ISFD Nro.

1 de Avellaneda Profesorado de educacin secundaria de modalidad tcnica Didctica general: Profesora Analia Ricci Trabajo grupal presentado por: Marcelo Sainz Hctor Kamil Julio Valle Juan Luciano
INDICADORES Y ALTERNATIVAS DEL FRACASO EN LA ENSEANZA INTRODUCCION Teniendo en cuenta los saberes necesarios con los que debera contar un docente, podremos analizar los indicadores del fracaso de ensear. El docente tiene que tener como elementos bsicos y esenciales los nueve saberes que marca Freire: Ensear exige un rigor metdico. Ensear exige investigacin. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Ensear exige crtica. Ensear exige esttica y tica. Ensear exige la codificacin de las palabras en el ejemplo. Ensear exige riesgos asuncin de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminacin. Ensear exige reflexin crtica sobre la prctica. Ensear exige el reconocimiento y la asuncin de la identidad cultural. Son saberes bsicos que tienen como objetivo principal hacer que el profesor est consciente de que ensea y aprende al ensear, que tiene que pensar de manera acertada, que considere y tome en cuenta a sus alumnos, sus ideas, pensamientos, emociones y sensaciones, que el asombro lo lleve a la curiosidad ingenua y de ella salte a la curiosidad epistemolgica. Slo as ser capaz de cambiar la situacin del aula, mediante la modificacin de su prctica docente. Hacerse ms consciente de su funcin y de su papel dentro de este nuevo proceso de educacin. Desde esa perspectiva, ser "enseante" significa ensear. Pero, ensear, no es transferir conocimiento, es ayudar a construirlos, no slo a nivel conceptual, sino tambin a nivel procesual y actitudinal. Por eso, ensear involucra las tres dimensiones de la educacin crtica que un proceso de formacin docente ha de considerar. CONSIGNAS DEL TRABAJO Segn la lectura del texto El fracaso de ensear. Ideas para pensar la enseanza y la formacin de los futuros docentes, ver con que indicador del fracaso de la enseanza nos identificamos: 1. 2. 3. 4. 5. No saben ensear porque no saben los contenidos No saben ensear porque no saben didctica No saben ensear porque no conocen el contexto No saben ensear porque no conocen a los destinatarios No saben ensear, porque no tienen experiencia

Experiencias personales: Hctor Kamil: 1

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Marcelo Sainz: Julio Valle: Juan Luciano: Si bien el fracaso asociado a la experiencia suele estar basado en la nocin del dficit, la idea de estar en el momento apropiado puede favorecer procesos de formacin y reflexin docente. Muchas veces distrados en el problema, en la novedad, en la complejidad, se pierden de vista los componentes bsicos vinculados con la transmisin, con el acceso al saber. Aunque en realidad esta fracaso (el de la experiencia) puede basarse en la insuficiencia de conceptos didcticos. Este conocimiento designado por Y.Chevallard como Saber a Ensear donde el saber cientfico sufre transformaciones para convertirlo en un saber posible de ser enseado (denominado transposicin didctica) es el indicador con el cual me siento identificado, aun teniendo una actitud crtica frente a los modos del saber y sus transformaciones (observacin como vigilancia epistemolgica). BUSCAR ALTERNATIVAS QUE ORIENTEN LA PRACTICA EN LA ENSEANZA A PARTIR DE LOS OBSTACULOS Unos de los obstculos que suelen suceder, ms que el saber de los contenidos, es saber contarlos, transmitirlos. Al hablar de saber: Explicitar sus prcticas, es decir, explotar los potenciales didcticos de los programas en relacin con los objetivos de los dominios de la enseanza. Para sortear estos problemas las alternativas pasan por probar maneras de dar a conocer. Lo que se pretende no es un maestro culto, erudito, distinguido por su repertorio cultural amplio, sino alguien eficiente, que ensee mejor, pero que pueda demostrarnos pruebas, resultados, evidencias de su mejor ensear. Segn FaviaTerigi (2006) ese no participar en la produccin del conocimiento transmitido pone en entredicho el prestigio de la tarea, es decir la transposicin didctica (que es la forma que se utiliza para ensear) no es lo suficientemente eficaz. Si bien existen formas bsicas de ensear, estas no son las nicas y en muchos casos tampoco son las mejores. Para poder elegir su estrategia el docente deber contar con herramientas y saberes como para diagnosticar y decidir sobre la mejor receta. El trabajo del docente es crear un lenguaje que logre establecer las conexiones necesarias para que el alumno vincule el conocimiento de la calle con el conocimiento cientfico cambiando su apreciacin afectiva y visceral que se tiene de este. Y hacerlo creando nuevos cdigos perfectamente asimilables y practicables totalmente introducidos a las condiciones y problemas contextuales, de tal manera que lo hagan consciente y crtico del entorno. El docente debe corporizar variables de complejidad adaptando habilidades para manejar grupos heterogneos de alumnos, dominando la disciplina de ensear, de los modos de llegar a ella, moderando el dialogo colectivo, controlando y siguiendo las participaciones de cada uno 2

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en forma simultnea y retomar el regularidad de la clase, sosteniendo un clima necesario para una buena convivencia, teniendo la capacidad de anticipar (prevenir) e intervenir en una situacin de conflicto. Abordamos como funciones principales del docente: 1. Motivar. 2. Hacer que los alumnos entiendan los conceptos (no que los aprendan). 3. Dar las pautas para que aprendan el concepto. 4. Finalmente explicar el concepto. Si un docente se limita a explicar los conceptos y ni motiva, ni ensea cmo entender el concepto, ni ensea a aprender; entonces estaremos potenciando el fracaso escolar, sobre todo para todos aquellos alumnos que ni estn motivados, ni conocen tcnicas de estudio, ni tienen apoyo en el hogar. Puede haber cientos de causas para nombrar al fracaso en la enseanza, pero todas ellas tienen un punto en comn que, aunque paradjico es la formacin de docentes: Tcnicas de motivacin, de organizacin de conocimiento (para ensear a que los alumnos entiendan) y tcnicas de aprendizaje (para ensear a los alumnos a aprender) y la formacin del alumno: Tcnicas de estudio, toma de apuntes, de memorizacin y organizacin del conocimiento (para organizar lo que le cuenten en clase, con los recursos y con lo que sabe). As por ejemplo, si los alumnos fueran formados en las distintas tcnicas de aprendizaje, tendran posibilidades de xito aunque el docente fuese malo (hay que recordar que los recursos disponibles son cada vez mejores y pueden ser de gran ayuda). QUE PLANTEA LA CONCLUSIN COMO APORTE DIDCTICO En el docente est la responsabilidad de encontrar el camino para lograr transmitir esos saberes que nos impone el diseo curricular. Los problemas y obstculos existen, no podemos hacer que desaparezcan. La didctica puede ser de gran ayuda como herramienta para sortear algunos de esos obstculos, sirve para transmitir experiencias previas y tal vez ordenarlas. El docente es quien debe decidir sobre qu es lo mejor para ese curso usando todo este conocimiento.