segundo a professora. Para Sacristn (1998), frente s diferenas culturais e de oportunidades scioeconmicas, embora a definio do ncleo curricular bsico seja necessria, mas no uma deciso inocente ou neutra, uma vez que o currculo comum obrigatrio tem validade inquestionvel, os professores buscam uma perspectiva social, como se observa nas prticas desses docentes. A busca de uma nova compreenso sobre a aprendizagem, se estende ao aluno, que acompanha esse salto de qualidade nas apropriaes adquiridas. A implementao de propostas oficiais neste caso, requer margens de liberdade aos professores, que segundo Sacristn (1998), moldam o currculo ao planejar, o que expressar seus conhecimentos e inovar frente aos desafios do ensino na atualidade.

4.3 A atitude de pesquisa como eixo de atuao dos professores catalisadores crticos A mediao na ao pedaggica se d a partir de processos compreensivos e interpretativos da prtica, que permitem captar o novo necessrio ao trabalho curricular. Segundo Sacristn (1998), o professor mediador entre o aluno e a cultura, pela significao que atribui ao currculo em geral e pelas atitudes que adota para com o conhecimento. Para Rockuell (1997), os processos de mediao so ativos, criativos e vinculados ao carter mutante da ordem cultural atual. Os desafios que os professores equacionam em suas atividades, pressupem moldar, transformar, reformular e exceder o conhecimento recebido. Outra professora pesquisada, atuante em 3 srie da escola bsica, revelou sua compreenso na rea de Literatura, aplicada a um projeto de formao dos alunos como leitores, ao explorar o livro Capites de Areia, de Jorge Amado. Ao relatar seu trabalho referiu-se s possibilidades de evoluo qualitativa dos alunos ao ler. Comentou que a companhia para a leitura, a histria lida em captulos, a curiosidade e a satisfao de 244

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ouvi-la, levou a um mergulho no mundo criado pelo autor, de paisagens da Bahia e de linguagem diferenciada do contexto dos alunos. Constatou a professora, a mobilizao dos interesses que levam os alunos a ler e a escrever com maior fluncia. Pediu aos alunos a reconstruo da histria com os aspectos que gostaram e um deles escreveu um texto de mais de vinte pginas, para sua surpresa. Para a professora, esse tipo de atividade, alm da ampliao da viso de mundo, repercute nas relaes que os alunos estabelecero como homens e mulheres e em outras aprendizagens, a mdio e longo prazo. Essa compreenso inclui formas de trabalho mais interativas, a partir do imaginrio da criana e do investimento de tempo em contextualizaes, exemplificaes, relaes que compem a mediao entre os alunos, o contexto social, textos e autores trabalhados. Os assuntos selecionados, do contexto prximo e distante, que demandam novas lgicas e atitudes pedaggicas, requisitam uma atitude constante de novos conhecimentos e requer a pesquisa como um eixo de atuao. Como props Gramsci (1986), encontrar caminhos novos e possveis de ampliao de conhecimentos e de exerccio do trabalho intelectual um processo prprio da funo intelectual docente ao formar novos intelectuais.

4.4 A formao de subjetividades e identidades: os valores tico-formativos Pode-se identificar posies mediadoras entre o que se quer como comportamentos aceitveis, construtivos e as mudanas radicais nos comportamentos culturais, no que se refere s diferenas, preconceitos, moralidade, sexualidade, gnero, raa etc. Esses aspectos indicam um trabalho curricular voltado formao da subjetividade dos alunos, considerando a diversidade social com que trabalham. Os professores ponderaram que o trabalho pedaggico consiste em construir algo positivo na vivncia dos alunos considerando suas culturas e as formas de agir que adotam na sociedade. Declararam que lidam com a positividade e com a negatividade no ser humano e sentiam necessidade de discutir a validao de tudo, sem nenhum critrio. Ponderou uma das professoras, que o trabalho pedaggico no consiste em mudar a cultura do aluno, mas tem o objetivo de construir algo positivo na sua vivncia. Outro professor declarou lidamos com a positividade e com a negatividade do ser humano, temos que optar pela positividade. Outro professor pesquisado, de Educao Fsica, comentando os valores veiculados na sociedade atual, afirmava que ao educar, no possvel aceitar o agir para a destruio, seja qual for o motivo, porque um educador no pode instigar o aluno a comportamentos destruidores ou negativos. Afirma que h posies em defesa dos direitos e da dignidade humana a serem retomadas com os alunos constantemente e que no podem soar como sermo. O professor leva em conta a condio do jovem na sociedade e modifica as atividades da disciplina que considera de interesse vital para a formao dos adolescentes no mundo atual. Trabalha a conscincia do corpo, da prpria identidade no mundo e inclui a dana e a msica, como parte do contedo, exploradas a partir de 245

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ritmos, linguagens atuais e dramatizaes. Participa de bate-papos com os jovens na escola, buscando mobilizar sentimentos e interesses para relaes autnticas consigo mesmo, com o mundo e com o outro. Uma forte preocupao dos professores refere-se tambm ao futuro dos alunos, que lhes parece bastante nebuloso, considerando os problemas da sociedade em que vivem. A falta de perspectiva que os professores verificam em boa parte dos grupos com que trabalham, expressa nos problemas de drogas, isolamento, violncia, desagregao familiar, falta de solidariedade, entre outros, apontam para o trabalho de temas que se relacionem com a formao da cidadania. Nesse caso indicam que esse conceito carece de mudanas, no que diz respeito a problematizaes que considerem a sensibilidade e a indignao para com eventos que deterioram a vida, o que se v claramente nos relatos. A noo de cidadania surge assim como busca de direitos, emancipao e princpio constitutivo da formao humana na maioria dos depoimentos, o que mostra uma influncia inicial dos princpios da pedagogia histrico crtica implementada pelas propostas curriculares das dcadas de 1980 e 1990, j referidas. Por outro lado, a idia de emancipao parece estar centrada em situar os valores que importam s crianas e jovens do mundo atual, no sentido de sua formao para assumir posies de discernimento e crtica em face aos eventos destrutivos do meio ambiente, da deteriorao das relaes humanas entre outras questes. Insistem os professores na formao da autonomia nos alunos, imprescindvel para a formao de suas identidades, mas que consideram como um processo complexo e, por isso, de longo prazo. Nesse processo de construo de valores, a forma de trabalhar o conhecimento curricular comporta as noes do currculo oculto, observadas no uso de materiais pedaggicos, dos livros, dos textos e na crtica sobre a mdia. Tais dispositivos, para os professores, demandam uma anlise baseada em um crivo de valores, nos quais acreditam e que foram construdos em suas trajetrias de vida e profissionais. Os professores comentaram a divulgao de comportamentos violentos e desumanos como incendiar pessoas pobres, ou da jovem que se juntou ao namorado para matar os pais, a mulher que matou seu beb (notcia que se repete), comentando que os tratamentos dados s prprias notcias e decises judiciais, acabam por justificar tais atrocidades. Para Guattari (1987), as experincias dos alunos precisam ser ouvidas, interrogadas e relacionadas aos mecanismos histricos, ideolgicos e contextuais. A formao da subjetividade do aluno hoje, comporta o entendimento de que a ao humana atua nas interfaces entre as posies dos sujeitos e as novas expresses culturais. Recomenda o autor que se propicie aos sujeitos a auto-reflexo e a participao em prticas sociais concretas presentes em movimentos sociais, campanhas de solidariedade, promoes culturais que interessem aos adolescentes e aes afirmativas, visando um processo de singularizao de cada um e de grupos. O ensino no pode ser reduzido a uma dimenso meramente cognitiva, mas esclarecedora porque abrange facetas fundamentais da formao humana.

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4.5 As tecnologias e o poder da mdia: incluso digital crtica e tica Os professores comentaram a preocupao com os processos da mdia, como formao, principalmente os programas de televiso, mais acessvel aos alunos. Uma professora busca despertar um discernimento que os leve a filtrar tudo o que a mdia despeja sobre eles: por mais que existam padres de comportamento ditados (consumismo, permissividade etc.), necessrio se possvel, levar os jovens a mudanas de atitudes que favoream a si mesmos e aos outros. Evidenciaram o preconceito passado nas novelas de TV, que antes reforavam o racismo atravs de personagens negras com papis humildes e que hoje, aparecem ocupando cargos liberais, com projeo e situaes de destaque..., o que para os professores camufla ainda o problema social e o preconceito racial. As ponderaes levaram a propor um trabalho que possibilite relaes da escola com representantes dos movimentos raciais, visando estabelecer dilogos reais sobre o preconceito na sociedade. Para uma das professoras investigadas, possibilitar ao aluno o domnio das ferramentas da informtica fundamental, j que tero que viver e se desenvolver em contato com os mais diversos processos de comunicao virtual e de informao. Esse trabalho demanda incluso digital e um conhecimento tcnico a ser trabalhado a partir tambm de pontos de vista tico formativos, crticos e pedaggicos. Declarou a professora, que as questes da informtica requisitavam o debate entre pares, a discusso de metodologias e a apropriao do conhecimento para a construo crtica dos processos da mdia, nos cursos de formao pedaggica. Para exemplificar, relatou um projeto no qual problematizou os contedos publicitrios na sociedade. Acompanhou a leitura de livros adequados para a idade dos alunos sobre o assunto e introduziu sites de publicidade, promovendo debates entre grupos sobre direitos dos consumidores. Para Shulman (1986) esse movimento definido como de representao, isto , de seleo de opes e de um repertrio que inclui modos de ensinar, organizar, coordenar as atividades para obter a aprendizagem a qual o professor acredita necessria aos alunos. A percepo e a sensibilidade demonstradas pelos professores quanto passividade gerada pela mdia, revelou uma atitude compreensiva sobre a importncia do domnio pelo aluno das tecnologias, e de sua incluso digital de forma crtica.

Dimenses conclusivas Considera-se que os professores catalisadores crticos, enfrentam os desafios da transio cultural e contextual no trabalho curricular da escola na contemporaneidade, identificando questes fundamentais em suas prticas, que dizem respeito no somente a um grupo, mas ao conjunto dos professores da escola pblica. As incertezas culturais e cientficas para os professores, fazem com que a inovao imposta e sucessiva parea cada vez mais dogmtica, arbitrria e superficial. Reafirma247

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se a convico de que no mais possvel pensar as propostas curriculares, sem levar em conta os processos das prticas concretas que os professores desenvolvem. O desafio da mudana curricular situa-se na reestruturao da educao escolar como transformao positiva, ou o seu contrrio, como afirma Hargreaves (1994). Cabe, portanto, uma reflexo consequente sobre os processos de implementao das propostas curriculares oficiais, que tendem a cercear as apropriaes crticas, inovadoras e criativas dos professores, dificultando mudanas autnomas e necessrias aos processos de ensino e formao na escola atual. Para Giroux (1993), os complexos deslocamentos histricos e tericos presentes na formao dos professores na modernidade, e que requisitam mudanas em direo chamada ps-modernidade, no so homogneos, nem macios ou lineares. Dependem das particularidades de cada contexto ou nvel de realidade problematizada em que convivem, em maior ou menor grau, com expresses culturais que tipicamente caracterizam a modernidade e que seguem presentes na contemporaneidade. Nessa perspectiva, afirma Vidal (2009) que as prticas escolares docentes como hbridas so constitudas nas mediaes dos sujeitos professores, frente heterogeneidade de bens, novas mensagens e informaes com que se deparam nos circuitos culturais, decorrentes das mudanas do contexto social mais amplo. Por outro lado, Sacristn (1999) e Canclini (2003), atestam o movimento contnuo de inovao e recriao, como processos hbridos de mudana constitudos pelos professores, como sujeitos e agentes sociais que se deparam com os circuitos culturais do contexto social mais amplo. Os professores pesquisados modificam, assim, sem imposies e em espaos de autonomia, o habitus docente no currculo escolar. Em face da validao cultural que presenciam nas formas de agir e viver de crianas e jovens, sobretudo decorrentes do acesso mdia, os professores buscam a construo de positividade ao formar a subjetividade e a identidade dos alunos. Tal construo demanda no trabalho curricular, a centralidade dos processos interculturais, em perspectiva multicntrica, como sugere Giroux (1999), para possibilitar a reafirmao das identidades na realidade scio-cultural dos sujeitos da escola contempornea. Os aspectos comuns identificados na anlise das prticas pesquisadas, podem ser sistematizados nos pontos de referncia descritos a seguir, considerando as necessidades do trabalho curricular na escola atual: - A ultrapassagem da fragmentao dos contedos curriculares, formas inter e transdisciplinares, que exploram os conhecimentos de forma menos lineares que evoluem para redes de informao e conformaes interrelacionadas do conhecimento. Os professores buscam espaos fora do ambiente escolar, para explorao de temas e contedos com problematizaes in loco, uso das tecnologias e redes de informao, pesquisa de temas a partir de projetos. - A atitude de pesquisa, gerada pela atitude de compreenso que se manifesta na capacidade de assimilao crtica e explorao das novas situaes trazidas na leitura dos contedos curriculares associados s questes nacionais e de impacto mundial veiculadas pela mdia falada e escrita, que traduzem em metodologias, e em novas lgicas de organizao de contedos, tempo e espaos para as atividades curriculares. 248

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- O processo de moldagem curricular se evidencia no sentido de que, mesmo conhecendo as concepes das prescries oficiais (PCNs), os docentes optam por mtodos diferenciados que testaram em suas trajetrias, decorrentes de convices, concepes e como resistncia construtiva frente s necessidades do processo curricular. As mudanas nas prticas no se mostram, portanto, como resultado de imposies das propostas oficiais. - A percepo do poder da mdia na formao dos alunos ocorre pela gerao de atitudes de homogeneizao e passividade, frente s quais os professores utilizam os recursos virtuais e seus dispositivos, para conhecimento, pesquisa e desmistificao. Referem-se incluso digital de forma crtica como questo central para a formao da cidadania na atualidade. - A preocupao com a formao da subjetividade dos alunos se interliga com vrias questes, como a cooptao da mdia criando passividade na recepo de opinies sobre raa e diversidade cultural, bem como notcias que reafirmam a impunidade etc. Os professores reafirmam a construo de positividade na formao de atitudes e valores, a partir do dilogo, da discusso de programas de TV, filmes, vdeos, entre outros artefatos. - A busca da formao da subjetividade dos alunos est ligada formao de valores tico-formativos e decorre da percepo de comportamentos culturais j construdos e de outros formados pela mdia. Frente a comportamentos destrutivos: drogas, sexualidade indiscriminada, violncia etc., optam por atitudes de construo dos sujeitos pela compreenso de diferenas, preconceitos, moralidade, etc. e refutam regras normalizadoras que no formam subjetividades compreensivas e crticas. - A preocupao com a formao da cidadania surge como referncia, primeiramente pela influncia dos aportes crticos de 1980-1990. Em segundo lugar, pressupe alternativas de futuro para os alunos frente s incertezas de vida numa sociedade violenta e excludente: possibilidades de trabalho, conscincia de direitos, incluso e formao de valores. O esforo deste grupo de professores catalisadores crticos, nessas iniciativas mediadoras entre a sociedade atual e os contedos cientficos e formativos necessrios, tem-se dado de forma isolada e demanda, aos rgos oficiais educacionais e universidade, processos de interlocuo e compartilhamento com o conjunto dos professores. Compreender as novas prticas docentes, como expresso das mudanas contextuais e paradigmticas transpostas para o trabalho curricular, pode contribuir com a identificao dos elementos fundamentais para redirecionamento dos processos curriculares para uma formao e prticas docentes mais prximas das mudanas contemporneas e de um currculo real presente na escola atual.

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Notas
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A referida tese foi defendida pela autora na Universidade de So Paulo em 2006. O processo de formao continuada vivido na Rede Municipal, em 1983-1988, analisado por Campos (Hagemeyer), 1993, em dissertao de mestrado indicada nas referncias. 3 Os nomes dos professores no sero mencionados, e a opo foi de ressaltar os processos das prticas curriculares que desenvolvem. Em alguns casos, as suas declaraes so citadas, sendo que os pontos comuns so considerados na anlise, quando referentes a opinies de todos ou de parte dos professores pesquisados.

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Correspondncia
Regina Cely de Campos Hagemeyer Professora da Universidade Federal do Paran, UFPR, Brasil. E-mail: regicely@terra.com.br

Texto publicado em Currculo sem Fronteiras com autorizao da autora.

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