Revista de Psicología Vol-1.15 Nº1-Signed

ISSN 1990-6757
Rev. Psicol. Vol. 15 N 1 - Enero-junio 2013

Revista indizada en Latindex y en el Portal de Revistas Peruanas, Cientficas y Tcnicas.
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas VICERRECTORA ACADMICA Dra. Ana Teresa Fernndez Gill VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Mg. Sopha Vernika Caldern Rojas VICERRECTORA DE LA CALIDAD Mg. Mercedes Lpez Garca DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Mg. Juan Quijano Pacheco
rbitros del presente nmero: Eli Prates. UNASP-Centro Universitrio Adventista de So Paulo. Brasil. Militza lvarez Machuca. Universidad Csar Vallejo. Per. Clori Sgarbi. Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin. Paraguay. Alberto Castelln Sanchez del Pino. Coordinador del Master Oficial de Gerontologia. Universidad de Granada. Espaa. Csar Ruz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Per Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-mdico-social. Blgica. Jos Vallejos Saldarriaga. Universidad Csar Vallejo. Per. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Per. Arturo Orbegoso Galarza. Universidad Csar Vallejo. Per. Eduardo Viera. Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay. Hugo Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Per.
Esta revista se encuentra indizada en:
ISSN 1990-6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 15, vol. 1. Enero a junio 2013
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Director Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Editor Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Comit Editorial Karina Crdenas Ruiz. Universidad Csar Vallejo. Santiago Benites Castillo. Universidad Csar Vallejo. Jos Anicama Gmez.Universidad Autnoma del Per.Universidad Nacional Federico Villarreal Jos Cuenca Alfaro. Universidad Csar Vallejo. Mirian Grimaldo Muchotrigo. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Mario Reyes Bossio. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Carlos Minchn Medina. Universidad Nacional de Trujillo. Gino Reyes Baca. Universidad Seor de Sipn. Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Brasil. Cecilia Salgado Lvano. Universidad San Martn de Porres. Jos Vallejos Saldarriaga. Universidad Csar Vallejo. Hugo No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Comit Asesor Cientfico Nacional Arturo Orbegoso Galarza. Universidad Csar Vallejo. Luis Alberto Morocho Vsquez. Universidad San Martn de Porres. Csar Ruiz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Luis Vicua Peri. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Johanna Liliana Khler Herrera. Universidad San Martn de Porres. Antonio Arbul Neira. Universidad Csar Vallejo. Ramn Len Donayre. Universidad Ricardo Palma Militza lvarez Machuca. Universidad Csar Vallejo.
Comit Asesor Cientfico Internacional Manolete S. Moscoso. University of South Florida. E.E.U.U Eduardo Viera. Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay. Manuel Angel Calvio Valds-Fauly. Universidad La Habana. Cuba. Mario Jose Molina. Universidad de Buenos Aires. Argentina. Edgar Barrero Cullar. Corporacin Ctedra Libre Ignacio Marn Bar. Colombia. Yenny Aguilera Zarza. Universidad Nacional de Itapa. Paraguay. David Alonso Ramirez Acua. Poder Judicial. Costa Rica. Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-mdico-social. Blgica. Mara Teresa Almarza Morales. Universidad del Mar. Chile. Nelson Zicavo Martnez. Universidad del Bo Bo. Chile. Patricia Ars Muzio. Universidad de La Habana. Ministerio de Educacin Superior. Cuba. Eli Andrade Rocha Prates. UNASP Centro Universitrio Adventista de So Paulo. Brasil. Comit de Redaccin Correctores de estilo Tatiana Chvez Gutirrez. Universidad Csar Vallejo. Vctor Santisteban Chvez. Universidad Csar Vallejo. Produccin editorial Diseo y diagramacin Renzo Esquivel Cruz Traduccin al portugus Jeanette Elizabeth Caiguaray Prez Traduccin al ingls Melissa Casas Azaedo Anita Campos Marquez Impresin: Editorial Vallejiana
Periodicidad: Publicacin semestral. Versin impresa. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2008-06800 El contenido de cada artculo es de exclusiva responsabilidad del autor y no necesariamente refleja los criterios del Comit editorial y asesor cientfico de la Revista de Psicologa. Prohibida la reproduccin parcial o total de la Revista de Psicologa, sin autorizacin previa o escrita. La recepcin de los artculos es en los idiomas: espaol, portugus e ingls. Correspondencia, suscripcin y canje: Universidad Csar Vallejo. Facultad de Humanidades - Escuela de Psicologa. Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco, Trujillo Per. Telfono: (51) (44) 485000 anexos 7203 -7145 - 7150 Correos electrnicos: revistadepsicologia@ucv.edu.pe, mmorenom@ucv.edu.pe
NDICE
Rev. Psicol. Trujillo (Per). Ao 15, vol. 1, 2013.
EDITORIAL INVESTIGACIONES ORIGINALES Afectos positivos y negativos y autoeficacia en jvenes de secundaria (en portugus). Ana Paula Porto Noronha, Patrcia Carla dos Santos Freitas, Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Universidade So Francisco. Autoeficacia y felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo. Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Universidad Csar Vallejo. Clima organizacional, sndrome de burnout y afrontamiento en trabajadores de un hospital oncolgico de Arequipa. Walter L. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Universidad Catlica San Pablo. Universidad Nacional de San Agustn. Propiedades psicomtricas de la escala de calidad de interaccin familiar en escolares de Lima. Sergio Dominguez L., Stephanie Aravena M., Fernando Ramrez F. y Carlos Yauri S. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Per. Validacin del cuestionario breve sobre percepcin de la enfermedad (BIPQ) en hipertensos. Georgina E. Bazn Rivern, Maricela Osorio Guzmn, Ana Lilia Miranda, Olga Alcntara Vzquez y Guillermo Uribe Ortiz. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Unidad de Medicina Familiar 186, Perteneciente a la Delegacin Oriente del IMSS. Vivencias traumticas en vctimas de minas antipersonales. Luis Carlos Rosero Garca, Ferney Mora Acosta y Vctor Hugo Rosero Arcos. Universidad Mariana, Colombia. ARTCULOS DE REVISIN Deterioro cognitivo leve. Perfil heterogneo de la conversin a demencia. Angel Moreno Toledo. Residencia de ancianos de Archidona. Mlaga, Espaa. Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcn: dos vidas al servicio de la psicologa peruana. Toms Caycho Rodrguez. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. NORMAS PARA LOS AUTORES FORMATO DE SUSCRIPCIN
22
37
55
78
92
107
116
137 145
INDEX
EDITORIAL ORIGINAL RESEARCH Negative and positive affects and self-efficacy of high school students. Ana Paula Porto Noronha, Patrcia Carla dos Santos Freitas, Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Universidade So Francisco. Self-Efficacy and happiness in entering a private university of Trujillo. Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Universidad Csar Vallejo . Organizational climate, burnout syndrome and coping among workers from an oncological hospital at Arequipa . Walter L. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Universidad Catlica San Pablo. Universidad Nacional de San Agustn. Psychometric properties of the quality familiar interaction scales in school students from Lima. Sergio Dominguez L., Stephanie Aravena M., Fernando Ramrez F. y Carlos Yauri S. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Per. Brief illness perception questionnaire (BIPQ) validation in hypertensive. Georgina E. Bazn Rivern, Maricela Osorio Guzmn, Ana Lilia Miranda, Olga Alcntara Vzquez y Guillermo Uribe Ortiz. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Unidad de Medicina Familiar 186, Perteneciente a la Delegacin Oriente del IMSS. Traumatic experiences in victims of anti-personnel mines. Luis Carlos Rosero Garca, Ferney Mora Acosta y Vctor Hugo Rosero Arcos. Universidad Mariana Colombia. REVISION ARTICLES Mild cognitive impairment. Heterogeneous profile of the conversion to dementia. Angel Moreno Toledo. Residencia de ancianos de Archidona. Mlaga, Espaa. Walter Blumenfeld and Reynaldo Alarcon: two lives in the service of the peruvian psychology. Toms Caycho Rodrguez. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. INSTRUCTIONS FOR AUTHORS SUBSCRIPTION FORM
22
37
55
78
92
107
116
137 145
NDICE
EDITORIAL ORIGINAL DE PESQUISA Afetos positivos e negativos e autoeficcia em jovens do ensino mdio. Ana Paula Porto Noronha, Patrcia Carla dos Santos Freitas, Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Universidade So Francisco. Autoeficcia e felicidade em ingressantes de uma universidade privada de Trujillo. Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Universidad Csar Vallejo. Clima organizacional, sndrome de burnout e enfrentamento Os trabalhadores do hospital de cncer Arequipa. Walter L. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Universidad Catlica San Pablo. Universidad Nacional de San Agustn. Propriedades psicomtricas da escala de qualidade de interao famlia lima-escolar. Sergio Dominguez L., Stephanie Aravena M., Fernando Ramrez F. y Carlos Yauri S. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Per. Validao de um breve questionrio sobre a percepo da doena (bipq) na hipertenso. Georgina E. Bazn Rivern, Maricela Osorio Guzmn, Ana Lilia Miranda, Olga Alcntara Vzquez y Guillermo Uribe Ortiz. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Unidad de Medicina Familiar 186, Perteneciente a la Delegacin Oriente del IMSS. Experincias traumticas em vtimas de minas anti-pessoal. Luis Carlos Rosero Garca, Ferney Mora Acosta y Vctor Hugo Rosero Arcos. Universidad Mariana Colombia. ARTIGOS DE REVISO Comprometimento cognitivo leve. Perfil heterogneo da converso demncia. Angel Moreno Toledo. Residencia de ancianos de Archidona. Mlaga, Espaa. Walter Blumenfeld e Reynaldo Alarcn: duas vidas no servio da psicologia peruano. Toms Caycho Rodrguez. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. ORIENTAES PARA OS AUTORES FORMULRIO DE INSCRIO
22
37
55
78
92
107
116
137 145
EDITORIAL
Las investigaciones cientficas parten como premisa, de la necesidad de responder a la problemtica ms importante, trascendente de la sociedad, de donde la temtica se selecciona entre otros aspectos, en atencin a ella; y los temas presentados en el presente volumen responden a esta premisa, que dada la similitud de las temticas presentadas a los problemas que aquejan a nuestro pas, y por la procedencia de las investigaciones nos dice que nuestra sociedad, ya no es slo el pas, sino es Latinoamrica, el mundo; lo que motivara la realizacin de trabajos de investigacin transculturales, interinstitucionales. La seleccin del tema es un aspecto por cierto muy importante; sin embargo, el abordaje de la problemtica es un aspecto que responde a la creatividad del investigador; pero, tambin a las tendencias de desarrollo de la ciencia y al nivel de avance de las mismas; este aspecto es el que deseamos destacar en la presente editorial; porque observamos que los trabajos de investigacin aqu presentados en su mayora responden a ella. El inters por investigar la problemtica psicolgica de ser eminentemente patognica, en el entender que la preocupacin se centraba casi exclusivamente en variables que explicaban como la persona se enfermaba o en variables asociadas a la patologa, con el objeto sea de describir, explicar o predecir la enfermedad; en este momento tiende a ser centro de inters las variables relacionadas con la salud; esto quiere decir con variables que buscan describir, explicar, predecir las conductas saludables tales como el bienestar, la felicidad, la autoeficacia, las estrategias de afrontamiento, la percepcin de seguridad en contraposicin a la inseguridad; en como las personas an en condiciones adversas presentan ndices de felicidad altos por ejemplo; que llevan a investigar los factores protectores de la persona, la familia y la comunidad que pueden explicar cmo estas determinan o influyen en el bienestar de la persona. Esta lnea de investigacin consideramos es ya provechosa para la psicologa del siglo XXI, y seguir brindando nuevas oportunidades de investigacin y plantear nuevas alternativas de solucin a la problemtica de nuestra sociedad, y que en el marco de la psicologa positiva diremos, se presenta como oportunidades de investigacin y de planteamiento de alternativas de solucin La revista de psicologa de la Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, reconoce el importante aporte de los colegas profesionales de la salud mental, en esta muestra de esfuerzo en equipo de nuestra institucin y de perseverancia por contribuir con el desarrollo de nuestra carrera. Al finalizar deseamos reconocer el esfuerzo puesto por Marvin Moreno, como editor de la revista, quien sigue los pasos de Gina Chvez Ventura, una de las impulsoras de este proyecto a quien estaremos siempre agradecidos.
El director.
INVESTIGACIONES ORIGINALES
AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICCIA EM JOVENS DO ENSINO MDIO Ana Paula Porto Noronha*, Patrcia Carla dos Santos Freitas**, Nayane Martoni Piovezan*** Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly**** Universidade So Francisco
RESUMO Esse estudo teve por objetivo verificar a relao entre os afetos positivos e negativos e a autoeficcia para a escolha profissional em estudantes do nvel mdio. Adicionalmente, pretendeu-se investigar as possveis diferenas de mdias em funo da idade, tipo de escola e gnero. Foram utilizadas a Escala de Afetos Zanon e a Escala de Autoeficcia para Escolha Profissional, aplicadas de forma coletiva em 60 estudantes do Ensino Mdio provenientes de uma escola pblica e outra particular do interior de So Paulo, sendo que 51.7% eram do sexo feminino. As idades variaram entre 14 e 18 anos, com mdia de 15.57. Foram encontrados coeficientes de correlao estatisticamente significativos entre os Afetos Positivos e dois fatores da EAE-EP, bem como o escore total. Na varivel gnero houve diferena significativa para os afetos negativos e para um dos fatores da EAE-EP e para o escore total, com as meninas obtendo maior mdia em ambos. Palavras-chave: avaliao psicolgica, psicologia positiva, autoeficcia, bem-estar subjetivo.
NEGATIVE AND POSITIVE AFFECTS AND SELF-EFFICACY OF HIGH SCHOOL STUDENTS ABSTRACT This study aimed to investigate the relationship between positive and negative affects and self-efficacy for career choice for high school students. Additionally, we sought to investigate possible differences according to age, type of school and gender. We used the Zanon Scale of Affects and the Self-Efficacy Scale for Professional Choice, applied collectively in 60 high school students from a public school and a private one in the state of So Paulo, and 51.7% of them were female. Their ages ranged between 14 and 18 years, with an average of 15.57. We found statistically significant correlations between the two factors of EAE-EP and Positive Affects, as well as the total score. The gender variable presented significant differences for negative affects and a factor of EAE-EP and for the total score, with girls achieving higher average in both. Keywords: psychological assessment, positive psychology, self-efficacy, subjective well-being.
* Doutora em Psicologia Cincia e Profisso pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Docente do Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em psicologia da Universidade So Francisco. Bolsista Produtividade em Pesquisa do CNPq. Correspondencia: Rua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45, Centro Itatiba SP. CEP: 13.251-900, ana.noronha@usf.edu.br **
Psicloga graduada pela Universidade So Francisco.
Mestre em Psicologia pela Universidade So Francisco e doutoranda do Programa de Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em psicologia da Universidade So Francisco. Bolsista CAPES.
*** Doutora em Psicologia da Aprendizagem e Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo. Docente do Programa de Psgraduao Stricto Sensu em psicologia da Universidade So Francisco. Bolsista Produtividade em Pesquisa do CNPq
***
Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013
10
PORTO A, DOS SANTOS P, MARTONI N, RODRIGUES M.
AFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS Y AUTOEFICACIA EN JVENES DE SECUNDARIA RESUMEN Este estudio tuvo por objetivo verificar la relacin entre los afectos positivos y negativos y la autoeficacia para la eleccin de carrera en estudiantes de secundaria. Adicionalmente, se pretendi investigar las posibles diferencias de promedios en funcin de la edad, tipo de escuela y gnero. Fueron utilizadas la Escala de Afetos Zanon y la Escala de Autoeficcia para Escolha Profissional (EAE-EP), aplicadas de forma colectiva en 60 estudiantes de Secundaria provenientes de una escuela pblica y otra privada de So Paulo-Brasil, siendo 51.7% del sexo femenino. Las edades variaron entre 14 y 18 aos, con promedio de 15.57. Fueron encontrados coeficientes de correlacin estadsticamente significativos entre los Afectos Positivos y dos factores de la EAE-EP, as como el escore total. En la variable gnero hubo diferencia significativa para los afectos negativos y para uno de los factores de EAE-EP y para el escore total, obteniendo las nias un mayor promedio en ambos. Palabras claves: evaluacin psicolgica, psicologa positiva, autoeficacia, bienestar subjetivo. O movimento da Psicologia Positiva surgiu nos Estados Unidos, em 1998, a partir da iniciativa de Martin Seligman que, juntamente com outros cientistas comeou a desenvolver pesquisas a fim de promover uma mudana do foco dos estudos, de modo que alm das patologias, os aspectos saudveis do indivduo tambm fossem investigados (Seligman, 2004); essa vertente da Psicologia passou a ser definida como o estudo cientfico de emoes positivas, foras e virtudes humanas (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). A abordagem tem oferecido espao para o estudo do funcionamento saudvel das pessoas, grupos e instituies, preocupando-se em exaltar caractersticas saudveis ao invs de corrigir deficincias, e trabalhando com a preveno. A Psicologia Positiva no tem como objetivo negar o sofrimento, uma vez que reconhece a existncia das patologias e das aflies humanas, entretanto, pretende investigar os fatores que do significado ao que h de sadio no sujeito, explorando suas qualidades, juntamente com seus defeitos (Paludo & Koller, 2007; Snyder & Lopez, 2009). No nvel individual, a Psicologia Positiva interessa-se pelas caractersticas individuais positivas, tais como vocao e capacidade para amar, coragem, habilidade em relaes interpessoais, sensibilidade esttica, perseverana, capacidade de perdoar, originalidade, espiritualidade, competncias e sabedoria. No nvel grupal, reporta-se responsabilidade, educao, altrusmo, civilidade, moderao, tolerncia e trabalho tico (Seligman & CsikszentmihalyI, 2000) O campo da Psicologia Positiva, no nvel subjetivo, parte de autorrelatos de como a pessoa avalia sua vida, investigando, deste modo, a experincia subjetiva autopercebida sobre o bemestar (Seligman, 2004). Adicionalmente, corresponde maneira como o sujeito se percebe e s outras pessoas, o que pode resultar em maior prazer em vivenciar as situaes cotidianas e o relacionamento com seus pares (Passareli & Silva, 2007), bem como compreende o modo pelo qual o indivduo avalia sua vida, de forma global, nos seus variados aspectos cognitivos e afetivos (Diener, Lucas & Oishi, 2002). O componente cognitivo refere-se a aspectos lgicos ou intelectuais acerca da satisfao de vida (Diener, Suh, Lucas & Smith, 1999), j o componente afetivo a resposta fisiolgica imediata do sujeito a um estmulo e normalmente se firma em uma sensao subjacente de excitao (Snyder & Lopez, 2009). De acordo com Bradburn (1969), em um dos mais importantes estudos de campo do bem-estar, os sentimentos de prazer e desprazer no so simples opostos um do outro, mas sim relativamente
11
AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICCIA EM JOVENS DO ENSINO MDIO
independentes. Os afetos envolvem aspectos emocionais que podem ter carter positivo ou negativo (Diener, 1984). Fredrickson (2001), citado por Graziano (2005), conceitua as emoes positivas como aquelas que favorecem a aproximao e a convivncia com o outro, enquanto as emoes negativas so as relacionadas ao desprazer (Diener & Seligman, 2004). Ainda de acordo com Diener (1984), o afeto positivo um conceito relevante e tem sido compreendido como um contentamento legtimo, experimentado de forma pontual como um estado de alerta, de entusiasmo e de atividade. Constitui um sentimento provisrio de prazer ativo, caracterizado como de um estado emocional, mais do que uma avaliao cognitiva. As principais emoes positivas so o contentamento, o orgulho, o encantamento, a alegria (Novo, 2003). Por outro lado, o afeto negativo refere-se a um estado de insatisfao, tambm temporrio, cujas emoes so desagradveis e aversivas, incluindo tristeza, medo, raiva, pessimismo entre outros sintomas psicolgicos aflitivos. Pode ser medido por sentimentos tais como desiluso, angstia e tenso (Diener, 1984). Diener e Biswas-Diener (2002) afirmam que o aumento da renda produziria pouco benefcio adicional ao bem-estar, o que sugere uma baixa correlao entre indicadores econmicos e diferentes componentes e formas de bem-estar, como felicidade, satisfao de vida e afeto positivo. Por outro lado, no que se refere idade, Lopes (2009) declara que os afetos positivos vo evoluindo ao longo da vida devido ao aumento da capacidade de regulao das emoes com a maturidade. O balano afetivo tem um desenvolvimento crescente desde a juventude at a velhice (Ryff, 1989). No que se refere medida dos afetos, importante a predominncia dos afetos positivos sobre os negativos, de modo que a pessoa seja capaz de perceber aspectos positivos da vida, e no simplesmente notar a ausncia de fatores negativos (Campbell, 1976 citado por Albuquerque & Trccoli, 2004). De acordo com
Watson e Clark (1992), os afetos podem ser organizados em emoes especficas tanto positivas quanto negativas, refletindo o teor caracterstico dos descritores de humor. Quanto intensidade dos afetos, os indivduos que experienciam nveis elevados de emoes negativas tambm tendem a experimentar altos nveis de emoes positivas e este fenmeno observado mais frequentemente entre as mulheres (Larsen & Diener, 1987). Ainda no que diz respeito aos afetos, quanto ao indicador negativo, de acordo Diener et al. (1999), as mulheres so mais sensveis s emoes negativas (culpa, tristeza, vergonha, raiva) do que os homens, uma vez que tradicionalmente aceito que, considerando os papis sociais, as mulheres apresentam maior suscetibilidade em relao s experincias emocionais. Ou seja, foi socialmente construdo que as pessoas do sexo feminino so mais sensveis, principalmente no que se refere aos sentimentos negativos (Albuquerque, Noriega, Martins & Neves, 2008). A disposio emocional constitui um importante filtro por meio do qual a informao acerca da eficcia, outro construto estudado nesta pesquisa, interpretada. Indicadores de ansiedade, fadiga ou depresso durante o desempenho da tarefa podero diminuir a percepo de autoeficcia, enquanto que sentimentos de calma ou de entusiasmo podero aumentar a competncia percebida para a tarefa (Lent, Brown & Hackett, 1994). Assim, o nvel de bem-estar subjetivo tambm pode ser influenciado pela crena que o indivduo possui a respeito dos eventos que ocorrem em sua vida. Tal como afirmado por Peterson (1999), as teorias que tratam do controle pessoal, como a autoeficcia, tendem a apresentar relao com o bem-estar subjetivo, uma vez que esse autocontrole pode vir a maximizar os eventos positivos e a minimizar os negativos. A autoeficcia (AE), por sua vez, um conceito utilizado pela teoria cognitiva social de Bandura (1997, 1986) e refere-se a quanto o sujeito se acha capaz de realizar e organizar
12
atividades em situaes diversas. Mais especificamente, a percepo que o indivduo tem sobre suas prprias capacidades, seu bem estar e suas realizaes profissionais. Ainda de acordo com o autor, pessoas com forte percepo de autoeficcia poderiam experimentar menos estresse em situaes que demandam mais esforo pessoal. Maddux (1995) props autoeficcia como aquilo que o sujeito acredita poder fazer com as habilidades que possui em determinadas situaes. Com base nesse preceito, o indivduo examina o que precisa ser feito para atingir seus objetivos (expectativas de resultado), e analisa sua capacidade para realizar as aes necessrias (crenas de autoeficcia). Bandura (1997) sugeriu que as crenas so estabelecidas a partir de quatro fontes, a saber, experincia pessoal, ou seja, resultados obtidos em situaes similares; aprendizagem vicria (comparao de suas atitudes com as de outro); persuaso verbal, externa e social; e aspectos somticos e emocionais (ajuda o sujeito a avaliar sua confiana para realizar uma ao). A experincia pessoal tida como a mais importante, uma vez que fornece evidncia legtima de competncia, ou seja, a crena construda a partir dos sucessos ou fracassos da prpria pessoa, ou da interpretao que ela d s suas aes. A AE consiste em crenas que podem afetar a execuo das atividades escolhidas pelo indivduo, o estabelecimento de objetivos e a persistncia diante das dificuldades encontradas durante seu desempenho (Bem, 1972). Pessoas com nvel baixo de autoeficcia podem no desenvolver suas potencialidades e se privam de experincias recompensadoras, duvidando de sua capacidade, devido s expectativas negativas sobre sua atuao futura. Por outro lado, sujeitos que acreditam em seu sucesso profissional tendem a assumir uma postura mais ativa no que diz respeito ao direcionamento de suas carreiras (Bandura, 1992). As crenas de autoeficcia comprometem o desenvolvimento vocacional na medida em que predispem o indivduo a interessar-se por
atividades profissionais nas quais ele se percebe competente, alm de estar associada ao bom desempenho profissional (Lent et al., 1994). Nesse sentido, a autoeficcia para escolha profissional pode ser conceituada como a confiana do indivduo ao se engajar em tarefas de deciso profissional. Para Nunes (2008), possvel notar que a anlise da autoeficcia dentro do contexto de interveno em orientao profissional e educacional relevante, uma vez que a observao das atividades em que o sujeito apresenta crenas fortes de autoeficcia, aliadas s expectativas de resultado positivas e interesses equivalentes, pode indicar possveis caminhos para a deciso profissional. Deste modo, pessoas com fortes crenas de autoeficcia podem comprometer-se de modo mais funcional com seu futuro profissional, por meio de comportamentos exploratrios vocacionais. Estas atitudes se fazem presentes na preparao individual para escolha de uma carreira e seu objetivo obter informaes sobre o sujeito da ao e sobre os contextos de interesse, a fim de orientar os atos futuros (Teixeira & Gomes, 2005). Alguns estudos foram realizados acerca dos construtos afetos e autoeficcia, dentre eles, Otta e Fiquer (2004) investigaram o bem-estar de jovens, adultos, pessoas de meia-idade e idosas. Compararam as respostas de 85 pessoas (41 homens e 44 mulheres) de uma cidade do interior de So Paulo e 80 pessoas (40 homens e 40 mulheres) de Joo Pessoa. Em ambas as cidades, os participantes distriburam-se em quatro grupos etrios, a saber, jovens (n=40), adultos (n=45), meia-idade (n=40) e idosos (n=40). Utilizou-se a Escala de Afetos Positivos e Negativos (PANAS). Os resultados encontrados, por meio de Anlise de Varincia Multivariada, apresentaram um efeito global significativo de idade e de interao entre idade e sexo. Anlises univariadas revelaram efeito principal significativo de idade para nervosismo e satisfao, de modo que os idosos consideraram-se menos nervosos do que as pessoas de meia-idade e mais satisfeitos com a vida do que os jovens, adultos e pessoas de meiaidade. Ao lado disso, dentre os jovens, garotas
13
relataram menos calma que rapazes. A fim de desenvolver uma Escala de Afeto Positivo e Negativo para crianas, Giacomoni e Hutz (2006) realizaram dois estudos, um de construo da escala e outro de validao concorrente, procurando avaliar o nvel de afeto positivo e negativo, assim como, verificar possveis diferenas entre sexos, faixa etria e tipo de escola. Participaram do estudo de construo da escala 661 crianas (52.2% meninos) entre 7 e 12 anos (M=10.6 anos; DP=1.7 anos) de escolas pblicas (54%) e privadas (46%) de Porto Alegre. Quanto ao tipo de escola no foram encontradas diferenas significativas para Afeto Positivo e Negativo. Quanto ao sexo, as diferenas se mostraram significativas, sendo que as meninas apresentaram menores nveis de afeto positivo do que os meninos (M=4.03; DP=.59). No que se refere anlise da faixa etria, foram constatadas diferenas significativas entre as crianas de 7-8 anos, que relataram maiores nveis de afeto positivo, e as crianas de 9-10 anos (M=3.99; DP=.59) e as crianas de 11-12 anos (M=3.91; DP=.59), que reportaram menores nveis de afeto positivo. Arajo, Carlos, Andrade, Santos e Fonsca (2010) realizaram um estudo com 588 estudantes, procedentes de escolas particulares e pblicas de Joo Pessoa (PB), sendo a maioria do sexo feminino (57.7%) e com idades variando entre 12 e 20 anos. A pesquisa teve por objetivo verificar o nvel de afetos positivos e negativos em funo do sexo e do tipo de escola e analisar as consequncias no aprendizado. O instrumento utilizado foi a Escala de Afetos Positivos e Negativos e os resultados indicaram que, em relao aos afetos negativos, as meninas obtiveram mdias maiores que os meninos. Comparando o tipo de escola, os autores verificaram que os alunos de escola pblica pontuaram mais nos afetos negativos, entretanto nos afetos positivos no houve diferena significativa. Dentre as pesquisas que avaliaram autoeficcia, est a de Nunes a Noronha (2009). O objetivo das autoras foi estudar as diferenas na
autoeficcia e nos interesses profissionais em funo do sexo, srie escolar e tipo de escola. Para tanto, pesquisaram 333 estudantes, sendo 151 do sexo masculino e 182 do sexo feminino. Quanto s sries cursadas, verificou-se que 154 estavam na primeira srie do ensino mdio, 104 na segunda srie e 75, na terceira. As idades variaram entre 14 e 19 anos (M=15.9; DP=.90). Os alunos eram provenientes de quatro escolas do interior de So Paulo, sendo trs particulares (n=111) e uma pblica (n=222). Foram utilizados a Escala de Autoeficcia para Atividades Ocupacionais (EAAOc), que busca avaliar a autoeficcia para atividades ocupacionais e as fontes de autoeficcia associadas a elas e o SDS-SelfDirected Search Career Explorer que avalia os interesses profissionais. Quanto a possveis diferenas de mdias nas fontes de autoeficcia no que se refere varivel sexo, os fatores 1 (experincia pessoal direta) e 3 (aprendizagem vicria) apresentaram diferenas significativas e as mulheres obtiveram mdias mais elevadas do que os homens, o que sugere maior influncia das experincias pessoais diretas e da persuaso verbal para os jovens de sexo feminino. No que diz respeito anlise das fontes pelo tipo de escola, houve diferenas significativas apenas para o fator das experincias pessoais diretas, com uma mdia mais alta para a escola pblica. Desse modo, no que se referem s atividades ocupacionais listadas pelos jovens, as experincias diretas provavelmente so vivenciadas com maior frequncia pelo jovem de escola pblica. J quanto varivel srie escolar, houve significncia estatstica apenas para a aprendizagem vicria, sendo que as mdias foram crescentes medida que avanavam as sries. Com o objetivo de avaliar as propriedades psicomtricas da Escala de Autoeficcia para a Escolha Profissional (EAE-EP), Ambiel (2010) buscou diferenas de mdia entre sexos, tipos de escola e sries. Participaram 308 jovens, sendo 128 homens (41.6%), 177 mulheres (57.5%) e trs (1%) que no forneceram essa informao. As idades variaram entre 14 e 26 anos (M=16.64; DP=1.2). Com relao s sries, 48 (15.3%) estavam cursando a primeira srie do Ensino
14
Mdio, 131 (42.5%) cursavam a segunda srie e 128 (41.6%) estavam na terceira srie. Os instrumentos utilizados foram a Escala de Aconselhamento Profissional (EAP), a Bateria Fatorial de Personalidade (BFP) e a EAE-EP e foram observadas vrias correlaes significativas, com magnitudes variando entre baixas e moderadas, com destaque para as relaes positivas entre os fatores da EAE-EP com as Atividades Burocrticas, Cincias Humanas e Sociais Aplicadas, Extroverso, Socializao e Realizao. Adicionalmente, os resultados indicaram que em trs dos quatro fatores, quais sejam Autoeficcia para Coleta de Informaes Ocupacionais, Autoavaliao, Busca de Informao Profissional Prtica, e no escore geral da EAE-EP houve diferenas significativas entre gnero, com maiores mdias sempre a favor das mulheres. As sries no se diferenciaram estatisticamente, e embora o fator Autoeficcia para Coleta de Informaes Ocupacionais tenha atingido um nvel de significncia estatstica marginal (p=.073), a prova de Tukey encontrou dois subconjuntos significativamente diferentes, de modo que a 1 srie ficou com menor mdia, e a 3 srie, com maior. Mais recentemente, Ambiel, Noronha e Santos (2011), com o objetivo de avaliar a validade de construto e a preciso da Escala de Autoeficcia para Escolha Profissional (EAEEP), realizaram um estudo com 223 estudantes de Ensino Mdio de uma escola pblica do estado de So Paulo. As idades variaram entre 14 e 18 anos (M=15.6 anos; DP=.95), e 112 (50.2%) eram do sexo feminino. Como instrumentos foram utilizados a EAE-EP e o Inventrio de Levantamento das Dificuldades de Deciso Profissional (IDDP), e os resultados indicaram que o escore geral da EAE-EP se correlacionou negativamente com o IDDP nos fatores Falta de Informao (r=-.15; p<.05) e Informaes Inconsistentes (r=-.20; p<.05), enquanto que a seo Nvel de Dificuldade mostrou-se positivamente correlacionada com os mesmos fatores, com r=.28 (p<.000) e r=.15 (p<.05). Quanto preciso, o alpha de Cronbach foi de
0.96. Pode-se concluir que os estudos iniciais da EAE-EP mostraram ser vivel um investimento em seu desenvolvimento. Isto posto, o presente estudo teve por objetivo verificar a relao entre afetos positivos e negativos e autoeficcia para a escolha profissional em estudantes do nvel mdio. Adicionalmente, pretendeu-se investigar as possveis diferenas entre sexo, idade e tipo de escola. O estudo exploratrio e apesar de algumas pesquisas investigarem essas duas variveis, ainda no foi realizado nenhum estudo de correlao entre elas, por meio desses instrumentos. MTODO Participantes Participaram 60 estudantes, eleitos por convenincia, do ensino mdio provenientes de duas escolas, uma pblica (n =30) e outra particular (n =30), do interior de So Paulo, sendo que 51.7% eram do sexo feminino e 48.3% do sexo masculino. As idades variaram entre 14 e 18 anos, com mdia de 15.57 anos (DP=1.08). No que se refere s sries, 43.3% dos participantes cursavam a 2 e o restante se dividiu entre a 1 e a 3, com 28.3% cada uma. Instrumentos Foi utilizada a Escala de Afetos Zanon (EAZ) de autoria de Zanon e Hutz (2010), que se constitui em uma escala tipo Likert de 5 pontos, variando de 'nada a ver com voc' (1 ponto) a 'tudo a ver com voc' (5 pontos), cujo objetivo avaliar os afetos positivos e negativos. A escala composta por 20 afirmaes que descrevem sentimentos e emoes passadas e presentes, como por exemplo, "Sou apaixonado por algumas coisas que eu fao". O instrumento autoaplicvel, sendo necessria apenas a folha de resposta, a qual contm a descrio dos itens. Os estudos psicomtricos foram realizados com base em uma amostra de 853 universitrios, sendo 57% mulheres, com mdia
15
de idade de 21 anos (DP=3). A primeira verso do instrumento continha 29 itens, reduzidos a 20 aps a Anlise de Componentes Principais, com rotao Oblimin. Os ndices de consistncia interna no foram satisfatrios para os modelos de trs e quatro fatores, bem como alguns itens apresentaram cargas fatoriais acima de .35 em mais de um fator. Os autores fizeram uma anlise bifatorial, de modo que a verso final da escala ficou composta por 20 itens distribudos em duas subescalas, sendo uma delas com 10 usados para avaliar os afetos positivos, e a outra tambm com 10 para avaliar os afetos negativos. O alfa de Cronbach para afeto positivo foi de .83 e para afeto negativo, .77. Evidncias de validade foram estabelecidas por meio das correlaes entre a EAZ e a Positive and Negative Affect Schedule (PANAS), cujos coeficientes foram r=.73 para afetos positivos e r=.74 para negativos, indicando que as escalas medem o mesmo construto. Outro instrumento utilizado foi a Escala de Autoeficcia para Escolha Profissional (EAEEP) (Ambiel & Noronha, 2012), composta por 47 itens com o objetivo de avaliar as crenas das pessoas na prpria capacidade para se empenhar em tarefas relativas escolha profissional. A avaliao se d por meio de quatro fatores, quais sejam, 'Autoavaliao' (avalia as crenas das pessoas sobre suas capacidades para escolher uma profisso a partir do conhecimento suas prprias caractersticas pessoais, opinies, interesses e habilidades e comparando suas caractersticas e valores com o que uma profisso demanda); 'Coleta de Informaes Ocupacionais' (informa o quanto as pessoas acreditam que podem buscar informaes sobre as profisses utilizando-se de diversos meios e estratgias, tais como internet, reportagens e cursos); 'Busca de Informao Profissional Prtica' (investiga as crenas das pessoas de que podem obter informaes importantes sobre o mundo do trabalho por meio de relacionamentos interpessoais) e 'Planejamento de Futuro' (avalia o quanto as pessoas acreditam que podem considerar questes relativas futura formao e do prprio exerccio da profisso escolhida, com nfase em questes financeiras), alm de um escore geral.
O estmulo ao qual as pessoas respondem quanto voc acredita na sua capacidade de e deve ser respondido em Escala tipo Likert de quatro pontos, sendo 1 pouco e 4, muito, com pontuao bruta variando entre 47 e 188 pontos. Os pontos 2 e 3 no tem uma denominao especfica, mas significam graduaes entre os pontos extremos. Os itens so frases que se iniciam em verbos no infinitivo, referentes a aes relacionadas escolha profissional. Participaram dos estudos psicomtricos da EAE-EP 1318 estudantes das trs sries do ensino mdio com idades entre 14 e 21 anos, com mdia de idade de 16.2 anos (DP=1.2), sendo 56.4% de mulheres. Em relao ao tipo de escola, 836 estudantes (63,4%) eram de escolas pblicas e 482 (36,6%) de particulares, de quatro diferentes cidades do interior de So Paulo e uma de Minas Gerais. A estrutura fatorial obtida indicou evidncias de validade baseada na estrutura interna. Os coeficientes alfa de Cronbach, na amostra total, variaram entre .79 (Planejamento de Futuro) e .88 (Autoavaliao), sendo que o escore total obteve um alfa de .94. Procedimento Aps aprovao da pesquisa pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade So Francisco (CAEE 0190.0.142.000-10), deu-se incio coleta de dados. Os Termos de Consentimento Livre e Esclarecidos foram entregues aos responsveis legais, os quais foram recolhidos pelas coordenadoras pedaggicas, devidamente assinados. Os instrumentos foram aplicados, coletivamente, nas salas de aula das instituies de ensino, pela segunda autora. O primeiro instrumento aplicado foi a EAE-EP, seguido pela EAZ. O tempo total de aplicao dos instrumentos foi de aproximadamente 40 minutos. RESULTADOS Considerando os objetivos do estudo, os resultados obtidos com os instrumentos utilizados
16
(EAZ e EAE-EP) foram analisados por meio da estatstica descritiva e inferencial. Dessa forma, primeiramente sero apresentadas consideraes Tabela 1
sobre o desempenho dos estudantes em cada instrumento separadamente.
Estatsticas descritivas dos afetos positivos e negativos.
EAZ Afetos Negativos Afetos Positivos
N 60 60
Mnimo 12 21
Mximo 44 45
Mdia 27.07 35.15
Desvio Padro 8.113 5.671
Os resultados relativos avaliao dos afetos positivos e afetos negativos, considerando a amostra total, so apresentados na Tabela 1. Foi possvel constatar que os estudantes tiveram maior mdia nos afetos positivos, que nos negativos. Pretendeu-se tambm verificar se os afetos se diferenciavam em razo da idade dos participantes. Sob esta perspectiva, foi possvel perceber que os estudantes obtiveram maior mdia nos afetos positivos, em todas as idades, sendo que os estudantes de 14 anos obtiveram a maior em relao aos de 15, 16, 17 e 18 anos. Assim, verifica-se que h tendncia de diminuir a mdia dos afetos positivos medida que a idade aumenta. Este dado pode sugerir que quanto maior a idade, menos prazer a pessoa sente ao experimentar coisas novas ou ainda sentir-se menos corajoso, entre outras coisas. A despeito disso, verificou-se no haver diferena estatisticamente significativa em funo da idade, tanto para os afetos positivos (F[4, 55]=1.057; p=.387), quanto para os negativos (F[4, 55]=.400; p=.808) para a amostra investigada. No que se refere aos afetos positivos e negativos e o tipo de escola frequentada, os participantes apresentaram mdia mais alta nos afetos positivos, na escola pblica e na escola particular, com a mdia da escola pblica um pouco superior. A estatstica inferencial indicou que no h diferena estatisticamente significativa quanto ao tipo de escola frequentado para os afetos positivos (t[58]=.520; p=.605) e
para os negativos (t[58]=-1.412; p=0.163). Esse resultado pode indicar que o tipo de escola frequentada no interfere no quanto a pessoa sente-se feliz, corajosa ou apaixonada pelas suas coisas. A possvel diferena entre os gneros foi estudada. Assim, os meninos apresentaram mdia maior nos afetos positivos (36.03), enquanto a mdia das meninas nos afetos negativos mostrouse superior. O resultado indica que as meninas sentem-se mais tristes, zangadas ou cansadas do que os meninos. Apesar disso, houve diferena estatisticamente significativa marginal para os afetos negativos (t[58]=-1.988; p=.052) e no houve diferena significativa para os positivos (t[58]=-1.172; p=.246), quando se considera essa varivel. No que se refere s anlises descritivas da Escala de Autoeficcia para a Escolha Profissional (EAE-EP), as pontuaes de seus fatores foram padronizados, a fim que de pudessem ser comparados, uma vez que tinham quantidades diferentes de itens. Vale ressaltar que o escore total no sofreu essa padronizao. Considerando a amostra total, os alunos obtiveram mdia maior no fator 'Planejamento do Futuro', enquanto que no fator 'Busca de informaes ocupacionais prticas' eles apresentaram a menor. Ao analisar os resultados relativos autoeficcia para a escolha profissional, considerando a idade dos sujeitos,
17
observou-se que os estudantes de todas as idades obtiveram mdias mais altas no fator 'Planejamento de Futuro' do que nos outros fatores, sendo que, entre todos, os alunos na faixa dos 18 anos foram os que apresentaram a maior mdia. No entanto, h que se ressaltar que no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas em funo dessa varivel para os fatores 'Autoavaliao' (F[4, 55]=.574; p=.683), 'Coleta de informaes ocupacionais' (F[4, 55]=1.523; p=.208), 'Busca de informaes ocupacionais prticas' (F[4, 55]=1.294; p=.284), 'Planejamento de futuro' (F[4, 55]=1.107; p=.363) e tambm para o total da EAE-EP (F[4, 55]=1.256; p=.299) No que se refere aos resultados que avaliaram a autoeficcia para a escolha profissional, analisando os participantes em funo do tipo de escola, foi possvel constatar que os estudantes de escola particular tiveram maior mdia nos fatores 'Coleta de Informaes Ocupacionais', 'Busca de Informaes Ocupacionais Prticas 'e 'Autoavaliao' e os alunos da escola pblica apresentaram mdia maior no fator 'Planejamento de futuro'. A anlise inferencial indicou no haver diferena Tabela 2
significativa para os fatores 'Autoavaliao' (t[58]=.721; p=.474), 'Coleta de informaes ocupacionais' (t[58]=.707; p=.482), 'Busca de informaes ocupacionais prticas' (t[58]=.215; p=.831), 'Planejamento de futuro' (t[58]=.301; p=.765) e tambm para o total da EAE-EP (t[58]=.358; p=.722). Os resultados relativos avaliao da autoeficcia para a escolha profissional, considerando o gnero da amostra, revelaram que as meninas apresentaram maiores mdias em todos os fatores da EAE-EP em relao aos meninos. No foram verificadas diferenas estatisticamente significativas para os fatores 'Autoavaliao' (t[58]=1.453; p=.152), 'Busca de informaes ocupacionais prticas' (t[58]=1.623; p=.110) e 'Planejamento de futuro' (t[58]=1.565; p=.123), porm houve diferenas estatisticamente significativas para o fator 'Coleta de informaes ocupacionais' (t[58]=2.881; p=.006) e para o total da EAE-EP (t[58]=2.316; p=.025). Alm dessas anlises, verificou-se a associao entre os afetos positivos e negativos e autoeficcia para a escolha profissional desses estudantes. A Tabela 2 mostra os achados.
Correlao de Pearson entre os instrumentos EAZ e EAE-EP.
EAEEP EAZ Autoavaliao Coleta de informaes Ocupacionais .06 .66 .26* .05 Busca de informaes Ocupacionais Prticas .20 .12 .20 .13 .07 .62 .22 .10 .10 .45 .35** .01
Planejamento de futuro
Total
Afetos Negativos Afetos Positivos
r p r p
.01 .97 .44** .000
18
Por fim, no que se refere aos resultados da correlao entre os Afetos e a Autoeficcia para a Escolha Profissional foi possvel verificar que os coeficientes revelaram-se estatisticamente significativos entre os Afetos Positivos e o fator 'Autoavaliao' e 'Coleta de informaes ocupacionais' da EAE-EP, bem como com o escore total. A seguir, so apresentadas as discusses. DISCUSSO O presente estudo investigou as associaes entre afetos positivos e negativos e autoeficcia para escolha profissional. Constatouse que os estudantes tiveram maior mdia nos afetos positivos. Com isso pode-se inferir que esses participantes apresentam mais sentimentos de bem estar, tais como coragem, alegria, determinao, confiana, entre outros, enquanto esto menos suscetveis tristeza, humilhao ou raiva (Zanon & Hutz, 2010). De acordo com Passareli e Silva (2007), os alunos possivelmente apresentam mais prazer em vivenciar situaes cotidianas e em relacionar-se com seus pares. Em relao diferena de afetos entre as diferentes idades estudadas, verificou-se uma tendncia de diminuio da mdia dos afetos positivos medida que a idade aumentava. Este dado pode sugerir que quanto maior a idade, menos prazer a pessoa sente ao experimentar coisas novas ou ainda sentir-se menos corajoso, entre outras coisas. O balano afetivo tem um desenvolvimento crescente desde a juventude at a velhice, o que est em concordncia com as asseres de Ryff (1989). No entanto, as diferenas encontradas no foram significativas, o que contraria as asseres de Snyder e Lopes (2009), no sentido de que os afetos positivos vo evoluindo ao longo da vida devido ao aumento da capacidade de regulao das emoes com a maturidade. Os achados relativos aos afetos positivos e negativos entre tipos de escola corroboram os achados de Giacomoni e Hutz (2006), nos quais no foram encontradas diferenas significativas
entre eles. Essa evidncia tambm foi constatada por Arajo et al. (2010) quando verificou em sua pesquisa no haver diferena expressiva nos afetos positivos entre os alunos de escolas pblicas e particulares. Os estudos de Diener e Biswas-Diener (2002) tambm indicam que o aumento da renda produziria pouco benefcio adicional ao bem-estar, o que sugere uma baixa correlao entre indicadores econmicos e diferentes componentes e formas de bem-estar, como felicidade, satisfao de vida e afeto positivo. No que se refere s diferenas entre os gneros, os resultados confirmam a literatura, uma vez que de acordo com Diener et al. (1999), as mulheres so mais sensveis s emoes negativas do que os homens. Essas evidncias tambm so reiteradas por Otta e Fiquer (2004), Giacomoni e Hutz (2006) e Arajo et al. (2010) que encontraram em seus estudos diferenas de mdias entre os gneros, com as meninas obtendo menores nveis de afeto positivo do que os meninos. A Escala de Autoeficcia para Escolha Profissional indicou que os participantes acreditam que podem considerar questes relativas futura formao e atuao profissional no momento da escolha profissional, entretanto, parecem no confiar, na mesma proporo, que podem obter informaes importantes sobre o mundo do trabalho por meio de relacionamentos interpessoais (Ambiel & Noronha, 2012). Os achados corroboraram o proposto por Bandura (1997) no sentido de ser menos estressante para as pessoas experimentarem situaes que demandem mais esforo prprio. Assim, o planejamento de futuro independe de fatores externos, o que no ocorre para a busca de informaes ocupacionais prticas que demanda o auxlio de profissionais atuantes na rea de escolha. Na formao da autoeficcia, tal como anunciado por Bandura (1997), a experincia pessoal tida como a mais importante fonte, uma vez que fornece uma evidncia legtima de competncia, ou seja, a crena construda a partir
19
dos sucessos ou fracassos da prpria pessoa ou da interpretao que ela d s suas aes. Assim, parece no estar diretamente relacionada idade. O escore total da Escala em relao ao tipo de escola, bem como os fatores, no se diferenciaram. Os dados no so condizentes com o manual do instrumento, no sentido de que o tipo de escola pode ser uma varivel que atue sobre a crena dos adolescentes a respeito de suas capacidades para se engajar em tarefas de escolha profissional (Ambiel & Noronha, 2012). Assim, o dado deve ser mais pesquisado em estudos futuros. Quanto s diferenas entre os gneros, os resultados indicaram que as mdias foram significativamente maiores para as meninas, no fator 'Coleta de informaes ocupacionais' e no escore da Escala. Assim, pode-se afirmar que as meninas acreditam mais em sua capacidade para se engajar em tarefas relacionadas escolha profissional do que os meninos. Tais tarefas envolvem habilidades como avaliar suas caractersticas pessoais, habilidade e interesses; coletar informaes sobre profisses em diferentes meios; buscar informaes sobre o mundo do trabalho por meio de relacionamentos interpessoais; e planejar o futuro profissional, como foco em questes financeiras (Ambiel & Noronha 2012). As evidncias so confirmadas pelos achados de Nunes a Noronha (2009) e de Ambiel (2010) que encontraram em seus estudos diferenas significativas entre gnero, com maiores mdias sempre em favor das mulheres. Por fim, no que se refere associao entre os construtos, para Peterson (1999), o nvel de bem-estar subjetivo pode ser influenciado pela crena que o indivduo possui a respeito dos eventos que ocorrem em sua vida. Desta forma, aspectos emocionais constituem importante filtro por meio do qual a informao acerca da eficcia interpretada. Sendo assim, sentimentos considerados positivos tendem a aumentar a percepo do sujeito sobre sua competncia para uma tarefa (Lent et al., 1994). Consideraes Finais
No presente estudo pretendeu-se contribuir com a anlise da associao entre os afetos positivos e negativos e a autoeficcia para a escolha profissional, bem como investigar as diferenas entre os instrumentos usados em funo do gnero, idade e tipo de escola dos estudantes de Ensino Mdio. Sugere-se que pesquisas futuras investiguem, com amostras mais representativas e heterogneas, como essas variveis se relacionam com esses construtos e tambm explorem o comportamento dos estudantes ou adolescentes quanto avaliao dos afetos e autoeficcia. Apesar de os resultados se apresentarem significativos e coerentes com a literatura cientfica, imprescindvel acenar na direo de que mais investigaes devem ser realizadas, uma vez que a escolha dessa amostra foi feita por convenincia.Um nmero maior de participantes e de outras regies do pas podem favorecer diferentes anlises e resultados mais bem definidos, contribuindo para a ampliao de estudos relacionados Psicologia Positiva e Autoeficcia para a Escolha Profissional. Por fim, partindo do pressuposto de que a Psicologia Positiva contribui com o trabalho de preveno, um maior nmero de estudos relacionando esses construtos pode colaborar no processo de orientao profissional, possibilitando que os orientandos explorem suas qualidades e aptides de maneira efetiva. E a partir disto, ampliar a confiana do sujeito para se envolver em tarefas de deciso profissional. REFERNCIAS
Albuquerque, A.S. & Trccoli, B.T. (2004). Desenvolvimento de Uma Escala de Bem-Estar Subjetivo. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 20(2) 153-164. Albuquerque, F. J. B., Noriega, J.A.V., Martins, C.R. & Neves, M. T. S. (2008). Locus de controle e bemestar subjetivo em estudantes universitrios da Paraba. Psicologia para Amrica Latina, 13. D i s p o n v e l e m <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci _ a r t t e x t & p i d = S 1 8 7 0 350X2008000200011&lng=pt&nrm=iso>.
20
Ambiel, R. A. M. (2010) Construo da escala de autoeficcia para escolha profissional. Dissertao de Mestrado. Programa de Psgraduao Stricto Sensu em Psicologia. Universidade So Francisco, Itatiba. Ambiel, R. A. M. & Noronha, A.P.P. (2012). Escala de Auto-eficcia para escolha profissional. Manual Tcnico. So Paulo: Casa do Psiclogo. Ambiel, R. A. M., Noronha, A.P.P. & Santos, A.A.A. (2011). Escala de Auto-Eficcia para Escolha Profissional: avaliao preliminar das propriedades psicomtricas. Psicologa para Amrica Latina. Revista Electrnica Internacional de la Unin Latinoamericana de Entidades de Psicologa . Disponvel em http://psicolatina.org/21/escala.html. Arajo, D. S. L., Carlos, K. A., Andrade, P.O., Santos, J. L. F. & Fonsca, P. N. (2010). Apresentao de Trabalho/Simpsio. Universidade Federal da Paraba. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1992) Exercise of personal agency thought the self-efficacy mechanism . In: Schwarzer (Org.) Selff-efficacy: thought control of action. Washington: Hemisphere. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Bem, D. J. (1972). Atitudes, crenas e convices. So Paulo: Herder. Bradburn, N. M. (1969). The structure of psychological well-being. Chicago: Aldine Diener, E. (1984). Subjective Well-Being. Psychological Bulletin, 95, 542-575. Diener, E., Suh, E., Lucas, R.E. & Smith, H.L. (1999). Subjective well-being: Three decades of Progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302 Diener, E., & Biswas-Diener, R. (2002). Will money increase subjective well-being? A literature review and guide to needed research. Social Indicators Research, 57(2),119-169 Diener, E., Lucas, R. E., & Oishi, S. (2002). Subjective well-being: The science of happiness and life satisfaction. Em C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), The handbook of positive psychology (pp. 63-73). Oxford: Oxford University Press.
Diener, E., & Seligman, M. E. P. (2004). Beyond money: toward an economy of well-being. Psychological Science in the Public Interest, 5(1), 1-31. Giacomoni C.H. & Hutz C. S. (2006). Escala de afeto positivo e negativo para crianas: estudos de construo e validao. Psicologia escolar e educacional, 10(2), 235-246. Graziano, L. D. (2005). A Felicidade Revisitada: um Estudo sobre Bem-estar Subjetivo na viso da Psicologia Positiva . Tese de Doutorado. Programa de Ps Graduao do Instituto de Psicologia Universidade de So Paulo. So Paulo Larsen, R. J., & Diener, E (1987). Affect intensity as an individual difference characteristic: a review. Journal of Research in Personality, 21(1), 1-39. Lent, R.W., Brown, S.D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45, 79-122. Lopes, S. A. S. (2009). Envelhecimento, Bem-Estar Subjectivo e Prtica Desportiva: Um estudo realizado em adultos praticantes de Natao e Hidroginstica. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps Graduao em Cincia do Desporto, rea de especializao em Actividade Fsica e Sade da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Porto Maddux, J.E. (1995). Self-efficacy, adaptation and adjustment: theory, research, and application. New York: Plenum Press Novo, R. F. (2003). Para alm da Eudaimonia. O bemestar psicolgico em mulheres na idade adulta avanada. (Textos Universitrios de Cincias Sociais e Humanas). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. N u n e s , M . F. O . ( 2 0 0 8 ) . F u n c i o n a m e n t o e desenvolvimento das crenas de auto-eficcia: Uma reviso. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 9(1), 29-42. Nunes, M. F. O. & Noronha, A. P. P. (2009). Autoeficcia para Atividades Ocupacionais e Interesses Profissionais em Estudantes do Ensino Mdio. Psicologia Cincia E Profisso, 29(1), 102-115.
21
Otta, E. & Fiquer, J.T. (2004). Bem-estar subjetivo e regulao de emoes. Psicologia em Revista (10) 15, 144-149. Paludo, S. S. & Koller, S. H. (2007). Psicologia Positiva: uma nova abordagem para antigas questes. Paidia, 17(36), 9-20. Passareli, P.M. & Silva, J.A. (2007). Psicologia positiva e o estudo do bem-estar subjetivo. Estudos de Psicologia 24(4), 513-517. Peterson, C. (1999). Personal control and well-being. Em D. Kahneman, E., E. Diener, N., Schwarz, (Eds.), Well-being: The foundations of hedonic psychology (pp. 288-301). New York, NY, US: Russell Sage Foundation. Ryff, C.D. (1989). Happines is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of personalityand social psychology, 57(6), 1069-1081. Seligman, M. (2004). Felicidade Autntica: Usando a nova Psicologia Positiva para a realizao permanente. Rio de Janeiro: Objetiva.
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: an introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14 Snyder, C. R. & Lopez, S. J. (2009). Psicologia Positiva uma abordagem cientfica e prtica das qualidades humanas. So Paulo: Artmed. Teixeira, M. A. P. & Gomes, W. B. (2005). Deciso de Carreira entre Estudantes em Fim de Curso Universitrio. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 21(3), 327-334. Watson, D., Clark, L. A. (1992). Affects separable and inseparable: on the hierarchical arrangement of the negative affects. Journal of Personality and Social Psychology, 62(3), 489-505. Zanon, C. & Hutz, C. S. (2010). Construo da Escala de Afetos Zanon. Relatrio de pesquisa no publicado. Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicologia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Recibido: 28 de agosto del 2012 Aceptado: 24 de setiembre del 2012
22
AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO Gustavo Adolfo Morillo Ahumada* Universidad Csar Vallejo
RESUMEN La presente investigacin, de diseo transeccional correlacional, estableci la relacin entre la autoeficacia y la felicidad. Para tal fin se trabaj con una muestra probabilstica aleatoria de 318 alumnos, con un error muestral de 5%, representando a una poblacin de 1552 ingresantes a una universidad privada de Trujillo durante el semestre 2011- I. A la muestra representativa se le aplic la Escala de Autoeficacia General de Schwarzer y Jerusalem y la Escala Factorial para medir la Felicidad de Reynaldo Alarcn. Entre los resultados obtenidos se observa que existe relacin directa entre la autoeficacia y la felicidad (p<0.01). Palabras claves: Autoeficacia, felicidad, factores de felicidad, ingresantes, universidad.
SELF - EFFICACY AND HAPPINESS IN ENTERING A PRIVATE UNIVERSITY OF TRUJILLO ABSTRACT The present investigation, of design transeccional correlacional, established the relationship between the self-efficacy and the happiness. For such an end one worked with a sample random probabilstica of 318 students, with a sampling error of 5%, representing a population of 1552 of de first semester to a private university of Trujillo during the semester 2011-I. To the representative sample they were applied the Scale of General Autoeficacia of Schwarzer and Jerusalem and the Factorial Scale to measure the Happiness of Reynaldo Alarcn. Among the obtained results it is observed that direct relationship exists between the autoeficacia and the happiness (p<0.01). Keywords: self-efficacy a, happiness, factors of happiness, ingresantes, university.
AUTOEFICCIA E FELICIDADE EM INGRESSANTES DE UMA UNIVERSIDADE PRIVADA DE TRUJILLO RESUMO Esta pesquisa, transeccional projeto correlacional estabeleceu a relao entre auto-eficcia e felicidade. Para isso trabalhamos com uma amostra probabilstica aleatria de 318 alunos, com um erro amostral de 5%, representando uma populao de 1.552 calouros de uma universidade privada em Trujillo durante o semestre 2011-I. A amostra representativa foi aplicado Geral Escala de Auto-Eficcia Schwarzer e Jerusalm eo fator de escala para medir Reynaldo Alarcn Felicidade. Dentre os resultados obtidos mostram que h relao direta entre a auto-eficcia e felicidade (p<0.01). Palavras-chave: auto-eficcia, a felicidade, os fatores de felicidade, calouros, universitrios.
*Mg. En Psicologa Clnica y de la Salud. Correspondencia: tavo_41@hotmail.com
23
AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO
En el campo de la Psicologa es importante ampliar el conocimiento de variables de estudio que vayan ms all de la psicopatologa y aspectos anormales. En el mbito educativo, desde hace ms de 20 aos, el trabajo cientfico ha seguido lneas de investigacin centradas en el impacto de la autoeficacia sobre la motivacin, el rendimiento, los intereses y las metas acadmico-profesionales (Brown et al., 2008). Sin embargo, no se han realizado investigaciones que reporten la relacin que existe entre la autoeficacia y la felicidad. Existen organismos educativos que valoran la preparacin acadmica, ignorando el aspecto afectivo del ser humano, incluso, muchas Instituciones Educativas se jactan de ser preuniversitarias, y dicen, preparar al alumno con visin empresarial, olvidando que la persona es un ser integral, que llega a autorealizarse no slo por sus logros acadmicos, sino por el bienestar subjetivo que es producto de la armona entre su pensar, su sentir y su actuar. La autoeficacia se percibe como la capacidad que predispone al alumno para ser un buen profesional. Es abordada en la infancia y la adolescencia de forma intensa y en relacin con el funcionamiento acadmico y al desarrollo cognitivo (Bong, 2001). No se toma en cuenta, que es ms frecuente encontrarse con personas que viven constantemente en la amargura, tristeza, pesimismo y desinters. Saravia (2004) refiere que vivir en un mundo globalizado propicia que uno de los problemas de nuestro tiempo sea que las personas se encuentren atrapadas en una penetrante sensacin de falta de sentido, que es el sntoma ms relevante de la neurosis colectiva: el vaco existencial. Por ello, al hablar de autoeficacia en colegiales o en universitarios, no slo se debera tomar en cuenta el aspecto profesional, sino, desde una ptica holstica e integral, el aspecto afectivo-emocional. Durante los ltimos aos, las teoras de la emocin y del bienestar subjetivo han adoptado de un modo creciente la idea de que los estados
afectivos son una funcin del estado de desarrollo y de la naturaleza de los objetivos personales (Myers & Diener, 1995, citado por Sansinenea et al., 2008). Los objetivos personales se relacionan con las percepciones elaboradas acerca de lo que un individuo quiere lograr en determinado momento (Brunstein, Schultheiss & Grssmann, 1998, citado por Sansinenea et al., 2008). Es plausible suponer que aquellas personas que elijan objetivos con los que se identifican y a los que dan un valor personal, se encuentren mejor protegidas del estrs y de la mirada de disfunciones, sntomas y quejas fsicas que ste produce. Los estudiantes que egresan de las aulas escolares ante un futuro desconocido, en un clima muchas veces desesperanzador por las carencias econmicas que se vive, se muestran slo moderadamente resilientes y felices, lo cual va en la direccin de lo reportado en diversas investigaciones alrededor del mundo (Salgado, 2009). En la medida que los adolescentes y jvenes descubren el mundo, van percibiendo de forma ms realista su medio, disminuyen sus deseos de superacin, lo cual puede ser comprensible en un pas caracterizado por la desigualdad e injusticia entre las clases sociales, que muchas veces genera tensin y frustracin (Salgado, 2009). De manera rotunda, la adolescencia se acompaa de una progresiva disminucin de la autoeficacia (Carrasco & Del Barrio, 2002). Por otro lado, los principios educativos sealan que la educacin debe ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. En este enfoque se considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender de un modo ms cabal lo que es su persona, el significado de su existencia, y su responsabilidad hacia los dems. Los educadores de enfoque humanista ven la educacin como un proceso de formacin ntegra, en el que es factible y deseable, que los alumnos encuentre el sentido a su vida (Magaa, Zavala, Ibarra, Gmez & Gmez, 2004).
24
MORILLO G.
Existe un creciente nmero de profesionales que durante su vida personal y laboral evidencian problemas depresivos, de estrs y tensin, as como intentos de suicidios y largos perodos de recuperacin hospitalaria (Acua, 2001). Qu est pasando con estos profesionales que aparentemente deberan tener un nivel de vida bastante superior al promedio en consecuencia con una calidad de vida ms que satisfactoria, muy alejada de las preocupaciones y tensiones que producen las carencias econmicas en general? Qu ocurre entonces? Por qu estaramos en presencia de una persona ms infeliz que feliz? Qu le falta a este profesional para aproximarse a la felicidad y a un mejor sentido de vida? Es curioso lo que ocurre, porque la bsqueda de la felicidad es una constante en la vida humana. Los avances de la tecnologa tienen como fin ltimo que el ser humano sea cada vez ms feliz. La nueva economa ha trado un mundo global supuestamente ms favorable al ser humano. Todo, en consecuencia, se encausa, presumiblemente, a que el hombre sea cada vez ms dichoso en su entorno y disfrute en forma ms plena de la vida. Muchos polticos en el Per y en los pases subdesarrollados, buscan mejorar la educacin, el sistema de salud, incrementar los puestos laborales, acabar con la delincuencia, etc. La poltica define el bienestar con relacin a un sistema de ayuda social donde se postula como elemento primordial la satisfaccin de necesidades, bajo la consideracin de las condiciones de vida. Pero, ser posible alcanzar la felicidad en los peruanos, especialmente en los jvenes universitarios que son el futuro del pas, a partir de la intervencin de polticos. Alcanzar la felicidad va ms all del trabajo presidencial y congresal; la mejora en la poblacin tiene que ver con el cambio cualitativo en la valoracin de la vida que la poblacin percibe (Arita, 2005); es necesario valorar la autoeficacia como una capacidad que debe trascender el aspecto acadmico-intelectual, cultivarla en distintos mbitos ser un paso ms hacia el logro de la
felicidad. La autoeficacia ha sido estudiada buscando la prediccin de un adecuado rendimiento acadmico, as como investigando la relacin con los estados de ansiedad que perjudican el buen desenvolvimiento. Se ha encontrado a la autoeficacia relacionada con la participacin social (Velsquez, Martnez & Cumsille, 2004), con la autoconcordancia y el afecto positivo (Sansinenea et al., 2008). Por otro lado, la felicidad vista como bienestar subjetivo se ha estudiado como variable relacionada al autoconcepto fsico en adolescentes (Rodrguez, 2005), adems se ha encontrado que est relacionada con la satisfaccin (Gmez, Villegas, Barrera & Cruz, 2007), con la inteligencia emocional (Ferrer & Morales, 2009), con la resiliencia y optimismo (Salgado, 2009). Sin embargo, no se ha estudiado a la autoeficacia y a la felicidad como fenmenos que se presentan en una poblacin que est a puertas de iniciar una vida universitaria en pro de su formacin personal y profesional. Frente a ello, surgi la interrogante Cul es la relacin entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo? En base a lo mencionado, el presente estudio tuvo por objetivo determinar la relacin que existe entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo. Como hiptesis central, se consider que existe relacin directa entre la autoeficacia y felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo. Es importante el establecimiento de la relacin entre ambas variables porque a partir de los resultados se propicia la reflexin acerca de la formacin que realmente necesitan los estudiantes, aquella que profundiza en contenidos acadmicos, o aquella que, ntegramente, se preocupa por el intelecto, as como por las habilidades para la vida, estas que permiten triunfar o fracasar ante la adversidad.
25
MTODO La presente investigacin es sustantiva de tipo correlacional; su diseo es transeccionalcorrelacional (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006), ya que determin la relacin positiva entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo. Participantes: La poblacin estuvo conformada por 1552 ingresantes de distintas carreras profesionales, en el periodo 2011-I, a una Universidad Privada de Trujillo. Se trabaj con una muestra representativa de 318 personas. Los participantes tienen entre 16 y 36 aos de edad, representado el 98% a estudiantes entre 16 y 24 aos, y slo un 2% a estudiantes entre 25 y 36 aos. De los participantes el 43% son varones y el 57% son mujeres. Se identific a un 98% con estado civil soltero, un 0.6% es conviviente, al igual que separado, y slo el 0.3% es casado y viudo respectivamente. El 51% de ellos pertenecen a la ciudad de Trujillo y un 49% son de condicin inmigrante. Respecto al colegio de donde proceden, un 62% estudi en una institucin nacional y un 38% en una privada. Adems, un gran 87% slo estudia, y un 13% del total, se dedica a trabajar y a estudiar. En cuanto a la religin que profesan, un 70% son catlicos, un 13% evanglicos, un 4% adventistas y slo 1% mormones, por otro lado, un 12% dice no pertenecer a ninguna. El muestreo utilizado es probabilstico de tipo estratificado, ya que se separaron a los participantes de la muestra segn su carrera profesional. El nmero de participantes en cada escuela es proporcional al total que existe en ellas. La participacin se determin realizando una eleccin al azar mediante un sorteo entre los alumnos ingresantes. En total son 20 carreras profesionales: administracin de empresas, administracin de negocios internacionales, administracin en turismo y hotelera, marketing, contabilidad, derecho, obstetricia, nutricin, enfermera, psicologa, medicina humana, educacin inicial,
traduccin e interpretacin, ingeniera mecnica, ingeniera civil, ingeniera industrial, ingeniera agroindustrial, ingeniera mecnica, arquitectura y ciencias de la comunicacin. Instrumentos: Escala de Autoeficacia General: Escala construida por Schwarzer y Jerusalem (1979), de procedencia alemana. Adaptada al Espaol por Baessler y Schwarzer (1996); adaptada en Lima por Grimaldo (2005). El objetivo de la escala es evaluar el sentimiento estable de competencia personal para manejar de forma eficaz una gran variedad de situaciones estresantes. El mbito de aplicacin, en Lima, abarca estudiantes de 4to y 5to de educacin secundaria, entre 14 y 18 aos de edad, pertenecientes a un nivel socioeconmico medio y bajo; en Trujillo, est diseada para ingresantes a Universidades. La forma de aplicacin es colectiva o individual, con una duracin indeterminada, aproximadamente entre 10 a 15 minutos. Los materiales que se utilizan son un protocolo, lpiz y manual. La prueba utilizada para este estudio, despus de ser validada est compuesta por 9 tems. La forma de respuesta a cada tem se realiza en una escala de tres puntos (1 = nunca, 2 = a veces, 3 = siempre). Para la correccin se sum cada opcin que tiene un puntaje con la finalidad de llegar a una totalidad (1 = nunca, 2 = a veces, 3 = siempre). Las puntuaciones de la Escala oscilan entre 9 y 27. Luego se ubica a la persona segn el nivel de autoeficacia que le corresponde. Baessler & Schwarzer (1996) estudiaron la validez de criterio, para lo cual se utilizaron medidas especficas de depresin, ansiedad y optimismo. Se obtuvo una correlacin negativa entre autoeficacia y depresin (r= -.42) y ansiedad (r=-.43) as como una correlacin positiva entre autoeficacia y optimismo (r =.57). Se destaca la similitud existente entre los coeficientes obtenidos en la versin alemana y espaola, lo cual indica la elevada validez transcultural del
26
MORILLO G.
instrumento. En la ciudad de Lima, la escala fue sometida a anlisis de tems para estudiar la correlacin existente entre las respuestas a cada tem y la puntuacin total. Los resultados obtenidos muestran coeficientes de correlacin muy satisfactorios. El coeficiente de consistencia interna, estimada por el coeficiente alfa de Cronbach es de 0.81, lo cual es de gran relevancia si se tiene en cuenta que la escala incluye slo 10 tems (Grimaldo, 2005). Grimaldo (2005), para la validez de constructo, aplic el anlisis factorial por el mtodo de ejes principales. La extraccin del nmero de factores se circunscribi a uno, debido a que ya se conoca la estructura del instrumento basado en que es un constructo unidimensional. Para la validez divergente se utiliz el Coeficiente r de Pearson, para establecer el anlisis correlacional entre la Escala de Calidad de Vida de Olson y Barnes y la Prueba de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer. En la ciudad de Trujillo, se realiz la validez de contenido, a travs del mtodo de Criterio de Jueces, por lo cual se utiliz el Coeficiente V. de Aiken. Previamente se aplic el instrumento a una muestra piloto de 10 alumnos, con la finalidad de asegurar el entendimiento de las instrucciones, tems y opciones de respuestas; de esta manera se logra recoger sus sugerencias. A partir de los resultados de la muestra piloto, las opciones de respuesta son modificadas, eliminndose una de ellas y cambiando de denominacin para dar mayor facilidad al alumno al momento de leer una pregunta y elegir una respuesta; las opciones de respuesta fueron modificadas a: Nunca, A veces, Siempre. Despus se pas a la validez por criterio de jueces, as se consult a 10 psiclogos especialistas, que ostentan el ttulo de Licenciado y/o el Grado de Maestro o Doctor de Psicologa. Se utiliz la V. de Aiken; el coficiente puede obtener valores entre 0 y 1, y a medida que sea ms elevado el valor computado, el tem tendr una mayor validez de contenido. En un inicio la Escala tuvo 10 tems; se elimin un tem por no contar con el coeficiente
aceptable. As tambin se realiz el anlisis de validez mediante el mtodo tem test para estudiar la correlacin existente entre las respuestas a cada tem y la puntuacin total. Se trabaj con una muestra de 318 ingresantes. Los resultados obtenidos muestran coeficientes de correlacin muy satisfactorios. El coeficiente de Pearson es elevado y oscila entre 0.436 y 0.616 a un nivel de significancia de p<.001. En cuanto a la confiabilidad, en la adaptacin espaola trabajada por Baessler & Schwarzer (1996) los resultados fueron muy satisfactorios, obteniendo ,81 en el estudio de la consistencia interna, a partir del Coeficiente Alfa de Cronbach. En la Ciudad de Lima, Grimaldo (2005), trabaj la confiabilidad a partir del anlisis de Consistencia Interna, utilizando el Coeficiente Alfa (0.75). En la ciudad de Trujillo, para el presente estudio, se trabaj la confiabilidad utilizando el Coeficiente Alfa de Cronbach; se aplic el instrumento a una muestra de 318 alumnos ingresantes a una universidad privada de Trujillo, obtenindose el coeficiente de 0.78. Escala Factorial para Medir la Felicidad: Escala construida por Reynaldo Alarcn (2006), de procedencia de Lima Per. El objetivo es evaluar los cuatro factores de la felicidad; el sentido positivo de la vida, la satisfaccin con la vida, la realizacin personal y la alegra de vivir. El mbito de aplicacin en Lima abarca estudiantes universitarios de 20 a 30 aos de edad; en Trujillo est diseada para ingresantes a Universidades. La forma de aplicacin es colectiva o individual. La duracin de la aplicacin es indeterminada, aproximadamente entre 15 a 20 minutos. Los materiales a utilizar son un protocolo, lpiz y manual. Entre los factores que mide se encuentra el sentido positivo de la vida, que indica grados de felicidad, actitudes y experiencias positivas hacia
27
la vida. En este sentido, la felicidad significa estar libre de estados depresivos profundos, tener sentimientos positivos hacia s mismo y hacia la vida. Tambin, considera la satisfaccin con la vida, que expresa satisfaccin por lo que se ha alcanzado y la persona cree que est donde tiene que estar, o porque se encuentra muy cerca de alcanzar el ideal de su vida. Adems, toma en cuenta a la realizacin personal, que expresa felicidad plena, y no estados temporales del estar feliz. Seala autosuficiencia, autarqua, tranquilidad emocional, placidez, todas son condiciones para conseguir el estado de felicidad completa. As tambin, considera la alegra de vivir, que seala lo maravilloso que es vivir, refiere experiencias positivas de la vida y sentirse generalmente bien. La Escala de Felicidad est compuesta por 27 tems construidos segn una escala de tipo Likert, de cinco alternativas: totalmente de acuerdo; acuerdo; ni acuerdo ni desacuerdo; desacuerdo; y totalmente en desacuerdo. La estimacin de la validez de la Escala se sustenta en hallazgos de investigaciones que han puesto en evidencia una fuerte relacin entre felicidad y algunas variables psicolgicas consideradas predictoras de ella. Se estim las correlaciones entre la Escala de Felicidad con las escalas de extraversin y neuroticismo del Inventario de Personalidad de Eysenck. Entre la Escala de Felicidad y extraversin, se encontr una correlacin alta y significativa (r=0.378; p<.01); con neuroticismo la correlacin fue negativa y alta (r=-.450; p<.01). Entre Felicidad y Afectos Positivos, se encuentra una puntuacin positiva y significativa (r=0.48; p<0.01), a diferencia de ello, la correlacin con los afectos negativos, es significativa y negativa (r=-,51; p<0.01). En lo concerniente a las correlaciones entre las sub-escalas de Felicidad, todas son positivas y significativas (p<.01); es decir, los factores estn positiva y significativamente correlacionados entre ellos. Presentan correlaciones ms altas los factores Satisfaccin con la Vida y Realizacin Personal (r=.67); y
Sentido Positivo de la Vida con Alegra de Vivir (r=.57). Estas correlaciones informan sobre la validez de constructo de la Escala de Felicidad e indican que las cuatro sub-escalas contribuyen a medir las dimensiones del constructo. En la ciudad de Trujillo, se realiz la validez de contenido, a travs del mtodo de Criterio de Jueces, por lo cual se utiliz el Coeficiente V. de Aiken. Previamente se aplic el instrumento a una muestra piloto de 10 alumnos, con la finalidad de asegurar el entendimiento de las instrucciones, tems y opciones de respuestas; de esta manera, se logra recoger sus sugerencias, evidencindose conformidad en el entendimiento de la prueba. Despus se consult a 10 psiclogos especialistas, que ostentan el ttulo de Licenciado, y/o el Grado de Maestro o Doctor de Psicologa. Se utiliz la V. de Aiken; el coficiente puede obtener valores entre 0 y 1, y a medida que sea ms elevado el valor computado, el tem tendr una mayor validez de contenido. El resultado indica validez significativa del instrumento a un nivel de significancia de 0.05 en todos los tems. Ningn tem fue eliminado, quedndose con los 27 que inicialmente tiene la escala. As tambin se realiz el anlisis de validez mediante el mtodo tem test para estudiar la correlacin existente entre las respuestas a cada tem y la puntuacin total. Se trabaj con una muestra de 318 ingresantes. Los resultados obtenidos muestran coeficientes de correlacin muy satisfactorios. El coeficiente de Pearson es elevado; en el factor de sentido positivo de vida, flucta entre 0.436 y 0.560; en el factor de satisfaccin con la vida, oscila entre 0.678 y 0.838; en el factor de realizacin personal, flucta entre 0.713 y 0.802; en el factor de alegra de vivir, oscila entre 0.869 y 0.907; todos los coeficientes de validez fueron analizados a un nivel de significancia de p<.001. En cuanto a la confiabilidad, Alarcn (2006), realiz el anlisis de la confiabilidad mediante el anlisis de Correlacin Item-Escala. Se practicaron sucesivas correlaciones entre cada tem y la puntuacin total de la escala. Se analiz la confiabilidad mediante el anlisis de
28
MORILLO G.
Coeficientes Alfa de Cronbach. Todos los valores Alfa son altamente significativos, su rango va de 0.909 a 0.915. La Escala total presenta una elevada consistencia interna (a=.916, basada en tems estandarizados). El factor sentido positivo de la vida, posee una alta confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0.88). El factor satisfaccin con la vida un Alfa de Cronbach de 0.79. El factor realizacin personal posee una confiabilidad media (Alfa de Cronbach = 0.76). El factor alegra de vivir tiene una confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.72. En la ciudad de Trujillo, para el presente estudio, se trabaj la confiabilidad utilizando el Coeficiente Alfa de Cronbach; se aplic el instrumento a una muestra de 318 alumnos ingresantes a una universidad privada de Trujillo, obtenindose coeficientes de confiabilidad en la escala de sentido positivo de la vida (0.88), satisfaccin con la vida (0.87), realizacin personal (0.84), alegra de vivir (0.90). La escala total presenta un coeficiente de 0.94. Procedimiento: Se aplic los instrumentos a la muestra representativa durante las clases de tutora. Cada clase de tutora tiene como mximo 17 alumnos; se obtuvo un permiso formal para ingrear a cada saln. Primero, se dio la presentacin del investigador y se explic el motivo de la visita, enfatizando en los objetivos de la investigacin, en la importancia de los estudios serios y en la modalidad de seleccin aleatoria para la muestra. Con la lista de seleccionados se pasaba a ubicarlos, colocndolos en una sola columna; quienes se encontraban en la lista pero no estaban Tabla 1
en hora de clase, eran eliminados de la muestra y se pasaba a llamar al siguiente alumno que era parte de la lista de seleccionados adicionales elaborada con la intencin de reemplazar a aquellos que reportan inasistencia. A los alumnos que fueron mencionados y que mostraron negacin a la partipacin tambin fueron eliminados de la muestra y se pas a llamar a aquel que se encontraba en la lista adicional. Despus, de ubicar a los alumnos y de asegurar el orden, la comodidad y el silencio, se pas a entregarles la carta de consentimiento; se pas a leer el consentimiento en voz alta; a los alumnos que se negaron a participar despus de leer el consentimiento, se los elimin de la muestra y se seleccion otro alumno perteneciente a la lista adicional. Se mencion que su participacin no provocara dao y que podran retirarse en cualquier momento, enfatizando en la importancia de los resultados como aporte a la institucin y a la poblacin en general. Se solicit que firmen el documento en seal de aceptacin. Despus, se reparti la escala de autoeficacia general, explicando cuidadosamente las instrucciones; despus se recogieron las escalas y se pas a repartir la escala para medir la felicidad y sus factores. Al concluir se agradeci por la participacin voluntaria. Se pregunt si todo quedo claro o si haba alguna interrogante. Posteriormente se procedi a calificar los instrumentos psicolgicos y a elaborar la base de datos para su posterior anlisis estadstico.
RESULTADOS
Niveles de Autoeficacia en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

Nivel de Autoeficacia Alto Medio Bajo Total F 75 149 94 318 % 23.60 46.80 29.60 100.00
29
La Tabla 1 muestra que el nivel medio de autoeficacia se presenta en mayor porcentaje de ingresantes, quienes moderadamente poseen capacidad para resolver problemas, cumplir deseos y objetivos, demostrando una aceptable confianza en s mismos, tenacidad y perseverancia en su da a da, facilitndoles la Tabla 2
resolucin de situaciones imprevistas. A diferencia de un menor nmero de ingresantes que no cultivan dichas capacidades o caractersticas personales. A pesar de ello, existe una cantidad, que an siendo menor, utilizan la autoeficacia de manera idnea, evidenciando que esta es parte de sus fortalezas personales.
Niveles de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

Nivel de Felicidad Alto Medio Bajo Total f 77 163 78 318 % 24.21 51.26 24.53 100.00
La Tabla 2 evidencia un gran nmero de ingresantes con un nivel medio de felicidad, indicando un aceptable estado afectivo de satisfaccin que generan bienestar psquico y social. Tambin, es alentador el nmero de Tabla 3
participantes que presentan un alto nivel de felicidad, estado afectivo que es ms constante en sus vidas cotidianas. A diferencia de aquellos que presentan un bajo nivel felicidad, quienes evidencian un estado de insatisfaccin emocional.
Niveles de los Factores de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

Factores Sentido positivo de la vida Nivel Alto Medio Bajo Satisfaccin con la vida Alto Medio Bajo Realizacin personal Alto Medio Bajo Alegra de vivir Alto Medio Bajo f 73 171 74 75 162 81 73 167 78 105 160 53 % 23.00 53.77 23.23 23.60 50.93 25.47 22.95 52.52 24.53 33.01 50.31 16.68
30
MORILLO G.
En la tabla 3 se identifica en el factor sentido positivo de la vida, un porcentaje mayor de ingresantes con sentimientos positivos hacia s mismos y hacia la vida, reflejando actitudes aceptables hacia diferentes situaciones del da a da; un menor grupo goza de plenos sentimientos positivos, sin embargo, otra cantidad proporcionalmente similar, vivencia sentimientos depresivos y desesperanzadores hacia su persona y hacia la vida. En el factor satisfaccin con la vida, la mayora de ingresantes manifiesta una moderada satisfaccin por lo que han alcanzado, percibiendo regularmente que estn desempendose en actividades y en el lugar adecuado para su crecimiento; un menor grupo tiene este sentimiento de satisfaccin en un nivel Tabla 4
ptimo, quienes contrastan con aquellos que presentan insatisfaccin en su desenvolvimiento cotidiano. En el factor de realizacin personal, gran nmero de los ingresantes presenta una aceptable expresin de felicidad plena, evidenciando, moderadamente, tranquilidad emocional y placidez; a un nivel superior de expresin de sentimientos de felicidad, se encuentra un menor grupo de ingresantes, quienes gozan de plenos estados de tranquilidad y placer; en igual proporcin estn aquellos que se sienten intranquilos e infelices. En el factor alegra de vivir, se identifica que la mayora de participantes sienten que es maravilloso vivir, sealando experiencias positivas de la vida y sensaciones de bienestar general en su da a da.
Correlacin entre la Autoeficacia y la Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

Felicidad Autoeficacia Rho de Spearman .402**
.000
**p<0.01
En el anlisis de la relacin entre la autoeficacia y la felicidad, se aprecia una relacin directa estadsticamente muy significativa Tabla 5
(p<0.01) de grado moderado entre ambas variables.
Correlacin entre la Autoeficacia y los Factores de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo
Sentido positivo de la vida Autoeficacia Rho de Spearman Satisfaccin con la vida Realizacin personal Alegra de vivir
.403 ** .000
.317 ** .000
.346 ** .000
.287 ** .000
**p<0,01
31
En el anlisis de la relacin entre la autoeficacia y los factores de felicidad, se determina, entre la autoeficacia y el factor sentido positivo de la vida, una relacin directa muy significativa (p<0.01) de grado moderado; en el factor satisfaccin con la vida asociado a la autoeficacia, se aprecia una relacin directa de grado moderado, estadsticamente muy significativa (p<0.01) entre ambas variables; entre la variable autoeficacia y el factor realizacin personal se identifica una relacin directa, de grado moderado, estadsticamente muy significativa (p<0.01); entre la autoeficacia y el factor alegra de vivir se determina una relacin directa de grado moderado y estadsticamente muy significativa (p<0.01). DISCUSIN El presente estudio de investigacin busc establecer la relacin entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes universitarios. Los adolescentes estn en pleno proceso de formacin, muchos de ellos no codifican el verdadero significado de la felicidad; Margot (2007), refiere que la felicidad no significa que cada persona crea su ideal de felicidad a su antojo, este ideal se disea dependiendo de las formas y los parmetros que son establecidos por la cultura y la sociedad. As gran parte de los ingresantes universitarios se encuentran en una etapa donde terminan de formarse en un hogar donde no se tiene un concepto de felicidad, arriesgando a encontrarse en una familia que organiza mal sus ideas y su comportamiento, confunde lo que realmente se necesita para ser feliz, fomentando la prdida de tiempo en obscenidades que no le permiten buscar el verdadero sentido a sus vidas (Hurlock, 1994). Se comparte la opinin de Bandura (1986) cuando expresa que la percepcin social implica la exposicin a los juicios verbales de los dems y aunque es una fuente dbil de informacin sobre la autoeficacia, puede jugar un rol importante en el desarrollo de las creencias de una persona.
Es fcil enumerar las condiciones generales de la felicidad: buena salud, amor, libertad, comodidad econmica, etc. Aunque estas condiciones son ms o menos indispensables, se pueden presentar todas sin estimular la felicidad; es decir, al intentar definir lo que sea felicidad estas condiciones son necesarias pero no suficientes (Margot, 2007). Se comparten los resultados encontrados por la Universidad de Piura, la Universidad de Navarra y el Intermedia Consulting (2010), los que indican que el 58% de universitarios siente que el motivo de su felicidad es la relacin satisfactoria con su padre, un 74% con su madre, un 55% atribuye a la relacin satisfactoria de los padres entre s, el 53% al hecho de sentirse libres en la vida en general y un 70% al hecho de sentirse queridos por los dems. Los resultados hallados cuestionan lo que Blanchflower & Oswald (2000) mencionan respecto al estado civil, pues lo consideran como un factor muy determinante en la felicidad, as afirman que los casados son ms felices en promedio que los solteros, separados o viudos, sin embargo, los ingresantes universitarios son en su gran mayora solteros y presentan en proporcin mayor niveles altos y moderados de felicidad. Igualmente, se cuestiona lo que dice Ferrer y Morales (2009) respecto a la situacin laboral, al afirmar que los desempleados son menos felices que los empleados, no obstante, la poblacin ingresante no trabaja, en su mayora, y presenta a gran proporcin niveles altos y medios de felicidad. Se identifica una baja proporcin de adolescentes con niveles bajos de felicidad, pero no por ello debe ignorarse, ya que tal y como lo dice Hernndez y Valer (2001, citado por Kohler, 2004), la felicidad es un sentimiento generalizado que facilita la percepcin adecuada de las vivencias; es un factor importante que puede marcar el futuro del ingresante universitario, sea uno o ms, se habla de un sentimiento imprescindible para el crecimiento personal y profesional. Un argumento a considerar es que la adolescencia y juventud es una etapa considerada
32
MORILLO G.
por muchos autores como difcil, cabe sealar lo que plantea Hurlock (1994), al considerar ciertas condiciones que afectan al adolescente tales como, el clima del hogar, las sensaciones de incomprensin, las discrepancias con los padres y los conflictos en bsqueda de la autonoma. Estas condiciones estaran amenazado a los futuros universitarios que no se sienten felices. Se puede observar una relacin directa estadsticamente muy significativa entre las variables de estudio. Dicha relacin se determin entre la autoeficacia y la felicidad, adems entre la autoeficacia y cada factor de felicidad, entre ellos, el sentido positivo de la vida, la satisfaccin de la vida, realizacin personal y la alegra de vivir. La discusin se presenta continuando el orden de las variables mencionadas. Se determina una relacin directa muy significativa entre la autoeficacia y la felicidad, esto implica que las participantes con autoeficacia, es decir con capacidad para actuar generando e integrando los pensamientos, sentimientos y habilidades requeridas para tal ejecucin (Bandura, 1986), tambin presentan sentimientos de felicidad, definido como estado afectivo de satisfaccin plena que experimenta subjetivamente el individuo en posesin de un estmulo anhelado (Alarcn, 2006). Este resultado confirma lo que encontrado por Gmez et al. (2007), quienes concluyeron que un alto bienestar subjetivo, se asocia a una elevada autoeficacia y satisfaccin con la mayor parte de los dominios vitales; la percepcin de autoeficacia explicaron un porcentaje alto de varianza del bienestar subjetivo. Esto refuerza la idea planteada por Grimaldo (2005) cuando afirma que la autoeficacia influye en los sentimientos, pensamientos y conductas de los individuos. En este caso la felicidad al ser un sentimiento, es influenciado por la autoeficacia; la sensacin de seguridad de una persona autoeficaz con respecto a s misma y a su rendimiento se asocia a los sentimientos de bienestar; de manera desfavorable, una baja percepcin de
competencia interfiere en los procesos cognitivos, en el rendimiento y en los sentimientos sobre uno mismo y sobre el entorno (Grimaldo, 2005). Asimismo, se corrobora lo afirmado por Sheldon (2001, citado por Sansinenea et al., 2008) al sealar que existen modelos tericos que explican la relacin entre los objetivos personales y el bienestar; justamente los objetivos personales son los conseguidos por una persona autoeficaz, y la felicidad es una sensacin de bienestar, un sentimiento interno de satisfaccin y un componente subjetivo (Alarcn, 2006). Esta vinculacin entre autoeficacia, felicidad, objetivo personal y bienestar, ilustra perfectamente, lo que el modelo de la autoconcordancia plantea, al afirmar que los objetivos autoconcordantes representan mejor el estado y los procesos de desarrollo verdaderos del individuo (Sansinenea et al., 2008); esta situacin es foco de atencin para personas que trabajan con jvenes, ya que es importante el establecimiento de objetivos autoconcordantes para asegurar un bienestar mayor, incentivando la actuacin acorde a los intereses y valores profundos. Siendo la poblacin, en su mayora, adolescentes, por encontrarse entre 16 y 23 aos, est propensa a la tempestad, al estrs, a los conflictos y a los cambios anmicos (Hall, 1994, citado por Echevarra & Oliva, 2005), situaciones que estaran vulnerando la adecuada eleccin de objetivos autoconcordanes, por ende, la autoeficacia y la felicidad tambin podran vulnerarse, debido a esa vinculacin que entre ellos existe (Sansinenea et al., 2008). La poblacin de ingresantes universitarios podran orientarse hacia objetivos dictados por otros, seguir incentivos o impulsos transitorios o bien responder a deberas introyectados, tal y (2008). Los resultados se apoyan a los encontrados por Sansinenea et al. (2008), quienes hallaron que la autoeficacia y la autoconcordancia son predictores necesarios para el afecto positivo, pero con el afecto negativo y el bienestar fsico solamente la autoeficacia mostr ser un predictor significativo.
33
Al establecer la relacin entre la autoeficacia y el factor sentido positivo de la vida, se determina una relacin directa muy significativa, esto implica que el participante autoeficaz tambin presenta actitudes y experiencias positivas hacia su propia vida y frente a la existencia de la humanidad; la autoeficacia se presenta acompaada de sentimientos positivos y muy lejanos de estados depresivos y ansigenos profundos, tal y como lo confirma Bandura (1997, citado por Velsquez, Martnez & Cumsille, 2004), al mencionar que los estados emocionales y fisiolgicos negativos, como la ansiedad, el estrs, la excitacin y la fatiga alimentan ideas o creencias sobre la propia autoeficacia; de tal manera que si la creencia de autoeficacia es negativa, estara asociada a estados emocionales negativos que se retroalimentan entre s. En cuanto al anlisis de la relacin entre la autoeficacia y el factor satisfaccin con la vida, se determina una relacin directa muy significativa, lo que implica que la autoeficacia se puede apreciar en personas que expresan satisfaccin por lo que realizan da a da y por lo que han alcanzado, adems, se presenta en personas que sienten que los ideales son factibles de ser cumplidos. Esta asociacin se alimenta del planteamiento hecho por Bandura (1997, citado por Velsquez et al., 2004), quien afirma que la historia de xito, as como, la evaluacin que se realiza de las propias acciones en relacin a lo alcanzado juega un rol importante en la formacin de la idea o creencia de autoeficacia. Adems, se valora lo sealado por DeNeve y Cooper (1998, citado por Gmez et al., 2007), al enfatizar sobre el papel que juega la evaluacin cognoscitiva de la propia vida sobre la satisfaccin personal. El refuerzo de lo planteado en este prrafo, se consolida al mencionar a Schunk (1995, citado por Contreras et al., 2005), quien considera que los individuos renen y combinan diferentes percepciones para arribar a un juicio acerca de su autoeficacia, en especial, tiene que ver la toma de conciencia de la resolucin de experiencias anteriores, donde influye el esfuerzo implicado, la ayuda recibida y la cantidad de vivencias de xito
y fracaso. Por lo sealado, el factor cognitivo juega un papel importante en la formacin de la autoeficacia y en la sensacin de felicidad. En ese sentido, la teora social-cognitivo de Bandura toma fuerza, ya que plantea que el bienestar humano est estrechamente relacionado con las creencias de autoeficacia (Bandura, 1986). Es importante para los ingresantes contar con adecuadas creencias sobre la autoeficacia, ya que est relacionada con el bienestar como factor importante en su sostenimiento a travs de los diversos ciclos evolutivos (Salanova, Martnez, Bres, Llorens & Grau, 2005). Y si se menciona de ciclo vital, la adolescencia, es una etapa donde el autoconcepto y la establibilidad emocional est en riesgo, por ello se debe prestar atencin a lo que Zeldin y Pajares (2000) mencionan respecto al xito acadmico, al que consideran como producto de las evaluaciones positivas de autoeficacia en determinada situaciones, mientras que afirma que los fracasos repetidos disminuye la creencia de autoeficacia, especialmente cuando los fracasos no pueden atribuirse a un esfuerzo insuficiente o a circunstancias externas. En lo que respecta a la asociacin entre autoeficacia y realizacin personal, se encuentra una relacin directa muy significativa, lo que significa que la autoeficacia se presenta acompaada de expresin de felicidad plena, y no de estados temporales del estar feliz. Esta posicin puede cuestionarse con lo expresado por Alarcn (2009), al mencionar que la felicidad es un estado que es perecible, es decir que tiene un fin. Por lo tanto, no necesariamente una persona autoeficaz goza de felicidad plena, sino este sentimiento podra circunscribirse como parte de un estado emocional. El anlisis tambin nos indica que el ingresante que siente tranquilidad emocional y placidez, tambin presenta una buena percepcin de s mismo, adems que incrementa la consecucin de objetivos, reduce el estrs y disminuye la vulnerabilidad a la depresin (Bandura, 1997, citado por Velsquez et al., 2004).
34
MORILLO G.
Un punto a tener en cuenta, ya que los ingresantes son el futuro del pas, es el beneficio que tiene la autoeficacia asociada al factor de realizacin personal, ya que si ambas variables se presentan favorablemente en una persona, podran fomentar alto rendimiento acadmico; en contraposicin, universitarios con una inadecuada percepcin de autoeficacia se asocia a la obtencin de resultados poco favorables, generando malestares y ansiedad como reaccin desadaptativa (Contreras et al., 2005). Sin duda alguna, el nivel bajo de autoeficacia puede generar pobre rendimiento escolar, desinters hacia el estudio y comportamientos inadaptados, de ah la importancia de la educacin como fortaleza para el desarrollo de la competencias acadmicas y de las habilidades que faciliten las propias capacidades (Pajares, 2001). Al analizar la autoeficacia con el factor alegra de vivir, se determina una relacin directa altamente significativa, lo que implica que el autoeficaz refiere experiencias positivas de la vida, adems de sentimientos constantes de bienestar y de maravilla en su da a da. Utilizar la autoeficacia de manera cotidiana incrementa la motivacin, que influye positivamente en los pensamientos, sentimientos y accin (Pajares, 2001). La motivacin es importante para comprometerse en aquellas tareas en donde los estudiantes se sientan competentes y seguros (Bandura, 1986). Sentir que es maravillosa la vida, indica alegra por vivir, y una preponderancia del afecto positivo sobre el negativo, con un nfasis en la evaluacin afectiva de la situacin de vida. Por lo tanto, la felicidad va ms all de posesin de un bien. Se refuta a aquellas personas que consideran que la felicidad es consecuencia slo del hedonismo, y se comparte la felicidad vista como facilitadora del potencial humano para ser usado al mximo de sus posibilidades (Veenhoven, 1998, citado por Salgado, 2009). Adems se comparte lo que Muoz (2002, citado por Salgado, 2009), afirma acerca de la felicidad, al considerarla no como la negacin del dolor y sufrimiento, sino como el resultado positivo de cualquier actividad que se emprende dando un
significado a todo lo que se realiza. Las expectativas de autoeficacia puede incrementar la motivacin y el rendimiento acadmico, por ello los esfuerzos educativos deben enfocarse hacia el aumento de los sentimientos de autovaloracin y competencia de los estudiantes, fortaleciendo la autoestima y el autoconcepto, lo que a su vez favorecer la motivacin hacia el logro, las relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos (Bandura, 1986; Roa, 1990). Es muy importante fomentar aspectos emocionales positivos en el alumno, as lo confirma Ferrer y Morales (2009), quienes revelan mediante estudio de investigacin que tanto la satisfaccin vital como la inteligencia emocional influyen en la autoeficacia, siendo superior el impacto de sta. Sin duda alguna no se debe realizar actividades donde la persona se sienta incapaz, pues les impide la adquisicin de habilidades relevantes para alcanzar el dominio, mientras que las experiencias en actividades en las cuales se juzgan competentes producen un creciente nivel de competencia (Zeldin y Pajares, 2000). Es importante fomentar no slo una cultura donde se valora la armona y el funcionamiento grupal, sino una de corte individualista, que valora los motivos y las emociones individuales (Salgado, 2009), as se puede lograr mayor reconocimiento de lo singular de cada estudiante, estimulando la formulacin y ejecucin de sus objetivos, hecho que se acompaa con una agradable sensacin de felicidad. Se concluye que los resultados de la presente investigacin corroboran la correspondencia en cuanto a la relacin entre la variable autoeficacia y la felicidad, as como entre autoeficacia y cada uno de los factores de felicidad. Estas variables son parte de la psicologa positiva; su estudio alimenta el marco terico que an est en proceso de formacin.
35
REFERENCIAS
Acua, J. P. (2001). La felicidad, un espejismo que trae el xito. Pharos, 2, 25-28. Alarcn, R. (2006). Desarrollo de una escala de factorial para medir la felicidad. Revista Interamericana de Psicologa, 1, 95-102. Alarcn R. (2009). Psicologa de la felicidad: Introduccin a la Psicologa Positiva. Lima: Universitaria. Arita, B. (2005). La capacidad y el bienestar subjetivo como dimensiones de estudio de la calidad de vida. Revista Colombiana de Psicologa, 14, 73-79. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. New York: Prentice-Hall. Baessler J. & Schwarzer R. (1996). Evaluacin de la autoeficacia: Adaptacin Espaola de la Escala de Autoeficacia General. Revista Ansiedad y Estrs, 1(2), 1-7. Bong, M. (2001). Between and within domain relations of Academic Motivation Among Middle and High School Students: Self-efficacy, taskvalue, and achievement goals. Journal of Educational Psychology, 6, 23-34. Blanchflower, D. & Oswald, A. (2000). Well-being over time in Britain and the USA. Economic Journal, Julio, 1359-1386. Brown, S., Tramayne, S., Hoxha, D., Telander, K., Fan, X. & Lent, R. (2008). Social cognitive predictors of College Students Academic Performance and Persistence: A meta-analytic path analysis. Journal of Vocational Behavior, 3, 298-308. Carrasco, M. A. & Del Barrio, M. V. (2002). Evaluacin de la autoeficacia en nios y adolescentes. Psicothema, 2, 323-332. Contreras, F., Espinosa, J. C., Esguerra, G., Haikal, A., Polana, A. & Rodrguez, A. (2005). Autoeficacia, ansiedad y rendimiento acadmico en adolescentes. Diversitas, 2, 183-194.
Changanaqu, J. (2002). Niveles de ansiedad y autoeficacia en estudiantes de cuarto y quinto ao de educacin secundaria de colegio nacional. Tesis para optar el Ttulo de Psicloga, Escuela de Psicologa, Universidad de san Martn de Porres, Lima. Domnguez, Y. (2003). Adolescencia. Recuperado de http://www.monografas.com/trabajos13/ado sa/adosa.shtml#desa Echevarra, G. & Oliva, N. (2005). Relacin entre el clima social familiar y la conducta social de las alumnas del nivel secundario del centro educativo nacional Mara Negrn de Trujillo. Tesis para optar el ttulo de Psiclogo, Escuela de Psicologa, Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per. Ferrer, S. & Morales, C. (2009). Autoeficacia emprendedora en jvenes mexicanos: cmo afecta la satisfaccin vital y la inteligencia emocional percibida? Interamerican Journal of Psychology, 2, 268-278. Frey, B. & Stutzer, A. (2000). Happiness, economy and institutions. Economic Journal, 466, 918-938. Gmez, V., Villegas, C., Barrera, F. & Cruz, J. E. (2007). Factores predictores de bienestar subjetivo en una muestra colombiana. Revista Latinoamericana de Psicologa, 2, 311-325. Grimaldo, M. P. (2005). Propiedades Psicomtricas de la Escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer. Cultura, 19, 213-230. Haquin, C., Larraguibel, M. & Cabezas, J. (2004). Factores protectores y de riesgo en salud mental en nios y adolescentes de la ciudad de Calama. Revista Chilena de Pediatra, 75 (5), 425-433. Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin. (4a ed.). Mxico D. F.: Mc Graw-Hill. Hurlock, E. (1994). Psicologa del adolescente. (3a ed.). Mxico D.F.: Paidos. Jimnez, S., Gonzlez, A., Balczar, P. & Gurrola, G. (2010). Adaptacin de la escala de autoeficacia acadmica en una muestra de adolescentes estudiantes mexicanos. Interpsquis, 1-9. Kohler, J. (2004). Felicidad y modificabilidad cognitiva. Liberabit, 10, 68-81.
36
MORILLO G.
Magaa, L., Zavala, M., Ibarra, I., Gmez, T. Gmez, M. (2004). El sentido de vida estudiantes de primer semestre de Universidad de la Salle Bajo. Centro Investigacin, 22, 5-13.
& en la de
Salgado, A. C. (2009). Felicidad, resiliencia y optimismo en estudiantes de colegios nacionales de la Ciudad de Lima. Liberabit, 2, 133-141. Salvador, C.M. & Morales, C. (2009). Autoeficacia emprendedora en jvenes mexicanos: cmo afecta la satisfaccin vital y la inteligencia emocional percibida? Interamerican Journal of Psychology, 2, 268-278. Sansinenea, E., Gil, L., Agirrezabal, A., Larraaga, M., Ortiz, G., Valencia, J. F. & Fuster, M. J. (2008). Autoconcordancia y autoeficacia en los objetivos personales: cul es su aportacin al bienestar? Anales de Psicologa, 1, 121-128. Saravia, M. (2004). Psicologa de la infelicidad. Liberabit, 16-21. Universidad de Piura, Universidad de Navarra e Intermedia Consulting (2010). Estilos de vidas de los adolescentes peruanos escolarizados . Piura. Recuperado de http://www.slideshare.net/Udep/estilos-devida-peruanos-udep Velsquez, E., Martnez, L. & Cumsille, P. (2004). Expectativas de autoeficacia y actitud prosocial asociadas a la participacin ciudadana en jvenes. Psykhe, 2, 85-98. Zeldin, A. & Pajares, F. (2000). Against the odds: Selfefficacy beliefs of women in mathematical, scientific, and technological careers. American Educational Research Journal, 37(1), 215-246.
Margot, J. (2007). La felicidad. Praxis Filosfica, 25, 55-79. Pajares, F. (2001). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 4, 543-578 Pajares, F. (2002). Self-efficacy beliefs in academia context: an outline. Recuperado de http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/ef ftalk.html Papalia, D. (2005). Desarrollo humano. (9a ed.). M x i c o D . F. : M c G r a w - H i l l Latinoamericana. Peir, A. (2004). Condiciones socioeconmicas y felicidad en espaoles. Tribuna de Economa, 816, 179-194. Roa, M. (1990). La valoracin del s mismo. Santiago de Chile: Patris. Rodrguez, F. (2005). Felicidad subjetiva y dimensiones del autoconcepto fsico. Psicodidctica, 1, 131-138. Salanova, M., Martnez, I., Bres, E., Llorens, S. & Grau, R. (2005). Bienestar psicolgico en estudiantes universitarios: facilitadores y obstaculizadores del desempeo acadmico. Anales de Psicologa, 1, 170-180.
Recibido: 05 de marzo del 2013 Aceptado: 13 de marzo del 2013
37
CLIMA ORGANIZACIONAL, SNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLGICO DE AREQUIPA Walter L. Arias Gallegos*, Jonathan Zegarra Valdivia** Universidad Catlica San Pablo. Universidad Nacional de San Agustn
RESUMEN El objetivo de este estudio fue la valoracin del clima organizacional en el Hospital Regional de enfermedades Neoplsicas de Arequipa (IREN-SUR), adems de evaluar el sndrome de burnout y los estilos de afrontamiento en los trabajadores, para luego establecer correlaciones entre estas variables. Fueron evaluados 93 trabajadores del hospital (67.7% mujeres y 32.3% varones) con un rango de edad entre 19 y 62 aos, con una edad promedio de 34 aos. Los trabajadores administrativos hacen el 57% de la muestra y el restante 43% lo constituyen el personal de salud. Se utilizaron tres instrumentos: el Cuestionario de Clima Organizacional, el Inventario de Burnout de Maslach y el Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en Situaciones de Estrs. Los resultados sealan que existen un clima organizacional ptimo y bajos niveles de sndrome de burnout en la gran mayora de trabajadores. Sin embargo, el reconocimiento y el sueldo fueron los aspectos menos satisfactorios. No se encontraron relaciones significativas entre clima organizacional y burnout, pero s entre clima organizacional y el estilo de afrontamiento activo, que fue el ms predominante. Asimismo, el afrontamiento activo se relaciona con la edad, el sexo, el estado civil, el nmero de hijos y el tipo de trabajo que se realiza (p<0.05). Palabras clave: Clima organizacional, sndrome de burnout, estilos de afrontamiento, trabajador oncolgico. ORGANIZATIONAL CLIMATE, BURNOUT SYNDROME AND COPING AMONG WORKERS FROM AN ONCOLOGICAL HOSPITAL AT AREQUIPA ABSTRACT The aim of this article is to show the results of a research in an organizational climate, burnout syndrome and coping styles had been correlated in a simple of workers from Hospital Regional de Enfermedades Neoplsicas de Arequipa. In order to, we use three instruments: Organizational Climate Questionnaire, Maslach Burnout Inventory and Coping Behavior Before Stress Situations Questionnaire. They were tested 93 workers from the hospital (67.7% female y 32.3% male) aged between 19 and 62 years old, with a medium age of 34 years. Administrative workers make up 57% of de sample and the remaining 43% consists of health personnel. Three instruments were used: Organizational Climate Questionnaire, ther Maslach Burnout Inventory and the Coping Behaviors Questionnaire Stress Situations. The results show that there are optimal organizational climate and low levels of burnout syndrome in the vast majority of workers. However, the recognition and salary were less satisfactory aspects. No significant relationships were found between organizational climate and burnout, but between organizational climate and active coping style, which was the most predominant. In addition, active coping was related to age, sex, marital status, number of children and type of work performed (p <.05). Key words: organizational climate, burnout syndrome, coping styles, oncological worker.
*Docente de la Universidad Catlica San Pablo. Correspondencia: walterlizandro@hotmail.com **Psiclogo egresado de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.
38
ARIAS W, ZEGARRA J.
CLIMA ORGANIZACIONAL, SNDROME DE BURNOUT E ENFRENTAMENTO OS TRABALHADORES DO HOSPITAL DE CNCER AREQUIPA RESUMO O objetivo deste estudo foi avaliar o clima organizacional no Hospital de Arequipa doenas neoplsicas (iren-SUR) Regional, alm de avaliao da sndrome de burnout e estilos de enfrentamento para os trabalhadores, a fim de estabelecer correlaes entre essas variveis. Foram avaliados 93 trabalhadores do hospital (67,7% mulheres e 32,3% homens), com idade entre 19 e 62 anos, com uma idade mdia de 34 anos. Trabalhadores administrativos compem 57% da amostra e os restantes 43% composta por profissionais de sade. Foram utilizados trs instrumentos: Questionrio de Clima Organizacional, o Maslach Burnout Inventory e os comportamentos de enfrentamento Questionrio de situaes de estresse. Os resultados mostram que existem timo clima organizacional e baixos nveis de sndrome de burnout na grande maioria dos trabalhadores. No entanto, o reconhecimento e salrio foram os aspectos menos satisfatrios. No foram encontradas relaes significativas entre o clima organizacional e burnout, mas entre clima organizacional e estilo de enfrentamento ativo, que foi o mais predominante. Alm disso, lidar ativo foi relacionada com a idade, sexo, estado civil, nmero de filhos e tipo de trabalho realizado (p <0.05). Palavras-chave: clima organizacional, neutralizao, estilos de enfrentamento, oncologia trabalhador. La psicologa industrial u organizacional en Amrica Latina ha tenido que superar diversos obstculos para posicionarse como una de las ramas ms requeridas de la psicologa en la actualidad. Dcadas atrs, el modelo predominante de empresa estaba caracterizado por el centralismo, el autoritarismo, la jerarquizacin vertical y hasta la corrupcin, para el caso de las organizaciones pblicas, que muchas veces servan de molde para el funcionamiento administrativo de las instituciones privadas (Salas & Glickman, 1990). Adems, el quehacer psicolgico en el campo del trabajo, era algunas veces improvisado y subjetivo, y se reduca a una aplicacin de la clnica en las empresas (Varela, 1978). El cambio se debe en parte a que las prioridades en el mundo del trabajo han cambiado, hoy se pone ms nfasis en el trabajador, lo que supone hacer uso de la psicologa. Asimismo, la nueva tecnologa, la globalizacin, el outsourcing y las nuevas estructuras organizacionales (horizontales, circulares, etc.); han permitido dar la vuelta a la pgina a las precarias condiciones de la psicologa industrial latinoamericana. A esto se suma, el creciente inters por la seguridad y la salud ocupacional, debido a que los accidentes en el trabajo han costado la muerte de 2.2 millones de personas en todo el mundo, as como lesiones graves a 270 millones de personas y enfermedades a 160 millones ms (Andrade y Gmez, 2008). En ese sentido, la psicologa es una de las carreras que ms aporta con estudios de salud laboral, y de manera particular a la salud mental ocupacional (Arias, 2011a), ya que el estrs laboral, el mobbing y el sndrome de burnout se han constituido en los ltimos aos, en los fenmenos ms referidos por los higienistas del trabajo y los psiclogos organizacionales (Ortega y Lpez, 2004). Si para 1998 haban ms de 5.500 estudios sobre burnout en las bases cientficas de datos (Bres, Salanova, Shaufeli y Nogareda, 2006), esa cifra hoy en da se ha quintuplicado. Sin embargo, temas tradicionales como clima organizacional, motivacin en el trabajo, satisfaccin laboral, etc.; no han sido olvidados, sino que se estudian como factores desencadenantes de riesgos psicosociales como el estrs laboral. Con respecto al clima organizacional, diremos brevemente que si bien la nocin de clima fue planteada originalmente por Kurt Lewin en 1939, fue introducido en la psicologa organizacional por Gellerman en 1960
39
CLIMA ORGANIZACIONAL, SNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLGICO DE AREQUIPA
(Universidad del valle, 2009). A mediados de los 60 el clima organizacional se apoya en la nocin de liderazgo (Bustamante, Hernndez y Yez, 2010). Desde entonces, han sido tres los enfoques dominantes que explican el clima organizacional: el enfoque de las relaciones humanas de Elton Mayo, las teoras conductuales que ponen nfasis en el ambiente laboral como reforzador de la conducta y el enfoque sistmico que valora la organizacin como un todo, donde cualquier cambio en uno de sus componentes conlleva indefectiblemente a un cambio en el sistema (Orbegoso, 2010). As, qued instalado el clima organizacional en la teora general de la administracin, pero quedaran vigentes todava muchas controversias. Por ejemplo, no hay un acuerdo sobre lo que es el clima organizacional. Algunos lo definen blanda y subjetivamente como la personalidad y el carcter de la organizacin (Robbins, 1999; Robbins y Judge, 2010), o como el sistema de valores predominante en la empresa. Desde una posicin ms objetiva (enfoques duros) el clima es el conjunto de percepciones que tienen los empleados sobre su trabajo. Un punto de vista intermedio es el de las teoras integracionistas que entienden por clima organizacional el ambiente psicosocial en el que se desenvuelven los miembros de una organizacin (Bustamante, Hernndez y Yez, 2010). Tambin existe confusin al diferenciar el clima de la cultura organizacional (Gmez, Snchez y Alonso, 2005; Salazar, Guerrero, Machado y Cadeo, 2009). En la actualidad se entiende que el clima organizacional abarca las percepciones compartidas por los miembros de una organizacin respecto al trabajo, el ambiente fsico en que se da, las relaciones interpersonales que tienen lugar en l y las diversas regulaciones formales que afectan dicho trabajo (Bustamante, Hernndez y Yez, 2010). A pesar de no haber una unificacin terica sobre su conceptualizacin, se ha probado que en empresas grandes, muy formales y altamente jerarquizadas los trabajadores experimentan alienacin y poco compromiso con el trabajo (Orbegoso, 2010). Adems se sabe que el clima tiene efectos sobre el empleado y la organizacin, de modo que el clima
ocupa un lugar destacado en la gestin de personas (Chiavenato, 2006, 2009), ya que vincula los o b j e t i v o s d e l a o rg a n i z a c i n c o n e l comportamiento de los trabajadores. Con respecto a la investigacin y evaluacin del clima organizacional, Colombia es el pas latinoamericano donde hay buena cantidad de trabajos. Los tericos ms sealados en ese pas son Litwin y Stringer (40.96%) y el menos citado es Argyris (2.9%) (Vega, Arvalo, Sandoval, Aguilar y Giraldo, 2006). Pero adems de ello, all se han desarrollado diversos modelos tericos e instrumentos para evaluar el clima organizacional como: el Test de Clima Organizacional de John Sudarsky, el Modelo para el diagnstico del clima organizacional de Octavio Garca, el modelo de Fernando Toro y su Encuesta de Clima Organizacional, el modelo de Hernn lvarez L o n d o o s o b r e C l i m a O rg a n i z a c i o n a l Gratificante, el modelo de Carlos Mndez y su Instrumento para medir el Clima en las Organizaciones Colombianas (IMOC), el Instrumento para el Diagnstico del Clima Organizacional de Mnica Garca y lvaro Zapata, etc. (Universidad del Valle, 2009). Esta situacin dista mucho de los aos 70 cuando segn Morales (1970) apenas existan cinco psiclogos industriales en ese pas y de los 233 artculos de psicologa que se haban publicado en Colombia, slo tres eran sobre psicologa industrial. Pues bien, cabra preguntarnos como vamos por casa. De acuerdo con Orbegoso, (2008), desde 1980 hay ms de cuatro decenas de tesis sustentadas en el Per sobre clima organizacional. Se trata de estudios descriptivos, en los que se usaron predominantemente mtodos de evaluacin psicomtrica, que reportan que los varones tienen mejor percepcin del clima que las mujeres. Asimismo, son pocas las entidades en donde los encuestados califican sus empresas como inadecuadas, negativas o insoportables. Las variables ms estudiadas en relacin con el clima organizacional son la satisfaccin y la motivacin laboral, ningn estudio trata variables de salud ocupacional, ni utiliza diseos experimentales. En ese sentido hay un vaco conceptual que se pretende llenar con esta investigacin, ya
40
ARIAS W, ZEGARRA J.
que todava no se cuenta con estudios sobre salud ocupacional y seguridad industrial en Arequipa, salvo algunas excepciones (Salvatierra, 2000, 2001, 2011; Arias, 2012a, 2012b, Arias y Jimnez, 2012a, 2012b). Ahora bien, la medicin del clima es un proceso complejo porque abarca un gran nmero de factores o dimensiones y una gran variedad de mtodos y tcnicas, que responden al enfoque del investigador. Los enfoques blandos se basan en entrevistas y observaciones, los enfoques duros, encuestas y aplicacin de pruebas psicomtricas, mientras los enfoques integracionistas utilizan combinaciones de estos mtodos. Con respecto a los factores que componen el clima organizacional, Guilln, Gala y Velzquez (2000) indican por ejemplo que las dimensiones del clima organizacional ms estudiadas son la estructura, la autonoma, los sistemas de remuneracin, la relacin con la supervisin y el nivel de resolucin de conflictos. Los cierto es que diversos autores plantean diferentes dimensiones del burnout, y que en los estudios presentados, dada la variedad de mtodos e instrumentos utilizados, se aprecian perfiles organizacionales del clima muy diferentes. En un estudio que hicimos en ocho empresas de Arequipa con el Cuestionario del Perfil Organizacional de Likert, encontramos que las dimensiones ms desarrolladas del clima organizacional fueron la claridad y la responsabilidad; mientras las ms deficitarias fueron reconocimiento y flexibilidad, lo que supone que los trabajadores conocen sus funciones y tienen cierto grado de autonoma, pero hay mucha burocracia y no reciben retroalimentacin positiva (Arias, 2011b). En el estudio de Bustamante, Hernndez y Yez (2010) se evalu a 308 trabajadores del hospital de Talca, y se report que las dimensiones de administracin de conflicto, identidad y comunicacin fueron los aspectos ms deficitarios; y los ms adecuados fueron estructura, responsabilidad, recompensa, motivacin laboral, estabilidad laboral, equipo. En otro estudio que fue realizado con personal de enfermera de un hospital de Costa Rica los factores satisfactorios fueron la comunicacin, el liderazgo, la motivacin y la reciprocidad, pero lo
negativo fue el dficit de fusin de grupo, y las escasas oportunidades de desarrollo, as como la distribucin desigual del trabajo (Arias, 2007). Por otro lado, as como diversas variables influyen en el clima organizacional, ste puede influir en otras tantas en el trabajo. El clima organizacional tiene injerencia en la productividad, la eficiencia, la calidad y la salud; criterios todos ellos, que posibilitan un ptimo desarrollo organizacional (Vega, Arvalo, Sandoval, Aguilar y Giraldo, 2006). Con respecto al clima organizacional saludable, que es el foco de inters de nuestro trabajo, Kets de Vries introduce el trmino clima autentiztico, para referirse a organizaciones que dan sentido a sus miembros a travs de siete aspectos: 1) sentido de propsito en los miembros de la organizacin, 2) sentido de control sobre el propio trabajo, 3) sentido de influencia en la organizacin, 4) sentimiento de desarrollo y crecimiento fomentado por el aprendizaje continuo, 5) sentido de pertenencia a la empresa, 6) sentido de alegra y gusto por lo que se hace, y 7) sentido de involucramiento en el trabajo (Rego & Souto, 2004). Lamentablemente, muchas organizaciones en lugar de fomentar el involucramiento del trabajador de manera saludable y recproca, piden todo de l y dan muy poco a cambio. Esto genera un empobrecimiento de la relacin entre las personas y las organizaciones que representa un serio riesgo para los negocios (Csikszentmihalyi, 2003). En ese sentido, el concepto de climas autentizticos implica la promocin de la realizacin personal y obtencin de sentido para la vida en el trabajo. En este tipo de organizaciones se tiene un elevado desempeo, salud entre sus miembros y realizacin personal, de tal forma que segn estudios de Rego y Soto (2004), los climas organizacionales autentizticos explican el 27% de la varianza de las intenciones de abandono de los trabajadores, el 41% de la varianza del compromiso del trabajador y el 24% de la varianza del estrs laboral (Rego & Souto, 2004). En ese sentido, el estrs ocupacional es producto de la interaccin entre mltiples factores de riesgo: fsicos, biolgicos, qumicos y
41
psicosociales (Moscoso, 1998, 2010). Entre estos ltimos figura el clima organizacional negativo, ya que algunos estudios han probado que un p s i m o c l i m a o rg a n i z a c i o n a l i m p l i c a consecuencias negativas para el trabajador a travs de una considerable cantidad de manifestaciones psicosomticas y sntomas del sndrome de burnout (Boada, de Diego y Agull, 2004). El sndrome de burnout es una respuesta al ests laboral crnico, que parece afectar ms al colectivo de profesionales que atienden personas y se caracteriza por la presencia de tres sntomas: agotamiento emocional (desmotivacin para trabajar), despersonalizacin o cinismo y baja realizacin personal (con sentimientos de ineficacia) (Sandoval, Gonzlez, Sanhueza, Borjas y Odgers, 2007). Lo que suele ocurrir es que el descontento con el trabajo deviene en baja realizacin personal, lo que a su vez induce el agotamiento emocional. As, el sndrome de burnout se expresar en un trato deshumanizante y despersonalizado con las personas destinatarias del trabajo, lo que genera sentimientos negativos y conductas de cinismo (Rojas, Castillo y Echeverra, 2005). El motivo bsico por el que las personas que trabajan en profesiones de servicios humanos (PSH) son ms vulnerables al sndrome de burnout, es porque estn en constante contacto con personas que sufren y que necesitan de ellos, de modo que se produce una relacin desequilibrada de dependencia que termina por desgastar al profesional. Aunque esta idea resulta polmica, pues hoy en da el burnout no se atribuye exclusivamente a las profesiones de contacto entre personas, ni sigue necesariamente la secuencia descrita (Bres, Salanova, Shaufeli y Nogareda, 2006), el grupo de profesionales de mayor vulnerabilidad, sigue incluyendo al personal de salud, los profesores y los policas o personal de seguridad (Arias y Jimnez, 2012b). Dentro del personal de salud, los servicios ms estresantes son los de emergencias, dilisis, cuidados intensivos, quemados y de pacientes oncolgicos (Prez, Rodrguez, Gallego, Correa y Prez, 2003). De hecho, como sugieren Moscoso y Knapp (2010) los trabajadores del sector salud que atienden enfermos de cncer deben estar
preparados para responder a las altas tasas de estrs que suelen tener estos pacientes, lo que supone mayor capacitacin en diversos aspectos. Conocer el riesgo psicosocial a que estn expuestos los trabajadores con pacientes oncolgicos, es parte fundamental de la prevencin, as como la capacitacin para el uso de diversas tcnicas que reducen el estrs, entre las se encuentran la relajacin, el biofeedback, la restructuracin cognitiva, la solucin de problemas, el entrenamiento en habilidades sociales, autocontrol, mindfulness y el afrontamiento (Ortega y Lpez, 2004). Por afrontamiento se entiende un proceso cognitivo, emocional y conductual que permite hacer frente al estrs. El afrontamiento puede ser de diversos tipos: en funcin de su foco de atencin puede ser centrado en la emocin o en el problema; en funcin de las medidas que se tomen puede ser activo, evitativo o pasivo. En ese sentido, se requiere conocer estrategias de afrontamiento centradas en el problema, pues estas ejercen un efecto protector contra el burnout (Rojas, Castillo y Echeverra, 2005). Un modelo laboral salutognico que promueve el bienestar del trabajador y el sentido en el trabajo es el de Aaron Antonovsky que se refiere a la disposicin que tiene una persona para utilizar estrategias de afrontamiento como una bsqueda de la salud en el trabajo (Roca y Torres (2001). Como disposicin, el afrontamiento ha sido concebido como una caracterstica de la personalidad. De modo que ciertos tipos de personas estn ms dispuestas a usar formas de afrontamientos saludables. Estas personas suelen ser optimistas, resilientes, poseen buen nivel de autoestima, autoeficacia y autocontrol, y se encuentran bastante comprometidas con sus metas. Por otro lado, no debe pensarse que el sndrome de burnout es ajeno al marco cultural que lo produce, ya que los aspectos sociales, econmicos y culturales no son secundarios al problema del burnout, sino que muchas veces lo generan directamente. Por ello no es correcto pensar que en todas las culturas el burnout se manifiesta de la misma manera (Moreno, Garrosa, Benavides-Pereira y Glvez, 2003). Existen
42
ARIAS W, ZEGARRA J.
empero, algunos hallazgos que tienen cierto grado de generalidad como que es ms frecuente entre las mujeres y las personas que no tienen pareja. Adems, suele aparecer durante los dos primeros aos de ejercicio de la profesin, o bien despus Tabla 1.
de los 10 aos de experiencia profesional (Atance, 1997). Tambin se asocia con la sobrecarga laboral y el salario insuficiente (Arias y Jimnez, 2012a).
Variables causales del sndrome de burnout en funcin de los modelos explicativos

CATEGORA Individual VARIABLES Personalidad, autoeficacia, optimismo, resiliencia, locus de control, autoestima, etc. Relacin de desequilibrio, dependencia, compromiso con el paciente. Sobrecarga laboral, salario, estrs laboral, horarios de trabajo, clima organizacional, estructura de la organizacin, satisfaccin, ruptura del contrato psicolgico, etc. MODELOS EXPLICATIVOS Teoras sociocognitivas TEORAS Teora de Cherniss Teora de autocontrol de Thompson, Page y Cooper Teora de Buunk y Shaufeli Teora de Hobfoll y Freddy Teora de Golembiewski, Munzenrider y Carter Teora de Cox, Kuk y Leiter Teora de Winnubst
Social
Teoras del intercambio
Organizacional
Teoras organizacionales
Dadas las varias condiciones que pueden desencadenar el sndrome de burnout, stas se han categorizado en variables individuales que dependen de la persona (autoeficacia, autoestima, personalidad, locus de control, optimismo, etc.), sociales que surgen del intercambio con las personas destinatarias del servicio profesional y organizacionales que tienen que ver con las condiciones organizacionales (sobrecarga laboral, salario, horarios, clima organizacional, estrs laboral, satisfaccin, incumplimiento del contrato psicolgico, etc.). Asimismo, cada categora se corresponde con determinados modelos tericos que ponen nfasis en ciertas variables causales como se aprecia en el cuadro 1. Entre los modelos tericos ms importantes se tienen a la teora sociocognitiva, la teora de intercambio social de Shaufeli y las teoras organizacionales (Ortega y Lpez, 2004). Dentro
de estas teoras, segn Rojas, Castillo y Echeverra (2005), entre los factores laborales estresantes que pueden desencadenar el sndrome de burnout en personal de salud, se tienen: 1. La falta de gestin de parte de las autoridades. 2. La excesiva cantidad de consultas. 3. Poca claridad en el establecimiento de roles. 4. Falta de retroalimentacin. 5. Inters excesivo en la burocracia, ms que en la calidad de la atencin. 6. Planeacin inadecuada de los recursos. 7. Inequidad en el trato al trabajador de salud. 8. Comunicacin insuficiente. 9. Polticas institucionales rgidas. 10. Recursos financieros insuficientes. 11. Escasa capacitacin.
43
12. Decisiones arbitrarias de parte de las autoridades. 13. Falta de inters en el mejoramiento del personal. Ahora bien, aunque el sndrome de burnout deviene de estados crnicos de estrs asociado con variables laborales, estrs y burnout, no son lo mismo. El burnout es una respuesta al estrs, es decir que el estrs es la causa y el burnout el efecto. Adems, el estrs hace referencia a procesos breves, el burnout es considerado como una situacin prolongada de desgaste. El burnout implica un desarrollo de actitudes negativas hacia el trabajo y el estrs no necesariamente (Bres, Salanova, Shaufeli y Nogareda, 2006). El presente estudio, de tipo correlacional, se enmarca dentro de este contexto al tratar de encontrar relaciones entre el clima organizacional, el sndrome de burnout y el afrontamiento en un grupo de profesionales de alta vulnerabilidad como son los trabajadores del sector salud que atienden pacientes oncolgicos, y que laboran en el Instituto Regional de enfermedades Neoplsicas de Arequipa (IRENSUR). MTODO Muestra Se administraron tres instrumentos a 120 trabajadores del hospital oncolgico de la ciudad de Arequipa, donde la poblacin del personal que labora en dicho nosocomio es aproximadamente de 200 trabajadores que cumplen diversas funciones, tales como administrativas, mdico asistenciales y de servicio. Debido a que no todos los trabajadores siguieron adecuadamente las pautas de aplicacin de los tests, se obtuvo una muestra final de 93 participantes para el presente estudio. La cantidad de sujetos que forman parte de la muestra sobrepasan el mnimo requerido para cumplir con criterios de confianza al 95%. Los sujetos participantes fueron escogidos mediante la tcnica de muestreo por cuotas. Instrumentos Se utiliz una ficha de datos
sociolaborales que serva para registrar la edad, el sexo, el estado civil, el nmero de hijos y el tipo de trabajo de los participantes. Tambin se trabaj con tres instrumentos, cada uno de los cuales mide una variable de estudio, de manera que para valorar el clima organizacional se utiliz el Cuestionario de Clima Organizacional del Ministerio de Salud, para evaluar el sndrome de burnout se utiliz el Inventario de Burnout de Maslach y para identificar el estilo de afrontamiento dominantes se utiliz el Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en Situaciones de Estrs. A continuacin se detallan las propiedades psicomtricas de cada uno de los instrumentos: El Cuestionario de Clima Organizacional del Ministerio de Salud de la Repblica del Per consta de 55 tems con un formato de respuesta tipo Likert de cinco niveles que va desde Totalmente en desacuerdo hasta Totalmente de acuerdo. El instrumento ha sido validado por juicio de expertos y a travs de la metodologa de focus group se realiz la validacin de la claridad de los enunciados, adems para el presente estudio se obtuvieron valores de correlacin tem-test que van desde 0.219 hasta 0.714, lo cual sugiere que todos los tems son pertinentes y tienen validez de criterio. Tambin se analiz la consistencia interna del instrumento, obtenindose un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0.746, lo cual es aceptable. El Inventario de Burnout de Maslach (IBM) para personal de salud, que fue validada Gil-Monte y Peir (1999) en una muestra multiocupacional hispanohablante con un ndice de confiabilidad de 0.79. Este inventario consta de 22 tems de carcter autoafirmativo con una escala de frecuencia de 7 grados que va de 0 (nunca) a 6 (todos los das), tipo Likert. El instrumento se compone de tres subescalas que corresponden a las tres dimensiones del sndrome de burnout: agotamiento emocional (9 tems), despersonalizacin (5 tems) y baja realizacin personal (8 tems). Se tomaron como puntos de corte para el total de sndrome de burnout, los valores registrados por Sandoval et al. (2007): de 0 a 43 puntos no presenta burnout, de 44 a 87 hay una tendencia a padecer sndrome y de 88 a ms
44
ARIAS W, ZEGARRA J.
puntos existe una marcada presencia del sndrome. Se hallaron niveles de consistencia interna ptimos mediante el coeficiente Alfa de Cronbach: burnout a = .721, agotamiento emocional a = .761, despersonalizacin a = .606, y baja realizacin personal a= .652. El Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en situaciones de Estrs de Magnuson validado por Labrador (1996) en Espaa. El cuestionario tiene 24 tems con cinco alternativas de respuesta tipo Likert: Nunca lo hago, casi nunca lo hago, a veces lo hago, casi siempre lo hago y siempre lo hago. El cuestionario permite identificar tres estilos de afrontamiento: activo, pasivo y evitativo con 8 tems cada uno. Se obtuvo un coeficiente Alfa de Cronbach =. 690 de consistencia interna. Procedimientos Los datos se recogieron en las instalaciones del hospital oncolgico seleccionado para la realizacin de este estudio. El personal fue evaluado individualmente en horario de trabajo, en sus respectivos servicios o reas de atencin. Para ello se solicitaron los permisos correspondientes y se solicit la colaboracin de los trabajadores. Los tests fueron administrados uno despus de otro (primero el Cuestionario de Clima Organizacional, luego el Inventario de Burnout de Maslach y finalmente el Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en Situaciones de Tabla 2.
Estrs), explicndose previamente los fines de la investigacin. Los datos se recogieron entre los meses de agosto y noviembre del ao 2012 y fueron procesados con el Programa SPSS versin 16.0. Se obtuvieron los datos descriptivos de las variables estudiadas y las correlaciones entre las variables mediante el coeficiente de correlacin de Pearson y la prueba de Spearman segn se trate de variables cuantitativas o cualitativas. RESULTADOS A continuacin se presentan los datos socio-laborales de la muestra. Se evalu a 93 personas con una edad promedio de 34.37 aos ( 8.124) y un rango de 19 a 62 aos, 63 fueron mujeres (67.7%) y 30 varones (32.3%). Con respecto al estado civil, 51.6% fueron solteros, 36.6% casados, 7.5% convivientes y 4.3% divorciados. De la muestra, 44.1% no tenan hijos, 18.3% tenan un hijo, 30.1% tenan dos hijos; 5.4% tenan tres hijos y 2.2% tuvo cinco hijos. En funcin de la profesin, la muestra estuvo constituida por tcnicos de enfermera (17.2%), enfermeras (12.9%), tcnicos administrativos (10.8%), y personal de servicio (16.1%), y el 43% restante comprenda profesionales de medicina, nutricin, qumicosfarmacuticos, contadores, secretarias, economistas e ingenieros que laboran en el hospital.
Composicin de la muestra por rea de trabajo

REA DE TRABAJO Administrativo Asistente administrativo Salud Asistente de salud Otros Total F 19 18 15 25 16 93 % 20.4 19.4 16.1 26.9 17.2 100.0
45
En la Tabla 2 se observa que 40 personas (43%) se desempean laboralmente en el rea de Tabla 3.
la salud, mientras que 53 personas (57%) realizan funciones administrativas y/o de servicio.
Valores descriptivos de la evaluacin del clima organizacional

Valores Media Mediana Moda Desviacin Mnimo Mximo Rango 11 4.57 5.00 5 .579 2 5 3 tems seleccionados del Cuestionario de Clima Organizacional 21 23 27 28 41 42 46 47 53 4.15 4.00 4 .765 1 5 4 4.35 4.00 5 .775 1 5 4 4.23 4.00 4 .768 1 5 4 3.90 4.00 4 .835 1 5 4 3.05 3.00 3 .948 1 5 4 3.89 4.00 4 .6.83 2 5 3 3.80 4.00 4 .927 1 5 4 3.86 4.00 4 .760 2 5 3 3.16 3.00 3 .992 1 5 4 Clima Total 200.75 206.00 206 25.115 141 248 107
En la Tabla 3, se aprecian los valores que describen las medidas del clima organizacional del hospital oncolgico de Arequipa. De manera global, tenemos que el valor promedio obtenido para clima organizacional fue 200.75, considerando que el instrumento ofrece un valor mnimo de 55 y un valor mximo de 275, el clima organizacional est ubicado en el cuartil que corresponde a un nivel medio-alto. Asimismo, el valor mnimo obtenido fue de 141 y el valor mximo fue de 248, con un rango de 107 y una desviacin estndar de 25.115. Ello sugiere que existe un clima organizacional ptimo en el Hospital Regional de Enfermedades Neoplsicas de Arequipa.
Por otro lado, se han escogido 10 tems representativos del Cuestionario de Clima Organizacional, encontrndose que con respecto al compromiso con la organizacin (tem 11) se obtuvo una media de 4.57, de modo que el 97.8% se siente totalmente comprometido con la organizacin. Con respecto al tem 21 que trata
acerca de las relaciones interpersonales con los compaeros de trabajo, la media obtenida fue de 4.15, de modo que el 84.3% siente que tiene buenas relaciones con las personas que integran su grupo de trabajo. Con respecto al sentido de pertenencia en la organizacin (tem 23) se obtuvo una media de 4.35, donde el 91.4% de la muestra siente a gusto al formar parte de la organizacin. Respecto al tem 27, con una media de 4.23 el 89.2% de los trabajadores tiene conocimiento de las tareas y funciones que le corresponde. En cuanto al tem 28, que refiere el trato que reciben los trabajadores en su centro de trabajo, el 77.4% se siente a gusto (X=3.90). En el tem 41(sobre premios y reconocimientos) la media obtenida fue de 3.05 y un 32.2% est de acuerdo con los reconocimientos que se otorgan, mientras que un 46.2% no est de acuerdo ni en desacuerdo. Con respecto a la satisfaccin laboral (tem 42), la media obtenida fue de 3.89 lo que se corresponde con que el 77.5% de la muestra se siente satisfecho con su ambiente laboral, mientras que el 22.6% refiere niveles menores de
46
ARIAS W, ZEGARRA J.
satisfaccin. En el tem 46 que se centra en el apoyo que presta el jefe a sus subordinados, se obtuvo una media de 3.80, y el 70.9% se siente apoyado por su jefe. Respecto al desarrollo de las capacidades en el trabajo (tem 47), se obtuvo una media de 3.86, de modo que el 69.4% siente que el trabajo le ayuda a desarrollar sus habilidades y destrezas. En el tem 53 que hace alusin al salario Tabla 4.
y los beneficios que reciben los trabajadores, la media obtenida fue 3.16, donde el 59.1% no siente que su salario y beneficios sean razonables, y un 40.9% s lo est; de modo que podemos sealar que este es el tem donde se muestra mayor inconformidad de los trabajadores en comparacin con los tems restantes.
Valores descriptivos del sndrome de burnout y estilos de afrontamiento

Valores Media Mediana Moda Desviacin Mnimo Mximo Rango Agot. Emoc. 14.43 13.00 13 7.909 2 41 39 Despers. 5.60 5.00 4 4.307 0 22 22 Baja Realiz. 39.25 41.00 43 7.012 3 48 45 Burnout Total 59.28 59.00 62 12.169 18 106 88 Est. Pasivo 12.97 13.00 14 4.009 3 22 19 Est. Evitat. 14.13 14.00 13 4.583 5 24 19 Est. Activo 13.35 13.00 14 4.338 5 23 18
Con respecto al sndrome de burnout y los estilos de afrontamiento, los valores del anlisis descriptivo se aprecian en la Tabla 4. La media para el valor total del sndrome de burnout fue de 59.28, lo que ubica a la mayora de personas evaluadas en la categora de tendencia a padecer el sndrome. Esta informacin es consistente con el porcentaje de 89.2% de trabajadores que se ubican en un nivel moderado de estrs (Tabla 5). Asimismo, las medias para agotamiento emocional (14.43), despersonalizacin (5.60) y
baja realizacin personal (39.25) son bajas, lo que tambin corresponde con los altos porcentajes de trabajadores que se ubican en un nivel leve de en cada una de las dimensiones del sndrome de burnout (78.5% para agotamiento emocional, 59.1% para despersonalizacin y 62.4% para baja realizacin personal). No deja de ser preocupante empero, que 8.6% de personas presenten severos niveles de agotamiento emocional, 16.1% de despersonalizacin y 12.9% de baja realizacin personal.
47
Tabla 5. Frecuencias y porcentajes de sndrome de burnout y estilos de afrontamiento

Nivel Agotamiento F Leve Moderado Severo Total 73 12 8 93 % 78.5 12.9 8.6 100 Despersonaliz acin F 55 23 15 93 % 59.1 24.7 16.1 100 Baja Realizacin F 58 23 12 93 % 62.4 24.7 12.9 100 Burnout Total F 7 83 3 93 % 7.5 89.2 3.2 100 Pasivo Evitativo Activo Total Estilos de afrontamiento F 28 29 36 93 % 30.1 31.2 38.7 100
En cuanto a los estilos de afrontamiento, el 30.1% de trabajadores tiene un estilo de pasivo con un valor promedio de 12.97 y una desviacin estndar de 4.009, el 31.2% tiene un estilo evitativo con una media de 14.13 y una desviacin estndar de 4.583, mientras que el 38.7% Tabla 6.
presenta un estilo de afrontamiento activo con una valor medio de 13.35 y una desviacin estndar de 4.338. Esto sugiere que el estilo activo de afrontamiento es el ms dominante, lo que se relaciona con los bajos niveles de sndrome de burnout.
Correlaciones entre variables sociolaborales y el burnout, el afrontamiento y el clima laboral
Variables Edad Sexo E. Civil N Hijos Tipo de Trabajo
Agot. Despers. Emoc. 0.466** 0.072 -0.210* 0.174 -0.003 -0.073 0.148 0.045 -0.035 -0.241*
Baja Burnout Est. Realiz. Total Activo 0.174 0.102 0.234* 0.142 -0.067 -0.134 0.156 -0.010 0.057 -0.092 -0.049 0.204* 0.237* 0.237* 0.266*
Est. Evitat. -0.160 0.040 -0.085 -0.010 -0.049
Est. Pasivo 0.242* -0.142 0.130 0.114 -0.110
Clima -0.152 0.064 -0.045 -0.052 0.147
** La correlacin es significativa al nivel 0.01 * La correlacin es significativa al nivel 0.05
Al hacer las correlaciones entre las variables sociolaborales con las dimensiones del sndrome de burnout y los estilos de afrontamiento (ver Tabla 6), se tiene que existen relaciones positivas significativas entre la edad y el agotamiento emocional (r= 0.466), lo que sugiere que a mayor
edad mayor es el agotamiento. Tambin se evidencia una relacin negativa entre el sexo y el agotamiento (r= -0.210) lo que sugiere que esta dimensin del sndrome de burnout es mayor en mujeres. La despersonalizacin se relaciona inversamente con el tipo de trabajo (r= -0.241), lo
48
ARIAS W, ZEGARRA J.
que sugiere que los trabajadores administrativos tienen mayores sntomas de cinismo que el personal asistencial de salud. El clima organizacional no se relacion significativamente con ninguna variable sociolaboral, en cambio el estilo activo de afrontamiento se encuentra positivamente correlacionado con la edad, el sexo, el estado civil y el nmero de hijos. En otras Tabla 7.
palabras, las personas de ms edad, los varones, los casados y los que tienen ms nmeros de hijos tienen un estilo de afrontamiento activo. En cambio, se encontr una relacin negativa significativa entre el estilo activo y el tipo de trabajo, lo que sugiere que el personal que realiza labores administrativas tiene un estilo de afrontamiento ms activo.
Correlaciones entre el sndrome de burnout, estilos de afrontamiento y el clima organizacional Agot. Emoc. 1 Despers. 0.374** 1 Baja Realiz. -0.039 -0.055 1 Burnout Est. Est. Total Activo Evitat. 0.760** 0.089 -0.154 0.565** 0.531** 1 0.075 -0.112 0.020 1 0.183 -0.026 -0.050 0.206* 1 Est. Pasivo -0.008 -0.055 -0.122 -0.095 -0.035 0.106 1 Clima -0.061 -0.048 0.107 -0.030 0.213* 0.061 0.115 1
Agot. Emoc. Despers. Baja Realiz. Burnout Total Est. Activo Est. Evitat. Est. Pasivo Clima
** La correlacin es significativa al nivel 0.01 * La correlacin es significativa al nivel 0.05
Finalmente, las relaciones positivas entre agotamiento emocional y despersonalizacin sugieren que mientras aumenta el agotamiento tambin lo hace el cinismo. Asimismo, todas las dimensiones del sndrome de burnout correlacionaron positivamente con el valor total del mismo con un nivel de significancia de p< 0.01. Solamente el estilo activo de afrontamiento se relaciona negativamente con el clima organizacional, lo que indicara que mientras ms
activo es el estilo de afrontamiento de los trabajadores, peor es el clima organizacional en el hospital (ver Tabla 7).
DISCUSIN Se considera el trabajo como el conjunto de actividades humanas, retribuidas o no, de carcter productivo y creativo que mediante el uso de tcnicas, instrumentos, materias primas e
49
informaciones disponibles permite obtener, producir o prestar ciertos bienes productos o servicios (Andrade y Gmez, 2008, pg. 11). Asimismo, el trabajo tiene una gran influencia en la vida del hombre, ya que dependiendo de las condiciones de trabajo enmarcadas por el contexto social, su salud, nivel de satisfaccin, bienestar y calidad de vida; van a ser favorables o deficientes. Por ello es fundamental valorar diversos factores de riesgo psicosocial en el trabajo porque afectan la vida del trabajador, y a travs de l, tambin a la misma empresa (Leibovich y Schufer, 2006). Entre los factores de riesgo psicosocial se tiene el clima organizacional negativo, el estrs laboral, la insatisfaccin con el trabajo, el consumo de sustancias psicoactivas, el sndrome de burnout, etc. (Arias, 2011a). Adems, todos estos factores interactan entre s, de modo que un clima organizacional negativo puede generar estrs en el trabajador, quien a su vez se alivia consumiendo alcohol. En ese sentido, mientras ms positivo es el clima laboral el bienestar y la satisfaccin laboral son mayores y el estrs disminuye. De hecho, el clima organizacional tiene consecuencias en la salud fsica y mental de los trabajadores (Ortega y Lpez, 2004). Ahora bien, para comprender el clima organizacional se deben conocer diversas cuestiones como: 1) el comportamiento de las personas, 2) la estructura de la organizacin y 3) los procesos organizacionales (Orbegoso, 2011). Algunos indicadores del clima organizacional seran el absentismo, los accidentes laborales, la conflictividad, la rotacin, las quejas recurrentes, la insatisfaccin de los clientes, la motivacin de los trabajadores y la productividad (Pereda, Berrocal y Alonso, 2008). Cuando estos indicadores son desfavorables, los trabajadores se cargan de estrs. Por ejemplo, el 50% de absentismo se debe al estrs. A nivel
global, el 28% de trabajadores sufre de estrs laboral (Oliver, Garca-Layunta y Toms, 2006). As mismo, una consecuencia del estrs laboral, suele ser el sndrome de burnout, que es un proceso ligado a la desmotivacin emocional y cognitiva del trabajador y el abandono de intereses laborales que un determinado momento fueron importantes para l (Ortega y Lpez, 2004). Este sndrome es adems muy comn en el personal sanitario debido a que el contacto con enfermos es una labor muy demandante. Segn Marrero, Aguilera y Aldrete (2008) el 95% de las personas que trabajan en hospitales tienen altas demandas laborales. En el presente estudio se valoraron ambos factores, el clima organizacional y el sndrome de burnout, en una muestra de trabajadores del Hospital Regional de Enfermedades Neoplsicas de Arequipa (IREN-SUR), encontrndose un clima organizacional ptimo, caracterizado por el compromiso de los trabajadores, la satisfaccin laboral, las buenas relaciones interpersonales y el sentido de pertenencia a la organizacin en un elevado porcentaje de ellos. Sin embargo, los factores que generan mayor descontento en los trabajadores son la falta de reconocimiento y el salario insuficiente. Con respecto a los reconocimientos, parece ser que en Arequipa, las empresas no tienen mecanismos a travs de los cuales reconocen los mritos y la labor de sus trabajadores, pues en otra investigacin tambin se encontr que el aspecto ms deficitario en ocho empresas de diversos sectores productivos de la ciudad, fue de igual forma el reconocimiento, a pesar de que se utiliz otro instrumento de evaluacin (Arias, 2011b). Con respecto al salario, son diversos los grupos profesionales que reclaman una suba de sueldos (Arias y Jimnez, 2012a), de manera que este factor es generalizado en todo el pas, debido a que el costo de vida no se ha incrementado
50
ARIAS W, ZEGARRA J.
paralelamente con el alza de los salarios de los trabajadores. El dinero es un factor que influye bastante en la satisfaccin de los trabajadores, sobre todo en los varones. Por ejemplo, en el estudio de Grimaldo (2011) las mujeres se encuentran ms satisfechas en las dimensiones de amistad, comunidad, vida familiar y religin; mientras los varones lo estn en bienestar econmico, pareja y ocio. En general, parece haber un clima organizacional ptimo en el Hospital Regional de Enfermedades Neoplsicas de Arequipa, hecho que se corresponde con los bajos ndices de presencia de sndrome de burnout y los altos porcentajes de agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin en un nivel leve. Datos similares se han encontrado en otros estudios con personal sanitario como en el hospital de Yumbel (Sandoval et al., 2007). En el estudio de Trucco et al. (2000), en 205 trabajadores del sector salud, el 34.3% del grupo profesional asistencial y el 69.2% del grupo profesional que realiza funciones administrativas fue clasificado como caso probable de sndrome de burnout. En nuestro estudio, tambin hemos detectado que en el personal administrativo las relaciones con la despersonalizacin son estadsticamente significativas. Esto podra sugerir que los trabajadores de este grupo, no dan un buen trato a los pacientes. Una posible explicacin a esta relacin de la despersonalizacin con los administrativos, mas no con el personal asistencial, podra ser la jerarqua del puesto, ya que mientras el cargo tiene mayor jerarqua, mayor es la satisfaccin laboral (Gmez, Bentez, Guilln Gala y Lupiani, 2000) y menor el nivel de estrs (Arias, 2012b). Asimismo, mientras mayor es la jerarqua, suele haber menos carga laboral, porque sta se delega a los subordinados, y se sabe que hay mayores riesgos para la salud cuando la sobrecarga laboral
es elevada (Oliver, Garca-Layunta y Toms, 2006). Encontramos ms similitudes con el estudio de Trucco et al. (2000) pues las mayores causas de insatisfaccin fueron la falta de reconocimiento y la baja autonoma, y lo que ms estresaba a las mujeres fue el contacto prolongado con personas mientras que a los varones les estresa la sobrecarga. En los trabajadores del IREN-SUR podemos evidenciar indicadores de una situacin semejante aunque no idntica, es decir que existen limitaciones en el reconocimiento y se infiere que en funcin de la jerarqua y por ende de la sobrecarga, los trabajadores administrativos son ms afectados por burnout, particularmente en la dimensin de despersonalizacin. Sin embargo, en nuestro caso, no se obtuvieron ndices de correlacin entre el clima organizacional y el sndrome de burnout o sus dimensiones. La nica relacin significativa con el clima organizacional en nuestro estudio, se dio con el estilo de afrontamiento activo. Entre las prcticas que ayudan al afrontamiento activo se tienen la relajacin, la restruccturacin cognitiva, las habilidades sociales, la solucin de problemas, la modificacin de hbitos insalubres y la capacitacin. (Prez, Rodrguez, Gallego, Correa y Prez, 2003). Pero por otro lado, el estilo activo se ha relacionado con enfermedades coronarias, porque la confrontacin del estrs demanda de cierto grado de hostilidad (Labrador, 1996). Encontramos tambin en esta investigacin que el estilo activo se relaciona negativamente con el estilo evitativo, mientras que en otro estudio hemos encontrado relaciones positivas entre el estilo evitativo y el pasivo, y negativas entre el estilo pasivo y el activo. Adems, el sndrome de burnout se correlacionaba negativamente con el estilo activo (Arias, Riveros y Salas, 2012). Los resultados indican que aunque el estilo activo es el dominante (38.7% de los trabajadores tienen este
51
estilo), los tres estilos de afrontamiento fueron cercanos entre s, aunque el estilo activo se relacionaba con diversas variables sociolaborales como la edad (los mayores), el sexo (los varones), el estado civil (los casados) y el nmero de hijos (los que tienen ms hijos). Estos datos son consistentes con la literatura, en la que se refiere que los varones suelen usar formas activas de afrontar el estrs y que las personas casadas con hijos tienen estilos de afrontamiento ms activos, porque las demandas familiares les impelen a moverse para salvaguardar la integridad de los suyos (Rodrguez, 2007). Por otro lado, en nuestro trabajo, no ha sido posible dividir al personal segn el tipo de trabajo o la profesin, debido a la cantidad dispar de trabajadores. En cambio en otros estudios se ha reportado que a los enfermeros les estresa ms el contacto con pacientes sufrientes y a los mdicos les afecta ms las guardias nocturnas (Grimaldo, 2011). La sobrecarga laboral y el nmero de hijos parece afectar ms a las enfermeras, que a otros profesionales (Arias y Jimnez, 2011). Esto se debe en parte a que este grupo profesional est representado mayoritariamente por mujeres, y que en tal condicin tienen responsabilidades familiares adems de las laborales, lo que aumenta an ms su vulnerabilidad. En un estudio de Atance (1997) con personal sanitario (N=206), se encontr por ejemplo, que el perfil de mayor riego psicosocial corresponda a una mujer mayor de 44 aos, que trabaja ms horas y tiene mayor contacto con los pacientes. La condicin de mujer entonces, implica muchos riesgos que deben ser tomados en cuenta, sobre todo cuanto se trata de trabajadoras gestantes, porque se ha encontrado que hay relacin entre el tiempo de servicio y la presencia de complicaciones durante el embarazo. Adems el trabajar ms de 50 horas semanales y la falta de apoyo en el trabajo se relacionan con el bajo peso
al nacer de los hijos de las trabajadoras del sector salud (Marrero, Aguilera y Aldrete, 2008). En ese sentido, el apoyo social en el trabajo es una importante fuente que amortigua el estrs. En 366 trabajadores de tres hospitales de Espaa, Oliver, Garca-Layunta y Toms (2006) reportaron que mientras mayor es el apoyo social mayor es la satisfaccin y menor la depresin. De ah que un buen clima organizacional, permite hacer frente al estrs a travs de las relaciones interpersonales positivas. Por otro lado, el diagnstico del clima proporciona retroalimentacin sobre el trabajo realizado y los procesos organizacionales, y permite en consecuencia, generar planes de mejora y de prevencin de riesgo psicosocial (Pereda, Berrocal y Alonso, 2008). En ese sentido, para mejorar el clima organizacional se debe incrementar la autonoma en el trabajo, brindar horarios flexibles, fomentar la participacin de los trabajadores en la toma de decisiones, mejorar la calidad del ambiente fsico de trabajo, plantear objetivos de trabajo en equipo, alentar las relaciones interpersonales positivas y saludables dentro de la empresa, y capacitar al personal sobre tcnicas de respuesta y afrontamiento ante el estrs (Ortega y Lpez, 2004). Podemos concluir sealando que aunque no se determin una relacin significativa entre el clima organizacional y el sndrome de burnout, el hecho de que haya un ptimo clima organizacional y bajos porcentajes de trabajadores con sndrome de burnout severo nos lleva a suponer que un clima organizacional ptimo es el responsable de estos niveles de burnout. Sin embargo, se encontr, que en los trabajadores administrativos los niveles de despersonalizacin son mayores que en el personal asistencial. Asimismo, se ha encontrado relaciones significativas entre la edad y el
52
ARIAS W, ZEGARRA J.
agotamiento emocional, el clima organizacional y el estilo de afrontamiento activo, el estilo activo y diversas variables sociolaborales (edad, sexo, estado civil y nmero de hijos). Finalmente, solo nos queda agradecer la colaboracin del personal del Hospital Regional de Enfermedades Neoplsicas de Arequipa y a las autoridades que nos brindaron los permisos correspondientes, pues sin su ayuda, no hubiera sido posible la realizacin del presente estudio.
Arias, W. L. & Jimnez, N. A. (2012b). Estrs crnico en el trabajo: Estudios del sndrome de burnout en Arequipa. Arequipa: Universidad Catlica San Pablo. Arias, W. L.; Riveros, P. J. y Salas, X. S. (2012). Espiritualidad en el ambiente laboral, estrs crnico (burnout) y estilos de afrontamiento en trabajadores de una empresa de servicios educativos. Ciencia & Trabajo, 14(44), 195-200. Atance, J. C. (1997). Aspectos epidemiolgicos del sndrome de burnout en personal sanitario. Revista Espaola de Salud Pblica, 71(3), 293-303. Boada, J.; de Diego, R.; Agull, E. (2004). El burnout y las manifestaciones psicosomticas como consecuentes del clima organizacional y de la motivacin laboral. Psicothema, 16(1), 125-131. Bustamante, M. A.; Hernndez, J. & Yez, L. A. (2010). Anlisis del clima organizacional en el Hospital Regional de Talca. Revista Estudios Seriados en Gestin de Salud, 5(11), 1-25. Bres, E.; Salanova, M.; Shaufeli, W. & Nogareda, C. (2006). Sndrome de estar quemado por el trabajo Burnout (III): Instrumento de medicin. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (Documento en formato html) Disponible e n : www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentos /FichasTecnicas/Ficheros701a750/ntpburnout2.p df Chiavenato, I. (2006). Administracin de recursos humanos. Mxico: McGraw-Hill. Chiavenato, I. (2009). Gestin del talento humano. Mxico: McGraw-Hill. Csikszenmihalyi, M. (2003). Fluir en los negocios. Barcelona: Kairs. Gil-Monte, P. R. y Peir, J. M. (1999). Validez factorial del Maslach Burnout Inventory en una muestra multiocupacional. Psicothema, 11(3), 679-689. Gmez, A.; Bentez, C.; Guilln, C.; Gala, F. J. & Lupiani, M. (2000). Motivacin y satisfaccin laboral. En C. Guilln y R. Guil (Coords.), Psicologa del trabajo para las relaciones laborales, (pp. 195-209). Madrid: McGraw-Hill. Gmez, A. M.; Snchez, J. C. y Alonso, E. (2005). Cultura organizacional. En Palac, F. J. (comp.), Psicologa de la organizacin (pp. 217-244). Madrid: Pearson Prentice Hall.
REFERENCIAS
Andrade, V. & Gmez, I. C. (2008). Salud laboral: Investigaciones realizadas en Colombia. Pensamiento Psicolgico, 4(10), 9-25. Arias, M. (2007). Factores del clima organizacional influyentes en la satisfaccin laboral de enfermera, concerniente a los cuidados intensivos neonatales del Hospital Nacional de Nios, 2004. Enfermera en Costa Rica, 28(1), 12-19. Arias, W. L. (2011a). Aportes de la psicologa a la seguridad industrial y la salud ocupacional. Revista de Psicologa de Arequipa, 1(2), 134-143. Arias, W. L. (2011b). Clima organizacional en ocho empresas de Arequipa. Teora e Investigacin en Psicologa, 20(1), 45-56. Arias, W. L. (2012a). Estrs laboral y consumo de sustancias psicoactivas (SPA) desde un enfoque de la salud ocupacional. Revista de Peruana de Psicologa y Trabajo Social, 1(1), 107-118. Arias, W. L. (2012b). Estrs laboral en trabajadores desde el enfoque de los sucesos vitales. Revista Cubana de Salud Pblica, 38(4), 525-535. Arias, W. L. & Jimnez, N. A. (2011). Incidencia del sndrome de burnout en enfermeras de tres hospitales de Arequipa. Nuevos Paradigmas, 5(1), 37-50. Arias, W. L. & Jimnez, N. A. (2012a). Estudio comparativo del sndrome de burnout en enfermeras, policas y docentes de Arequipa. Revista de Psicologa de Arequipa, 2(2), 180-206.
53
Grimaldo, M. (2011). Calidad de vida en profesionales de la salud en la ciudad de Lima. Liberabit, 17(2), 173-185. Guilln, C.; Gala, F, y Velzquez, R. (2000). Clima organizacional. En Guilln, C. y Guill, R. (comps.), Psicologa del trabajo para relaciones laborales (p. 164-179). Madrid: McGraw-Hill. Labrador, J. F. (1996). El estrs. Nuevas tcnicas para su control. Espaa: Grupo Correo de Comunicaciones. Leibovich, N. y Schufer, M. (2006). Evaluacin psicolgica del estrs por inestabilidad laboral. Buenos Aires: Paids. Marrero, M. L.; Aguilera, M. A. & Aldrete, M. G. (2008). Estrs psicosocial laboral en embarazadas del sector de la salud de ciudad de La Habana, Cuba 2005-2006. Revista Peruana de Medicina experimental y Salud Pblica, 25(2), 200-203. Morales, M. (1970). Una experiencia colombiana en psicologa industrial. Revista Latinoamericana de Psicologa, 2(3), 367-375. Moreno, B.; Garrosa, E.; Benavides-Perea, A. M. & Glvez, M. (2003). Estudios transculturales del burnout. Los estudios transculturales BrasilEspaa. Revista Colombiana de Psicologa, 12(1), 9-18. Moscoso, M. (1998). Psicologa de la salud: Hacia una nueva ciencia de la conducta. Revista de Psicologa de la UNMSM, 2(1), 107-123. Moscoso, M. (2010). El impacto del estrs crnico en la salud del individuo: Avances en psico-oncologa. Persona, 13, 87-99. Moscoso, M. & Knapp, M. (2010). La necesidad de evaluar distrs emocional en psico-oncologa: ciencia o ficcin. Revista de Psicologa de la PUCP, 28(2), 285-309. Oliver, A.; Garca-Layunta, M. & Toms, J. M. (2006). Modelo estructural para evaluar los predictores del bienestar psicolgico en trabajadores del sector sanitario. Archivos de Prevencin de Riesgos Laborales, 9(2), 61-66. Orbegoso, A. (2008). Meta-anlisis de investigaciones sobre clima organizacional en el Per. Revista de Psicologa de la UCV, 10(1), 137-147. Orbegoso, A. (2010). Problemas tericos del clima organizacional: Un estado de la cuestin. Revista de Psicologa de la UCV, 12(1), 347-362.
Ortega, C. & Lpez, F. (2004). El burnout o sndrome de estar quemado en los profesionales sanitarios: Revisin y perspectivas. International Journal of Clinical and Health Psychology, 4(1), 137-160. Pereda, S.; Berrocal, F. & Alonso, M. A. (2008). Psicologa del trabajo. Madrid: Editorial Sntesis. Prez, M. A.; Rodrguez, A. M.; Gallego, A.; Correa, E. & Prez, J. (2003). Repercusiones psicolgicas del estrs laboral en los profesionales sanitarios que trabajan en los equipos de trasplantes. Cuadernos de Medicina Psicosomtica y Psiquiatra de Enlace, 66(1), 19-31. Rego, A. & Souto, S. (2004). La relacin entre los climas organizacionales autentizticos y las variables intencin de salida de la organizacin, el compromiso organizacional y el estrs. Revista Latinoamericana de Administracin, 32(1), 77102. Robbins, S. (1999). Comportamiento organizacional. Mxico: Prentice Hall. Robbins, S. & Judge, T. A. (2010). Introduccin al comportamiento organizativo. Madrid: Pearson Educacin. Roca, M. A. y Torres, O. (2001). Un estudio del sndrome de burnout y su relacin con el sentido de coherencia. Revista Cubana de Psicologa, 18(2), 120-126. Rodrguez, A. R. (2007). Tcnicas de afrontamiento al estrs laboral. Salud Laboral, 4(1), 11-13. Rojas, M. L.; Castillo, M. T. & Echeverra, R. (2005). Sndrome de burnout en personal de primer nivel de atencin sanitaria en Mrida, Mxico. Revista Cientfica Electrnica de Psicologa, 5(1), 41-62. Salazar, J. G.; Guerrero, J. C.; Machado, Y. B. y Cadeo, R. (2009). Clima y cultura organizacional: dos componentes esenciales en la productividad laboral. ACIMED, 20(4), 67-75. Salas, E. & Glickman, A. (1990). Comportamiento organizacional, teora de sistemas socio-tcnicos y calidad de vida laboral: La experiencia peruana. Revista Latinoamericana de Psicologa, 22(1), 69-82. Salvatierra, B. (2000). Orientacin psicolgica laboral. Arequipa: UNSA. Salvatierra, B. (2001). Psicologa del minero. Arequipa: UNSA.
54
ARIAS W, ZEGARRA J.
Salvatierra, B. (2011). Cultura de seguridad laboral para el minero: Investigaciones realizadas con mineros peruanos (1998-2008). Lima: Noceda. Sandoval, M. C.; Gonzlez, P.; Sanhueza, L.; Borjas, R. & Odgers, C. (2007). Sndrome de burnout en el personal profesional del hospital de Yumbel. Ponencia presentada en el XII Congreso Nacional del Colegio Mdico de Chile. Santiago de Chile, Chile. Universidad del Valle. (2009). The organizational climate and its diagnosis a conceptual approximation. Cuadernos de Administracin, 42(1), 44-61.
Trucco, M.; Valenzuela, P. & Trucco, D. (2000). Estrs ocupacional en personal de salud. (Documento de investigacin no publicado) Universidad Catlica de Chile. Varela, J. A. (1978). El individuo en la organizacin. Revista Latinoamericana de Psicologa, 10(1), 11-13. Vega, D.; Arvalo, A.; Sandoval, J.; Aguilar, M. C. y Giraldo, J. (2006). Panorama sobre los estudios de clima organizacional en Bogot, Colombia (19942005). Revista Diversitas, 2(2), 329-349
Recibido: 05 de marzo del 2013 Aceptado: 25 de marzo del 2013
55
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIN * FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA Sergio Dominguez L. , Stephanie Aravena M. , Fernando Ramrez F. y Carlos Yauri S. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Per
** *** *** ***
RESUMEN El objetivo fue analizar las propiedades psicomtricas de la Escala de Calidad de Interaccin Familiar (ECIF) en una muestra de escolares de edades comprendidas entre 9 y 18 aos procedentes de Lima Metropolitana. Los tems presentan adecuadas correlaciones tem-test. Asimismo, el anlisis de componentes principales realizado revela que la ECIF presenta una estructura de siete factores en la seccin del Padre y ocho factores en la seccin de la Madre. Por otro lado, con relacin a la confiabilidad, presenta una consistencia interna adecuada en todas las subescalas de ambas secciones. Es as que de la ECIF cuenta con propiedades psicomtricas adecuadas para seguir con estudios de validacin utilizando otras estrategias, apoyando as su uso como instrumento para la valoracin de la interaccin en la familia. Palabras clave: interaccin familiar, prcticas parentales, validez, escolares.
PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE QUALITY FAMILIAR INTERACTION SCALES IN SCHOOL STUDENTS FROM LIMA ABSTRACT The aim was to analyze the psychometric properties of the Quality Familiar Interaction Scales (QFIS) in a sample of school students from the ages between 9 and 18 years from Metropolitan Lima. The items presented appropriate correlations item-test. Also, principal components analysis conducted reveals that the QFIS presents a structure of seven factors in the section of the Father, and eight factors in the section of the Mother. On the other hand, with regard to reliability, it presents an internal consistency suitable in all the subscales of both sections. Thus in QFIS has psychometric properties suitable to continue with validation studies using other strategies, thus supporting its use as an instrument for the assessment of the familiar interaction. Keywords: familiar interaction, parenting practices, validity, school students.
*El presente estudio fue posible gracias al apoyo de la Facultad de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. **Docente y miembro del Grupo de Investigacin Psicomtrica de la Facultad de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. E-mail: sdominguezuigv@gmail.com ***Estudiante de pregrado y miembro del Grupo de Investigacin Psicomtrica de la Facultad de Psicologa y
56
DOMINGUEZ S, ARAVENA S, RAMREZ F, YAURI C.
PROPRIEDADES PSICOMTRICAS DA ESCALA DE QUALIDADE DE INTERAO FAMLIA LIMA-ESCOLAR RESUMO O objetivo foi analisar as propriedades psicomtricas da Escala de Qualidade de Interao Familiar (ECIF) em uma amostra de escolares com idades entre 9 e 18 anos de idade a partir de Lima. Os itens tm correlaes ponto-teste adequadas. Alm disso, a anlise de componentes principais realizada revela que o ECIF apresenta uma estrutura de sete fator na seo oito fatores da seo da Me Pai e. Alm disso, com relao confiabilidade, tem uma consistncia interna adequada em todas as sub-escalas ambas as sees. Assim, o ECIF possui propriedades psicomtricas adequadas para estudos de validao, utilizando outras estratgias, apoiando a sua utilizao como um instrumento para avaliar a interao da famlia. Palavras-chave: interao famlia, prticas parentais, validade, escola. La familia es la base fundamental de la sociedad. En ese contexto las personas adquieren las primeras normas de convivencia, las cuales son inculcadas por los padres (o figuras de autoridad) y el entorno familiar hacia sus miembros. Definir el trmino familia es complejo, dado que a travs del tiempo ha sufrido una serie de transformaciones a nivel social, pero se podra definir como un conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores y creencias. Estos aspectos se interrelacionan enmarcando e influyendo en el desarrollo de sus integrantes, ya que el lugar donde se desenvuelven los miembros tienen un papel relevante como soporte para cada uno de sus miembros. En el interior de la familia se llevan a cabo interacciones entre los integrantes. Dichas interacciones familiares son definidas como aquellas acciones de la familia en conjunto, donde todos sus miembros participan en forma diferente pero con un objetivo en comn. Por otro lado, las relaciones familiares son la continuidad de las interacciones a travs del tiempo entre los miembros (Clemente & De La Morena, 1996). Aquello est ntimamente ligado con la socializacin familiar, la cual ha sido definida como el conjunto de procesos de interaccin que se producen en el interior de la familia y cuyo objetivo fundamental inculcar en los hijos un sistema de valores, normas y creencias (Lila, Buelga & Musitu, 2010). Dicho proceso no acaba en la niez y contina en la adolescencia, dado que es un proceso continuo que se da a lo largo del desarrollo de la vida del individuo, considerando que la familia es la fuente principal de seguridad, afecto, bienestar y apoyo para el nio (Cecconello, De Antoni & Koller, 2003). Es por ello que las relaciones que se dan al interior de la familia son relevantes en el desarrollo de repertorios comportamentales del nio o del adolescente. Tales repertorios se pueden caracterizar como adecuados o inadecuados socialmente, y lo que lleva a los nios y adolescentes a presentar uno u otro es el tipo de calidad de las interacciones dentro de la familia (Weber, Salvador & Brandenburg, 2009a). Con relacin a lo anterior, la influencia de los valores, sistemas de creencias, expectativas y patrones de comportamiento de los padres en el desarrollo de nios y adolescentes puede producir contextos adversos o favorables, los cuales podran promover comportamientos saludables o indeseables (Loos & Cassemiro, 2010). Las estrategias de crianza o prcticas educativas parentales corresponden a comportamientos definidos por contenidos especficos con objetivos de socializacin (Salvador & Weber, 2005), para as suprimir comportamientos considerados inadecuados o incentivar la ocurrencia de aquellos considerados adecuados (Alvarenga, 2001). En tal sentido, cabe resaltar que las prcticas educativas se refieren a las estrategias
57
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA
usadas por los padres para alcanzar objetivos especficos en la conducta de los hijos en diversos contextos (Hart, Nelson, Robinson, Olsen & McNeilly-Choque, 1998). Por su parte, el estilo parental se refiere a un patrn global de caractersticas de interaccin entre padres e hijos que generan un clima emocional (Darling & Steinberg, 1993). Tanto las investigaciones de estilos parentales como las de prcticas educativas comprueban que la relacin entre padres e hijos contribuyen con la construccin del repertorio comportamental de los hijos. Los hijos de padres autorizativos o democrticos (aquellos que poseen prcticas educativas ms adecuadas como la demostracin de involucramiento y afecto, dialogo, disciplina consistente, etc.), son ms exitosos que los hijos de padres autoritarios, permisivos y negligentes los cuales fallan en algunas prcticas (Weber et al., 2009). Entonces, para poder diferenciar aquello aspectos, se puede hablar de prcticas educativas coercitivas y no coercitivas. Entre las coercitivas destacan el uso del castigo, sea este de tipo verbal, fsico o de privacin; por otro lado, entre las estrategias no coercitivas destacan el afecto, el involucramiento, reglas, comunicacin, etc. (Salvador & Weber, 2005). La Escala de Calidad de Interaccin Familiar (Weber, et al., 2006, 2009; Weber, Mller, Prado & Brandenburg, 2008) fue diseada para evaluar aquellas prcticas educativas que los padres llevan a cabo, tanto coercitivas como no coercitivas. Existe una versin enfocada en la percepcin que tienen los hijos acerca de la interaccin con sus padres, y otra que muestra cmo los padres perciben su manera de actuar en funcin de las estrategias utilizadas (Weber, Salvador & Brandenburg, 2009b). En el presente trabajo fue estudiada la versin enfocada en los hijos debido a que cuando los padres son los sujetos de la investigacin, existe mayor riesgo de que informen sobre su comportamiento en funcin de la deseabilidad social (Holden & Edwards, 1989).
Dicho instrumento evala diversas estrategias de crianza que utilizan los padres en interaccin con sus hijos, los cuales se detallan a continuacin (Weber et al., 2006, 2009). Cabe mencionar que el evaluado, en este caso el hijo o hija, califica por separado al padre y a la madre. El Involucramiento corresponde a la participacin de los padres en la vida de los hijos. Los tems de esa escala investigan si los padres dan apoyo, son sensibles a las reacciones de los hijos y estn presentes en el da a da de los hijos. Esta subescala engloba tambin la demostracin de amor de los padres para sus hijos, por el cario fsico o por verbalizacin positiva, y disponibles, dando oportunidad para el dialogo y para la autonoma del hijo. La subescala Reglas y Monitoreo mide dos aspectos: la existencia de reglas, o sea, normas que definen lo que el hijo debe hacer; y la ocurrencia del monitoreo, es decir, la supervisin del cumplimiento de las reglas establecidas y del monitoreo de las actividades del hijo. El rea Comunicacin Positiva de los Hijos verifica la existencia de un dilogo constructivo en la interaccin, si los hijos se sienten con ganas para hablar de s mismos a sus padres, lo que indica la disponibilidad y la apertura de estos para el dilogo. El Modelo Parental verifica si los padres se comportan de manera coherente con lo que ensean, o sea, si son ejemplos positivos para los hijos. La subescala Sentimiento de los Hijos es una escala subjetiva que busca verificar como los hijos se sienten a relacin a sus padres. La subescala Comunicacin Negativa investiga maneras inadecuadas que los padres usan para hablar con sus hijos, demuestra la falta de control emocional de los padres. Esta escala mide tanto la inadecuacin de contenido como la forma de expresin, por ejemplo: amenazas, gritos y humillaciones. El Castigo corresponde a los golpes utilizados por los padres para corregir o controlar
58
comportamiento de los hijos. Las preguntas buscan saber si los padres golpean para disciplinar a los hijos, as si como si ellos les pegan como una forma de descargar tensiones acumuladas. Adems de los aspectos de interaccin padres-hijos, tambin da una medida aproximada, ya que parte de la percepcin de los hijos, acerca de la relacin entre los padres brindando dos medidas, una de clima conyugal positivo y otra de clima conyugal negativo. La inclusin de esas subescalas se justifican en la medida que la calidad de relaciones padre-hijo est ntimamente ligada a la calidad de vida en pareja, y adems de ello los mismos sentimientos de satisfaccin y de apoyo tanto consciente como inconscientemente se revierte en los hijos. Por el contrario, las relaciones conflictivas estimulan sentimientos de irritabilidad y agotamiento emocional, lo que predispone y estimula a los padres a ser menos atentos y sensibles a las necesidades verdaderas de sus hijos (Lilia et al, 2010). En tal sentido, la subescala Clima Conyugal Positivo corresponde a la buena relacin entre la pareja incluyendo afecto, dialogo y respeto. Por el contrario, la medida del Clima Conyugal Negativo demuestra si los padres interactan de forma agresiva, con discusiones, insultos y dilogo negativo. En el contexto brasileo, que es de donde proviene la escala, se han realizado diversas investigaciones que dan cuenta de la relacin directa de las estrategias no coercitivas con el autoestima (Weber, Stasiack & Brandenburg, 2003), la autoeficacia (Weber, Dubba, Lopes & Izidoro, 2004), las habilidades sociales (Weber, Flor, Viezzer & Gusso, 2004), el desarrollo de comportamientos prosociales (Salvador & Weber, 2005); por otro lado, se apreci una relacin directa de las estrategias coercitivas con el desarrollo de conductas antisociales (Salvador & Weber, 2005), depresin (Weber, Bilobran, Dck, Hassumi, Moura & Viezzer, 2005), estrs (Weber, Biscaia, Pavei & Brandenburg, 2003). Ello demuestra su potencial utilidad en el contexto peruano, dado que resulta til en la medida que puede relacionarse con factores de proteccin y de
riesgo de manera diferenciada. Por otro lado, existen escalas para evaluar la funcionalidad familiar, como la Escala de Cohesin y Adaptabilidad Familiar-FACES III (Olson, Portner & Lavee, 1985) y la Escala de Clima Social Familia-FES (Moos, Moos & Trickett, 2000). El inconveniente se encuentra en la generalidad de dichos instrumentos y la imposibilidad de diferenciar entre diferentes tipos de interaccin (madre-hijo, padre-hijo y madrepadre), tal como lo realiza la Escala de Calidad de Interaccin Familiar. Con ello se hace se hace referencia a que los instrumentos antes mencionados ven aspectos globales de la interaccin dentro de la familia, y no permite una aproximacin ms precisa respecto a diversas relaciones que se puedan dar dentro de ella (madre-hijo, padre-hijo y madre-padre), ya que en una misma escala el evaluado puede responder en funcin de su relacin con su madre, su abuelo o su hermano, sin que haya una distincin de aquello. Como se ha referido anteriormente, la Escala de Calidad de Interaccin Familiar da a conocer aspectos de la interaccin en la familia, permitiendo explorarla de manera ms especfica las relaciones entre sus miembros; sin embargo, no existen datos conocidos acerca de la confiabilidad y validez de esta escala en poblacin peruana que avalen su uso en este contexto. Los datos psicomtrico de la versin original realizada en una muestra de 2173 nios y adolescentes brasileos (Weber, et al., 2008), muestran que los autores realizaron en la construccin del instrumento un anlisis de componentes principales con rotacin varimax cuya estructura fue de nueve factores, aquellos que fueron descritos anteriormente. Cabe mencionar que los autores no reportaron porcentaje de varianza explicada por cada factor. La confiabilidad de las subescalas fue explorado tanto en la parte correspondiente al padre y a la madre. En el rea del Padre, el coeficiente alfa fue de .6918 (Castigo fsico) hasta .9235 (Involucramiento); en el rea de la Madre, fue de .6715 (Reglas y monitoreo) hasta .9118 (Clima
59
conyugal positivo) de la escala. No se report el coeficiente de confiabilidad de la puntuacin total. Es un instrumento til en tanto puede ser empleado como medida de calidad de interaccin familiar padres-hijos, considerando los aspectos que evala, y adems permitira saber el tipo de relacin que se da entre el hijo y el padre y la madre por separado. Adems de ello, permite conocer el estado del clima conyugal percibido por el hijo, que como se vio anteriormente, es importante en el desarrollo del nio y adolescente. Asimismo, es importante el conocimiento de las interacciones dentro de la familia debido a que la presencia de un funcionamiento adecuado dentro de ese contexto ayuda a inhibir la implicacin en conductas de riesgo como el uso de drogas, alcohol y conducta delictiva, ya que durante la adolescencia hay una predisposicin a conductas ilegales y antisociales (Lilia et al., 2010). Es por ello que la evaluacin de la calidad predominante de las relaciones familiares permite identificar familias en situacin de proteccin o riesgo, y en un segundo momento posibilita programar intervenciones en familias de riesgo en beneficio de los hijos (Weber et al., 2009a).
ESTUDIO 1: ANLISIS DE TEMS, E S T R U C T U R A FA C T O R I A L Y CONFIABILIDAD El objetivo del primer estudio fue realizar un anlisis de los tems que conforman la Escala de Calidad de Interaccin Familiar-Versin Hijos, as como analizar su estructura factorial y su validez interna. Posteriormente, se brindan los coeficientes de confiabilidad de cada subescala resultante. MTODO Segn Len & Montero (2007) sera un estudio instrumental, destinado a la adaptacin y estudio de las propiedades psicomtricas de un test. Participantes La muestra de estudio estuvo conformada por 399 personas, 146 varones y 247 mujeres. Seis estudiantes no consignaron ese dato. Las edades estuvieron comprendidas entre 9 y 17 aos (M=12.54). El 97.8% tuvieron entre 10 y 16 aos. 188 estudiantes pertenecan a instituciones pblicas y 211 a instituciones privadas. El muestreo utilizado fue de tipo intencional.
60
Tabla 1 Caractersticas demogrficas de la muestra
Caracterstica Gestin del colegio Pblica Privada Sexo Masculino Femenino MD* Edad 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos *Datos perdidos
Instrumento La Escala de Calidad de Interaccin Familiar-Versin Hijos (ECIF; Weber, et al., 2008) consta de 40 tems. La versin original del instrumento se encuentra subdivida en nueve reas, siete de las cuales evalan la interaccin de los padres con el hijo y dos de ellas evalan el clima conyugal.
Frecuencia % 188 211 47.2 52.8
146 247 6
36.6 61.9 1.5
1 63 100 110 140 112 81 30 12 1
.2 9.7 15.4 16.9 21.5 17.2 12.5 4.6 1.8 .2
Se califica al padre y la madre por separado, contando con cinco opciones de respuesta (Nunca, Casi Nunca, Algunas veces, Casi siempre y Siempre) para cada uno de los reactivos. Las subescalas originales se organizan de la siguiente manera:
61
Alfa Escala tems original (Padre) .9235 .7940 .6918 .7780 .7113 .9134 .8031 .7807 .9104
Alfa original (Madre) .8902 .6715 .7122 .7615 .7300 .9118 .7976 .6987 .8521
Involucramiento Reglas y monitoreo Castigo fsico Comunicacin positiva d e los hijos Comunicacin negativa Clima conyugal positivo Clima conyugal negativo Modelo Sentimiento de los hijos
Procedimiento
tems 1, 9, 17, 19, 26, 27, 30 y 35 tems 18, 28, 36 y 39 tems 20, 31, 37 tems 4, 12 y 22 tems 2, 5, 10, 13, y 32 tems 6, 14, 23, 33 y 38 tems 3, 11, 21 y 29 tems 7, 15 y 24 tems 8, 16, 25, 34 y 40.
Se realiz la traduccin de los reactivos del idioma original (portugus), la cual estuvo a cargo de psiclogos conocedores de dicho idioma, quienes tradujeron y sugirieron modificaciones a los tems conservando el propsito de stos, pero adecuando algunos al contexto nacional peruano. Se coordinaron las aplicaciones en instituciones educativas interesadas en formar parte de este estudio, administrndose dentro de una batera de evaluacin psicolgica en dichas instituciones. Los responsables del estudio explicaron las instrucciones que figuran en el protocolo de aplicacin de la prueba, y absolvieron las dudas que los estudiantes tuvieran. Se seleccionaron y analizaron aquellos protocolos que tuvieron las respuestas tanto del padre como de la madre. En este sentido, se eliminaron aquellos con solo uno de los padres (25
protocolos). Tambin, se dejaron de lado aquellos protocolos que provinieron de estudiantes que presentaban significativamente ms dudas que sus compaeros en el proceso de evaluacin (10 protocolos). Cabe resaltar que quienes presentaron dichas dificultades fueron estudiantes de colegios de gestin estatal. Los puntajes de los tems en escala invertida fueron transformados, de modo tal que todos los tems apunten a la misma direccin para efectos de anlisis de tems y anlisis factorial. Con relacin a los estadsticos descriptivos, se opt por el puntaje directo. El anlisis de los datos se llev a cabo utilizando el paquete estadstico SPSS v. 18. RESULTADOS Anlisis de tems Al realizar el anlisis de homogeneidad
62
del test se examin el grado de asociacin entre los tems que conforman la prueba y el test y se retuvieron aquellos que obtuvieron una correlacin mayor de .20. Al respecto, no fueron eliminados tems, aunque hubo uno que no Tabla 2
cumpla con esas condiciones en la seccin del Padre (tem 20), mas su ausencia no incrementaba la confiabilidad de modo significativo. Este aspecto ser discutido ms adelante.
Estadsticos descriptivos y Coeficientes de correlacin tem-test de de la Escala de Calidad de Interaccin Familiar-Versin Hijos
Seccin Padre tem ri-t Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 M Asim. Curt. -.867 .363 .660 ri-t Seccin Madre M Asim. Curt. -.339 -.513 1.212 -.276 -.519 1.336 -.217 2.191 2.475 -.640 1.131 1.253 1.742 1.229 .185 3.507 .184 .433 .999 .557 tem ri-t Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34 Item 35 Item 36 Item 37 Item 38 Item 39 Item 40 Seccin Padre M Asim. Curt. .490 -.416 -1.287 -.924 .953 .901 .471 -1.272 -.036 -1.148 11.793 2.205 -.895 2.245 ri-t Seccin Madre M Asim. Curt. .248 1.413 1.121 -.835 3.237 4.261 1.467 -.329 -.043 -.521 7.435 1.346 -.843 4.520 .626 .278 5.923 -.395 4.692 3.814
.564 3.43 -.374 .303 1.87 1.045 .396 1.71 1.311 .558 3.16 -.135 .373 2.18 .724 .551 3.18 -.243 .570 3.66 -.638 .647 4.21 1.307 .690 4.21 1.427 .264 1.97 1.042 .483 1.71 1.520 .468 2.26 .740 .413 1.54 2.000 .536 2.95 -.030 .560 3.49 -.481 .750 4.28 1.451 .677 3.63 -.596 .504 3.51 -.540 .628 3.88 -.972 .142 1.62 1.668
.501 3.88 -.710 .451 2.19 .652 .430 1.69 1.399
.454 1.93 1.192 .510 2.12 .920 .542 3.31 -.331 .524 3.29 -.216 .692 4.15 1.288 .698 4.24 1.284 .684 4.06 1.122 .538 3.19 -.237 .426 2.00 .961 .629 3.41 -.348 .346 1.20 3.323 .449 1.68 1.669 .641 3.58 -.557 .682 4.33 1.640 .638 3.73 -.720 .536 3.74 -.678 .280 1.30 3.127 .635 3.79 -.827 .469 4.07 1.204 .709 4.11 1.160
.461 1.99 1.084 .505 2.72 .223 .487 3.43 -.470 .499 3.32 -.250 .591 4.43 1.789 .554 4.54 2.111 .625 4.23 1.432 .487 3.81 -.845 .416 2.05 .958 .591 3.76 -.752 .333 1.32 2.716 .455 1.80 1.423 .599 3.62 -.571
.527 3.86 -.812 1.239 -.062 .445 2.53 .392 .421 3.25 -.308 1.360 -.439 .556 3.84 -.691 .984 .579 4.39 1.644 1.271 .621 4.40 1.717 .042 .300 2.23 .704 1.497 .510 1.77 1.402 -.574 .421 2.92 .035
3.396 .421 1.62 1.613 .486 3.01 -.088 1.227 -.739 .457 4.01 1.011 1.353 .635 4.48 1.911 -.919 .649 4.07 1.152 .407 4.12 1.129 1.245 -.231 .559 4.18 1.354 2.053 .248 1.89 1.191
.591 4.52 2.158 -.671 .598 4.11 1.263 -.712 .510 4.10 1.127 10.127 .346 1.41 2.508 -.409 .155 .758 .515 3.82 -.861 .347 4.50 2.254 .545 4.48 1.856
63
Anlisis de la estructura interna Antes de realizar el anlisis de la estructura interna, se explor si los datos cumplan las condiciones para realizar el anlisis factorial. En este sentido, tanto para la seccin del Padre como de la Madre se obtuvo una matriz de correlaciones significativa (p< .01); se apreci un KMO de .924 para la seccin de la madre y de .939 para la seccin del padre, valor considerado adecuado (Hair, Anderson, Tatham & Black, 2005), y el test de esfericidad de Bartlett fue significativo (p< .01) para ambas escalas. El anlisis realizado en ambas escalas fue de Componentes Principales con rotacin
Varimax, considerando el mtodo de Kaiser para la determinacin del nmero de factores (autovalores mayores a 1). Siguiendo las recomendaciones de Ledesma (2011), el anlisis fue el mismo que emplearon los creadores del instrumento (Weber et al., 2008). Para la seccin de la Madre se obtuvieron 8 factores que explicaron el 61.676% de la varianza total del instrumento. El primer factor explica el 28.924% de la varianza. Por su parte, para la seccin del Padre se obtuvieron 7 factores que explicaron el 61.224% de la varianza total del instrumento. El primer factor explica el 33.154% de la varianza.
64
Tabla 3 Anlisis de Componentes principales de la Escala de Calidad de Interaccin Familiar-Seccin Padre

tems 16. Me siento amado por mis padres. 8. Pienso que mi pap/mam son los mejores padres que conozco. 34. Siento orgullo de mis padres. 9. Mis padres son felices cuando estn conmigo. 26. Mis padres acostumbran demostrar que se preocupan por m. 25. Mis padres son un buen ejemplo para m. 40. Qu nota le pones a tus padres del 1 al 5? 1. Mis padres acostumbran decirme lo importante que soy para ellos. 19. Cuando ayudo a mis padres ellos me agradecen. 17. Mis padres buscan saber qu pasa conmigo cuando estoy triste. 27. Mis padres demuestran orgullo de m. 35. Mis padres acostumbran darme besos, abrazos u otro tipo de cario. 30. Mis padres acostumbran hacerme cario cuando me comporto bien. 6. Mis padres se hacen cario el uno al otro. 14. Mis padres se hacen elogios el uno al otro. 23. Mis padres acostumbran abrazarse. 33. Mis padres hablan bien uno del otro. 38. Mis padres tienen una buena relacin entre ellos. 29. Mis padres pelean uno con el otro. 3. Mis padres se insultan el uno al otro. 21. Mis padre s acostumbran estar molestos uno con el otro. 11. Mis padres hablan mal uno del otro. 12. Acostumbro contar las cosas malas que me pasan a mi pap/mam. 22. Hablo sobre mis sentimientos con mi pap/mam. 4. Le cuento las cosas buenas que me ocurren a mi mam/pap 36. Mis padres acostumbran darme consejos. 37. Mis padres acostumbran pegarme por cosas sin importancia. 31. Mis padres acostumbran pegarme sin haber hecho nada mal. 20. Mis padres me pegan cuando hago algo mal. 2. Mis padres pelean conmigo por cualquier cosa. 10. Mis padres a costumbran tomrsela conmigo cuando estn con problemas. 5. Mis padres acostumbran gritarme. 32. Mis padres acostumbran criticarme de manera negativa. 13. Mis p adres acostumbran insultarme o hablarme groseras. C1 .771 .754 .727 .721 .705 .684 .670 .608 .587 .586 .585 .584 .567 C2 C3 C4 C5 C6 C7
.449
.359
.313 .352 .807 .790 .733 .629 .613
.372 .416
-.377 -.450 .832 .786 .696 .677 .696 .683 .608 .490 .767 .730 .720 .767 .700 .304 .303 .369 .671 .421 .392
.335 .445
-.309
.439 .399
65
La reorganizacin de la seccin del Padre result en siete componentes que vienen denominados a continuacin: Componente 1: Calidad de relacin (1, 8, 9, 16, 17, 19, 25, 26, 27, 30, 34, 35 y 40) Componente 2: Clima conyugal positivo (6, 14, 23, 33 y 38) Componente 3: Clima conyugal negativo (3, 11, Tabla 4
21 y 29) Componente 4: Comunicacin Positiva (4, 12, 22 y 36) Componente 5: Castigo fsico (20, 31 y 37) Componente 6: Comunicacin negativa (2, 5, 10, 13 y 32) Componente 7: Modelo y control parental (7, 15, 18, 24, 28 y 39)
Anlisis de Componentes principales de la Escala de Calidad de Interaccin Familiar-Seccin Madre

tems 30. Mis padres acostumbran hacerme cario cuando me comporto bien. 19. Cuando ayudo a mis padres ellos me agradecen. 35. Mis padres acostumbran darme besos, abrazos u otro tipo de cario. 16. Me siento amado por mis padres. 9. Mis padres son felices cuando estn conmigo. 17. Mis padres buscan saber qu pasa conmigo cuando estoy triste. 1. Mis padres acostumbran decirme lo importante que soy para ellos. 26. Mis padres acostumbran demostrar que se preocupan por m. 27. Mis padres demuestran orgullo de m. 36. Mis padres acostumbran darme consejos. 25. Mis padres son un buen ejemplo para m. 34. Siento orgullo de mis padres. 8. Pienso que mi pap/mam son los mejores padres que conozco. 40. Qu nota le pones a tus padres del 1 al 5? 6. Mis padres se hacen cario el uno al otro. 14. Mis padres se hacen elogios el uno al otro. 23. Mis padres acostumbran abrazarse. 38. Mis padres tienen una buena relacin entre ellos. 33. Mis padres hablan bien uno del otro. 24. Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen. 29. Mis padres pelean uno con el otro. 3. Mis padres se insultan el uno al otro. 21. Mis padres acostumbran estar molestos uno con el otro. 11. Mis padres hablan mal uno del otro. 37. Mis padres acostumbran pegarme por cosas sin importancia. 31. Mis padres acostumbran pegarme sin haber hecho nada mal. 20. Mis padres me pegan cuando hago algo mal. 18. Mis padres saben donde estoy cuando no estoy en casa. 39. Mis padres me piden que les diga el lugar a donde voy. 28. Mis padres saben lo que hago en mi tiempo libre. 15. Mis padres tambin hacen las obligaciones que me ensean. 7. Lo bueno que mis paps me ensean, ellos tambin lo hacen. 10. Mis padres acostumbran tomrsela conmigo cuando estn con problemas. 2. Mis padres pelean conmigo por cualquier cosa. C1 .705 .664 .654 .650 .646 .627 .619 .547 .520 .433 .332 .331 .495 .439 .364 .741 .706 .685 .562 .834 .806 .723 .708 .664 .339 .436 .332 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
.302
-.441 -.385
.327
.807 .777 .752 .718 .791 .767 .624 .691 .670 .571 .484 .457 .758 .669 -.381
.317 .320 .442
.330
66
La reorganizacin de la seccin de la Madre result en ocho componentes que vienen denominados a continuacin: Componente 1: Involucramiento (1, 9, 16, 17, 19, 26, 27, 30, 35 y 36) Componente 2: Sentimientos del hijo (8, 25, 34 y 40) Componente 3: Clima conyugal positivo (6, 14, 23, 24, 33 y 38) Componente 4: Clima conyugal negativo (3, 11, 21 y 29) Componente 5: Castigo fsico (20, 31 y 37) Componente 6: Modelo y control parental (7, 15, 18, 28 y 39) Componente 7: Comunicacin negativa (2, 5, 10, 13 y 32) Componente 8: Comunicacin positiva (4, 12 y 22)
En cuanto a los componentes, en la seccin del Padre los valores oscilan entre .650 (Componente 5: Castigo fsico) y .932 (Componente 1: Calidad de relacin); por el lado de la Madre, van de 650 (Componente 5: Castigo fsico) a .894 (Componente 1: Involucramiento). ESTUDIO 2: BAREMOS El objetivo del segundo estudio fue elaborar tablas normativas para ambas secciones, del Padre y la Madre. MTODO Segn Len & Montero (2007) sera un estudio instrumental, destinado a la adaptacin y estudio de las propiedades psicomtricas de un test. Participantes
Anlisis de la Confiabilidad Se estudio su consistencia interna, y para tal fin se calcul el coeficiente alfa de Cronbach, obtenindose un indicador de .944 correspondiente a la seccin del Padre y de .931 para la seccin de la Madre.
La muestra de estudio fue ampliada a 650 personas, 229 varones y 415 mujeres. Seis estudiantes no consignaron ese dato. Las edades estuvieron comprendidas entre 9 y 17 aos (M=12.54). El 97.8% tuvieron entre 10 y 16 aos. 188 estudiantes pertenecan a instituciones pblicas y 462 a instituciones privadas.
67
Tabla 5 Caractersticas demogrficas de la muestra
Caracterstica Gestin del colegio Pblica Privada Sexo Masculino Femenino MD* Edad 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos *Datos perdidos
Instrumento La Escala de Calidad de Interaccin Familiar-Versin Hijos (ECIF; Weber, Muller, Prado & Brandenburg, 2008) consta de 40 tems. La versin revisada del instrumento producto del primer estudio se encuentra subdivida en siete reas para la seccin del Padre, cinco de las cuales evalan la interaccin del padre con el hijo(a) y dos de ellas evalan el clima conyugal. Por otro lado, la seccin de la Madre se encuentra subdivida en ocho reas, seis de las cuales evalan la interaccin de la madre con el hijo(a) y dos de ellas evalan el clima conyugal. La Escala de Calidad de Interaccin Familiar- Versin Hijos se encuentra en el Anexo 1 del presente trabajo. La igual que la versin original, se califica al padre y la madre por separado, contando con cinco opciones de respuesta (Nunca, Casi Nunca,
Frecuencia % 188 462 28.9 71.1
229 415 6
35.2 63.8 .9
1 63 100 110 140 112 81 30 12 1
.2 9.7 15.4 16.9 21.5 17.2 12.5 4.6 1.8 .2
Algunas veces, Casi siempre y Siempre) para cada uno de los reactivos. Procedimiento Se coordinaron aplicaciones adicionales en una institucin educativa privada interesada en formar parte de este estudio, administrndose dentro de una batera de evaluacin psicolgica en dichas instituciones. Al igual que en el estudio anterior, la escala se administr dentro de una batera de evaluacin psicolgica dentro de dicha institucin. Los responsables del estudio explicaron las instrucciones que figuran en el protocolo de aplicacin de la prueba, y absolvieron las dudas que los estudiantes tuvieran.
68
Los puntajes de los tems en escala invertida fueron considerados de modo directo, de modo tal que todos los tems apuntan en la direccin original. El anlisis de los datos se llev a cabo utilizando el paquete estadstico SPSS v. 18. Tabla 6
RESULTADOS Se exploraron las diferencias entre los estudiantes de los colegios de diferente gestin para justificar la existencia de baremos separados o un baremo nico. Para ello se utiliz una prueba t para muestras independientes.
Diferencias entre estudiantes de colegios estatales y privados en la ECIF-H Seccin Madre

Seccin de la Madre Involucramiento Gestin Estatal Privado Sentimientos del hijo Estatal Privado Clima conyugal positivo Estatal Privado Clima conyugal negativo Estatal Privado Castigo fsico Estatal Privado Modelo y control parental Estatal Privado Comunicacin negativa Estatal Privado Comunicacin positiva Estatal Privado
*p < .05
N 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462
Media 40.98 42.10 17.75 17.74 20.56 19.74 7.61 7.90 4.89 5.22 19.92 20.42 10.51 10.73 8.99 9.78
DE 8.448 7.786 2.970 3.004 6.410 6.972 3.910 3.688 2.350 3.181 4.225 4.217 4.361 4.382 3.428 3.520
t(648) -1.619
.038
1.393
-.906
-1.288
-1.381
-.586
-2.589*
69
Tabla 7 Diferencias entre estudiantes de colegios estatales y privados en la ECIF-H Seccin Padre
Seccin del Padre Calidad de relacin Clima conyugal positivo Clima conyugal negativo Comunicacin Positiva Castigo fsico Comunicacin negativa Modelo y control parental
*p < .05
Gestin Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado
N 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462
Media 50.49 51.50 17.01 15.72 7.47 7.27 11.19 11.56 4.43 4.37 9.60 8.88 20.79 21.69
DE 12.185 13.259 5.957 6.447 3.917 3.531 4.218 4.384 2.147 2.667 4.383 4.059 5.718 6.271
t(648) -.902 2.353* .643 -1.004 .268 2.01* -1.693
Al observarse solo tres escalas con diferencias significativas, se elaborar un baremo nico para toda la muestra, respetando la separacin entre secciones. Las tablas se podrn apreciar en el Anexo 2. DISCUSIN El trabajo presentado tuvo como objetivo fundamental determinar las propiedades psicomtricas, confiabilidad y validez de la Escala de Calidad de Interaccin FamiliarVersin Hijos en una muestra de escolares limeos. Adems de ello, se consider pertinente la elaboracin de un baremo preliminar. Con relacin al Estudio 1, en el anlisis de tems del instrumento, todos los tems, excepto uno, presentaban correlaciones tem-prueba mayores que .20, valor considerado como adecuado (Likert, 1932), y una parte considerable present indicadores mayores que .30. El tem 20 de la seccin del Padre, aquel que present un ndice de homogeneidad bajo, no fue eliminado a pesar de no cumplir con el criterio mnimo requerido de .20 por dos motivos. El primer
motivo fue que su eliminacin no incrementaba la confiabilidad de manera sustancial (la cual sobrepas el .90); y el segundo motivo fue que su eliminacin conllevara a la desaparicin del componente Castigo Fsico, dado que al constar solo de dos tems sera eliminado, ya que no cumplira con el requisito mnimo que es de poseer tres reactivos. En cuanto al anlisis factorial, para la seccin de la Madre fueron extrados 8 factores que explicaron el 61.676% de la varianza total del instrumento. El primer factor explica el 28.924% de la varianza. Por su parte, para la seccin del Padre se obtuvieron 7 factores que explicaron el 61.224% de la varianza total del instrumento. El primer factor explica el 33.154% de la varianza. La totalidad de las cargas factoriales fueron superiores a .30, y de la mayora de estas superaron el .40. Cada uno de los componentes de la solucin factorial presenta al menos tres tems con saturacin mnima de .32 (Zwick & Velice, 1986). Por otro lado, la estructura factorial resultante en este trabajo no difiere sustancialmente de la versin original del
70
instrumento (Weber et al., 2008), en las dos secciones estudiadas (padre y madre). En la seccin del Padre, las subescalas Comunicacin Negativa, Castigo Fsico, Clima Conyugal Positivo y Clima Conyugal Negativo se mantuvieron conforme a la prueba original. Hubo una fusin de las subescalas originales Reglas, a excepcin del tem 36, y la subescala Modelo, dando origen a la subescalas Modelo y Control Parental. La subescala original Comunicacin Positiva incorpor el tem 36, que hace referencia a la accin del padre de dar consejos, lo cual guardara coherencia en la medida que expresa una medida de comunicacin adecuada entre padres e hijos. Por ltimo, las subescalas originales Involucramiento y Sentimientos de los Hijos se fusionaron en la nueva subescala llamada Calidad de Relacin, la cual engloba la totalidad de reactivos de las dos subescalas antes mencionadas. Con relacin a la seccin de la Madre, las subescalas Comunicacin Positiva, Comunicacin Negativa , Castigo , Clima Conyugal Negativo y Sentimientos de los Hijos, con excepcin del tem 16, se mantuvieron conforme al instrumento original. Al igual que en la seccin del Padre, hubo una fusin de las subescalas originales denominadas Modelo, a excepcin del tem 24, y Reglas, a excepcin del tem 36. Dicha escala fue denominada Modelo y control parental. La subescala Clima Conyugal Positivo se mantuvo como la original e incorpor adems un reactivo, el tem 24, que hace referencia a la percepcin que tiene el hijo acerca de las cosas que su madre hace junto a su padre. Por ltimo, cabe resaltar que la subescala original Involucramiento se mantuvo, mas se agregaron a la misma el tem 16, que hace referencia al sentimiento de sentirse amado por la madre, y el tem 24, que se refiere a recibir consejos por parte de ella. En la seccin de la Madre el tem 24, Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen, se considera ms enfocado en relacin a su relacin conyugal, en cambio en la seccin del Padre, est ms centrada en relacin a
un modelo a seguir por parte del hijo. En cuanto al tem 36, Mis padres acostumbran darme consejos, en relacin a la Madre, los consejos son asociados mayormente a un involucramiento de tipo afectivo, algo que va ms all de la comunicacin, como es en el caso de la seccin del Padre. Con relacin a la complejidad factorial, tanto en la seccin del Padre como de la Madre existieron tems de tales caractersticas, es decir, que presentan cargas elevadas en diversos factores. En el caso de los tems complejos, en la seccin del Padre y de la Madre, el tem 13 (Mis padres acostumbran insultarme o hablarme groseras) tiene una carga mayor que .30 en los componentes Clima Conyugal Negativo, Castigo Fsico y Comunicacin Negativa. Con el componente Clima Conyugal Negativo no presenta ligazn conceptual, mas s con el los otros dos componentes. Se opt por incluirlo en el componente Comunicacin Negativa debido a que hace referencia a intercambios verbales negativos, mas no refleja aspectos referidos a agresiones de tipo fsico, que es la esencia del otro componente (Castigo Fsico). En la seccin del Padre, el otro reactivo que se present como complejo fue el tem 24 (Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen), el cual presenta afn a los componentes Calidad de Relacin y Modelo y Control Parental. En tal sentido, el componente Calidad de Relacin se refiere a las interacciones positivas de los padres hacia los hijos, mas el reactivo se refiere a la percepcin positiva del hijo respecto al accionar de los padres, que tiene mayor afinidad con el componente Modelo y Control Parental. Por ltimo, con relacin a su consistencia interna, los indicadores hallados estn por encima del mnimo requerido que es .80 para el coeficiente alfa de Cronbach. Tal indicador es aceptable si est entre .70 y .90. (Campo-Arias & Oviedo, 2008; Kline, 1993). Cabe resaltar que la subescala Castigo Fsico presenta un indicador por debajo de .70 tanto en la seccin del Padre como de la Madre, lo cual puede estar relacionado con la poca cantidad de reactivos que posee (tres) y que sus estadsticos descriptivos reflejen un sesgo positivo. Dicho alfa que se ubica entre .65 y
71
.70, an es considerados adecuado (Hair et al., 2005). Con relacin al Estudio 2, se elaboraron los baremos en base a percentiles de ambas secciones, Padre y Madre, de manera conjunta para los estudiantes provenientes de colegios de Gestin Estatal y Privada. Se procedi de esa manera debido a que la mayora de las subescalas no evidenciaban diferencias significativas entre los grupos que justifiquen la elaboracin de normas separadas. Al respecto de ello, cabe resaltar que en la Seccin de la Madre, aquellos estudiantes que provenan de colegios privados referan mejor comunicacin con su madre (M=9.78, DE=3.52) que sus pares de colegios nacionales (M=8.99, DE=3.428) (t(648)= -2.589; p< .05). Asimismo, en la seccin del Padre, los estudiantes de colegios nacionales refieren que sus padres tienen una mejor interaccin con sus madres (M=17.02, DE=5.957) que los de colegios privados (M=15.72, DE=6.447) (t(648)= 2.353; p< .05); no obstante, los de colegios nacionales refieren mayor frecuencia de intercambios verbales negativos con su padre (M=9.6, DE=4.383) que sus pares de colegios particulares (M=8.8, DE=4.053) (t(648)= 2.01; p< .05). A partir de los hallazgos presentados se puede mencionar que las escalas resultantes del anlisis realizado son tericamente relevantes, en tanto se corresponden con aquellas prcticas educativas parentales ms importantes realizadas a partir de la revisin de Weber et al. (2008), y adems presentan indicadores de confiabilidad y validez bastante aceptables, en la medida que presenta adecuada consistencia interna y una estructura factorial coherente. Entre las limitaciones encontradas destaca el tamao de la muestra del presente trabajo (399 nios y adolescentes) en comparacin de la muestra del estudio original (2173 nios y adolescentes), lo cual pudo haber influenciado en las diferencias que se hallaron a nivel de la estructura del instrumento, as como en la complejidad de algunos reactivos, por lo cual los hallazgos presentados a nivel de estructura
factorial tiene carcter parcial. Otro aspecto a considerar es que el tamao de la muestra no fue suficiente para hacer anlisis diferenciados entre nios y adolescentes, lo cual podra ser un aporte para investigaciones posteriores. Una limitacin relacionada a la presentacin del instrumento fue que el hecho de emitir dos respuestas a la vez para una misma pregunta trajo confusin a ms de un estudiante, por lo cual se recomendara presentar protocolos por separado, uno para el padre, y otro para la madre. Se recomienda que se trabaje una versin experimental con protocolos separados, as como ampliar la muestra y trabajar en diferentes contextos a fin de explorar las estrategias de crianza predominantes en diferentes lugares. Por otro lado, se recomienda implementar otras estrategias de validacin de la escala, como relacionar las subescalas con otros constructos, a fin de encontrar mayor evidencias que apoyen su uso. Los hallazgos son importantes en la medida que la evaluacin de las relaciones familiares permite identificar familias en situacin de proteccin o riesgo, y en un segundo momento posibilita programar intervenciones en familias de riesgo en beneficio de los hijos (Weber et al., 2009a), ya que existe evidencia de que las prcticas educativas parentales se conservan de una generacin a otra (Weber, Selig, Bernardi & Salvador, 2006), y si estas son inadecuadas puede afectar de manera significativa el desarrollo de la persona. En ese sentido, un perfil que indique una familia en situacin de proteccin seria aquel que presenta puntajes elevados en las estrategias no coercitivas del instrumento y puntajes bajos en las estrategias coercitivas; y en el perfil que indique una familia en situacin de riesgo se observar todo lo contrario, es decir, puntajes bajos en las estrategias no coercitivas del instrumento y puntajes altos en las estrategias coercitivas.
72
REFERENCIAS
Alvarenga, P. (2001). Prticas educativas parentais como forma de preveno de problemas de comportamiento. En Guilhardi, H. & Aguirre, N. (Orgs.). Sobre comportamento e cognio: expondo a variabilidade, vol. 8, (p. 54-60). Santo Andr: Esetec Campo-Arias, A. & Oviedo, H. (2008). Propiedades psicomtricas de una escala: la consistencia interna. Revista de Salud Pblica, 10(5), 831839. Cecconello, A., De Antoni, C. & Koller, S. (2003). Prticas educativas, estilos parentais e abuso fsico no contexto familiar. Psicologa em Estudo, 8, 45-54. Clemente, R. y De la Morena, L. (1996). La interaccin como contexto de desarrollo. En Clemente. R. y Hernndez, C. (Eds.). Contextos de desarrollo psicolgico y educacin (pp. 3345). Mlaga: Ajibe. Darling, N. & Steinberg, L. (1993). Parenting style as a context: an integrative model. Psychological Bulletin, 113, 487-496. Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. E., & Black, W.C. (2005). Anlise Multivariada de dados. Porto Alegre: Bookman Hart, C., Nelson, D., Robinson, C., Olsen, F. & McNeilly-Choque, M. (1998). Children's expectations of the outcomes of social strategies: relations with sociometric status and maternal disciplinary styles. Child Development, 61, 127-137. Holden, G. & Edwards, L (1989). Parental attitudes toward child rearing: Instruments, issues, and implications. Psychological Bulletin, 106, 2958. Kline, P. (1993). The handbook of psychologycal testing. London: Routledge. Ledesma (2011). Curso de Anlisis Factorial Exploratorio. Universidad Nacional de Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina. Len, I. & Montero, O. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology. 7(3), 847-862. Likert, R. (1932). A Technique for the Measurement of Attitudes. Archives of Psychology, 140, 155
Lila, M., Buelga, S. & Musitu, G. (2010). Las relaciones entre padres e hijos en la adolescencia. Madrid: Pirmide Loos, H. & Cassemiro, L. (2010). Percepes sobre a qualidade da interao familiar e crenas autorreferenciadas em crianas. Estudos de Psicologia, 27(3), 293-303. Moos, R., Moos, B. & Trickett, E. (2000). Escalas de clima social. Madrid: TEA ediciones. Olson, D., Portner, J. & Lavee, Y. (1985). Manual de la Escala de Cohesin y Adaptabilidad Familiar (FACES III Manual). Minneapolis: Life Innovation. Salvador, A. & Weber, L. (2005). Prticas educativas parentais: um estudo comparativo da interao familiar de dois adolescentes distintos. Interao em Psicologia, 9(2), 341353 Weber, L., Selig, G., Bernardi, M. & Salvador, A. (2006). Continuidade dos estilos parentais atravs das geraes. Transmisso intergeracional de estilos parentais. Paidia, 16(35), 407-414. Weber, L., Bilobran, J., Dck, M., Hassumi, J., Moura, L. & Viezzer, A. (2005). Qualidade de Interao Familiar e Depresso em Adolescentes. En: Anais da XXV Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Psicologia, Curitiba, PR, CD-ROM. Weber, L., Biscaia, P., Pavei, C. & Brandenburg, O. (2003). Relaes entre prticas parentais e incidncia de estresse em crianas. En: Anais eletrnicos do XII Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, Londrina, PR, 290-291. Weber, L., Dubba, L., Lopes, R. & Izidoro, C. (2004). Relao entre qualidade de interao familiar e percepo de auto-eficcia. En: Anais Eletrnicos do XIII Encontro Anual da Associao Brasileira de Medicina e Psicoterapia Comportamental, do II Congresso Internacional da Association for Behavior Analysis, Campinas, SP. Weber, L., Flor, M., Viezzer, A. & Gusso, H. (2004). Interao familiar e as habilidades sociais do adolescente. En: Anais da XXXIV Reunio Anual de Psicologia, Anais SBP. Ribeiro Preto, SP.
73
Weber, L., Mller, P., Prado, A. & Brandenburg, O. (2008). Construo e confiabilidade das escalas de qualidade na interao familiar. Psicologia Argumento, 26(52), 55-65. Weber, L., Salvador, A. & Brandenburg, O. (2006). Medindo e promovendo qualidade na interao familiar. En Guilhardi, H. & Aguirre, N. (Orgs.). Sobre comportamento e cognio: expondo a variabilidade, vol. 18, (p. 25-40). Santo Andr: Esetec. Weber, L., Salvador, A. & Brandenburg, O. (2009a). Escalas de Qualidade na Interao FamiliarEQIF. En Weber, L. & Dessen, M. (Orgs.). Pesquisando a famlia: instrumentos para coleta e anlise de dados (p. 57-68). Curitiba: Juru.
Weber, L., Salvador, A. & Brandenburg, O. (2009b). Programa de qualidade na interao familiar. Manual para aplicadores (3era reimpresin). Curitiba: Juru. Weber, L., Stasiack, G. & Brandenburg, O. (2003). Percepo Da Interao Familiar e AutoEstima de Adolescentes. Aletheia, 17/18, 95105. Zwick, W. & Velicer, W. (1986). Comparison of five rules for determining the number of components to retain. Psychological Bulletin, 99, 432-442.
Recibido: 05 de febrero del 2013 Aceptado: 11 de febrero del 2013
74
Anexo 1 CUESTIONARIO SOBRE FAMILIA Sexo: ( ) femenino ( Edad:____ Grado: ) masculino
Te pedimos que respondas sinceramente a todas las preguntas sin dejar ninguna en blanco. No existen respuestas buenas o malas. Muchas gracias por tu colaboracin. Responde las siguientes preguntas sobre tu padre y sobre tu madre (o sobre las personas por quien fue educado, por ejemplo: madrasta, padrasto, abuela, abuelo, to, ta y otros). Numere de 1 a 5 de acuerdo con la tabla de abajo: (1)= Nunca (2) = Casi nunca (3) = Algunas veces (4) = Casi siempre (5) = Siempre 1. Mis padres acostumbran decirme lo importante que soy para ellos. PADRE ( ) MADRE ( ) 2. Mis padres pelean conmigo por cualquier cosa. PADRE ( ) MADRE ( ) 3. Mis padres se insultan el uno al otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 4. Le cuento las cosas buenas que me ocurren a mi mam/pap PADRE ( ) MADRE ( ) 5. Mis padres acostumbran gritarme. PADRE ( ) MADRE ( ) 6. Mis padres se hacen cario el uno al otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 7. Lo bueno que mis paps me ensean, ellos tambin lo hacen. PADRE ( ) MADRE ( ) 8. Pienso que mi pap/mam son los mejores padres que conozco. PADRE ( ) MADRE ( ) 9. Mis padres son felices cuando estn conmigo. PADRE ( ) MADRE ( ) 10. Mis padres acostumbran tomrsela conmigo cuando estn con problemas. PADRE ( ) MADRE ( ) 11. Mis padres hablan mal uno del otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 12. Acostumbro contar las cosas malas que me pasan a mi pap/mam. PADRE ( ) MADRE ( ) 13. Mis padres acostumbran insultarme o hablarme groseras. PADRE ( ) MADRE ( ) 14. Mis padres se hacen elogios el uno al otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 15. Mis padres tambin hacen las obligaciones que me ensean. PADRE ( ) MADRE ( ) 16. Me siento amado por mis padres. PADRE ( ) MADRE ( ) 17. Mis padres buscan saber qu pasa conmigo cuando estoy triste. PADRE ( ) MADRE ( )
75
18. Mis padres saben donde estoy cuando no estoy en casa. PADRE ( ) MADRE ( ) 19. Cuando ayudo a mis padres ellos me agradecen. PADRE ( ) MADRE ( ) 20. Mis padres me pegan cuando hago algo mal. PADRE ( ) MADRE ( ) 21. Mis padres acostumbran estar molestos uno con el otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 22. Hablo sobre mis sentimientos con mi pap/mam. PADRE ( ) MADRE ( ) 23. Mis padres acostumbran abrazarse. PADRE ( ) MADRE ( ) 24. Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen. PADRE ( ) MADRE ( ) 25. Mis padres son un buen ejemplo para m. PADRE ( ) MADRE ( ) 26. Mis padres acostumbran demostrar que se preocupan por m. PADRE ( ) MADRE ( ) 27. Mis padres demuestran orgullo de m. PADRE ( ) MADRE ( ) 28. Mis padres saben lo que hago en mi tiempo libre. PADRE ( ) MADRE ( ) 29. Mis padres pelean uno con el otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 30. Mis padres acostumbran hacerme cario cuando me comporto bien. PADRE ( ) MADRE ( ) 31. Mis padres acostumbran pegarme sin haber hecho nada mal. PADRE ( ) MADRE ( ) 32. Mis padres acostumbran criticarme de manera negativa. PADRE ( ) MADRE ( ) 33. Mis padres hablan bien uno del otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 34. Siento orgullo de mis padres. PADRE ( ) MADRE ( ) 35. Mis padres acostumbran darme besos, abrazos u otro tipo de cario. PADRE ( ) MADRE ( ) 36. Mis padres acostumbran darme consejos. PADRE ( ) MADRE ( ) 37. Mis padres acostumbran pegarme por cosas sin importancia. PADRE ( ) MADRE ( ) 38. Mis padres tienen una buena relacin entre ellos. PADRE ( ) MADRE ( ) 39. Mis padres me piden que les diga el lugar a donde voy. PADRE ( ) MADRE ( ) 40. Qu nota le pones a tus padres del 1 al 5? PADRE ( ) MADRE ( )
76
Anexo 2 Tabla Baremo-Seccin Madre

Clima conyugal positivo 19.98 6.820 PD 6 9 10 12 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 37 Clima conyugal negativo 7.82 3.753 PD 4 Modelo y control parental 20.28 4.222 PD 7 12 15 16 18 19 20 4 7 8 9 10 11 12 13 15 19 5 6 7 8 10 12 15 21 10 11 12 13 14 16 17 18 23
Sentimientos Involucramiento del hijo Media 41.78 17.74 DE. 7.992 2.992 Pc PD PD 1 18 8 5 27 11 10 30 14 15 33 15 25 37 30 39 17 35 41 40 42 18 45 43 50 44 55 45 19 60 65 46 70 48 75 80 49 85 90 50 95 50 99 50 20
Castigo fsico 5.12 2.967 PD 3
Comunicacin negativa 10.66 4.374 PD 5 6
Comunicacin positiva 9.55 3.509 PD 3 4 5
7 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
5 6
22 23 24
25
15
77
Tabla Baremo-Seccin Padre

Calidad de relacin Media 51.21 DE. 12.956 Pc 1 13 5 24 10 32 15 37 25 45 30 48 35 51 40 52 45 53 50 55 55 56 60 57 65 59 70 60 75 61 80 62 85 63 90 64 95 99 65 Clima conyugal positivo 16.09 6.331 5 7 8 11 12 13 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 Clima conyugal negativo 7.33 3.645 4 Comunicacin Positiva 11.45 4.337 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 4 Castigo fsico 4.39 2.526 3 Comunicacin negativa 9.09 4.165 5 Control parental 21.43 6.125 6 8 13 15 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
6 7
5 6 7 8 9 10 11 13 15 19
8 9 10 11 12 13 15 18 24
5 6 7 10 15
78
VALIDACIN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS Georgina E. Bazn Rivern*, Maricela Osorio Guzmn*, Ana Lilia Miranda **, Olga Alcntara Vzquez*, Guillermo Uribe Ortiz** RESUMEN La hipertensin arterial es un grave problema de salud pblica a nivel mundial. El objetivo del presente estudio fue validar el cuestionario BIPQ, el cual evala la percepcin de la enfermedad. Participaron 184 pacientes con hipertensin arterial. El estudio psicomtrico mostr al IBPQ como un instrumento adecuado en poblacin mexicana con una estructura tridimensional (Dimensiones: 1. Percepcin de sntomas y representacin de la enfermedad, 2. Control de la enfermedad y 3. Conocimiento de la enfermedad), una varianza explicada satisfactoria (61.46%), y una consistencia interna total aceptable (= 0.67). En conclusin, el BIPQ es un instrumento til en la prctica clnica con poblacin mexicana. Palabras clave: validacin, IBPQ, hipertensin, percepcin, enfermedad. BRIEF ILLNESS PERCEPTION QUESTIONNAIRE (BIPQ) VALIDATION IN HYPERTENSIVE ABSTRACT The arterial hypertension is a worldwide's public health serious problem. The Objective of this research was to validate the questionnaire BIPQ, which evaluates the illness perception. A number of 184 patients suffering arterial hypertension were tested. The psychometric study showed that the IBPQ is an acceptable instrument in mexican population with a three-dimensional structure (1. Symptoms perception and illness representation; 2. Illness control, and 3. Illness Knowledge), a variance percentage explained satisfactory (61.46%), and an acceptable internal consistency (total =0.67). In conclusion, BIPQ needs only few modifications for mexican population in order to be an useful instrument in the clinical practice. Key words: validation, BIPQ, hypertension, illness, perception. VALIDAO DE UM BREVE QUESTIONRIO SOBRE A PERCEPO DA DOENA (BIPQ) NA HIPERTENSO RESUMO A hipertenso um grave problema de sade pblica mundial. O objetivo deste estudo foi validar a IBPQ, questionrio, que avalia a percepo da doena. Participantes: 184 pacientes com hipertenso. O estudo psicomtrico mostrou IBPQ ser um adequado instrumento para populaes mexicanas com uma estrutura tridimensional (dimenses:.1.percepo dos sintomas e da representao da doena, 2. controle de doenas e 3. compreenso da doena), explicado satisfatoriamente, com varincia (61,46%), e consistncia aceitvel interna total ( = 0,67). Em concluso, o IBPQ uma ferramenta til na prtica clnica com populao mexicana. Palavras-chave: validao, IBPQ, hipertenso, percepo, doena.
*Unidad de Investigacin Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y la Educacin UIICSE Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM. Correspondencia: gebrmx@yahoo.com.mx, mar1814@yahoo.com, olga.alcantarav@imss.gob.mx **Unidad de Medicina Familiar 186. Perteneciente a la Delegacin Oriente del IMSS. Correspondencia: ana.mirandac@imss.gob.mx, guillermouribe@yahoo.com
79
VALIDACIN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS
El Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), proporciona a sus derechohabientes acciones sistemticas y organizadas relacionadas con la promocin a la salud, evaluacin del estado nutricional, deteccin de enfermedades y salud reproductiva, mediante la estrategia PREVENIMSS, la cual est enfocada a diferentes grupos de edad y con problemticas diversas. Uno de los programas de PREVENIMSS es el grupo de autoayuda SOHDI, el cual, adquiere su nombre por los problemas de salud que trata: Sobrepeso y Obesidad (SO), Hipertensin (H) y Diabetes (DI) (Muoz, 2006). Los resultados de este programa han sido positivos, sin embargo, los requerimientos de la poblacin le han superado, hecho que plantea al IMSS el reto de optimizar sus metas y alcances. Los directivos y profesionales responsables del programa (SOHDI) de una Unidad de Medicina Familiar en el Estado de Mxico, en un intento por potenciar sus efectos, han solicitado la integracin de especialistas de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) Facultad perteneciente a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)-, incluyendo as la perspectiva de la Psicologa de la Salud, que proveer a los adultos de esta comunidad de una visin ms holstica en la atencin de sus problemas de salud. Ambas instituciones de manera conjunta han establecido un Convenio de Colaboracin (UNAM 31570-794-30-IV-12), entre la FESI y el IMSS, el cual tiene entre otros objetivos mejorar los resultados del programa SOHDI. El presente estudio presenta los primeros resultados de la investigacin realizada en una muestra de pacientes con hipertensin arterial (HTA). La HTA causa 4.5% de la carga global actual de la enfermedad y es un factor de riesgo cardiovascular frecuente en el mundo. Se considera que a nivel mundial, existen 1,000 millones de personas con hipertensin arterial, enfermedad asociada al incremento del sobrepeso y obesidad. Se predice que para 2025, el nmero de adultos con hipertensin arterial, aumentar en aproximadamente 60%, lo que equivaldra a un total de 1.56 billones de adultos con este padecimiento. Las enfermedades del corazn son
la primera causa de mortalidad general en la poblacin Mexicana. En el 2009 se registraron 535,181 defunciones, siendo la principal causa de mortalidad las enfermedades del corazn con 78.604 defunciones, seguida por la diabetes (Instituto Nacional de Geografa e Informtica (INEGI), 2009a; INEGI, 2009b; Kearney, Whelton, Reynolds, Muntner, Whelton & He, 2005). La hipertensin arterial (HTA) es una enfermedad con sntomas poco especficos o incluso asintomtica durante las etapas tempranas. Una de las primeras consecuencias la sufren las arterias, que se endurecen a medida que soportan la presin arterial alta de forma continua, hacindose cada vez ms gruesas y dificultando el flujo sanguneo. Entre los sntomas ms comunes que seala la literatura, en pacientes que suelen manejar niveles de tensin arterial altos se encuentra la fatiga, hemorragias nasales, arritmias, cefaleas, zumbido en los odos, dolor torcico y si no se trata puede desencadenar complicaciones severas como un infarto al miocardio, una isquemia o hemorragia cerebral. En este sentido, el buen control de la HTA depende de una deteccin temprana, un adecuado tratamiento farmacolgico y los cambios en el estilo de vida del paciente (como la modificacin de dieta, realizar actividad fsica, manejo de emociones, entre otros). Es en este punto que la educacin oportuna que le brinda el personal de salud al paciente, se vuelve vital, pues ayudar a que ste se vaya formando un concepto de su enfermedad que le ayudar a tener una eficiente percepcin de los sntomas, con lo cual podr tomar las acciones adecuadas para limitar el dao y mantenerse en un estado funcional ptimo. Cmo se puede observar, se necesita de la implicacin activa del paciente para que desarrolle repertorios conductuales y cognitivos, que tendrn un importante papel respecto al control de su padecimiento y su conducta de adherencia al tratamiento. Para evaluar y medir dichas cogniciones, existen numerosos instrumentos, uno de ellos es el Cuestionario de Percepcin de la Enfermedad (Illness Perception
80
BAZN G, OSORIO M, MIRANDA A, ALCNTARA O, URIBE G.
Questionnaire - IPQ) (Weinman, Petrie, MossMorris y Horne, 1996). El IPQ tiene sus fundamentos en el modelo de autorregulacin de Leventhal (Leventhal, Nerenz & Steele, 1984; Leventhal, & Diefenbach, 1997). Desde este modelo, se concibe al ser humano como un ente activo que desarrolla sus propias teoras en torno a su estado de salud, es decir, los individuos son procesadores activos de la informacin y se esfuerzan en dar sentido a sus experiencias corporales, las cuales pueden o no coincidir con la realidad mdica. Este modelo propone dos procesos paralelos: 1. La representacin cognitiva, que se conforma de la representacin mental de los elementos objetivos de la enfermedad, y del desarrollo de estrategias de afrontamiento ante la amenaza de la misma; y 2. La representacin emocional que implica la representacin de las emociones que surgen de vivir algn padecimiento y la valoracin de determinadas estrategias de afrontamiento para manejar la emocin. Estos dos procesos son relativamente independientes aunque estn en constante interaccin dando lugar a la percepcin que hay en torno a una patologa y a los sentimientos asociados a ella. As, a partir de la recepcin de informacin, tanto interna como externa el individuo, produce estos dos procesos paralelos de representacin (cognitiva y emocional) seguidos de una fase de afrontamiento y otra de evaluacin de la enfermedad, donde existe una retroalimentacin continua que le permite autorregular sus elementos (Quiles, Terol, y Marzo, 2009). Leventhal et al. (1984) sugiere que la representacin cognitiva se elabora en torno a cinco dimensiones: 1. Las causas (creencias que tiene el paciente sobre la razn y el origen de la enfermedad); 2. Las consecuencias (impacto producido por la enfermedad en la calidad de vida del paciente o en su capacidad funcional); 3. La identidad (nombre que el individuo da a su enfermedad y el conocimiento que tiene de sus sntomas); 4. La duracin (creencia que tiene el paciente sobre el curso de la enfermedad y su
duracin y 5. El control (percepcin de control que el paciente tiene sobre su enfermedad controlable/incontrolable) y de la efectividad del tratamiento. Resumiendo, la representacin de la enfermedad, acta como un mediador y un esquema interpretativo que gua la accin en respuesta a la amenaza que implica la enfermedad. De acuerdo con este modelo, la representacin tendr un efecto sobre la conducta de afrontamiento que estar en funcin de la severidad con que se perciba un padecimiento determinado. Este tema se viene estudiando aproximadamente desde hace dos dcadas y media, reconocindose la apremiante necesidad de contar con instrumentos psicomtricos vlidos y fiables que permitan la medicin de la percepcin de la enfermedad, las investigaciones ms trascendentes en este tema son las cuatro versiones principales del Cuestionario de Percepcin de la Enfermedad Illness Perception Questionnaire (IPQ) (Weinman, Petrie, MossMorris & Horne, 1996); la versin revisada (IPQR) de Moss-Morris et al. (2002), la versin espaola en pacientes hipertensos (Belndez, Bermejo & Garca, 2005) y la versin breve (Broadbent, Petrie, Main & Weinman, 2006). Estas versiones han sido de gran utilidad para evaluar diferentes padecimientos crnicos y agudos, en diferentes pases y en diversos idiomas. Sin embargo, en sus informes, algunos autores como Broadbent, et al. (2006) afirman que en sus primeras versiones el cuestionario por su extensin poda resultar excesivo en determinadas situaciones. Este es el caso cuando los pacientes se encuentran en un estado de salud delicado o cuando hay poco tiempo disponible para la evaluacin. Ante estas circunstancias, fue creada la versin breve del IPQ (el BIPQ), la cual es adecuada para pacientes graves o ancianos, ya que es menos complicada y ms rpida para responder. Tambin puede ser viable para aquellos que estn limitados en su capacidad de lectura y escritura. Esta versin ofrece la posibilidad de que se evale la percepcin de la enfermedad en grupos
81
mayores de pacientes en menor tiempo. Para desarrollar el BIPQ, sus autores realizaron un trabajo que tuvo como objetivo construir un cuestionario breve y simple con un formato alternativo a sus versiones precedentes, para evaluar la percepcin de la enfermedad. Este instrumento reducido utiliza tems sencillos con una escala que va de 0 a 10. Al igual que el IPQ e IPQ-R, el BIPQ utiliza la palabra enfermedad, pero es posible sustituirla por el nombre de un padecimiento especfico como la diabetes o el asma, por ejemplo. Del mismo modo, en el tem de control se utiliza la palabra tratamiento, pero esta puede ser sustituida por un procedimiento en particular, como ciruga o inhalador, si fuera el caso. El BIPQ desde su creacin, ha mostrado buenas propiedades psicomtricas como se muestra en la tabla 1. Los autores que le dieron origen al BIPQ estudiaron seis diferentes muestras de pacientes que residan en Nueva Zelanda y Reino Unido: asmticos (N= 309), pacientes renales (N=132), pacientes ambulatorios con diabetes tipo II (N=119), pacientes con infarto de miocardio (N=103), pacientes con enfermedades leves como alergia, resfriado y dolor de cabeza (N=166), y pacientes con angina de pecho (N=62). La confiabilidad test-retest y la validez predictiva del BIPQ y versiones anteriores, ha sido satisfactoria, pues en general se encuentran valores medios y medios altos en diferentes periodos evaluados (ver tabla 1). La escala tambin demuestra una buena validez discriminante mostrando valores altamente significativos en pacientes con diversos padecimientos como se puede observar en los valores que informan (Weinman, et al. 1996, Moss-Morris et al. 2002 y Broadbent et al. 2006); del mismo modo en diferentes estudios citados por Quiceno y Vinaccia (2010) las escalas han sido relacionadas a la calidad de vida de los pacientes tanto con enfermedades crnicas como con pacientes con enfermedades mentales, mostrando resultados satisfactorios. Desde el ao en que se publica el BIPQ, se desarrollaron mltiples investigaciones entre las
que destacan la de Pain, et al. (2006) en Italia, que emple el instrumento con 500 pacientes con problemas cardiovasculares, neoplasias, asma, enfermedad pulmonar obstructiva crnica (EPOC) y diabetes; Pacheco-Huergo (2007) en Espaa que trabaj con una muestra de 579 pacientes con enfermedades como EPOC, artrosis, asma, hipertensin, diabetes e infarto agudo al miocardio; un ao ms tarde se estudiaron pacientes con enfermedad crnica: 1121 Holandeses y 121 griegos (Sluiter & FringsDresen, 2008; Karademas, et al. 2008), en el mismo ao Broadbent, et al. (2008) en Nueva Zelanda estudiaron 203 pacientes del rea de salud mental; en Francia Radat, et al. (2009) analiza a 1534 pacientes con cefalea. Estos estudios, aun con pequeas variaciones en sus resultados, en general muestran el gran valor clnico y predictivo del instrumento y ponen de manifiesto la escasez de estudios en Latinoamrica. Es importante sealar que el desarrollo instrumental en esta rea tiene casi dos dcadas, sin embargo en pases como el nuestro, aun no se cuenta con un instrumento validado que cumpla con los criterios mnimos de confiabilidad y validez para pacientes hipertensos. Es por esto, que el objetivo del presente estudio fue analizar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Percepcin de la Enfermedad Breve (de sus siglas en ingls- BIPQ-), lo cual, tambin permitir obtener los primeros datos sobre las creencias que tienen los pacientes hipertensos mexicanos sobre su enfermedad, sentando las bases para estudios posteriores que permitirn dirigir intervenciones ms holsticas y que respondan a las necesidades especficas de la poblacin en Mxico. MTODO Participantes: Se incluyeron en el estudio 184 pacientes (39.67% hombres y 60.33% mujeres) con edades entre los 21 y 86 aos (media=64.71; DT= 10.39). Se realiz un muestreo secuencial de pacientes hipertensos previamente diagnosticados por su mdico familiar. Se capt a un total de 214 pacientes hipertensos de los cuales
82
el 24% no pudo participar por presentar caractersticas indicadas en los criterios de exclusin. Criterio de exclusin: Pacientes con enfermedades fsicas incapacitantes (con dilisis, amputaciones, artritis reumatoide, osteoartritis, problemas de audicin y/o visuales) o con padecimientos psiquitricos. Instrumentos Se emple El Brief Illness Perception Questionnaire (BIPQ) (Broadbent et. al 2006), el cual, permite analizar la percepcin de la enfermedad de los pacientes. Este instrumento tiene ocho tems que se califican utilizando una escala de respuesta de 0 a 10, y un noveno tem que corresponde a la causalidad. La pregunta de causalidad analiza la etiologa que atribuye el paciente a su enfermedad. Cinco de los tems cognitivos evalan representaciones de la enfermedad: consecuencias (tem 1), lnea de tiempo (tem 2), el control personal (tem 3), el control de tratamiento (tem 4), y la identidad (tem 5). Dos de los tems evalan las representaciones emocionales: preocupacin (tem 6) y emociones (tem 8). Un tem evala la comprensin de la enfermedad (tem 7). La evaluacin de la representacin de causalidad es un tem de respuesta abierta adaptado del IPQ, que pide a los pacientes una lista de los tres factores causales que consideren ms importantes de su enfermedad (tem 9). El BIPQ, por lo tanto, tiene nueve tems que resumen los contenidos de cada sub-escala del IPQ, instrumento del cual se desprende. Al calificar el instrumento, es posible calcular una puntuacin global invirtiendo las puntuaciones de los tems 3, 4, y 7 y sumndolas a los tems 1, 2, 5, 6 y 8. Una calificacin alta refleja una visin potencialmente ms daina de la enfermedad. Procedimiento: Se solicit el consentimiento informado de los pacientes, se aplic la cdula de datos socio-demogrficos y el BIPQ a la muestra de pacientes hipertensos captada secuencialmente mientras esperaban su consulta en una Unidad de
Medicina Familiar del Estado de Mxico. Anlisis de datos: Se realiz un anlisis descriptivo de las variables incluidas en la cdula de datos sociodemogrficos y del BIPQ, obteniendo medidas de tendencia central y de dispersin. Se realiz un anlisis de la confiabilidad del instrumento analizando la calidad de los tems mediante el mtodo tem escala y correlacin entre tems. La consistencia interna del BIPQ se estudi mediante el alfa de Cronbach. Se realiz un anlisis de la estructura interna del cuestionario aplicando un anlisis factorial mediante el mtodo de extraccin de componentes principales con rotacin VARIMAX. Los datos se capturaron a doble entrada y se procesaron mediante el programa estadstico SPSS 19. RESULTADOS Aspectos socio-demogrficos y clnicos N=184 En la evaluacin con el BIPQ participaron 184 pacientes (39.67% hombres y el 60.33% mujeres) con edades que fluctuaban entre los 21 y 86 aos (media=64 aos; DT= 10.39). Entre sus ocupaciones, el 51% de la muestra estaba dedicada al hogar, el 24% estaba pensionado, el 10% jubilado y el 15% restante tena cargos operativos (obreros, vigilantes, comerciantes, que se distribuyeron en porcentajes menores al 5%). En lo que a escolaridad se refiere, el 43.47% slo curs la educacin primaria, el 35.86% la secundaria, el 12.50% preparatoria y el 8.17% licenciatura. Acerca de las caractersticas de vivienda, el 96.19% tiene casa propia y el 3.81% paga renta. Los datos clnicos de esta muestra revelan que el 67.93% de los individuos evaluados, padece hipertensin esencial y el 32.07% presenta hipertensin comrbida (4.7% eran hipertensos con insuficiencia vascular venosa, el 37.5% tena diabetes, el 7.8% gastritis, el 4.7% hipotiroidismo, y el 30.3% report hiperlipidemia, hiperplasia prosttica benigna, hipotiroidismo y otras enfermedades agudas sin importancia en porcentajes bajos -1.6%).
83
Respecto a sus niveles de presin arterial, se encontr que el nivel mnimo de tensin arterial sistlica (TAS) fue de 110 y el mximo de 210 (media=130.62), mientras que el nivel de tensin arterial diastlica (TAD) fue de 40 el mnimo y de 180 el mximo (media=130.62). Como se puede observar, las cifras de presin arterial sistlica y diastlica se encuentran fuera de los rangos normales, a pesar de que el 99.45% de la muestra toma medicamento para controlar su hipertensin. Para analizar si haba diferencias significativas en la percepcin de la enfermedad entre los pacientes hipertensos esenciales y los pacientes hipertensos comrbidos (ver tabla 2), se aplic la prueba t de student, la cual mostr que no hay diferencias en los primeros 8 tems, entre ambos grupos. Respecto al tem 9 se identificaron las categoras de respuesta de acuerdo a las causas de su HTA y se observ que no haba diferencias significativas, por tal motivo se describirn los resultados de la muestra en general. Resultados del BIPQ N=184 Los resultados del BIPQ muestran que el 75% de los encuestados afirma que la HTA les afecta en su vida cotidiana (tem 1). El 72.8% afirma que la HTA es un padecimiento crnico, sin embargo, al responder sobre la duracin de su enfermedad afirmaron que desean que no les dure por siempre y consideran tener hipertensin slo cuando perciben los sntomas (tem 2). El 94.6% de los pacientes perciben la HTA como una enfermedad de difcil control (tem 3). Respecto a la efectividad de su tratamiento, ellos generalmente mencionan el nombre del frmaco que les han prescrito y el 75% de ellos afirman que aun cuando toman el medicamento ste por s solo no controla su presin arterial (tem 4). En cuanto a los sntomas (tem 5), el 29.9% se describe asintomtico la mayor parte del tiempo, el 31% se siente preocupado constantemente por su enfermedad (tem 6). En relacin al tema de la comprensin de la enfermedad, el 98.9% no pudo explicar qu pasa en su cuerpo con la HTA, slo el 1.1% pudo hacerlo claramente (tem 7). El 65.8%
se siente muy impactado emocionalmente (tem 8). Finalmente respecto a las causas de su enfermedad refieren causas muy diversas y aunque todas tienen que ver con estilos de vida, el 90% atribuye a aspectos hereditarios su hipertensin y le da un carcter inevitable a su padecimiento (tem 9). Confiabilidad del instrumento Se evaluaron los tems mediante el mtodo tem escala (ver tabla 3), los resultados muestran que los tems 2, 3, 4 y 7 tienen correlaciones bajas (que oscilan entre =.017 y =.201), en el caso del tem 2 (cunto cree usted que durar su enfermedad?) los pacientes solan expresar su deseo de que la enfermedad no fuera para siempre, aunque saban que su HTA es crnica. En otros casos se detect que los pacientes hacan referencia a tener HTA slo cuando presentaban sntomas, por lo cual se observ que los pacientes tienen dificultad para entender en qu consiste su padecimiento. En el tem 3 y 4 (cunto control siente que tiene sobre su enfermedad? Y qu tanto el tratamiento controla su enfermedad?), se observ que las respuestas se polarizaron, pues la mayora de los pacientes comentaron que la HTA es una enfermedad de muy difcil control y que s consideran que el frmaco controla su enfermedad, pero que sus problemas familiares y emocionales hacen que el tratamiento no sea tan eficiente. Respecto al tem 7 (en qu medida siente usted que entiende su enfermedad?), se observ que los pacientes no pudieron explicar en qu consiste la HTA, slo saben explicar que deben tener los valores 120/80 para ser normales o tener valores cercanos. En cuanto a los tems 1,5, 6 y 8, todos tienen relaciones medias (que oscilan entre =.339 y =.476) con la escala total, aunque solo los tems 5 y 6 al ser eliminados hacen que se mejore la consistencia interna del cuestionario. En cuanto a la consistencia interna total del instrumento obtenida con el alfa de Cronbach se observ un valor medio bajo (= 0.67). Dados los resultados anteriores se consider que se deba hacer un estudio de las correlaciones entre tems y de la estructura interna del
84
instrumento para tener una visin ms amplia sobre el comportamiento de los tems en esta poblacin. Correlacin entre tems A partir de este estudio (ver tabla 4) se puede observar que los tems 1 (Consecuencias) y 2 (Duracin) muestran una relacin baja, pero significativa (r=.226). Mientras que entre los siguientes pares de tems 1-5, 1-6, 1-8, 5-6, 5-8 y 6-8, se muestran correlaciones medias significativas (valores entre r=0.425 y 0.625). Se puede apreciar que los 8 tems se dividen en dos grupos -que posiblemente podran conformar dimensiones-, por un lado, aquellos que guardan correlaciones bajas o medias que tienen que ver con las consecuencias, los sntomas, la representacin emocional y la preocupacin por su enfermedad, mientras que por el otro estn aquellos tems relacionados con el control y comprensin de la enfermedad (3, 4 y 7). De tal modo que para analizar con ms precisin las dimensiones del instrumento, se llev a cabo el estudio de su estructura interna. Estructura interna del BIPQ El anlisis factorial se realiz mediante la extraccin de componentes principales con el mtodo de rotacin VARIMAX. Los tems se agruparon en tres factores (ver tabla 5), al primero se le denomin factor Percepcin de sntomas y representacin de la enfermedad, compuestos por los tems 1, 5, 6 y 8 (1: cunto afecta su vida la HTA, 5: sntomas de la HTA, 6: preocupacin por su HTA, 8: afectacin emocional de la HTA); al segundo factor se le denomin Control de la enfermedad, conformado por los tems 3 y 4 (3: control sobre la HTA y 4. efectividad del tratamiento); y al tercero se denomin Conocimiento sobre la enfermedad que incluye los tems 2 y 7 (2: duracin de la enfermedad y 7: comprensin de la enfermedad). La varianza explicada fue adecuada (61.46%). La consistencia interna se calcul mediante el coeficiente alfa de Cronbach, para la escala total se obtuvo un valor satisfactorio (= 0.67), en el primer factor se obtuvo una consistencia interna alta (= 0.79) en
el segundo factor moderada (= 0.31) mientras que en el tercer factor se pudo observar una consistencia baja (= 0.16), en este tercer factor se ha podido observar que los valores de los tems que le componen (2 y 7), estn polarizados, lo cual genera la baja consistencia interna. El tem 2 se refiere a la duracin de la enfermedad donde el 72.8% afirm saber que la HTA es una enfermedad crnica (media= 8.48). Respecto al tem 7, ste evala en qu medida el paciente entiende su enfermedad ante lo cual el 70% de los pacientes dijo no entender en qu consiste su enfermedad, aunque si saben y conocen los rangos de normalidad (Presin Arterial= 120/80), sin embargo, no comprenden exactamente qu es lo que pasa en su organismo al padecer HTA (media= 2.72). Una vez concluido el anlisis del instrumento se consider de gran inters conservar todos los tems de la escala, debido a que el comportamiento de todos ellos fue satisfactorio, ms aun, en el factor tres se considera importante aadir dos tems: 1. Conoce los valores de la presin arterial normal? y 2. Conoce los factores de riesgo para la presin arterial?, con lo cual se esperara que elevara su consistencia interna este tercer factor. En relacin al tem 9 causas de la hipertensin arterial, el 100% de los pacientes dieron respuestas correctas pues las 3 causas estuvieron relacionadas con aspectos como la herencia, los estilos de vida, el mal manejo del estrs y de sus emociones, la mala alimentacin, la vida sedentaria y alto consumo de sal, de tal modo que ellos si identificaron adecuadamente los factores de riesgo para su HTA. DISCUSIN El objetivo de este estudio fue validar el BIPQ en poblacin mexicana, para contar con un instrumento, vlido y fiable en la prctica clnica cotidiana que facilite la deteccin rpida de pacientes con problemas en el manejo de su HTA. Este instrumento, ayudar al equipo multidisciplinario a desarrollar intervenciones
85
que les brinden a los pacientes los conocimientos necesarios sobre su enfermedad y las estrategias adecuadas para mejorar el control sobre sta. A partir del anlisis descriptivo del BIPQ se observa que estos pacientes perciben una gran afectacin en sus vidas al padecer HTA, sin embargo, no tienen claridad sobre los sucesos fisiolgicos que ocurren en su cuerpo y remiten como indicador principal una elevacin del valor normal de la presin arterial 120/80, as mismo, se observa que aun cuando denominan a su padecimiento como crnico, ellos perciben su HTA como una enfermedad que solo est presente cuando hay sntomas y expresan su deseo de que el padecimiento se cure. Asimismo, se observa que ellos -en su mayora bajo tratamiento farmacolgico-, dicen que su enfermedad es de muy difcil control, argumentando que su vida emocional y el estrs cotidiano les suele generar descontrol, aun cuando tomen los medicamentos prescritos. Estas evidencias ponen de manifiesto la gran labor de los equipo sanitarios que les han proporcionado informacin acertada, sin embargo, aun hay mucho que hacer, sobre todo en trminos de establecer una relacin slida y clara para los pacientes entre el estilo de vida y el control de su padecimiento, para que comprendan que aun sin sntomas ellos siguen teniendo hipertensin, que este padecimiento es crnico, y que ellos pueden controlar a la enfermedad siguiendo las prescripciones mdicas y aprendiendo estrategias de manejo de estrs y manejo de emociones. En este sentido las conclusiones apuntan la necesidad de instruir a los pacientes respecto a su padecimiento, fortalecer su comprensin sobre la relacin entre estilo de vida y control de la HTA, enfatizando en el mbito emocional, por lo que actualmente se han diseado talleres sobre manejo de emociones con esta poblacin, adems de trabajar en el mejoramiento de su estilo de vida. Sobre el estudio psicomtrico del BIPQ se puede observar que desde sus versiones previas (IPQ, IPQ-R BIPQ), su fiabilidad es satisfactoria,
mostrando valores medio-altos en su consistencia interna y una fiabilidad test-retest a corto, medio y largo plazo (1, 3, y 6 meses) adecuada en general; en cuanto a la validez discriminativa en todas sus versiones ha sido buena para diferenciar entre padecimientos, y entre tipos de dolor (crnico o agudo). Los estudios de validez predictiva en las tres versiones del instrumento han sido tambin satisfactorios, incluso en el estudio de Broadbent et al. (2005) se tienen evidencias sobre la validez concurrente del BIPQ, la cual fue estudiada correlacionando el BIPQ con el IPQ-R, obteniendo valores medios satisfactorios (ver la tabla 1). Todos estos estudios hacen que BIPQ sea considerado como una herramienta potencialmente til con hipertensos y es por eso que se deba validar en la muestra de hipertensos mexicanos. En este estudio se analiz la estructura interna del instrumento BIPQ como se haba hecho ya con la versin IPQ-R (Moss-Morris et al. 2002; Belendez et al. 2005), esperando obtener evidencias empricas de que el instrumento BIPQ es capaz de brindar datos especficos y puntuales sobre las dimensiones que componen la percepcin de la enfermedad y datos ms generales que pueden facilitar la prctica clnica, de manera concreta, con la finalidad de dirigir intervenciones que prevengan la mala adherencia al tratamiento o una inadecuada percepcin de sntomas, para favorecer un mejor control de la enfermedad y la calidad de vida de estos pacientes. Respecto a los resultados obtenidos mediante la validacin del BIPQ, se considera que aun, cuando al desarrollarlo los autores consideraron que cada tem es la representacin de cada una de las dimensiones de la versin extensa y original de donde se deriva, en esta poblacin se obtuvo una estructura tridimensional, con buenas propiedades psicomtricas, las cuales, se cree que pueden ser mejoradas al incluir dos tems en la tercera dimensin sobre la comprensin que tienen los pacientes de la enfermedad. Como se puede observar en la tabla 1 del
86
BIPQ, se ha analizado su consistencia interna y su validez tanto predictiva como discriminante en estudios previos, sin embargo, no se haba estudiado su estructura en poblacin hispano parlante, paso en definitiva indispensable, para ms adelante hacer estudios de validez. Asimismo, se cree que con los pequeos ajustes propuesto en el apartado anterior- el BIPQ, puede mantener equiparabilidad con los instrumentos que le preceden para poder avanzar en el conocimiento sobre la evaluacin de la percepcin de la HTA. REFERENCIAS
Belndez, V. R., Bermejo, R. M. & Garca, M. D. (2005). Estructura factorial de la versin espaola del Revised Illness Perception Questionnaire en una muestra de hipertensos. Psicothema,17, (2), 318-324. Broadbent, E., Kydd, R., Sanders, D. & Vanderpyl, J. (2008). Unmet needs and treatment seeking in high users of mental health services: role of illness perceptions. Australian New Zealand Journal of Psychiatry, 42 (2), 147-153. Broadbent, E., Petrie, K.J., Main, J. & Weinman, J. (2006). The Brief Illness Perception Questionnaire (BIPQ). Journal of Psychosomatic Research, 60, 631-637. Instituto Nacional de Geografa e Informtica INEGI (2009a). Elaborado a partir de la base de datos de defunciones INEGI/Secretara de Salud. Direccin General de Informacin en Salud. CONAPO, 2002. Proyecciones de la Poblacin de Mxico, 2000-2050. SEED 2009 DGIS (Consulta: 9 de Noviembre del 2012). http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proye ctos/registros/vitales/mortalidad/tabulados/Co nsultaMortalidad.asp Instituto Nacional de Geografa e Informtica [INEGI] (2009b). Causa de casos nuevos de enfermedad. Secretara de Salud. DGEPI. Anuarios de m o r b i l i d a d 2 0 0 0 - 2 0 0 9 . www.dgepi.salud.gob.mx (Consulta: 9 de N o v i e m b r e d e l 2 0 1 1 ) . http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/defau lt.aspx?t=msal06&s=est&c=22462
Karademas, E.C., Bakouli, A., Bastounis, A., Kallergi, F., Tamtami, P. & Theofilou, M. (2008). Illness Perceptions, Illness-related Problems, Subjective Health and the Role of Perceived Primal Threat. Journal of Health Psychology, 13 (8), 1021-1029. Kearney P. M., Whelton, M., Reynolds, K., Muntner,P., Whelton,P.K. & He, J. (2005). Global burden of hypertension: analysis of worldwide data. Lancet, 365: 217-23. Leventhal, H., Nerenz, D.R & Steele, D.J. (1984). Illness representations and coping with health threats. En: Baum A, Taylor SE, & Singer JE, (Eds). Handbook of Psychology and Health, Volume IV: social psychological aspects of health. Hillsdale, NJ7 Erlbaum, pp. 219 52. Leventhal, H. & Diefenbach, M. (1997). The active side of illness cognition. En: J.E. Skelton R. T. Croyle (Eds.). Mental representation in health and illness. New York: Springer-Verlag. 247272. Moss-Morris, R., Weinman, J., Petrie, K. J., Horne, R., Cameron, L.D., & Buick, D. (2002). The Revised Illness Perception Questionnaire (IPQR). Psychology and Health. 17, 1-16. Muoz, H. O. (2006). Programas integrados de salud (PREVENIMSS). Revista Mdica del Instituto Mexicano del Seguro Social. 44 (Supl 1):s1-s2. Pacheco-Huergo, V. (2007). Validacin de un cuestionario de percepcin de enfermedad: Illness Perception Questionnaire Revised (IPQR) and Brief Illness Perception Questionnaire (BIPQ). Proyecto financiado por el Fondo de Investigacin Sanitaria del Instituto de Salud Carlos III (FIS PI031649). Pain, D., Miglioretti, M. & Angelino, E. (2006). Sviluppo della versione italiana del Brief-IPQ (Illness Perception Questionnaire, Short Version), strumento psicometrico per lo studio delle Rappresentazioni di malattia. Psicologia Della Salute, 1, Articolo 7. Recuperado el 9 de e n e r o d e 2 0 0 8 , d e http://www.francoangeli.it/riviste/sommario. asp?IDRivista=72 Quiles M. Y., Terol, C. M. y Marzo, C. J. (2009). Representacin de la Enfermedad, Afrontamiento y Ajuste en los Trastornos Alimentarios. Clnica y Salud. 20 (2), 159-175.
87
Quiceno, J. & Vinaccia, S. (2010). Percepcin de enfermedad: una aproximacin a partir del Illness Perception Questionnaire. Psicologa desde el Caribe, 56-83. Radat, F., Lantri-Minet, M., Nachit-Ouinekh, F., Massiou, H., Lucas, C., Pradalier, A., et al. (2009). The GRIM 2005 study of migraine consultation in France. III: Psychological features of subjects with migraine. Cephalalgia, 29 (3), 338-350.
Sluiter, J.K. & Frings-Dresen, M.H. (2008). Quality of life and illness perception in working and sicklisted chronic RSI patients. International Archives of Occupational and Environmental Health, 81 (4), 495-501. Weinman, J. Petrie, K. J., Moss-Morris, R., & Horne, R. (1996). The Illness Perception Questionnaire: A new method for assessing illness perceptions. Psychology and Health, 11, 431-446.
Recibido: 01 de febrero del 2013 Aceptado: 10 de marzo del 2013
88
ANEXOS Tabla 1
Datos psicomtricos del BIPQ y versiones previas Versiones/ autores Confiabilidad N 848 Alfa de las Subescalas 1. Identidad = .82 2. Duracin = .73 3. Consecuencias = .82 4. Control/ cura = .73 (Test-Retest) .84/.34/.06 1 .49/.51/.36 .68/.55/.55 .68/.54/.46 IPQ-R (Moss-Morris, et al. 2002) 711 1.Identidad =.89 2.Curso cclico =.79 3. Consecuencias = .84 4. Control personal =.81 5. Control tratamiento =.80 6. Coherencia = .87 7. Representacin emocional = .88 Tipo de validez analizada Validez concurrente (valores entre r=.28 y r=0.55); p<0.0001) Validez discriminante (valores entre F=18.8 y F=35.5; p<0.0001) Validez predictiva (valores entre r=.20; p< .05 y r=.35; p<.001) Validez discriminante entre padecimientos y tipo de dolor -agudo o crnico- (t (15.94), p<.001) Validez predictiva en esclerosis mltiple valorando representacin de la enfermedad y adaptacin a la misma con ndices como fatiga y el perfil del impacto de la enfermedad, se analiza obteniendo varianza explicada hasta del 42% e identificando que los ms fuertes predictores son la identidad, el control, consecuencias y curso cclico de la enfermedad. Varianza explicada Anisis estructural
IPQ (Weinman, et al. 1996)
-----
-----
64%
Anlisis de componentes principales rotacin varimax. Estructura con siete dimensiones
IPQ-R, versin espaola (Belndez, et al. 2005)
170
1. Control = 0.96 2. Representaciones emocionales = 0.91 3. Duracin = 0.96 4. Curso cclico = 0.95 5. Coherencia = 0.86
-----
Validez Factorial 76.89%
Anlisis de componentes principales rotacin varimax. Estructura en cinco dimensiones.
(BIPQ), versin abreviada (Broadbent, et al. 2006)
725
1. Consecuencias 2. Duracin 3. Control personal 4. Control de tratamiento 5. Identidad 6. Preocupacin 7. Coherencia 8. Respuesta emocional
.70/.71 2 .67/.73 .63/.42 .55/.70 .65/.75 .66/.66 .48/.61 .65/.72
Validez concurrente entre BIPQ e IPQR con un grado de asociacin significativo moderado con valores entre (r=.14 y r=.63; p<0.001) Validez discriminante entre varios padecimientos crnicos valores entre (F=4.7 y F=67.7; p<0.05) Validez predictiva en pacientes con infarto de miocardio valorando indicadores de morbilidad, de readaptacin a su vida y calidad de vida obteniendo valores entre (r=.45 y r=.58; p<0.05).
-----
-----
Estudios psicomtricos realizados al IPQ, IPQR y BIPQ. 1 Test-retest del IPQ fue de 1,3 y 6 meses en muestras de pacientes con infarto al miocardio / renales. 2 Test-retest de la versin Breve del IPQ fue de 3 y 6 semanas en muestras de pacientes renales.
89
Tabla 2 Comparacin de medias (M) y desviacin tpica (DT) en la muestra en general de pacientes, pacientes con hipertensin esencial y comrbidos
General tems N=184 M BIPQ 1 Consecuencias BIPQ 2 Duracin BIPQ 3 Control personal BIPQ 4 Control tratamiento BIPQ 5 Identidad (sntomas) BIPQ 6 Preocupacin BIPQ 7 Comprensin BIPQ 8 Emociones 4.20 8.48 2.42 1.91 3.53 4.80 2.72 4.35 DT 3.329 2.857 2.113 1.535 3.186 3.991 2.457 3.750 Esencial N=120 M 3.89 8.18 2.34 1.82 3.13 4.50 2.72 4.03 DT 3.302 3.043 1.994 1.390 2.995 3.966 2.419 3.663 Comrbido N=64 M 4.78 9.03 2.56 2.08 4.28 5.36 2.73 4.97 DT 3.326 2.397 2.329 1.776 3.416 4.009 2.546 3.863
Tabla 3 Anlisis de la relacin tem- escala total del BIPQ

Correlacin tem total Media de la escala si se elimina el elemento BIPQ 1 (consecuencias) BIPQ 2 (Duracin) BIPQ 3 (control personal) BIPQ 4 (control de tratamiento) BIPQ 5 (identidad) BIPQ 6 (preocupacin) BIPQ 7 (comprensin) BIPQ 8 (representacin emocional) 28.21 23.93 29.99 30.50 28.88 27.61 Varianza de la escala si se elimina el elemento 120.525 156.569 161.847 165.246 127.122 112.688 Correlaci n elementototal corregida .601 .151 .172 .201 .533 .554 Correlaci n mltiple al cuadrado Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .575 .689 .678 .673 .597 .584
.422 .079 .092 .076 .339 .450
29.68 28.05
168.436 113.079
.017 .607
.042 .476
.708 .566
90
Tabla 4 Correlaciones entre los tems del BIPQ

Matriz de correlaciones inter-elementos BIPQ 1 BIPQ 1 (consecuencias) BIPQ 2 (lnea del tiempo) BIPQ 3 (control personal) BIPQ 4 (control tratamiento) BIPQ 5 (identidad) BIPQ 6 (preocupacin) BIPQ 7 (comprensin) BIPQ 8 (representacin emocional) 1.000 .226* .161 .084 .531* .449* .012 .526* 1.000 -.113 .040 .142 .116 .008 .101 1.000 .194 .151 .135 .071 .128 1.000 .095 .165 .122 .139 1.000 .435* .015 .425* 1.000 -.088 .625* 1.000 .032 1.000 BIPQ 2 BIPQ 3 BIPQ 4 BIPQ 5 BIPQ 6 BIPQ 7 BIPQ 8
*Correlaciones Significativas
Tabla 5 Saturacin de factores y propiedades psicomtricas en la muestra de pacientes con

Estructura interna del BIPQ Hipertensos N=184 = 0.67 FACTORES 1 BIPQ 1 (consecuencias) BIPQ 2 (lnea de tiempo) BIPQ 3 (control personal) BIPQ 4 (control de tratamiento) BIPQ 5 (identidad) BIPQ 6 (preocupacin) BIPQ 7 (comprensin) BIPQ 8 (representacin emocional) Alfa () Varianza explicada 0.805 0.79 61.46% 0.31 0.16 0.734 0.803 0.792 0.645 0.636 0.786 0.786 2 3
91
Agradecimientos: Expresamos nuestra gratitud al Dr. Jayme Panerai por la revisin del resumen. Agradecemos la participacin como aplicador en el trabajo de campo del pasante Aarn Villegas Cisneros. Asimismo, se agradece a los derechohabientes que generosamente participaron.
92
VIVENCIAS TRAUMTICAS EN VCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES Luis Carlos Rosero Garca*, Ferney Mora Acosta* y Vctor Hugo Rosero Arcos* UNIVERSIDAD MARIANA. COLOMBIA RESUMEN El evento traumtico por explosin de mina antipersonal, revela en su mxima dimensin la composicin del tejido humano, que para efectos de la investigacin de donde se origina el presente texto, interesa destacar lo referido a las emociones, el sentido de vida y el contexto familiar. La investigacin fue realizada desde el paradigma cualitativo, enfoque hermenutico, tipo etnogrfico, aplicacin de entrevistas semiestructuradas, historia de vida y grupo focal. Dicha investigacin permite evidenciar que desde la subjetividad de cada vctima emergen emociones como el miedo, temor, rencor y alegra; de igual manera, es preciso reconocer el valor concedido al aspecto notico en su proyecto de vida; al igual que actitudes como apoyo, rechazo y comprensin verificadas al interior del contexto familiar. Palabras clave: Trauma, conflicto, afectos, sentido de vida y contexto familiar TRAUMATIC EXPERIENCES IN VICTIMS OF ANTI-PERSONNEL MINES ABSTRACT The traumatic event for landmine explosion, revealed in its most profound human tissue composition, which for the purposes of the research from which this text originates, noteworthy as referring to emotions, the sense of life and family background. The research was conducted from the qualitative paradigm, hermeneutic, ethnographic, application of semi-structured interviews, life history and focus group. This research makes evident that the subjectivity of each victim emerge emotions like fear, fear, anger and joy; likewise, we must recognize the value accorded to noetic aspect in their life project, as well as supporting attitudes, rejection and verified understanding within the family context. Key words: Trauma, conflict, affection, sense of life and family context. EXPERINCIAS TRAUMTICAS EM VTIMAS DE MINAS ANTI-PESSOAL RESUMO O evento traumtico para exploso de minas terrestres, revelou em sua composio de tecidos humanos mais profundos, que para fins de investigao surge quando este texto, interessante notar referindo-se a emoes, o sentido da vida e as contexto familiar. A pesquisa foi realizada a partir de uma abordagem qualitativa paradigmtica hermenutica, aplicao, etnogrfico de entrevistas semiestruturadas, histria de vida e grupo focal, torna evidente que a subjetividade de cada vtima emergir emoes como medo, raiva, medo e alegria, o mesmo assim, devemos reconhecer o valor dado ao aspecto notico em seu plano de vida, bem como atitudes de apoio, rejeio e entendimento verificado dentro do contexto familiar. Palavras-chave: Trauma, conflito, afeio, sentido da vida e do contexto familiar.
*Integrantes del programa de Psicologa de la Universidad Mariana (Pasto - Nario, Colombia). Correspondencia: luiscarosero@yahoo.com
93
VIVENCIAS TRAUMTICAS EN VCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES
El texto que a continuacin se presenta, es el resultado de la investigacin institucional denominada Vivencias traumticas de un grupo de personas vctimas de minas antipersonales, realizada bajo el respaldo del Programa de Psicologa, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, de la Universidad Mariana de Pasto Nario (Colombia). La investigacin incursiona en las narrativas humanas que emergen a partir de las vivencias y experiencias desencadenadas por la explosin de minas antipersonales, encontrando all tanto las condiciones actuales de las personas respecto a su situacin de salud, como al tejido emocional que soporta y permite afrontar las vicisitudes de la vida, tanto en el presente como en el futuro. Por esta va, se ingresa a la historia de vida de los sujetos y se logra un conocimiento de la condicin emocional y afectiva que est en la estructura subjetiva con la que se afronta sus propias aspiraciones, sueos y proyectos tanto a nivel personal, laboral como familiar. Para tal efecto, es conveniente considerar algunos elementos que dan cuenta de la magnitud de la problemtica que se vive con respecto a las vctimas de las minas antipersonales. Segn reportes de la Oficina de Pastoral Social Nario (2010), se encuentra que en el perodo del 4 de Diciembre de 2001 al 5 de abril de 2009, en varios municipios del Departamento de Nario se reportaron 244 casos de vctimas por explosin de minas antipersonal. En los casos reportados se observa que solo seis (6) de ellos estn ubicados en el sector urbano, y los dems pertenecen al sector rural de los municipios. Por lo dems, del total de vctimas, 47 de las vctimas se reportan como muertos; siendo el resto de personas (197) quienes quedaron con graves secuelas por quemaduras, amputacin de una o ambas de sus extremidades inferiores o superiores, lo mismo que lesiones a nivel de columna (dorsal, lumbar o cervical), as como lesiones que comprometen el sistema visual, auditivo o del lenguaje, o trastornos psicopatolgicos por el compromiso funcional, esttico o psquico dejado por la explosin. En funcin de lo anterior, se formul el
problema de investigacin en los siguientes trminos: Cmo son las vivencias traumticas que experimenta un grupo de personas vctimas de minas antipersonales, con el propsito de resignificar sus expectativas frente a la vida, en funcin de sus emociones, el contexto familiar y su sentido de vida? Igualmente, en este estudio se parti de los siguientes objetivos de investigacin: como objetivo general comprender las vivencias traumticas que experimenta un grupo de personas vctimas de minas antipersonales residentes en el Departamento de Nario, con el propsito de resignificar la construccin y el compromiso con su proyecto de vida. Los objetivos especficos fueron: Identificar la carga emocional en los sujetos que experimentaron una vivencia traumtica por la explosin de mina antipersonal; describir el contexto familiar que tiene un grupo de pacientes que experimentaron una vivencia traumtica por la explosin de mina antipersonal; interpretar la construccin del sentido de vida en las personas que fueron vctimas de mina antipersonal; y proponer la realizacin de jornadas de sensibilizacin, referidas al compromiso con el proyecto de vida en pacientes vctimas de minas antipersonales. En este orden de ideas, en lo referente a la teorizacin de la macro categora denominada vivencias traumticas se acudi a Sigmund Freud (1923) y Simn Brainsky (1993), as como a otros referentes del psicoanlisis, para quienes el trauma representa un acontecimiento que supera las capacidades de contencin por parte del yo, entendido en este caso bajo su vertiente estrictamente adaptativa y de afrontamiento. El trauma representa un proceso enmarcado en movimientos de tipo energtico y dinmico, en el sentido de la metapsicologa freudiana, tal y como lo postula Brainsky (1993). Si bien es cierto hay un incremento de las cargas que recaen sobre el yo, desencadenando en l una situacin de sobrecarga y de produccin de la consecuente seal de angustia; tambin es cierto que esta situacin desencadena en el yo los cambios pertinentes para afrontar lo que ocurre en
94
ROSERO L, MORA F, ROSERO V.
el aparato psquico, buscando las descargas por la va del movimiento o la expresin emocional y cognitiva. Sin embargo, la experiencia traumtica dejar una herida en el psiquismo, que el sujeto tendr que resolver con sus propios recursos, o por el contrario enviar las seales para buscar ayuda adicional. Valga decir que a partir de las primeras reflexiones tericas de Freud acerca del trauma, las cuales pasan incluso por las dos caracterizaciones que hace del aparato psquico, en la literatura cientfica se encuentran conceptualizaciones actuales, como la de Guillermo Belaga (2006), que plantean algo interesante sobre este concepto pvot del Psicoanlisis: el trauma es un fenmeno interior / exterior. Se trasciende la idea de trauma slo como acontecimiento externo; el trauma no es algo externo que se enquista (Belaga, 2006), se trata de un fenmeno que procediendo del contexto familiar, por ejemplo, se ha vuelto extrao en el encuentro con un acontecimiento exterior. Con relacin a la categora del afecto o la emocin, tambin toma referentes desde el Psicoanlisis, en el sentido de ubicarla como aquella carga energtica que acompaa toda experiencia y la ilumina con un sello particular. Por lo dems, una emocin tiene un funcionamiento igual que el afecto, en tanto es el color subjetivo que acompaa a una experiencia, cualquiera que sea, por ejemplo en trminos de miedo, rabia, enojo o de alegra, euforia y placer. La categora sentido de vida se trabaja a partir de la filosofa existencialista y la logoterapia propuestas por Vctor Frankl, a partir de un anlisis de la existencia misma del hombre. En la reflexin de Frankl (1991), la bsqueda del sentido a la vida es un impulso primario; por el contrario, las sensaciones y principios solo son mecanismos de defensa. Este sentido no se lo damos nosotros a la vida, sino que lo descubrimos. El sentido de la vida es un concepto sumamente individual. No existe, por tanto, un sentido general para la vida de forma universal. Eso implica que el sujeto no tiene la responsabilidad de conceder el sentido.
De lo anterior, se establece una relacin con el concepto siguiente, esto es, la familia como red de apoyo, y a la vez los dems sistemas que ofrecen apoyo social a la poblacin vctimas de minas antipersonales. Con respecto a la familia, esta se constituye en la primera red de apoyo social que posee el individuo, amortiguadora de las tensiones que engendra la vida cotidiana, pero podr ser, a menudo, generadora de estrs en s misma (Montero, 1997). Una familia que estructure a su interior dinmicas caracterizadas por ambientes de cooperacin, de armona entre sus integrantes, y a la vez que valore sus capacidades de adaptacin, permitir afrontar las frustraciones existenciales, que de todas maneras van a ocurrir en el diario vivir, con un sentido positivo y de realizacin personal. MTODO La investigacin sobre Vivencias traumticas en un grupo de personas vctimas de minas antipersonales, se enmarc dentro del paradigma cualitativo, el cual surge como alternativa al modelo racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo que al cuantitativo. El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente subjetivo para hace una lectura crtica de la realidad social. ste percibe el interaccionismo social en el cual se movilizan las dinmicas de un conglomerado de individuos determinado. Esta construccin propicia que emerjan redes semnticas nutridas por los significados que cada uno aporta, tanto como los smbolos y constructos. El enfoque metodolgico utilizado en la investigacin fue el Hermenutico, y en este sentido Foucault (1974) define la hermenutica como: El conjunto de conocimientos y tcnicas que permiten que los signos hablen y nos
95
descubran sus sentidos. En este tipo de enfoque, la relacin sujeto-objeto es dialgica, interactiva y bidireccional; el investigador con un bagaje terico se dirige al acontecimiento que se presenta como pre-texto para el estudio, el cual es siempre un fenmeno particular o un proceso en perspectiva histrica, por lo cual se tienen consideracin la percepcin de la persona sobre el fenmeno. Para el desarrollo y ejecucin de la investigacin se tom la etnografa. Dicho mtodo tiene la condicin de un campo de conocimiento particular, que frmula no solo sus reglas sino tambin los conceptos que son claves para su comprensin. Surge de la antropologa; se hace posible en el trabajo de campo y tiene como eje fundamental la observacin de hechos sociales actuales, sus relaciones, as como sus proporciones y conexiones. Tiene como principio dirigido al sujeto de la investigacin: Debe decirse lo que se sabe, todo lo que se sabe y nada ms que lo que se sabe (Mauss, 1971); este principio es fundamental para registrar la informacin sobre conductas observables, tratando de describir la lgica de la accin, como investigadores es importante tener en cuenta que no solamente se pone atencin a los acontecimientos, comportamientos y evolucin sino tambin a las interpretaciones que los sujetos hacen sobre ellos. Con relacin a las tcnicas de recoleccin de la informacin, se procedi a la aplicacin de la entrevista semiestructurada, la cual se llev a cabo a travs de un formato gua, previamente avalado por expertos en la materia. La entrevista semiestructurada posee herramientas para su elaboracin, que permiten encontrar datos pertinentes para la investigacin. Su aplicacin se realiz en el mismo lugar de residencia de las vctimas del evento traumtico, con criterios de confidencialidad y reconocimiento a lo particular de cada historia personal. Otra las tcnicas empleadas fue el grupo focal, que es una tcnica dirigida por unos tpicos flexibles y reflexivos, respecto a las situaciones, pensamientos, ideas, posturas, emociones e
interacciones del sujeto donde emergen sus significados, motivaciones y contenidos inconscientes a travs del discurso reflejando toda su historia de vida. Por lo dems, es una reunin con un nmero reducido de personas representativas de la poblacin que se quiere investigar o para analizar un tema determinado sobre la base de una serie de preguntas previamente definidas. Esta tcnica equivale a una situacin discursiva en la que se desarrolla una conversacin grupal, encauzada por unos temas previamente determinados, aunque flexibles, permitiendo la espontaneidad de la conversacin. Por ltimo, se utiliz tambin la historia de vida. Esta tcnica contiene una descripcin de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona, presentado en las propias palabras del protagonista. Las narraciones recorren aspectos de cronologa, momentos vitales y acontecimientos transcendentales. Para efectos del trabajo de campo, se cont con un grupo de participantes facilitados segn los reportes del Hospital Universitario Departamental de Nario (2010), donde existe identificado un grupo de cuarenta y siete personas vctimas de minas antipersonales, procedentes de diferentes municipios del departamento. Con relacin a la poblacin de la investigacin, se tom a un grupo de personas de tres municipios del Departamento de Nario (Colombia), esto es, Pasto, Samaniego y Sandon. La seleccin de la muestra para la investigacin se hizo con criterios de tipo intencional (Hernndez Sampieri, 2010), considerando que se trata de una poblacin fluctuante, que procede tanto de Pasto, Samaniego y Sandon. La muestra, en su totalidad, asiste a procesos asistenciales en diferentes instituciones de salud, garantizndose de esta manera la factibilidad y viabilidad para el encuentro con estas personas. Se considera un muestreo de tipo intencional, porque se hace la seleccin de los casos caractersticos de la poblacin, ubicando la muestra de acuerdo a las personas detectadas. Previamente a la aplicacin de los instrumentos y tcnicas de recoleccin, se
96
procedi a la firma del formato de consentimiento informado por parte de la muestra de sujetos participantes. RESULTADOS La carga emocional hace estragos en el psiquismo Si se revisa la teora psicoanaltica, en particular la formulada por Freud, se encuentra el concepto del trauma psquico como uno de los ejes de gran relevancia desde el punto de vista econmico, en los trminos de la metapsicologa1. En Simn Brainsky (1993) se encuentra una alusin muy clara sobre el concepto de vivencia traumtica, de la siguiente manera: corresponde a una inundacin de estmulos al yo en la unidad de tiempo. Cabe anotar que el impacto que tiene sobre la personalidad un trauma fsico o psicolgico sbito va ms all de lo mecnico y depende tanto de la intensidad y violencia del estmulo (parte de estas calidades est matizada por lo sbito), como de la relativa debilidad o fuerza del yo. (p. 44) Queda claro, entonces, que la vivencia del trauma, como lo expresa el autor es una experiencia que desborda las capacidades que tiene el yo para afrontar una situacin que como la explosin de minas antipersonales deja al sujeto en condiciones prcticamente de indefensin y vulnerabilidad. Algo semejante haba observado Freud en las neurosis, que tambin lo analiza el mismo Brainsky (1993): La vivencia traumtica est en la base de las llamadas neurosis traumticas, que se presentan frente a irrupciones sorpresivas de estmulos que inundan al yo, tales como accidentes, eventualidades blicas, etc., en las que la persona no
1
ha tenido tiempo de utilizar la angustia como una seal de alarma. (p. 44) Estamos aqu en presencia de un asunto eminentemente econmico, esto es, del encuentro sorpresivo e intempestivo de altas cantidades de estmulos, que se suman unos a otros, y producen en el sujeto las repercusiones que registran las vctimas de las minas antipersonales. Ante tal acontecimiento, la huida o el retiro son mecanismos que quedan al margen de toda posibilidad. La explosin deja al sujeto a merced de una situacin que sobrepasa los recursos yoicos que regularmente utiliza en la vida cotidiana. No en vano en las reuniones convocadas para el grupo focal, las vctimas de minas antipersonales manifestaron que las emociones que sienten son de miedo, angustia y temor a la amputacin y a la muerte, al igual que un estado de shock emocional. El yo en los sujetos participantes es justamente el que tendr que encargarse de procesar tanto la representacin ideativa del evento traumtico, como la carga emocional que sta trae consigo. Para ello, es necesario dirigir un poco la mirada hacia el yo. Desde la teora psicoanaltica, se entiende al yo como una instancia del aparato psquico con funciones de sntesis y organizacin de las demandas de las dems instancias (ello y supery), as como de las exigencias del mundo externo. Uno de los grupos dedicados al estudio del aparato psquico, conocido como el Equipo Nichio Robledo Kinte (1988), manifiesta sobre el yo: El yo que ha de ser el gobernante de las otras regiones. Que ha de gobernar al ello. Que ha de gobernar al supery. Y que ha de saber relacionarse con el mundo exterior de su cuerpo, aunque el cuerpo es otra bisagra entre el mundo interior y el mundo exterior. () Y est en relacin con ellos, o sea con las personas. Y con ella, con la
Metapsicologa, en los trminos propuestos por el Psicoanlisis, se entiende como la comprensin de cualquier acontecimiento en funcin de tres puntos de vista: dinmico, econmico y tpico estructural.
97
naturaleza, la naturaleza invencible y catastrfica, ante la cual el yo habra de ser como un edificio antissmico. (p. 8) No obstante, por encima de la supuesta fuerza yoica, lo que muestran las voces de las vctimas de minas antipersonales es que la cantidad de energa afectiva, ha desbordado sus capacidades de contencin, siendo la tristeza y el miedo lo que sobrepasa los lmites incluso de la razn, tal y como se extrae a partir de sus palabras, tomadas de la historia de vida: en su mayora los participantes manifiestan que la situacin traumtica ha despertado en ellos el miedo y la tristeza, anotando tambin que una parte significativa de los asistentes expresa que el recuerdo del hecho traumtico trae consigo angustia, rabia, dolor y sufrimiento. Si desde aos anteriores, la tranquilidad, la calma y la organizacin psquica era lo que haba caracterizado a las personas que habitaban la regin nariense donde se localiza el conflicto armado (en forma semejante a como ocurre en otras latitudes del paisaje colombiano), luego de la explosin se revelan otras expresiones del psiquismo, que estaban ah en forma latente pero requeran este tipo de desencadenantes para su salida a flote. Y es sobre estos terrenos del psiquismo como el Equipo Nichio Robledo Kinte (1988) vuelve a retomar su explicacin sobre lo que ocurre con el yo: Un yo esclavo de los dems, a merced del liderazgo de los dems. Y un yo sin tcnica frente a la naturaleza. Un yo que no toma precauciones frente a inundaciones, terremotos, etc., sino que vive a la intemperie a lo que pase, como es el yo de tantas personas. (p. 9) En tales circunstancias, la carga emocional es la que ingresa al ncleo de la condicin anmica, produciendo las implicaciones relatadas por los sujetos en el encuentro personal propiciado por la entrevista semiestructurada: Las personas vctimas de minas antipersonales mencionan que padecen de
traumas por lo sucedido. El trauma aqu es la evidencia de una desorganizacin que ha ocurrido en el terreno de lo psquico, dejando al sujeto expuesto en su mximo grado de vulnerabilidad, abriendo paso as a una llave que deja salir un abanico de defensas para afrontar lo sucedido, tal y como lo ratifican las vctimas de las minas en la entrevista investigativa: Los sujetos vctimas de explosin de minas antipersonal al momento de la explosin sintieron temores y el deseo de cubrirse el rostro frente a la amenaza. Proteccin, defensa y cuidado son entonces las estrategias que toma el sujeto en el lmite de la adversidad. El alma, el cuerpo, la dignidad, la integridad y en general la vida, sern el capital que se busca evitar que sufra mayores efectos por la vivencia traumtica, y para ello las emociones toman tambin nuevos rumbos. Y en tal sentido, del abanico amplio de emociones que estn presentes en el psiquismo humano, luego de la explosin de las minas antipersonales a la par de la angustia, el miedo, la rabia y el sufrimiento, se erigen tambin la alegra y la esperanza. Qu sentido tiene la alegra? Qu extraa expresin luego de un momento de gran conmocin interna, que produce estragos tambin en el cuerpo y el alma? A propsito de ello, el encuentro directo con las vctimas de las minas antipersonales permiti ingresar a su mundo para descubrir que: Los sujetos entrevistados manifiestan que las emociones de alegra son las que acompaan los sueos y fantasas asociadas al suceso traumtico. Esto resulta algo paradjico, pero que tiene lugar si se comprende la magnitud de la experiencia vivida, y con ella de la magnitud de angustia que conlleva. Frente a tal condicin, la alegra o la felicidad seran como antdotos ante el reencuentro con la falta, que en palabras de Soler, citada por D'Amato (2008) se puede definir de la siguiente manera: Felicidad (bon-heure) es la hora del reencuentro del sujeto armado de un fantasma que sutura su falta, su vacilacin. Esto le asegura de no encontrar jams lo que espera: el
98
plus-de-goce, el modo de satisfaccin-insatisfaccin. Filtrando las contingencias de los encuentros a su conveniencia, el fantasma es lo que previene de los malos encuentros, del traumatismo por lo real. (p. 33) De alguna manera, lo que hay all es un exceso que supera los niveles del principio del placer, para llegar al ms all del principio del placer, como un goce que solo puede ser objetivado en una risa que sigue enmascarando lo insondable de la angustia. Con las palabras de los sujetos, con su angustia, su miedo, su dolor y ahora su alegra, la idea es seguirle la pista al asunto del fantasma, entendiendo que es algo que se tramita en forma personal, en el uno a uno, en la trama psquica de cada uno, en su mundo de carencias e insatisfacciones que vienen desde las primeras vivencias de frustracin y prdida infantiles. Y a propsito de ello, la psicoanalista D'Amato (2008) manifiesta sobre el trauma que En general un trauma es una violencia contra la vida, es una irrupcin de un real imposible de anticipar o de evitar que hace irrupcin en el caso del sujeto dejando marcas y secuelas. Y ante lo incontenible de lo real, la sonrisa, la alegra y la fantasa se erigen como manifestaciones de lo inconsciente. La vivencia traumtica lo que hace es poner al descubierto lo ms oneroso de la condicin humana. La vida y la muerte, aferrarse a la existencia y a la vez referir un discurso desde la orilla de la muerte; son las palabras que salen de los labios de sujetos que han afrontado acontecimientos que los colocan en el lmite de la existencia, y de ello el panorama toma un nuevo atajo: el refugio en la soledad, tal y como lo afirman cuando fueron entrevistados, de tal forma que puedan salir a flote sus emociones y afectos: Las personas vctimas de minas manifiestan emociones de tristeza y soledad despus del suceso traumtico. Soledad que se convierte en una suerte de tero en el cual se refugian las vctimas. Sus
cuerpos han sufrido los horrores del conflicto armado; los embates de la violencia humana desgarrando los cuerpos y los sueos. Y ante ello, est el recurso a la palabra, a tramitar por la va de lo simblico todo aquello que procede de lo real, y que con la fuerza de la pulsin seguir empujando incesantemente. Hacia la reconstruccin del sentido de vida La manera como cada persona orienta sus sueos, anhelos e ilusiones le da un significado particular a su existencia; de igual manera, la forma en que vivimos y lo que experimentamos en la vida depende en muchos casos de cmo afrontamos las circunstancias de la cotidianidad. Cabe mencionar que esta poca est marcada por una crisis existencial producto en gran parte del avance tecnolgico, la desintegracin social, la prdida de valores, la deshumanizacin y los diferentes conflictos, que han llevado a que las personas experimenten la falta de sentido. Para Frankl, citado por Mariez (2003) vivimos una poca en que es creciente la difusin del complejo de vacuidad, o lo que es mejor, de vaco existencial, aunado todo ello a procesos de transformacin a nivel industrial, al igual que la instrumentalizacin de la ciencia y la falta de comprensin del ser humano en sus diferentes dimensiones. Lo anterior ha posibilitado que los individuos se sumerjan en un sinsentido que los aleja de lo trascendente e importante que tiene la vida. Ahondando en este referente terico, se contina con la reflexin de Frankl, citado por Mariez (2003), quien afirma que en cada hora y en cada da aguarda un nuevo sentido y, por lo tanto una nueva situacin a la que hay que hacerle frente. De lo anterior, se puede afirmar que la vida cambia constantemente, como un caudal lleno de vivencias y experiencia nuevas; en muchas ocasiones se desborda la capacidad de adaptacin a esos nuevos acontecimientos, y en ms de una oportunidad nos cambian las condiciones del espacio vital, sumergindonos en sufrimiento y dolor, hasta llegar en algunas ocasiones a caer en la rutina. Para gran parte de la muestra de investigacin, antes del evento
99
traumtico su vida era dedicada especialmente al trabajo y la rutina diaria, y no en vano manifestaron que la vida careca de sentido, es as como nicamente importaba lo material, el apego a las actividades laborales y a sumergirse en la cotidianidad de su mundo. Es precisamente la logoterapia la que se encarga de analizar la dimensin ontolgica del ser humano, al igual que la categora sentido de vida. Desde una visin logoteraputica se la aborda desde tres dimensiones: la somtica, la psquica y la espiritual; las cuales no se las puede analizar separadamente, porque se integran en un fluir constante en los actos de las personas. En el plano somtico, lo primero que las personas sufren ante la explosin de las minas antipersonales es su cuerpo con todo lo que ello implica. En el plano psquico, toma importancia sus recuerdos, sus formas de pensar y de actuar, al igual que sus vivencias y sentimientos, tal y como ellos lo afirman en la entrevista semiestructurada: despus del evento traumtico se producen sentimientos de dolor y resentimiento con las personas que colocaron estos artefactos; puesto que una vez evaluado el primer impacto que produce la explosin y posteriormente al vivenciar la amputacin de una parte de su cuerpo, las emociones son de tristeza, miedo y dolor. Despus de un proceso de aceptacin y adaptacin, se despliega el plano espiritual con todo lo que ello implica, en donde sus pensamientos se trasladan a valores como los religiosos y artsticos, y hacia la resignificacin de su proyecto de vida. En este orden de ideas, las personas que hicieron parte de la investigacin manifestaron que uno de los aspectos que emerge despus del evento traumtico hace relacin al aspecto espiritual, entendiendo lo espiritual en palabras de Lukas (2003) como algo infinito humano primitivo la adopcin de una postura libre frente a lo corporal y lo anmico, las decisiones volitivas autnomas (intencionalidad), el inters objetivo y artstico, el desarrollo creativo, la
religiosidad y el sentimiento tico (conciencia), la comprensin del valor y el amor se asientan en la espiritualidad del ser humano. (p. 27) De lo anterior se puede comprender que las personas vctimas de minas antipersonales manifestaron una postura de afrontamiento positivo frente a las vivencias traumticas que experimentaron, puesto que la voluntad de sentido les otorga un significado nuevo a lo que les aconteci. Y su conciencia se dirige a una experiencia trascedente la cual les da el soporte que les permite avanzar en su proyecto de vida. Cabe sealar que la trascendencia para Frankl (1991) se entiende como el hombre se orienta hacia el mundo que est ah afuera, y estando en ese mundo, se interesa por dar sentido a las cosas, as como tambin se interesa por otros seres humanos, la cual produce en las personas que han experimentado estas situaciones una especie de despertar espiritual de toma de conciencia de todo cuanto les rodea en su acontecer cotidiano, el cual se encuentra inmerso en una realidad concreta. En un primer momento, las personas vctimas de minas antipersonales no logran percibirlo de esta manera, sino que tiene que pasar un tiempo determinado para que logren tomar conciencia de este hecho trascendente. En palabras de los sujetos entrevistados: afirman que despus del evento traumtico la vida cobro un nuevo sentido espiritual; pareciera ser que los eventos traumticos develan un mundo lleno de posibilidades, un mundo en donde se despierta la dimensin espiritual, y prueba de lo anterior se puede evidenciar tambin en las afirmaciones como despus del evento traumtico Dios les ha dado una nueva oportunidad y ganas de luchar por su familia. Cabe anotar que dentro de la teora propuesta por Frankl se plantea el concepto de libertad de voluntad. La libertad de voluntad en los sujetos de investigacin se ve plasmada en la forma como ellos afrontaron su circunstancia, es decir, encuentran un significado nuevo por que deciden dentro de su autonoma hallarlo; como lo
100
afirman las personas sujeto de la investigacin: la relacin con la familia cambio de manera positiva, y cabe mencionar que la forma como se redefine la relacin con la familia se ve acentuada por la decisin de encontrar un alivio y un sentido en medio del dolor. Por ltimo, el sentido de vida se convierte en un referente ms en lo propuesto por Frankl, a travs del cual sin importar el sufrimiento ni las situaciones angustiantes las personas asumen de manera positiva la situacin que estn vivenciando. Las personas que hicieron parte de esta investigacin manifestaron que la vida es un luchar por lo que se tiene, por los sueos, es decir, la vida es amor, felicidad, es todo. El sentido de vida es comprendido por Frankl (1991) como El deseo del hombre de hallar y dar sentido a su vida, o lo que es lo mismo, a las situaciones cotidianas que la vida va poniendo frente al hombre. He llamado a esta necesidad humana, la ms humana de entre todas ellas con el nombre extrado de la psicologa motivacional: el deseo de significado cabe anotar que en la vida de las personas objeto de la investigacin despus de la vivencia traumtica producida por la explosin de minas antipersonal, encuentran que en medio del dolor y sufrimiento estos se pueden trasformar en una toma de conciencia de valorar todo cuanto les rodea encontrando as un significado especial en su existencia. Cartografa del contexto familiar Con respecto a la familia, sta se constituye en la primera red de apoyo social que posee el individuo, amortiguadora de las tensiones que engendra la vida cotidiana, pero podr ser, a menudo, generadora de estrs en s misma, tal y como lo manifiesta Montero (1997). Una familia que estructure a su interior dinmicas caracterizadas por ambientes de cooperacin, de armona entre sus integrantes, y a la vez que valore sus capacidades de adaptacin, permitir afrontar las frustraciones existenciales, que de todas maneras van a ocurrir en el diario vivir, con un
sentido positivo y de realizacin personal. Con respecto al concepto de contexto familiar, Satir (1978) refiere que la familia es un hecho social universal, ha existido siempre a travs de la historia y en todas las sociedades. Es el primer ncleo social en el cual todo ser humano participa. Para su constitucin requiere del encuentro y relacin de un hombre y una mujer que quieren unirse, en un proyecto de vida comn, mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgirn de su relacin. Por otra parte, la experiencia muestra que cada ser humano nace en la presencia de otros y requiere de stos para su sobrevivencia. Esta vivencia posibilita la manutencin, la transmisin y la proyeccin de la vida en lo que sta tiene de ms bsico. Desde esta perspectiva, la familia es una unidad integrada por miembros con identidades propias, que desempean roles distintos segn el gnero y edad. El nacimiento de cada ser humano en la familia le confiere a sta la calidad de "ncleo primario", tal y como lo elabora Satir (1978). En el ncleo familiar se constituye la base de la afectividad, cuya importancia es vital en el desarrollo equilibrado de la persona humana. A travs de las relaciones gratuitas que se dan entre sus miembros, la persona se introduce en la experiencia de sostener relaciones prximas y duraderas con otros, en contraste con las relaciones funcionales que se establecen en los dems espacios de la sociedad moderna. Con relacin al tema central de la presente investigacin, se puede afirmar que el evento de la explosin de las minas antipersonales puede traer problemas complejos dentro de la dinmica familiar, los cuales pueden afectar a cada uno de sus integrantes. La mayora de las familias no tienen estrategias apropiadas para el afrontamiento en estas vivencias traumticas, desbordando la estructura psquica y emocional de quienes se ven involucrados en este tipo de circunstancias. Por tanto, producto de la situacin ocasionada por las alteraciones fsicas y
101
psicolgicas, las vctimas de minas antipersonal pueden culpar a otros integrantes de la familia, desencadenando conflictos internos en la dinmica familiar, conllevando as una situacin emocional construida con las tensiones de la preocupacin, vergenza, o tensin financiera. Dentro de los problemas que se pueden generar en los integrantes de la familia, estn: desintegracin del ncleo familiar y el respectivo proceso de su reconstruccin, miembros de la familia que manifestaron falta de apoyo y comprensin con las vctimas, as como dificultades en la comunicacin con cada uno de los subsistemas que componen la familia, afectando directamente las interacciones y la tensin de los vnculos interpersonales. Por lo tanto, en el marco de esta textura de abstraccin de sentido y significados de la informacin obtenida desde las voces convocadas en la presente investigacin, es menester hacer alusin a algunos enunciados tales como: hermano mayor, nunca nos la hemos llevado bien, ha cambiado luego del accidente para bien, ahora se porta bien, nos la llevamos bien, como resultado a uno de los cuestionamientos que se plasman en la tcnica de la entrevista semiestructurada: Posteriormente al suceso traumtico, Usted ha recibido muestras de rechazo o alejamiento por parte de algn integrante de su familia?. Ante lo cual, se puede deducir que al interior de la dinmica familiar se gestan dinmicas bastante interesantes, como por ejemplo, en uno de los casos ms significativos se observ el cambio suscitado entre dos de los hermanos, que desencaden el mejoramiento en las relaciones e interacciones de los familiares en mencin. Igualmente, dentro de esta descripcin de resultados referente a las vivencias traumticas en personas vctimas de minas antipersonales, se puede resaltar las expresiones de otro de los sujetos de investigacin: los amigos por culpa de las deudas y una hermana, se han alejado de m. Este enunciado proposicional hace referencia a que el evento de explosin de la mina deja secuelas no solo de ndole psicolgico sino
tambin de naturaleza econmica, por cuanto sus amistades y familiares manifiestan un alejamiento significativo a razn de la situacin crtica, ya que las vctimas de las explosiones no pudieron continuar desarrollando su labor habitual en el trabajo, con la consiguiente necesidad de solicitar prstamo y ayuda econmica para atender sus gastos diarios. Por otra parte, es de suma importancia remitirse a lo referido por las fuentes, respecto a la siguiente pregunta orientadora que hace alusin a: Su familia, de qu manera enfrenta su situacin traumtica a partir de la explosin de la mina antipersonal? Ante lo cual se puede manifestar que algunos de los sujetos entrevistados manifiestan que la familia enfrenta esta situacin traumtica a partir de la unin y el apoyo entre todos. Igualmente, las personas vctimas de minas antipersonales expresan que han enfrentado esta situacin con dolor y tristeza, pero que siguen luchando. En este orden de ideas, es trascendental recurrir a otro de los cuestionamientos importantes, con relacin a la categora contexto familiar, la cual reza literalmente; Qu metas o proyecciones tiene con su familia, teniendo en cuenta la vivencia traumtica? Ante esta pregunta, algunos de los sujetos entrevistados expresaron que a raz de la vivencia traumtica tienen como meta seguir estudiando, con lo cual podran tener mejores oportunidades laborales y as subsanar las condiciones precarias de su economa familiar, que resultaron como consecuencia del evento explosivo. Igualmente, los sujetos entrevistados manifiestan que una de las metas despus de la vivencia traumtica es seguir trabajando para sacar adelante a los hijos. Pero tambin, se observa que los participantes de este estudio, manifiestan que por el momento no existen proyectos en lo econmico, simplemente seguir trabajando. Es una finalidad de este estudio, el describir que la familia se estructura como un escenario para la intervencin donde muchas veces las prcticas sociales estn penetradas desde discursos y paradigmas dominantes sin encontrar
102
un lugar de cuestionamiento. Desde esta perspectiva, la categora familia presente en esta construccin reflexiva se encuentra como un cometido de las ciencias sociales, estudiada desde finales del siglo XVIII, momento en el que se da lugar a una sociologa de la familia (CicchelliPugeault, 1999). DISCUSIN La experiencia traumtica representa un acontecimiento que moviliza y reorganiza toda la estructura psquica, que tena una organizacin previsible hasta el momento de la explosin. Nios, jvenes, adultos, ancianos, parejas, familias y comunidades que venan en un ritmo de vida ya definido, afrontando los avatares que ocurren en la vida de cada familia, y con la disposicin para atender sus necesidades primarias vitales. El evento traumtico revela en su mxima dimensin los hilos que componen el tejido humano, que para efectos de la presente investigacin interesa destacar algunos de ellos, como son las emociones y afectos, el sentido concedido a la vida y la cartografa del contexto familiar. Con relacin a la carga de afecto, hay que decir que se trata de una estructura dinmica y econmica que se encarga de colorear los acontecimientos traumticos, y a la vez producen efectos de repeticin en el psiquismo. Siendo la repeticin un proceso que revela la permeabilidad que tiene el psiquismo, al punto de ofrecer las vas para que en forma frecuente y reiterada accedan a la conciencia contenidos que por su caracterstica fueron destinados al terreno de lo inconsciente reprimido. En este caso, lo reprimido viene impulsado por la fuerza de los afectos y emociones asociadas a las consecuencias desencadenadas por las lesiones fsicas y psicolgicas que traen las vctimas de las minas antipersonales. En las palabras de los participantes en la investigacin se despliega la trama de acciones y procesos que operan al interior del psiquismo. Uno de los asuntos de gran inters es lo que ocurre
con el yo, que definitivamente muestra su grado de vulnerabilidad. Esta instancia del aparato psquico se halla confrontada con las demandas y exigencias internas (ello y supery) y del exterior (mundo externo), que desbordan sus capacidades de contencin, y lo dejan expuesto en su vulnerabilidad. La capacidad de sntesis e intermediacin que se le ha asignado al yo como sus tareas bsicas, quedan en entredicho y ello debido en gran medida a la magnitud de las emociones. Ahora bien, resulta imposible seleccionar o descalificar el tipo de emociones y cargas de afecto que se filtran en las palabras y expresiones de los sujetos. Para efectos de organizacin, pueden armarse al menos tres bloques, claramente diferenciados: primero, la angustia, el sufrimiento, el miedo y la tristeza; en segundo lugar, la alegra, la felicidad y los esfuerzos de superacin; y en tercer lugar, junto a ello toma mucha fuerza el deseo inconsciente de venganza, como una expresin tanto de los esfuerzos del cuidado de la vida (en el sentido del Eros) como las descargas que tienden a la destruccin (en el sentido del Tanatos). Ninguna de estas expresiones afectivas y emocionales tienen prioridad una con relacin a la otra, sino que de forma independiente unas veces y otras en forma acumulada, dan cuenta del trmite que cada sujeto ha hecho de la experiencia traumtica. Lo notico, tomado en su acepcin como dimensin espiritual, representa en los sujetos de la investigacin y en su estructura familiar, lo ms relevante e importante de la vida de cada una de las personas sujeto de la investigacin, puesto que hace resurgir en ellos la capacidad de afrontamiento frente a la vida en circunstancias difciles. El sentido de vida se lo encuentra, se lo redefine y se lo interpreta de manera positiva o negativa dependiendo de la manera de cmo encontramos significados a las diversas situaciones de angustia y de sufrimiento. Las vivencias traumticas, en el contexto de la investigacin, hacen que las personas redefinan su proyecto de vida.
103
En lo concerniente al presente estudio sobre Vivencias traumticas en personas vctimas de minas antipersonales, se debe tener en cuenta el anlisis de los componentes de ese gran entramado social, en el cual se tejen y se hilan todo un sinnmero de discursos, lenguajes y prcticas discursivas por parte de los actores que hoy se denominan vctimas de las minas antipersonales. De lo anteriormente expuesto, se habla de familias reconstruidas, para distinguirlas de aquellas que vivieron bajo condiciones disfuncionales y que se reconstituyen a partir de la situacin traumtica por la explosin de las minas antipersonales. En este sentido, se puede observar que la diversidad de las familias requiere la construccin de nuevos referentes tericos, as como la reinterpretacin de los procesos familiares a la luz de las dinmicas en las cuales se movilizan. REFERENCIAS
Belaga, G. (2006). Nuevas formas del trauma. Las resoluciones teraputicas del psicoanlisis para las urgencias subjetivas. Cuadernos del CID. Actualidad del Psicoanlisis: sujeto, trauma y familia, nm. 5, 43 45. Brainsky, S. (1993) Manual de psicologa y psicopatologa dinmicas. (Cuarta edicin). Carlos Valencia Editores: Bogot. Cicchelli Pugeault, C., Ciccheli, V. (1999) Las teoras sociolgicas de la familia. Nueva Visin: Buenos Aires. D'Amato, A. (2008) Resiliencia o elaboracin del trauma. Revista Unimar: nm. 48. Equipo Nichio Robledo Kinte. (1988) Autoconocimiento. Revista OASSYS, nm. 5, 5 13.
Frankl, V. (1991) El hombre en bsqueda del sentido. Herder: Barcelona. Frankl, V. (1994) Logoterapia y anlisis existencial. (Segunda edicin). Herder: Barcelona. Freud, S. (1915) Las pulsiones y sus destinos. Biblioteca Nueva: Madrid. Fromm, E. (2008) El miedo a la libertad. Paidos: Mxico. Foucault, M. (1974) La hermenutica del sujeto. Siglo XXI: Mxico. Heidegger, M. (2000) Cartas sobre el humanismo. Alianza: Madrid. Hernndez, R, Et Al. (2010) Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill: Mxico. Kierkegaard, S. (2005) Temor y temblor. Alianza: Madrid. Lukas, E. (2003) Logoterapia: la bsqueda del sentido. Paidos: Barcelona. Luna, J. (1996) Logoterapia un enfoque humanista existencial. San Pablo: Bogot. Mariez, A. (2003) El sentido de la vida en la obra de Viktor Frankl. Entrelneas Ed.: Madrid. Martnez, P. (2003) La cara humana de la psicologa: fundamentos histricos, ontolgicos, epistemolgicos y tericos de la psicologa humanista. Universidad de Manizales: Colombia. Mena, W. (2000) La antropologa de Viktor Frankl. Universitaria: Santiago de Chile. Rank, O. (1924) El trauma del nacimiento. Paidos: Buenos Aires (1981). Satir, V. (2005) Relaciones humanas en el ncleo familiar. Pax: Mxico. Savater, F. (1999) Las preguntas de la vida. Ariel S.A.: Barcelona.
Recibido: 09 de abril del 2013 Aceptado: 19 de abril del 2013
ARTCULOS DE REVISIN
107
DETERIORO COGNITIVO LEVE. PERFIL HETEROGNEO DE LA CONVERSIN A DEMENCIA Angel Moreno Toledo* Residencia de ancianos de Archidona (Mlaga) Espaa
RESUMEN La valoracin del rendimiento en pruebas neuropsicolgicas cuantifica un estado intermedio, variable; pero ubicado entre el envejecimiento normativo y el drama de las demencias. La heterogeneidad intersujetos apunta una progresiva conversin con tintes indeterminados, la gradacin cognitiva, las quejas mnsicas, la inestabilidad emocional (depresin), los predictores bioqumicos junto con factores orgnicos entre otros, predicen tasas de conversin significativas longitudinales a demencia o DTA. Palabras claves: Deterioro cognitivo leve, Alzheimer, depresin, demencia.
MILD COGNITIVE IMPAIRMENT. HETEROGENEOUS PROFILE OF THE CONVERSION TO DEMENTIA ABSTRACT The assessment of performance in neuropsychological tests, quantifies an intermediate state, variable but located from the normative aging and drama of dementia. The intersubject heterogeneity suggests a progressive conversion dyes indeterminate grading cognitive ability, memory complaints, emotional instability (depression), biochemical predictors with organic factors, among others, predict significant conversion rates - longitudinal - to dementia or DTA. Keywords: Mild cognitive impairment, Alzheimer's, depression, dementia.
COMPROMETIMENTO COGNITIVO LEVE. PERFIL HETEROGNEO DA CONVERSO DEMNCIA RESUMO A avaliao de desempenho do teste neuropicolgico quantifica uma vari el de estado intermedirio, mas situado entre o envelhecimento normativo e drama demncia. Intersujeito heterogeneidade converso pontos tingia progressiva gradao indeterminado cognitiva, as quixas de memria, inestabilidade emocional (depresso), os preditores bioqumicos com fatores orgnicos, entre outros, prever as taxas de converso significativas longitudinal demncia ou DTA. Palavras-chave: comprometimento cognitivo leve, Alzheimer, depresso, demncia.
*Correspondencia: psicologo_angel06@hotmail.com
108
MORENO A.
El declinar cognitivo no vinculado al envejecimiento normativo reintegra una nueva entidad, una divisin de capacidades cognitivas que asociadas a mltiples factores condicionan levemente un acceso temporal (probable) a la demencia. [El anciano, que en principio supedita las razones del olvido a la edad, es corroborado por una proteccin familiar que vincula equivocadamente esas dudas memorsticas a la ] El rendimiento de condicin de envejecimiento. las actividades cotidianas tanto bsicas como instrumentales no se ve alterado en esta etapa, un inicio de normalidad que justifica estas lagunas aparentemente inocuas ligadas al proceso de envejecimiento. La etiologa, sin duda, subyace a un elenco de factores que potenciados cada uno en su respectiva manifestacin, acontecen cercana la concatenacin al trastorno demencial. Esta heterogeneidad entre sujetos, todos aquellos factores orgnicos (patologas del tipo vascular, traumtica e incluso metablica, hipotiroidismo, diabetes, hipertensin, riesgo cardiovascular), trastornos en la esfera afectivo-emocional y anmica (depresin, melancola, duelo, frustracin, estrs), hbitos disfuncionales (tabaquismo, obesidad, alcoholismo), disminucin de la funcionalidad (inmovilismo o problema fsico), edad y nivel educativo (mayor y menor respectivamente) justifican la amplia variedad de casos, la dificultad de hacer operativos estos y su extenso espectro etiolgico genera incertidumbre, desacuerdos y falsos diagnsticos en la clnica. Por ello, la naturaleza de esta entidad nebulosa, indefinida, indeterminada, genera grandes dudas acerca de su real definicin, aquella hendidura o hueco entre la normalidad y la patologa, el camino prximo al desarrollo de la demencia o en cualquier caso una etapa de recesin donde las capacidades decrecen y dan paso a la anormalidad. La exploracin detallada junto a un consenso en la nomenclatura, mediante estudios de seguimiento longitudinal y la coherencia entre muestras contribuir a una validacin de resultados concreta que dilucide esta difusa entidad nosolgica. Finalmente, los estados
depresivos se constituyen en un factor trascendental de riesgo neuropsiquitrico, que predicen en muchos casos un significativo inicio al dficit cognitivo. El objeto de este artculo es tamizar los postulados tericos del DCL, ponderar el alcance de los factores afectivos y emocionales en su incidencia, asimismo, los distintos factores afines a la conversin. As como presentar la realidad de un caso que cerciora la vinculacin del desajuste emocional con los dficits cognitivos. EL DETERIORO COGNITIVO LEVE (DCL). TERMINOLOGA Y POSTULADOS. TASAS Y PERFILES Desde la conceptualizacin de Petersen et al. (2001), aquellos criterios diagnsticos y descriptivos representan actualmente el cuerpo de esta entidad. Del mismo modo, se han establecido otros criterios de diagnstico diferencial frente a depresin, demencia tipo Alzheimer (DTA) y el deterioro normativo asociado al proceso de envejecimiento (Cummings y Apostolova, 2008; Kiloh, 1961). Siguiendo las conclusiones de Virginia Tech University en su centro de investigacin gerontolgica (2006), categorizan al [DCL como un deterioro cognitivo que se manifiesta en sujetos no-dementes.] Una de las caractersticas que define el trastorno es la normalidad en ejecucin de actividades de la vida diaria (Agera, 2000; Petersen et al., 1999), sin llegar a ser demencia (Petersen, 2003) aunque s un estado preclnico de sta (Morris et al., 2001), siendo la EA fundamentalmente (Grundman et al., 2004). Otros autores, sin embargo, para dilucidar tempranamente esta entidad, observaron una leve prdida de memoria (Kral, 1962) a la que atribuyeron condicin de benigna. Esta inicial versin del trastorno, condicion futuras operativizaciones; de este modo, la dificultad para resolver sin dudas la materializacin de la entidad sigue siendo hoy da, indefinida y abierta a la investigacin. Los criterios abanderados por la Clnica Mayo (1997, ver Petersen et al., 1997) han recibido abundantes crticas. Muchos son los autores que enfatizan el rasgo de heterogeneidad
109
DETERIORO COGNITIVO LEVE. PERFIL HETEROGNEO DE LA CONVERSIN A DEMENCIA
del trastorno (Petersen, 2003; Dubois, 2000; Meyer et al., 2000). Es por ello, entre otros motivos, que un porcentaje determinado de los casos de demencia no son diagnosticados en sus etapas iniciales, otros son falsos diagnsticos o confusiones con otras entidades configuradas a diagnsticos diferenciales. Lejos de la controversia de su operativizacin, muchos autores confluyen en la definicin del [DCL como una entidad diagnstica limtrofe entre la normalidad y anormalidad, cuyo curso probable es la demencia] (Bruscoli et al., 2004; Bermejo et al., 1998; Petersen et al., 1997). Sin embargo algunos se aventuran a negar este paso, afirmando un estado de estabilidad o de remisin (Williams, 2005; Celsis, 2000). Otros investigadores aducen tal desacuerdo en la conversin al estado demencial por desajustes metodolgicos as como en el estudio de muestras y criterios valorativos (Morris et al., 2001; Shah et al., 2000; Craik & Salthouse, 1992). No obstante, existe consenso en determinar el DCL como una alteracin cognitiva leve, manifestada mediante olvidos o quejas mnsicas, pero los cuales no llegan a interferir en el adecuado desempeo cotidiano del afectado (Artero et al., 2006). Este declinar cognitivo debe ser diferenciado del estado de demencia (o del primer estado de la EA o EA precoz) aunque sea considerado su precursor inmediato, autores como Linn et al. (1995), definen este estado cognitivo como Alzheimer preclnico, destacando esta propiedad preliminar. Si bien, se han reportado estudios que identifican fallas lingsticas o verbales (denominacin y fluencia)(Taler y Phillips, 2008; iguez, 2006), ejecutivas (Kramer & Kray, 2006), dficits neuropsiquitricos y conductuales concretos (Baquero et al.,2006, Feldman et al., 2004; Cummings & Apostolova, 2008) y alteracin de la memoria episdica (Reischies & Hellweg, 2000; Ritchie et al., 1997). La variabilidad entre estudios dificulta el extrapolar conclusiones fiables acerca de una tasa media de conversin de sujetos DCL a demencia. Estudios de seguimiento longitudinal hallan un promedio aproximado de conversin en torno al 10-20% anual, extrado del cmulo de estimaciones muestrales (iguez, 2006; Smith &
Rush, 2006; Jack et al., 2000; Petersen et al., 1999; Bermejo et al.,1998; Dave & Procter, 1992; Fornazzari,1997). LA CONTROVERTIDA CONVERSIN A DEMENCIA. FACTORES Y PREDICTORES La probable [ evolucin del DCL a demencia, est marcada por una serie de factores y predictores, que determinan la probabilidad de este declinar.] Patologas degenerativas, desfallecer fisiolgico, factores vasculares y metablicos y lesiones traumticas se han vinculado al dficit (Xu et al., 2004; Petersen ,2003). Los trastornos de memoria elevan el riesgo y reportan uno de los factores ms determinantes para el DCL (Devanand et al., 1997). Factores genticos predisponentes (Frikke-Schmidt et al., 2001), as como la presencia de trastornos anmicos (Torrens Darder, 2001; Constantine et al., 2000) incrementan la probabilidad de transicin a demencia. Debe considerarse fundamental la [observacin aportada por el informador (familiar o allegado) (Tierney et al., 1996), cuyas indagaciones c o m p l e m e n t a n l a s d e m s p r u e b a s] , proporcionando un punto de vista adicional al periodo de pesquisa y obtencin de informacin como predictivo. Una de las inquisiciones facilitadas por estas fuentes es la queja de memoria, que aparece como el factor ms apremiante de todo el proceso. Se considera un rendimiento memorstico en funcin de la edad y el nivel educativo, se debe descartar la ejecucin sesgada por efectos de tratamientos farmacolgicos, enfermedad psquica y orgnica. Estudios de neuroimagen funcional han detallado atrofia en las regiones del hipocampo como un hallazgo correlativo al dficit cognitivo. Es de suma importancia [desenmascarar la presencia de este inicial deterioro cognitivo en el anciano, para proceder, rpidamente a iniciar protocolos de intervencin precoz] (Petersen et al., 2001). La mayora de las funciones afectadas (memoria, lenguaje, ejecucin, praxias, orientacin espacial, desarrollo afectivo-emocional) son las mismas que en la enfermedad de Alzheimer, pero con un grado de afectacin inicial o sin duda, menos pronunciado que en las etapas primarias de la
110
MORENO A.
enfermedad degenerativa cerebral. [La no afectacin en principio de las actividades de la vida diaria define al DCL, ] a pesar de que, estas actividades se vern comprometidas gradualmente con los aos, destacando un empeoramiento cronolgico de las instrumentales para afectar sucesivamente a las bsicas, lo que marcar inexorablemente el inicio a la demencia. DESAJUSTE EMOCIONAL Y DEPRESIN FRENTE A DCL. EL SOLAPAMIENTO DIAGNSTICO Afecta la depresin al anciano y le hace proclive al deterioro cognitivo? Acta como un factor previo para la demencia? Cul es el peso real de la depresin o los conflictos afectivoemocionales en el individuo, en el esclarecimiento de la patologa demencial? Es desafortunadamente un estado clnico reversible que sobrelleva al padecimiento de uno irreversible? Son cuestiones controvertidas, que lgicamente forman parte de esta entidad; pero sin embargo, influyentes en la caracterizacin del deterioro cognitivo. Autores como Torrens Darder (2001) o Feldman et al. (2004) han considerado la enorme incidencia de esta condicin en el desarrollo del deterioro y su influencia negativa en el rendimiento cognitivo, o de riesgo a padecer demencia (Cummings y Apostolova, 2008). Por lo tanto, la frecuencia de la depresin (Cimadevilalvarez , 2008) y la gravedad de su manifestacin hacen proclive al anciano, siendo comn el deterioro de sus capacidades cognitivas a consecuencia. Pero, Cul es el riesgo real? o Es un sumatorio indeterminado de una condicin que coexiste con otros factores? junto a la depresin otras manifestaciones anmicas adversas (irritabilidad, sentimientos de inutilidad, ansiedad, melancola y apata) coinciden con los cambios cognitivos y conductuales (aislamiento, cambios en la personalidad, trastornos ejecutivos y del movimiento, trastornos del sueo), solapando una agrupacin de sntomas tempranos que tienen una presencia en torno al 50-85% (Rozzinia et al., 2008, Constantine et al.,2002). De todos modos, es la depresin el factor tratado con mayor relevancia en la mayora de las
revisiones (Feldman et al. ,2004), y el ms influyente de cara a determinar una afectacin cognitiva (Alexopoulos et al., 1993; Greenwald et al., 1989), aunque otros autores afirman solo su papel complementario en el acceso al dficit (Cimadevila-lvarez, 2008). Petersen et al. (2009) la configuran como un predictor a demencia o simplemente como a un factor ms que merma la capacidad cognitiva del anciano (Feldman et al., 2004) y es proclive a aumentar la severidad del trastorno inicial y a evolucionar a la EA (Devanand et al., 1996). Autores destacan la eventualidad clnica de la declaracin coetnea de ambas manifestaciones (Vallejo Ruiloba, 1998), lo que dificulta la identificacin del diagnstico (Franco & Giles, 1996). Sigue siendo un tema peliagudo, dada su comorbilidad al deterioro cognitivo, tiende a ocasionar errneos diagnsticos, por lo que un anciano con demencia (en estados iniciales) puede ser diagnosticado como trastorno anmico o un estado depresivo mayor, o un cuadro depresivo que cursa con trastornos cognitivos. PRESENTACIN DE UN CASO Mujer, 82 aos de edad, antigua cuidadora y ama de casa. Escolaridad (2 aos). Viuda, sin hijos. Sin antecedentes de demencia en familiares cercanos. Autnoma en las ABVD hasta intervencin de artroplastia en rodillas. Institucionalizada. Antecedentes mdicos Glaucoma, insuficiencia venosa, obesidad, artrosis discal, artroplastia en rodillas (intervenida), intervencin en vescula biliar. No hbitos txicos. Exploracin Neuropsicolgica Dficit en competencias lingsticas (denominacin y fluencia verbal), deterioro de la funcionalidad (por enfermedad crnica) que la invalida para correcta ejecucin en ABVD/AIVD (actividades bsicas de la vida diaria e instrumentales respectivamente). No presenta dficits en el recuerdo de su historia personal. Depresin reactiva (a duelo y a deterioro de la funcionalidad).No desorientacin en tiempo y espacio. Ansiedad. MMSE 22p / Pfeiffer 3 E.
111
DISCUSIN Inicialmente, las quejas memorsticas o las verbalizaciones de incapacidad funcional, unidas a las reacciones depresivas de la paciente, constituyen un primer acercamiento a proyectar un dficit que puede manifestarse como un deterioro cognitivo incipiente. Destacar la heterogeneidad de los casos, las quejas somticas y los sentimientos de incapacidad por prdida de capacidades funcionales prevalecen junto a seales anmicas e irritabilidad. En este caso, la depresin (reactiva) a consecuencia de duelo vital y discapacidad funcional sostienen la primera alarma alrededor de la cual se gesta el deterioro cognitivo inicial. Existe mayor concentracin de casos de depresin y deterioro cognitivo entre ancianos institucionalizados (Dechent, 2008; Damian et al., 2004; Monforte et al., 1998), polimedicados (Arranz et al, 2009), que cursan con coexistencia de otros trastornos neuropsiquitricos (Lockwood et al., 2001) y presentan problemas lingsticos o de fluencia verbal (Flicker et al., 1991) evocacin categorial semntica y nominativa (Levy, 1994). Todo ello, sin duda, en un estado donde la funcionalidad no estaba alterada (cognitivamente) y aun existiendo quejas de memoria, no es considerada una demencia (Winblad et al., 2004).No existe incapacidad funcional ligada a deterioro cognitivo, sino una incapacidad funcional de origen mdico que invalida a la paciente en la correcta ejecucin de las AVD; es decir, dicha incapacidad est asociada a un estado fsico de origen mdico. El comienzo de la depresin en el caso, est orientado al padecimiento de un estado afligido resultado de la vivencia de sucesos vitales negativos y estresores circunstanciales (Daz et al., 2002), as como a la observacin de s misma como persona incapaz de llevar a cabo una tarea, o la rememoracin de su antiguo quehacer en el hogar, la ejecucin pasada diariamente de funciones y que debido a su estado patolgico no puede realizarlas actualmente. Su autopercepcin de la enfermedad (Cervilla, 2001) y la valoracin negativa del ingreso en la institucin (Rojano et al., 1992; Ames, 1991). La correspondencia de dficits mnsicos
y episodios depresivos, correlacionan con el advenimiento del deterioro cognitivo (Yaffe et al, 1998). Sin duda, la duracin del trastorno depresivo, su severidad y curso, influirn notablemente en el paso a la demencia, por ello el tratamiento de la depresin es muy relevante en este caso. Probablemente, queda supeditado el caso a un deterioro cognitivo leve de origen o tipo disfrico, claramente determinado por la incidencia de sintomatologa neuropsiquitrica en especial de tipo anmico. Muchas de las revisiones advierten que los trastornos afectivos estn infradiagnosticados (Agera y Hernn, 1999) del mismo modo, son menos referidos o encubiertos por estos pacientes (Lyness et al., 1995) o estn ms orientados a quejas fsicas que emocionales (Lpez Trigo, 2001). Desde el punto de vista metodolgico, la aplicacin del MMSE (Vilalta et al., 1996) es el ms indicado para la deteccin probable de deterioro cognitivo y su aplicacin paralela al test de Pfeiffer aumenta su nivel de especificidad en la discriminacin (Gonzalez-Hernndez et al., 2009; Borson et al., 2003). El valor determinado en el caso de 22 puntos, se encuentra recogido entre los lmites pautados en la literatura, donde una puntuacin inferior a 24 denota deterioro cognitivo (Tilvis et al., 2004). La valoracin de los datos debe considerarse estableciendo interpretaciones bajo mrgenes en funcin de la edad y el nivel educativo (De la Vega & Zambrano, 2008). Siguiendo las conclusiones de Launer et al. (1999), recogen los resultados obtenidos por el estudio Eurodem donde se reconoce la vinculacin de variables de sexo femenino y nivel educacional bajo en la incidencia en casos de EA. Asimismo, se encontraron evidencias de una disolucin de la historia familiar de demencia con el riesgo a padecerla. CONCLUSIONES El DCL predice una conversin probable a demencia con el transcurso de los aos. La influencia de mltiples factores dificulta el diagnstico y la tipificacin de la entidad.
112
MORENO A.
La depresin es frecuente entre la sintomatologa anexa que acompaa al deterioro cognitivo, siendo fundamental en la presencia del dficit. Indicios lingsticos y memorsticos unidos a la observacin y a los reportes del informador, son fuentes elementales para identificar precozmente el deterioro cognitivo, cuya importancia crece en la intervencin actual. REFERENCIAS
Borson, S, Scanlan, JM., Chen, P. & Ganguli, M. (2003). The Mini-Cog as a screen for dementia: validation in a population-based sample. J Am Geriatr Soc., 51(10),1451-4 Bruscoli, M., Lovestone, S R., Bruscoli, M., (2004). Is MCI really just early dementia? A systematic review of conversion studies. International Psychogeriatrics, 16,129-140. Celsis, P. (2000) Age-related cognitive decline, mild cognitive impairment o preclinical Alzheimers disease? Ann. Med., 32, 6-14. Cervilla, J. (2001). Fenomenologa de las demencias. En: PP Fernandez de Larrinoa, M. Martn & A. Bulbena. Medicin clnica de la demencia. Instituto de Investigaciones Psiquitricas. Cimadevila-lvarez, C. (2008). Estudio de la relacin entre deterioro cognitivo y sintomatologa depresiva en la poblacin gallega mayor de 65 aos. (Tesis doctoral). Universidad de Santiago de Compostela. Dept.de Psixologa educativa e da educacin. Constantine, G., Lopez, O., Jones, B., Fitzpatrick, A., Breitner, J., Dekosky, S. (2002) Prevalence of neuropsychiatric symptoms in dementia and mild cognitive impairment. Jama, 288, 14751483. Constantine, G., Lyketsos, M.D., M.H.S., JeannieMarie, E., Sheppard, B.A., Peter, V., Rabins, M.D., M.P.H. (2000). Dementia in elderly persons in a general hospital. Am J Psychiatry 157, 704-707. 157.5.704 Craik, F. I. M., & Salthouse, T. A. (1992). The handbook of aging and cognition. Hillsdale: Erlbaum. Cummings, JL. & Apostolova, LG. (2008). Neuropsychiatric manifestations in mild cognitive impairment: A systematic review of the literature. Dement Geriatr Cogn Disord, 25, 115-26. Damian, J., Valderrama Gama, E., Rodriguez Artalejo, F. & Martin Moreno, JM. (2004). Health and functional status among elderly individuals living in nursing homes in Madrid. Gac Sanit.Jul-Agost, 18(4), 268-74. Dave, B. & Procter, A. (1992). Concepts of mild memory impairmente in the elderly and their relationship to dementia. A review. Int J Geriat Psychiat, 7,473-9.
Daniel C.H.
Agera, L. & Hernn, I. (1999). Psiquiatra geritrica. Tratado de geriatra, 52, 907-14. Agera, LF. (2000). Demencia y depresin: una interrelacin multifactorial. En: T. Palomo, RJ Beninger, MA. Jimenez-Arriero, J. Borrell & T. Archer (Eds.). Avances neurocientficos y realidad clnica (IV). Trastornos Cognitivos. Madrid: CYM, 197-205. Alexopoulos, GS., Meyers, BS., Young, RC., Mattis, S. & Kakuma, T. (1993). The course of geriatric depression with reversible dementia: a controlled study. Am J Psychiatry, 150, 1693-9. Ames, D. (1991). Epidemiological studies of depression among the elderly in residential and nursing homes. Int J Geriatr Psychiat, 6, 347354. Arranz, L., Gimnez-Llort, L., De Castro, NM., Baeza, I. & De la Fuente, M. (2009). El aislamiento social durante la vejez empeora el deterioro cognitivo, conductual e inmunitario. Rev Esp Geriatr Gerontol, 44(3), 137-42. Artero, S., Petersen, R., Touchon, J. & Ritchie, K. (2006). Revised criteria for Mild Cognitive Impairment: Validation wihin a longitudinal population study. Dementia. Geriatric and Cognitive Disorders, 22, 465-70. Baquero, M., Blasco, R., Campos-Garca. A., Garcs, M., Fages, EM. & Andreu-Catal, M. (2006). Estudio descriptivo de los trastornos conductuales en el deterioro cognitivo leve. Rev Neurol, 38, 323-6. Bermejo, FP., Vega, S., Olazarn, J., Fernndez, C. & Gabriel, R. (1998). Alteracin cognitiva leve del anciano. Rev Clin Esp, 198, 159-65.
113
Dechent, R. C. (2008). Depresin geritrica y trastornos cognitivos. Rev Hosp Clin Univ Chile, 19, 339 46. De la Vega, R & Zambrano, A. (2008). Deterioro cognitivo leve (en lnea). La circunvalacin del hipocampo. Septiembre 2008. (Consulta 6 Marzo 2012). Recuperado de: http://www.hipocampo.org/mci.asp. Devanand, DP., Sano, M., Tang, MX., Taylor, S., Gurland, BJ., Wilder, D., Stern, Y. & Mayeux, R. (1996). Depressed mood and the incidence of Alzheimer's disease in the elderly living in the community. Arch Gen Psychiatry, 53, 175-182. Devanand, DV., Folz, M. & Gorlyn, M. (1997). Questionable dementia: clinical course and predictors of outcome. K AmGeriatr Soc, 45, 321-328. Daz, M., Martnez B. & Calvo, F. (2002). Trastornos afectivos en el anciano. Revista Multidisciplinar de Gerontologa, 12, 19-25. Dubois, B. (2000). Prodromal Alzheimers disease: a more useful concept than mild cognitive impairment?. Current Opinion in Neurology, 18, 367-369. Feldman, H., Scheltens, P., Scarpini, E., Hermann, N., Mesenbrink, P., Mancione, Tekin S., Lane, R. & Ferris, S. (2004). Behavioral symptoms in mild cognitive impairment. Neurology, 62(7), 1199201. Fornazzari, L. (1997). Epidemiologa de la enfermedad de Alzheimer. En L. Alzheimer & L Fornazzari (Eds.).Santiago: Mediterrneo. Flicker, C., Ferris, S.H. & Reisberg, B. (1991). Mild Cognitive Impairment in the elderly: Predictors of dementia. Neurology, 41(7), 1006-1009. Franco, D. & Giles, E. (1996). Diagnstico de la depresin en el anciano. En Calcedo, A (Ed.). La depresin en el anciano. Madrid: Fundacin Archivos de Neurobiologia. Frikke-Schmidt, R., Nordestgaard, BG., Thudium, D., Moes Grholdt, M-L., Tybaerg-Hansen, A. (2001). APOE genotype predicts AD and other dementia but not ischemic cerebrovascular disease. Neurology, 56(2), 194-200.
Gonzalez-Hernandez, J., Aguilara, L., Oporto, S., Araneda, L., Vasquez, M., Von Bernhardi, R (2009). Normalizacion del Mini-Mental State Examination segun edad y educacion, para la poblacion de Santiago de Chile. Revista Memoriza.com, 3, 23-34. Greenwald, BS., Kramer-Ginsberg, E., Marin, B., Kramer-Ginsberg, E., Marin, DB., Laitman, LB., Hermann, CK., Mohs, RC. & Davis, KL. (1989). Dementia with coexistent Major depression. Am J Psychiatry, 146, 1472-1478. Grundman, M., Petersen, R.C., Ferris, S.H., Thomas, R.G., Aisen, P.S., Bennett, D.A. , Thal, L.J. (2004). Mild cognitive impairme can be distinguished from Alzheimer disease and normal aging for clinical trials. Archives of Neurology, 61, 59-66. Iguez, J. (2006). El Deterioro Cognitivo Leve (2): factores predictivos y abordaje teraputico. Madrid: Informes Portal Mayores, n 46. Jack, Jr., Petersen, RC., Xu, Y., O'Brien, PC., Smith, GE., Ivnik, RJ., Boeve, BF., Tangalos, EG. & Kokmen, E. (2000). Rates of hippocampal atrophy correlate with change in clinical status in aging and AD. Neurology, 55(4), 484-89. Kiloh, LG. (1961). Pseudo-dementia. Acta Psychiatr Scand, 37, 336-51 Kral, VA. (1962). Senescent Forgetfulness: Bening and Malignant. Can Med Assoc J, 86,257-260. Kramer, A. F., & Kray, J. (2006). Aging and attention. In E. Bialystok & F. I. M. Craik (Eds.), Lifespan cognition: Mechanisms of change (57-66). New York: Oxford University Press Launer, LJ., Andersen, ME., Dewey, L. & Hofman, A. (Eds.). (1999). Rates and risk factors for dementia and Alzheimers disease: Results from EURODEM pooled analyses. Neurology 52, 78-83. Levy, R. (1994). Aging-associated cognitive decline. Wo r k i n g p a r t y o f t h e i n t e r n a t i o n a l psychogeriatric Association in collaboration with the Word Health Organization. Int. Psychogeriatr, 6, 63-68. Linn, RT., Wolf, PA, Bachman, DL., Knoefel, JE., Cobb, LJ., Belanguer, AJ., Kaplan E.F. & DAgostino RD. (1995). The "prodromal phase" of probable Alzheimer's disease. Arch Neurol, 52, 485-90
114
MORENO A.
Lockwood, KA., Alexopoulos, GS., Kakuma, T. & Van Gorp, WG. (2001). Subtipos de deterioro cognitivo en adultos de edad avanzada deprimidos. Am J Geriatr Psychiatry, 2, 117224 Lpez Trigo, JA. (2001). La depresin en el paciente anciano. Revista electrnica de Geriatra y Gerontologa [revista electrnica], 3(2), 61-65. Lyness, JM., Cox, C., Curry, J., Conwell, Y., King, DA. & Caine, ED. (1995).Older age and the underreporting of depressive symptoms. J. Am Geriatr Soc, 43, 216-21. Meyer, JS, Xu G.,Thornby J.,Chowdhury MH. & Quach M. (2002). Is Mild cognitive impairment prodromal for vascular dementia like Alzheimers disease? Stroke, 33, 1981-85. Monforte, J.A., Fernndez, C., Dez, J., Toranzo, I., Alonso, M.M. & Franco, M.A. (1998). Prevalencia de la depresin en el anciano que vive en residencias. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 33, 13-20. Morris, J.C., Storandt, M., Miller, J.P., Mckeel, D.W., Price, JL., Rubin, EH., Berg, L. (2001). Mild Cognitive Impairment. Represents Early-Stage Alzheimer Disease. Arch. Neurol., 58, 397-405. Petersen, R., Smith, G., Waring, S., Ivnik, R., Kokmen, E. & Tangalos, E. (1997). Aging, memory and mild cognitive impairment. Psychogeriatry, 9, 65-69. Petersen, R.C., Smith, G.E., Waring, S.C., Ivnik, R.J., Tangalos, E.G. & Kokmen, E.C. (1999) Mild Cognitive Impairmet. Clinical Characterization and Outcome. Arch. Neurology, 56, 303-308. Petersen, R.C., Stevens, J.C., Ganguli, M., Tangalos, E.G., Cummings, J.L. & Dekosky, S.T. (2001). Practique parameters: Early detection of dementia: Mild Cognitive Impairment (an evidence-based review) Neurology, 56, 11331142. Petersen, R. C. (2003). Mild Cognitive Impairment. New York: Oxford University Press. Petersen, R.C., Roberts, R.O., Knopman, D.S. (2009). Mild cognitive impairment: Ten years later. Arch Neurol., 66(12) 1447-1455.
Reischies, F.M. & Hellweg, R. (2000) Prediction of Deterioration in MIld Cognitive Disorder in O l d A g e . N e u ro p s y c o l o g i c a l a n d Neurochemical Parameters of Dementia Diseases. Comprehensive Psychiatry, 41(2), 66-75. Ritchie, K., Touchon, J., Ledesert, B., Leibovici, D. & Gorce, A. (1997). Establishing the limits and characteristics of normal age-related cognitive decline. Rev. Epidemiol. Sante Publique, 45, 373-381. Rojano, P., Calcedo, A., Losantos, R. & Calcedo, A. (1992). Influencia de los factores psicosociales en los trastornos depresivos en una residencia geritrica. Psiquiatr, 8(6),199-204. Rozzinia, L., Chilovia, BV., Contia, M., Delrioa, I., Borronia, B., Trabucchib, M. & Padovania, A. (2008). Neuropsychiatric symptoms in amnestic and nonamnestic mild cognitive impairment. Dement geriatr cogn disord, 25, 32-36. Shah, Y., Tangalos, E.G. & Petersen, R.C. (2000). Mild Cognitive Impairment. What is it a precursor to Alzheimers disease? Geriatrics, 55(9), 62-68. Smith, G., & Rush, B. K. (2006). Normal aging and mild cognitive impairment. En D. K. Attix, & K. A . We l s h - B o h m e r ( E d s . ) , G e r i a t r i c n e u ro p s y c h o l o g i c a l a s s e s s m e n t a n d intervention (123-145). New York, NY: Guilford. Taler, V. & Philips, N. A. (2008). Language performance in Alzheimer's disease and mild cognitive impairment: A comparative review. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 30, 501-56. Tierney, M.C., Szalai, J.P., Snow, W.G., Fisher, RH., Nores, A., Nadon, G., Dunn, E. & St. GeorgeHyslop, PH. (1996b). Prediction of probable Alzheimers disease in memory impaired patients: a prospective longitudinal study. Neurology, 46, 661-665. Tilvis, RS., Khnen-Vre, MH., Jolkkonen, J., Valvanne, J., Pitkala, KH. & Strandberg, TE. (2004). Predictors of cognitive decline and mortality of aged people over a 10-year period. J Gerontol A Biol Sci Med Sci., 59(3), 268-74. Torrens Darder, MM. (2001). Depresin en geriatra: diagnstico diferencial y tratamiento. Rev. Psiquiatra, Fac. Med. Barna, 28(4), 239-246.
115
Vallejo Ruiloba, J. (1998). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. (4 ed.). Barcelona: Masson. Vilalta-Franch, J., Llinas-Regla, J., Lpez-Pousa, S. (1996). El Mini-Examen Cognoscitivo para el cribaje en los estudios epidemiolgicos de demencia. Neurologia, 11, 166-9. Virginia Tech Center for Gerontology Research (2006). Mild Cognitive Impairment (MCI): What do we d o n o w ? . Av a i l a b l e a t : http://www.gerontology.vt.edu/docs/Gerontolo gy_MCI_final.pdf. Retrieved July 9, 2009. Williams, M. (2005). Mild Cognitive impairment: Who is confused?. American Geriatric Society Meeting. Florida.
Winblad, B., Palmer, K., Kivipelto, M., Jelic, V., Fratiglioni, L., Wahlund, LO., , Petersen RC. (2004). Mild cognitive impairment--beyond controversies, towards a consensus: report of the International Working Group on Mild Cognitive Impairment. J Intern Med., 256, 2406. Xu, W.L., Qiu, CX., Wahlin, A., Winblad, B. & Fratiglioni, L. (2004). Diabetes mellitus and risk of dementia in the Kungsholmen project: a 6- year follow-up study. Neurology, 63, 11811186 Yaffe, K., Grady, D., Pressmann, A. & Cummings, S. (1998). Serum estrogen levels, cognitive performance, and risk of cognitive decline in older community women. J Am Geriatr Soc 46, 816-21.
Recibido: 03 de setiembre del 2012 Aceptado: 10 de noviembre del 2012
116
WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGA PERUANA Toms Caycho Rodrguez* Universidad Inca Garcilaso de la Vega RESUMEN El trabajo, de carcter historiogrfico, examina la vida y obra de los Drs. Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcn, dos de las figuras paradigmticas en la historia de la psicologa peruana. Dueos de una orientacin objetiva en el estudio de los fenmenos psicolgicos, ambos son investigadores e impulsores de los mtodos de investigacin propios de la moderna psicologa cientfica as como, de la orientacin psicomtrica en nuestro pas. Se examinan sus primeras contribuciones, as como sus principales hallazgos en el abordaje cientfico del estudio psicolgico de los peruanos. Dedicados a la investigacin cientfica, sus contribuciones, de fina y metdica rigurosidad, son importantes para el fortalecimiento de la psicologa cientfica en el Per. Palabras Claves: Historia, psicologa cientfica, metodologa, psicologa peruana, objetividad WALTER BLUMENFELD AND REYNALDO ALARCON: TWO LIVES IN THE SERVICE OF THE PERUVIAN PSYCHOLOGY ABSTRACT The work, historiographic, examines the life and work of Drs Walter Blumenfeld and Reynaldo Alarcn, two paradigmatic figures in the history of Peruvian psychology. They showed objective guidance in the study of psychological phenomena, both are researchers and promoters of their own research methods of modern science and psychology, psychometric orientation in our country. It discusses his early contributions, and their main findings in the scientific approach of the psychological study of Peruvians. Dedicated to scientific research, their contribution has fine methodical thoroughness are important for strengthening scientific psychology in Peru. Keywords: history, scientific psychology, methodology, psychology Peruvian objectivity WALTER BLUMENFELD E REYNALDO ALARCN: DUAS VIDAS NO SERVIO DA PSICOLOGIA PERUANO RESUMO O trabalho historiogrfico, examina a vida ea obra dos Drs. Walter Blumenfeld e Reynaldo Alarcn, duas figuras paradigmticas da histria da psicologia peruana. Proprietrios orientao objetivo o estudo dos fenmenos psicolgicos, ambos so pesquisadores e promotores de seus prprios mtodos de psicologia cientfica moderna, bem como orientao psicomtrica em nosso pas de pesquisa. Examinamos as suas primeiras contribuies e os principais achados na abordagem cientfica do estudo psicolgico dos peruanos. Dedicado pesquisa cientfica, a sua contribuio, multa e rigor metdico, so importantes para o fortalecimento da psicologia cientfica no Peru.
*Correspondencia: tcaycho@uigv.edu.pe
117
WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGA PERUANA
Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcn son dos de los cientficos que ms ha influido en la psicologa peruana actual. Investigadores fecundos en muchas de las reas de la psicologa, cuya tenacidad, rigurosidad y optimismo por vivir, son caractersticas ntidamente observables en su trabajo a lo largo de sus aos. La vida de Walter Blumenfeld ha sido variada y fructfera. Dedicado por completo a la investigacin cientfica, sus contribuciones, de fina y metdica rigurosidad en el anlisis estadstico, han sido importantes para el inicio y fortalecimiento de la psicologa cientfica en el Per. Se examinan sus primeras contribuciones psicotcnicas en Alemania, as como sus principales hallazgos en el abordaje cientfico del estudio psicolgico de los peruanos Formado acadmicamente al lado del Dr. Walter Blumenfeld, Reynaldo Alarcn es dueo de una orientacin objetiva en el estudio de los fenmenos psicolgicos, es investigador e impulsor de los mtodos de investigacin propios de la moderna psicologa cientfica as como, de la orientacin psicomtrica en nuestro pas. Se examinan sus primeras contribuciones, as como sus principales hallazgos en el abordaje cientfico del estudio psicolgico de los peruanos. Walter Blumenfeld: Sus inicios y sus contribuciones a la psicologa peruana Las circunstancias polticas de la primera mitad del siglo XX fueron, por decir lo menos, difciles, ya que se vivieron las dos Guerras Mundiales, que si bien generaron circunstancias favorables para la psicologa - pues recordemos que la I Guerra Mundial propici el desarrollo de la psicometra y la II Guerra Mundial acompa la diversificacin de la psicologa aplicada -, costaron la vida de millones personas. En este contexto, diversos psiclogos europeos, en particular judos, migran a los pases de Amrica Latina debido a las persecuciones polticas que inicia el nazismo. As, Waclaw Radecki (1887-1953), se establece en Brasil en 1923. Bela Szkely (1899-1955) llega a la
Argentina en 1938, viajando tambin a Brasil y Chile. Otro cientfico europeo que emigr a Sudamrica es Oliver Brachfeld (1908-1967), quien nacido en Hungra se traslada luego a Venezuela en 1950. Helena Antipoff (1892-1974) rusa de nacimiento y formada en la Universidad de Ginebra con Edward Claparde, viaja en 1929 al Brasil impulsando enormemente la psicologa educativa en el pas carioca (Len, 1997). De este modo, Walter Blumenfeld pertenece a una generacin de psiclogos europeos que emigran a los pases del continente americano. Este panorama si bien favoreci el desarrollo de la psicologa en Latinoamrica, pues permiti que connotados psiclogos del viejo continente trajeran consigo los conocimientos y experiencias que sirvieron de guas y catalizadores a la psicologa en Latinoamrica (Ardila, 1969), no deja de ser un hecho lamentable y repudiable. El Prof. Dr. Walter Georg Blumenfeld Meyer, ingeniero, psicotcnico, filsofo, educador y psiclogo de renombre internacional naci el 12 de Julio de 1882 en Neuruppin, ciudad cercana a Berln, en Alemania. El Dr. Blumenfeld realiz estudios de Ingeniera Elctrica en el Technishe Hochschule de Charlttenburg en donde obtuvo el diploma de Ingeniero Electricista en 1905, profesin que ejerci por, no ms, de dos aos. En 1908, ingresa a la Facultad de Filosofa de la prestigiosa Universidad de Berln, obteniendo en 1913 el grado de Doctor en Filosofa, luego de sustentar la tesis titulada Untersu chungen uber die sheinbare grosse im sehraume, dedicado al tema del tamao aparente en el espacio visual. Este trabajo se realiz bajo la supervisin y direccin de Carl Stumpf (1848-1936), recibiendo la mxima calificacin. En este trabajo, el tamao aparente de un objeto lineal se encuentra determinado por los ngulos cuyo final es un punto medio ptico, derivando as, que una lnea tendr el doble del tamao aparente que la otra cuando el ngulo visual tenga el doble del tamao, concluyendo Blumenfeld que el tamao aparente de un objeto disminuye
118
CAYCHO T.
proporcionalmente con la distancia (Len, 1983). Los aos en Berln le permitieron a Blumenfeld estar en contacto con eminentes figuras de la Filosofa y Psicologa de su tiempo como, Ernst Cassier (1874-1945), Goerg Simmel (18581918), Theodor Ziehen (1862-1950), as como, con el ya mencionado, Carl Stumpf (1848-1936), quien de seguro fue la figura ms influyente en la vida acadmica del joven estudiante Blumenfled. As mismo, por esos aos, un grupo de jvenes psiclogos, entre los que destacaban M. Wertheimer, W. Kohler, K. Koffka y K. Lewin, daban inicio a la Gestalttheorie o Psicologa de la Forma, corriente Psicolgica en la cual Blumenfeld realizara gran parte de su trabajo experimental. Hay que destacar la entraable amistad establecida entre Blumenfled y Lewin, la cual se prolong a lo largo de los aos de exilio de ambos fuera de Alemania. Desde temprano, Blumenfeld considera el punto de vista estructural como cientficamente slido y apartado del terreno axiolgico, en donde el ser humano es considerado como una unidad psicofsica en relacin con el mundo en que vive. Blumenfeld fue profesor en la Techniche Hochschule de Dresde, en donde tuvo a cargo los cursos de Psicologa Pura y Aplicada, Psicologa del Pensamiento y Corrientes Actuales de la Psicologa. Es en esta poca en que Blumenfeld decidi obtener su habilitation, presentando para esto el trabajo Zur Kritischen Grundlengung der Psychologie en el cual analiza el objeto de la psicologa y su lugar dentro del sistema de la ciencia (Len, 1983). Para Blumenfeld la psicologa es una disciplina, separada de la filosofa, que est dentro de las ciencias naturales y relacionada estrechamente con otras ciencias como la fsica, qumica y biologa, especialmente con esta ltima, dejando de lado el estudio de la esencia y el destino del alma, estudiada ms profundamente por la Psicologa Metafsica. El Dr. Blumenfeld tuvo tambin un papel destacado en el impulso de la Psicologa en Checoslovaquia, a partir de su trabajo en el Instituto Psicotcnico (Psychotechnicky stav) al que lleg como consultor, entre 1921-1922,
gracias a las recomendaciones de William Stern y Otto Lipmann. El Instituto Psicotcnico fue fundado en 1920 como parte de las labores de la Academia Masaryk del Trabajo y tena como objetivo la investigacin bsica y aplicada acerca de la eficiencia del trabajo fsico y mental (Brozek & Hoskovec, 2009). Debido a la originalidad y calidad de sus trabajos, el Dr. Blumenfeld era considerado como una de las figuras ms importantes de la Psicotecnia y la Psicologa Experimental de Europa de las dcada del 20 y 30. Por stos aos, de gran actividad evidenciada a travs de sus numerosas investigaciones, es que aparece su libro Sinn und Unsinn (1933), traducido luego al castellano como Sentido y sinsentido (1949), y Urteil und Beurteilung (1931) dedicado al estudio de los procesos de juicios a travs de un minucioso anlisis, filosfico y psicolgico, de las tesis de Stern, Buhler y Piaget, teniendo gran significacin para la psicologa del desarrollo y la pedagoga. Se pueden considerar que dos son los aportes ms importantes del libro de Blumenfeld. En primer lugar, nos ofrece una cronologa acerca del desarrollo del juicio. Segn Blumenfeld, la primera evidencia del juicio en el nio es la identificacin y denominacin de objetos, luego aparecen los juicios de relacin y similaridad, a los 3 aos aproximadamente aparecen los juicios de tipo comparativo para pasar a las relaciones causales e incondicionales, finalizando con la aparicin de los juicios predictivos en la pubertad. Pero ste libro no slo analiza diferentes estadios en el desarrollo del juicio en el nio, sino tambin analiza los juicios de los docentes, contribuyendo significativamente al campo de pedagoga. Los ltimos aos en Alemania fueron duros para Blumenfeld debido a la hostilidad hacia su persona. Era una poca en la cual todo el esplendor acadmico de antao se envolvi bajo la vorgine poltica del gobierno nazi. Debido a esto, Blumenfeld se apart de Alemania, trasladndose a Suiza en busca de un mejor porvenir. Es en este pas que recibe la oferta de Trabajo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Per.
119
Llegada de Blumenfeld al Per y a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Blumenfeld lleg al Per el 12 de Agosto de 1935 a los 53 aos y en plena madurez intelectual. Fue contratado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos para hacerse cargo de los cursos de Psicologa Experimental en la Facultad de Letras y Ciencias, as como para dirigir el Instituto de Psicologa y Psicotcnia creado el 14 de Noviembre de 1935. Este Instituto tena como objetivo la enseanza de la Psicologa, elaboracin y conduccin de proyectos de investigacin, adems de organizar y aplicar las pruebas psicotcnicas a los postulantes a la mencionada casa de estudio. Lamentablemente fue corta la vida del Instituto de Psicologa y Psicotcnia debido, ms que todo, a la incomprensin acerca de su labor por parte de grupos de poder dentro de la Universidad contrarios a la forma de trabajo de Blumenfeld (Alarcn; 1980a, 2000a). La psicologa de corte experimental y objetiva, defendida por Blumenfeld, no fue bien recibida por quienes defendan una psicologa intuitiva y subjetiva, predominante desde muchos aos en la intelectualidad de la poca. Los cuatro aos de existencia del Instituto (cerrado en 1939) permitieron hacer significativos aportes a la naciente psicologa cientfica peruana. Posteriormente Blumenfeld fue co-fundador de un nuevo proyecto educativo de carcter nacional, el Instituto Psicopedaggico Nacional, en donde dirigi el Dpto. de Paidologa Normal. Este periodo fue de gran productividad para B lu men f eld , cu y o s r es u ltad o s d e s u s investigaciones aparecieron en diversas revistas nacionales e internacionales, especialmente en el Boletn del Instituto Psicopedaggico Nacional. Son relevantes en este periodo sus investigaciones con el Test Colectivo de Terman Forma A (Blumenfeld & Sardn, 1945; Blumenfeld, 1946,1948) aplicado a cerca de 6000 nios y nias, en el cual pudo observar, gracias a un fino anlisis estadstico de los datos, diferencias en el nivel intelectual entre estudiantes de Lima y ciudades del norte, sur y la sierra del nuestro pas. Con este trabajo, que puede ser considerado como
la primera investigacin psicolgica de carcter nacional, Blumenfeld encontr que los estudiantes de Lima tenan un nivel intelectual similar a los de la costa norte, pero superior a los del sur y la sierra. Posteriormente Blumenfeld, haciendo uso del Inventario de Personalidad Bernreuter, analiza la tendencia a la introversin y la extroversin en la juventud peruana (Blumenfeld, 1948), comparando luego los resultados obtenidos en el Per con resultados obtenidos con muestras estadounidenses, encontrando que los jvenes peruanos son menos extrovertidos que los norteamericanos, y que los varones, tanto en el Per y Estados Unidos, eran ms extrovertidos que las mujeres (Blumenfeld, 1949). Blumenfeld no explica el porqu de stas diferencias, ms bien brinda algunas hiptesis acerca de las causas, las cuales pueden deberse a: a) La traduccin del Test original a un idioma distinto o, b) la influencia de las costumbres nacionales (Alarcn, 1994). Para nuestro autor todo estudio caracterolgico debe tomar en cuenta las caractersticas del ambiente sociocultural a travs del anlisis de las costumbres y tradiciones en el que conviven las personas. Con este trabajo, Blumenfeld abre el camino para lo que hoy en da denominamos Etnopsicologa, llamado por el maestro alemn Etnopsicologa Comparada. A partir de su ctedra y de su trabajo en el Instituto Psicopedaggico Nacional, el Dr. Blumenfeld dio a conocer lo ms moderno de los avances de la psicologa mundial, especialmente, la Psicologa de la Gestalt, convirtindose en el principal difusor de esta corriente en el Per. Luego de salir del Instituto Psicopedaggico Nacional, Blumenfeld fue nombrado Jefe del Dpto. de Psicopedagoga de la GUE Melitn Carvajal. En esta institucin continu con sus estudios acerca del proceso de aprendizaje, para luego, en el ao 1955, ser nombrado Director del Instituto de Psicopedagoga de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, institucin creada por iniciativa del Dr. Carlos Cueto Fernandini, en esa poca Decano de la Facultad de Educacin de la referida casa de estudios. Con Blumenfeld al frente del Instituto los resultados no tardaron en manifestarse, numerosos estudios
120
CAYCHO T.
se realizaron, dndose a conocer mediante la Serie de Estudios Psicopedaggicos entre los aos 1955 a 1960. En los nueve fascculos que aparecieron se encuentran condensados los numerosos trabajos que Blumenfeld realiz y asesor a travs de sus aos docentes en San Marcos y que no haban podido darse a conocer al pblico especializado. La publicacin de esta serie no haca ms que ratificar el marcado inters de Blumenfeld por la investigacin psicopedaggica. A lo largo de los nuevos aos se publicaron los siguientes ttulos: Pedagoga Orgnica (1955), Notas sobre la elaboracin de Pruebas Objetivas (1955), Test Colectivos de Inteligencia Verbal (1956), Investigaciones sobre ciertos rasgos caracterolgicos (1956), Didctica Experimental. Reflexiones e Investigaciones N 1 (1956), Estudios Experimentales sobre el Razonamiento (1957), Didctica Experimental. Reflexiones e Investigaciones N 2 (1959), Test sobre el dominio del lenguaje (1960), y Investigaciones sobre Test de Inteligencia y ciertos aspectos de ella (1960). En el Per, Blumenfeld publica libros importantes en el campo de la psicologa: Introduccin a la Psicologa Experimental (1966a) y Psicologa del Aprendizaje (1965). La primera edicin de Introduccin a la Psicologa Experimental apareci en 1945 bajo el auspicio del Instituto Psicopedaggico Nacional, siendo la ltima edicin en 1966. De acuerdo a Len (1983): Introduccin a la Psicologa Experimental es el manifiesto gestaltista en el Per, es decir, la exposicin de los principios de la Teora de la Gestalt. As mismo, Ardila (1970) coloca la publicacin del libro entre los acontecimientos ms importantes de la Psicologa Latinoamericana. La importancia del libro de Blumenfeld radica en varios aspectos: Es la primera obra de su gnero en aparecer en nuestro pas producto de la experiencia ganada por el autor como docente del curso de Introduccin de la Psicologa Experimental dictado en la Facultad de Letras y de Ciencias de la Universidad de San Marcos, adems el contenido constituye una revisin de lo
actual de la investigacin psicolgica experimental realizada en el Per y en otros pases de la poca. Otro aspecto a resaltar es la gran variedad de temas analizados captulo a captulo, divulgando la teora de la estructura o de la forma (Gestaltheorie). En la ltima edicin de 1966, que cuenta con 25 captulos, se exponen temas como percepcin y sensacin, umbrales, inconciente y conciencia, inteligencia, vida sentimental, personalidad y carcter, entre otros. El texto no es una obra metodolgica en el que se brinden pautas especficas para la realizacin de investigaciones, ms bien, se convierte en una exposicin de los conocimientos logrados mediante el empleo del mtodo experimental (Alarcn, 1994). Con esta obra, Blumenfeld reafirma su adhesin a la Psicologa conceptuada como ciencia natural en donde el experimento es considerado como el mtodo ms adecuado y seguro para dar solucin a diversos problemas psicolgicos en diferentes contextos. A pesar de la importancia dada al mtodo experimental, Blumenfeld no minimiza el aporte de otras estrategias de investigacin como la observacin y la aplicacin de cuestionarios, pero indica que stos no son suficientes. El libro es una muestra tambin del amplio concepto del autor acerca del experimento, no reducindolo solamente al trabajo de laboratorio, sino tambin, dando importancia a diversos experimentos llevados a cabos en otros contextos. Al igual que Introduccin a la Psicologa Experimental, el segundo libro importante de Blumenfeld Psicologa del Aprendizaje es producto de lo realizado por el autor en la ctedra de Psicologa del Aprendizaje en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La primera edicin del texto apareci en 1957 y la cuarta en 1967. En esta obra, Blumenfeld da a conocer lo ms actual de las ms importantes teoras del aprendizaje de su poca, con excepcin del condicionamiento operante de Skinner, as como resultados de sus propios estudios guiados bajo los principios de la Gestalt. En el texto se puede apreciar ideas sobre el aprendizaje, as como el
121
desarrollo y maduracin. Pasa revista a la teora de los reflejos condicionados de Ivan Pavlov, estudios acerca de la memoria de Ebbinghaus, entre otros, analizando las dificultades que presentan para el estudio del aprendizaje. Expone tambin su teora del Aprendizaje Inteligente, una exposicin gestaltista al tema en base a las investigaciones realizadas por Kohler con chimpancs (Alarcn, 1994). Para Len (1983) este aprendizaje es un crecimiento orgnico de la estructura del sujeto en base a una especie de asimilacin de nuevas experiencias y alteraciones estructurales de su campo problemtico. Es as, que se llega a una solucin adecuada de un problema cuando se realizan organizaciones y reorganizaciones de la situacin como un todo y no de manera aislada. Para nuestro autor, el aprendizaje es de tipo cognoscitivo, basado en procesos preceptuales que llevan a una modificacin de la estructura biopsquica de la persona (Alarcn, 1994). La descripcin a la que se refiere nuestro autor se apoya en observaciones sistemticas y constantes provenientes de diversas fuentes de observacin que, confrontadas entre s, permiten inferir lo que tuvieran en comn, arribando luego a la generalizacin de los hechos (Alarcn, 2000). Para Blumenfeld, la explicacin del psiquismo humano se basa en el conocimiento de leyes rgidas y estrictas de causa - efecto, tal como ocurre en las ciencias fsicas y biolgicas, siendo el objetivo de la investigacin psicolgica la indagacin acerca de las causas que generan y
determina la vida psquica, asumiendo as, una orientacin explicativa del anlisis cientfico del psiquismo humano. As mismo, Blumenfeld define el comportamiento como aquellas manifestaciones exteriores as como la experiencia interna o vivencias depositadas en la conciencia. Gracias a sus importantes contribuciones Blumenfeld alcanza un alto prestigio, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras, habiendo recibido, en varias oportunidades, numerosas propuestas laborales del extranjero. A pesar de las mejores condiciones econmicas y grandes facilidades para el desarrollo de sus trabajos de investigacin, Blumenfeld decidi quedarse en el pas que lo haba acogido en momentos difciles de su vida y en donde se encontraban, tambin, los restos de su esposa Margaret. Los homenajes y reconocimientos, por sus mritos alcanzados en base a tesn y empeo, no tardaron en llegar para el maestro germano. En 1960 la UNMSM le confiri el ttulo de Catedrtico Honorario y en 1962, la Facultad de Ciencia le tribut u merecido y efusivo homenaje en el que participaron, haciendo uso de la palabra, Augusto Salazar Bondy, Lus Felipe Alarco y Modesto Rodrguez Montoya. Quiz el reconocimiento ms importante dado en nuestro pas, ocurri en 1966, cuando se le otorg las Palmas Magisteriales en el grado de Comendador, siendo ministro de educacin el Dr. Carlos Cueto Fernandini.
122
CAYCHO T.
Fig. 1. Homenaje al Dr. Walter Blumenfeld realizado en el Hotel Crilln, Lima, 1959. Archivo personal Dr. Reynaldo Alarcn La jubilacin de sus actividades docentes no signific el cese de sus actividades intelectuales. En los ltimos aos de su vida se centro ms en el estudio de temas propios de la filosofa, como lo muestra sus numerosos artculos y publicaciones como, La antropologa filosfica de Martin Buber y la filosofa (Blumenfeld, 1951) y su ltimo libro Contribuciones crticas y constructivas en la problemtica de la tica (1966b), en la que expresa sus ideas acerca de la tica y el estudio de los valores. Los ltimos aos del maestro fueron de admiracin y respeto por parte de sus colegas y amigos, llegando a imponer y fortalecer la orientacin emprica que postul y a la que logr ganar adeptos y seguidores. El 23 de Junio de 1967, mientras correga las pruebas de la 4 edicin de su obra Psicologa del Aprendizaje falleci en su hogar de la calle Domingo Elas 245 en Miraflores. Sus restos fueron sepultados en el cementerio israelita del Callao. La facultad de Letras de la Universidad de San Marcos, encarg al catedrtico, Dr. Reynaldo Alarcn, pronunciar la oracin fnebre de despedida del insigne psiclogo y maestro sanmarquino (Alarcn, 1968a). Reynaldo Alarcn: el psiclogo del milenio Reynaldo Alarcn es uno de los cientficos que ms ha influido en la psicologa peruana actual. Este insigne cientfico del comportamiento humano, naci un 16 de Julio de 1925 en la, por entonces, pequea localidad de Supe, marcando una fecha especial para la familia Alarcn Napur, liderada por don Emeterio Alarcn Daz y doa Elisa Napur Nuez. En Supe, al norte de Lima, la capital del Per, vivi hasta los 10 aos, edad en que se traslad a Lima para culminar sus estudios primarios y secundarios. Terminados sus estudios secundarios en el colegio Alfonso Ugarte, el joven Alarcn, postul a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) en el ao 1945, consiguiendo ingresar a la Facultad de Letras para cursar estudios de Filosofa y Psicologa, y posteriormente Educacin. En los dos primeros aos de estudios generales en la Facultad de Letras, Alarcn tuvo como profesores a eminentes hombres de las letras
123
peruanas, entre las que se encontraban Ral Porras Barrenechea, Luis Valcrcel, Javier Pulgar Vidal, Jos Jimnez Borja. En el Instituto de Filosofa, que posteriormente se convirti en Instituto de Filosofa y Psicologa, tuvo como maestros a Mariano Iberico, Julio Chiriboga, Luis Felipe Alarco, Carlos Cueto Fernandini, Francisco Mir Quesada, Manuel Argelles, Enrique Solari, y Walter Blumenfeld, quien era Catedrtico de Psicologa Experimental, en los cursos de introduccin y avanzado. El encuentro con el profesor Blumenfeld fue de suma importancia para el joven Alarcn, trabajando junto al maestro germano, durante unos 10 aos, en la ctedra y en el Laboratorio de Psicologa Experimental; asimismo, particip en las investigaciones que por entonces realizaba su maestro. El Dr. Blumenfeld, con su sapiensa, rigor y entrega acadmica fue, sin duda, la figura ms influyente en la vida acadmica del joven estudiante Alarcn. As, su
formacin en psicologa fue cientfica, experimental y cuantitativa. La admiracin y respeto de Alarcn por la figura de Blumenfeld se ha evidenciado en numerosos trabajos dedicados al anlisis de la obra del maestro germano, as como su contribucin a la psicologa peruana, (Alarcn, 1968a, 1980b, 1994) considerndolo como el fundador de la psicologa cientfica en el Per (Alarcn, 2006a). Blumenfeld estableci una psicologa cientfica, objetiva y experimental centrada en la psicometra y educacin, caminos que tambin recorrera Alarcn. Terminado sus estudios universitarios en 1955, Alarcn obtiene el grado de Bachiller en Letras con la tesis Experiencias sobre la comprensin lectora y en 1956 obtiene el grado de Doctor en Filosofa y Psicologa sustentando la tesis Investigaciones referentes a la inteligencia infantil.
Fig. 2. Dr. Reynaldo Alarcn (margen superior izquierdo) y Dr. Walter Blumenfeld (margen inferior derecho). Archivo personal Dr. Reynaldo Alarcn
124
CAYCHO T.
Sus primeros pasos en la docencia universitaria, siendo an estudiante, los dio al lado del Prof. Dr. Walter Blumenfeld en la UNMSM como Jefe de Prcticas de la Ctedra de Psicologa Experimental en la Facultad de Letras (19501956). Esta experiencia docente permiti a Alarcn valorar la investigacin experimental como un mtodo adecuado para un mejor conocimiento de los fenmenos psicolgicos. Es as que seala (Alarcn, 1988): El mtodo experimental cambi sustancialmente la tcnica de la investigacin psicolgica colocndola dentro del terreno de las ciencias naturales. El experimento provey a la psicologa no slo de este eficaz mtodo de investigacin cientfica, sino que nuevamente plateo la cuestin metodolgica, proponiendo nuevos sectores y dominios a la psicologa emprica, nuevas exigencias y criterios de carcter cientfico. Se le abri a la psicologa inmensas perspectivas de investigacin, pero, sobre todo, ahora discurra por cauces firmes aunque ms fatigosos y lentos, por el hecho de indagar por unidades de conducta a diferencia del enfoque molar (p. 19) De esta poca son sus primeros trabajos referidos a la evaluacin de la inteligencia de estudiantes de educacin primaria (Alarcn, 1951), desarrollo de la memoria verbal inmediata en nios y adolescentes (Alarcn, 1952) y comprensin lectora (Alarcn, 1956a, 1956b). Todos estos trabajos realizados bajo la atenta y certera supervisin del Dr. Blumenfeld. Luego de regentar la jefatura de prctica del curso de Psicologa Experimental, Alarcn tiene a su cargo los cursos de Evaluacin Escolar, en la ctedra de Estadstica y Evaluacin Escolar de la Facultad de Educacin de la UNMSM (19591961), y Psicologa General en la Facultad de Letras de la misma universidad (1961-1964). Por esta misma poca, se hace cargo de la Jefatura del Departamento de Investigaciones Psicolgicas del Instituto Psicopedaggico Nacional (IPN) del Ministerio de Educacin Pblica (1956 1964). La ctedra y su trabajo en el IPN, permiten a Alarcn continuar realizando importantes contribuciones para la psicologa.
Empleando los resultados de un ensayo experimental para conocer la pertinencia del test de inteligencia P.V. de Th. Simon para escolares peruanos de zonas populares (Alarcn, 1951), Alarcn estudi el nivel de inteligencia de 8461 escolares de 1ro a 5to grado de educacin primaria, varones y mujeres de diferentes niveles socioeconmicos de la ciudad de Lima y provincias (Costa y sierra), observando un ascenso continuo en los valores promedio en ambos grupos regionales, siendo ms acentuado en la costa que en la sierra (Alarcn, 1959a). Aos despus, utilizando la prueba de Madurez Mental de California Forma Abreviada, Serie Intermedia, 1950 S desarrollada por E. T. Sullivan, W. W. Clark y E. W. Tiegs del California Test Bureau (U.S.A.), estudi los diversos componentes de la inteligencia, verbales y no verbales, en 5916 estudiantes de educacin secundaria de la ciudad de Lima de ambos sexos y diferentes niveles socioeconmicos (Alarcn, 1961a). La comparacin de las puntuaciones con las edades cronolgicas de los estudiantes, sealan un desarrollo importante del nivel intelectual hasta los 16 aos, luego de la cual los progresos son reducidos e insignificantes. As mismo, los escolares de nivel socioeconmico alto obtienen puntuaciones superiores que los de nivel bajo. La prueba de Madurez Mental de California, estandarizada para nuestro pas por Alarcn, fue de suma importancia para los psiclogos peruanos interesados en el estudio de la inteligencia en la dcada del 60 y 70, lo cual habla del valioso aporte de Reynaldo Alarcn a la comunidad psicolgica nacional al poner a su disposicin un instrumento de alto valor aplicado (Len, 2009). En 1962 estudia la calidad y problemas que revisten algunas modalidades del ajuste de la personalidad en 1615 estudiantes, varones y mujeres de 4to y 5to de educacin secundaria de la ciudad de Lima, mediante el Inventario de Ajuste de la Personalidad de H. M. Bell. Alarcn seala que los sujetos examinados tienen un mayor nmero de problemas de ajuste emocional y social, siendo mucho menor los que se derivan de la adaptacin al hogar y de la salud (Alarcn,
125
1962). Gracias stas investigaciones, en 1965, Alarcn es reconocido, por el Estado peruano, con el Premio Nacional de Fomento a la Cultura Toribio Rodrguez de Mendoza. Su trabajo Investigaciones referentes a la psicologa del nio y adolescente, rene un grupo de estudios empricos publicados. De 1965 a 1968, Alarcn es designado Director del Instituto Psicopedaggico de la Facultad de Educacin de la UNMSM. Es tambin fundador y profesor principal de las ctedras de Teora de la Medicin Psicolgica (1965-1974), Pruebas de Inteligencia (19651974), Mtodos de Investigacin Psicolgica (1969-1977) y del Seminario de Construccin de Pruebas Psicolgicas (1969-1977). Adems, fue Jefe del Departamento de Psicologa de la Universidad de San Marcos en los periodos 19691971/1977. Interesado en investigar los efectos del nivel socioeconmico sobre diversas variables psicolgicas, una nueva investigacin de Alarcn tiene como objetivo averiguar si el nivel socioeconmico influye en la eleccin de las metas de vida de 191 adolescentes varones y mujeres de clase econmica alta y baja de la ciudad de Lima. Utilizando el Inventario de Objetivos Vitales de Ch. Bulher y W. Coleman, encuentran que, a nivel de la muestra general, hay una predominancia de la tendencia al mantenimiento del orden interno y la expansin creadora como objetivos deseados por los adolescentes (Alarcn, 1969). La importancia de esta publicacin es necesaria resaltarla, ya que es la primera publicacin de Alarcn en una revista de carcter internacional y el inicio de su relacin con la Revista Latinoamericana de Psicologa, formando parte de su comit editorial desde 1969 hasta la actualidad. Por estos aos, Alarcn da a la imprenta su libro Panorama de la Psicologa en el Per (Alarcn, 1968b). El inters por la historia de la psicologa se advierte desde los inicios de su brillante carrera, con un artculo acerca del desarrollo de la psicopedagoga en el Per (Alarcn, 1961b), pero es con Panorama que este inters inicial se ve
cristalizado. Esta es la primera obra en su gnero en nuestro pas. A este libro le siguen otros trabajos relativos al tema (Alarcn, 1980b, 1986, 1992a, 1992b, 1993a y 1993b), pero es con la monumental Historia de la Psicologa en el Per. De la colonia a la Repblica (Alarcn, 2000a), con sus 334 pginas y sus ms de 400 referencias, que su inquietud por desentraar la historia y reflexionar acerca del futuro de la psicologa peruana llega a su punto ms alto. Este es un libro fundamental en la bibliografa de Alarcn y referencia obligada para todo aquel interesado en el estudio de la historia de la psicologa peruana. Pero nuestro autor no slo se ha preocupado por la historia de la psicologa de carcter nacional, su inters se ha enfocado tambin en lo supranacional, abordando el desarrollo y estado presente de la psicologa a nivel latinoamericano. Muestra de esto son sus contribuciones acerca de las orientaciones tericas de la psicologa latinoamericana (Alarcn, 1997a, 2002), sus principales caractersticas metodolgicas (Alarcn, 1999, 2002) as como el estudio de las contribuciones de sus principales figuras, como Rubn Ardila (Alarcn, 1997b, 2003a, 2003b) y Rogelio Daz Guerrero (1998, 2005a, 2008a). El alto conocimiento acerca del proceso histrico y el estado actual de la psicologa peruana y latinoamericana ha permitido a Alarcn tener las herramientas adecuadas para vislumbrar su porvenir. Alarcn parte de que slo teniendo una visin clara del pasado, es posible valorar objetivamente el presente y vislumbrar el camino de nuestro destino. Con relacin al futuro de la psicologa peruana, Alarcn seala que sta ser fundamentalmente emprica, objetiva y cuantitativa, interesada en el abordaje de los problemas crticos de la sociedad, haciendo una psicologa socialmente relevante y til para nuestra sociedad, requiriendo un mayor y mejor manejo del mtodo cientfico de modo sistemtico (Alarcn, 2005b). Compromiso social y objetividad en el trabajo de Alarcn Algo que ha caracterizado a Alarcn es su constante preocupacin por el estudio psicolgico
126
CAYCHO T.
de la pobreza. Ya desde sus primeros trabajos (Alarcn, 1952, 1957, 1959b, 1969), y algunos publicados entrada la dcada de los 80, nos muestra su inquietud por el estudio de la influencia de los niveles socioeconmicos en la variabilidad de diversos constructos psicolgicos. Pero es con su libro Psicologa, Pobreza y Subdesarrollo (Alarcn, 1988a) que brinda un panorama general acerca de que ha hecho y que puede hacer la psicologa en el estudio del comportamiento humano en situaciones de pobreza. Este es un texto de compromiso social, en la que Alarcn, mediante informacin derivada de evidencia cientfica, nos muestra la problemtica psicolgica que se deriva de una injusta realidad de la sociedad peruana: la pobreza (Len, 2003). Len (2009), considera que: Su libro sobre Pobreza y subdesarrollo sigue siendo hoy, a 23 aos de su aparicin, el ms importante y coherente esfuerzo desarrollado por los psiclogos peruanos para entender el fenmeno de la pobreza en nuestra sociedad (p. 244). As mismo, a lo largo de su obra psicolgica, Alarcn ha tenido como preocupacin central el cmo combinar la complejidad de los fenmenos psicolgicos y una metodologa rigurosa que garantice la comprobacin de sus procesos implicados. Es as que en el ao 1991, publica su libro Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento (Alarcn, 1991) bajo el sello editorial de la UPCH, siendo considerado hasta la fecha un unicum en la literatura psicolgica peruana (Len, 2009). Dedicado a su maestro Prof. Dr. Walter Blumenfeld, en el prefacio, Alarcn menciona: En este libro se ofrece una exposicin sistemtica de la metodologa de la investigacin psicolgica, a travs de sus principios ms importantes y de un conjunto de diseos de investigacin experimental y correlacional, considerados bien fundados, que actualmente se utilizan en la investigacin del comportamiento (p. 11). Con su libro Alarcn nos lleva a considerar la metodologa de investigacin del comportamiento como un programa de investigacin que, mediante procedimientos mltiples y explicativos, busca la comprobacin emprica y experimental de los
hechos. En la segunda edicin (Alarcn, 2008b), se introduce un captulo destinado a la presentacin del anlisis multivariado como tcnica de suma utilidad para la comprensin de problemas complejos que no pueden ser estudiados mediante las tcnicas bivariadas. Para Len (2003), esta obra es fiel reflejo de la afinidad u obsesin de Alarcn por la objetividad, caracterstica que ha guidado la totalidad de sus trabajos de investigacin. Luego de su alejamiento de la UPCH en 1992, ejerce la docencia en la Universidad Femenina del Sagrado Corazn como Profesor Principal de la ctedra de Mtodos de Investigacin Psicolgica en su Escuela de Postgrado y como profesor principal en la Universidad Ricardo Palma, en la que actualmente se desempea como docente investigador. De esta poca son sus libros ya mencionados: El Pensamiento psicolgico de Walter Blumenfeld (1994), Orientaciones tericas de la Psicologa en Amrica Latina (1997), Historia de la Psicologa en el Per. De la colonia a la repblica (2000), Estudios sobre psicologa latinoamericana (2002). Gracias a la originalidad de su obra y sus importantes contribuciones, no es extrao que en su persona se hayan acumulado nuevas distinciones y honores. En 1992, el Colegio de Psiclogos del Per le confiere el Premio Nacional de Psicologa y en 1998 le otorga el Premio rea de Investigacin Psicolgica. En el ao 2000, la misma institucin, le otorga el Premio Psiclogo del Milenio, reconocindolo como el ms importante psiclogo peruano del siglo XX. Un ao despus, la Universidad Ricardo Palma le otorga el grado acadmico de Doctor Honoris Causa. El Dr. Ramn len, distinguido amigo y colega encargado del Laudatio Acadmica, dice con solemnidad y emocin: Al entregar este grado doctoral, la universidad, presenta a una persona como Reynaldo Alarcn como modelo y paradigma de trabajo cientfico y de compromiso social. Al entregar este grado doctoral, le agradece sus esfuerzos, de los que se benefician, y en los cuales toman parte, discreta pero no menos
127
importante, su esposa y su familia (Len, 2003; p. 157). En el 2003, el Dr. Alarcn es nombrado Presidente Honorario del 29 Congreso Interamericano de Psicologa realizado por tercera vez en la ciudad de Lima, del 13 al 18 de Julio bajo la presidencia de la Dra. Cecilia Thorne. El Colegio de Psiclogos del Per, al celebrarse en el 2010 un ao ms del da del Psiclogo en el Per, le otorga al Dr. Alarcn la medalla Walter Blumenfeld, distincin que recibe con mucha emocin y cario, al tratarse de un reconocimiento que lleva el nombre de quien fuese su maestro y figura paradigmtica. Son varias las revistas especializadas, nacionales y extranjeras, que han tenido y tienen hasta la actualidad, al Dr. Alarcn como parte de sus comits de redaccin y editorial. Entre stos podemos mencionar que ha sido miembro del comit de Redaccin de la Revista Aprendizaje y Comportamiento y de la Revista Spanish Lenguaje Psychology (publicacin auspiciada por la Interamerican Society of Psychology y la International Union of Psychological Sciencia, IUPS). Ha sido editor asociado de la Revista Psicologa Contempornea y de la Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin. Actualmente es miembro de la Junta de Consultores Editoriales de la Revista Interamericana de Psicologa y del Consejo Asesor de Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicologa, miembro del comit editorial de la Revista Latinoamericana de Psicologa, Revista de Investigacin en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Revista Persona de la Universidad de Lima, Revista de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per, Revista Peruana de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega y Revista Teora e Investigacin en Psicologa de la Universidad Ricardo Palma. En Octubre del 2010 fue invitado por el Dr. Rolando Daz Loving para formar parte del Comit Editorial de la revista Acta de Investigacin Psicolgica, que publica la Divisin de Investigacin de Posgrado, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Su labor en diversos cuerpos editoriales ha permitido
al Dr. Alarcn estar al tanto de los principales cambios acaecidos en la psicologa cientfica a nivel internacional. Etnopsicologa peruana y psicologa positiva Entrado el nuevo milenio, dos proyectos de investigacin ocupan el inters y el tiempo de nuestro autor: La etnopsicologa de los peruanos y la psicologa de la felicidad (Mimbela, Urbano & Vargas, 2002; Alarcn, 2003c). De sus aportes en stos temas nos ocuparemos de aqu en adelante. A nivel latinoamericano siempre se ha tenido la necesidad de indagar acerca de las caractersticas psicolgicas autctonas de cada nacin. Los trabajos acerca de la psicologa de los mexicanos (Daz-Guerrero, 2003), y colombianos (Ardila, 1986), as como del nacionalismo y de identificacin en Colombia, Chile y Venezuela (Salazar, 1970, 1983) son ejemplos claros de este inters. El trabajo etnopsicolgico de Alarcn se ubica dentro de esta lnea latinoamericana de investigacin. Influenciado por la teora etnopsicolgica del Dr. Rogelio Daz Guerrero, Alarcn se ha centrado en un tema de suma complejidad: La identidad nacional y la psicologa de los peruanos, a travs de las premisas histrico-socioculturales (PHSCs) (Len, 2009) y el inventario de personalidad 8RBP (Mimbela, Urbano & Vargas, 2002). Importantes son los resultados reportados por Alarcn. En un estudio acerca del machismo, rigidez cultural y abnegacin (Alarcn, 2004b), indica que con el paso de los aos han perdido fuerza las creencias acerca de la sobrevaloracin de la masculinidad, las formas tradicionales en el comportamiento de las personas para la educacin de los nios, el rol ocupacional de la mujer, el manejo unilateral del hogar por el padre y el sacrificio voluntario por motivos altruistas por parte de la mujer. La obediencia filial y la virginidad tambin ha sido objeto de investigacin por parte de Alarcn (Alarcn, 2005c). Con respecto a la obediencia filial, se encontr que est es elevada en adolescentes y jvenes peruanos, mientras que se observa un claro rechazo a las pautas tradicionales acerca de la virginidad. Un ltimo trabajo de Alarcn
128
CAYCHO T.
reporta los resultados de su estudio acerca del statu quo familiar, las relaciones intrafamiliares, honor familiar y respeto sobre amor (Alarcn, 2006b). Esta es slo una pequea parte de la gran cantidad de informacin que el Dr. Alarcn tiene an por publicar respecto a la etnopsicologa de los peruanos. Falta an dar a luz los resultados obtenidos con su escala de personalidad 8RBP que evala 8 rasgos bsicos de la personalidad: 1) Desconfianza, 2) fatalismo, 3) altruismo, 4) envidia, 5) conservadurismo, 6) individualismo, 7) persistencia y 8) cinismo (baja moral) (Mimbela, Urbano & Vargas, 2002). La psicologa positiva es el otro gran proyecto en el cual est embarcado Alarcn. La psicologa positiva no niega la existencia de factores negativos, pero asume que al lado de ellos existen factores protectores que contribuyen al florecimiento ptimo del ser humano (Alarcn, 2009a). La Psicologa Positiva, nos brinda una nueva perspectiva para abordar los fenmenos psquicos. En el ao 2000 Martin Seligman, de la Universidad de Pensilvania, y Mihaly Csikszentmihalyi, de la Universidad de Clarenot, conceptualizaron la Psicologa Positiva, como la ciencia de la experiencia subjetiva, de los rasgos positivos individuales y de las instituciones comprometidas a mejorar la calidad de vida y prevenir las patologas que surgen cuando la vida se juzga estril, vaca y carente de sentido (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). Para Alarcn la psicologa positiva tiene como objeto de estudio el mundo interno, centrndose en los fenmenos denominados positivos como la alegra, bienestar, gratitud, amor, felicidad, etc. Al respecto nuestro autor seala: La psicologa positiva, centrada en humanos, utiliza en sus investigaciones el paradigma hipotticodeductivo E-O-R, que se ubica ms all del empirismo extremo. Asume que el mundo interno se conoce a travs de sus expresiones externas, que son objetivaciones del mundo subjetivo, recogidas mediante la inferencia cientfica. Emplea mtodos experimentales, cuasiexperimentales, exploratorios, correlacionales y
entrevistas. Los datos son tratados con refinados anlisis estadsticos, aunque no excluye la investigacin cualitativa (Alarcn, 2009a, p. 12) Es as que la psicologa positiva que asume Alarcn reposa en el mtodo cientfico que permite el conocimiento del mundo interno a travs de sus expresiones objetivas, recogidas mediante inferencia cientfica (Popper, 2008), as como en una concepcin del hombre como un ser humano conciente y autnomo, que a partir de sus fortalezas y virtudes, se convierte en centro de su estudio. Por otro lado, como en todo estudio del comportamiento humano, si bien la psicologa positiva se centra en el estudio de las fuerzas positivas internas, stas reciben tambin influencia del ecosistema sociocultural en donde se desarrolla el individuo (vase, Holtzman, DazGuerrero, & Swartz, 1975). Entre los diversos temas que la Psicologa Positiva aborda, la felicidad siempre ha tenido importancia, para hombres y mujeres, como meta de la vida. En los ltimos aos, las investigaciones acerca de la felicidad y su relacin con diversas variables psicolgicas, socioculturales y demogrficas han aumentado considerablemente, as lo demuestran los datos de la Base Mundial de Datos sobre Felicidad (World Database of Happiness) y, los artculos publicados en el Journal of Happiness Studies. En este contexto de ebullicin de estudios cientficos acerca de la felicidad Alarcn brinda a la comunidad cientfica su libro Psicologa de la Felicidad. Introduccin a la Psicologa Positiva (Alarcn, 2009b). Tomando en consideracin escritos de Platn, Aristteles y Epicuro, quienes comprendieron la felicidad como el regocijo, placer o satisfaccin que se experimenta al alcanzar un bien deseado (Alarcn, 2009b, p. 145), y diversas concepciones de la felicidad, como bienestar subjetivo y como experiencia ptima, Alarcn llega a una definicin propia y original de la felicidad definida como: Aquel estado afectivo de satisfaccin plena que experimenta subjetivamente el individuo en posesin de un bien deseado. Esta definicin conlleva los siguientes indicadores: a) la felicidad significa
129
sentimientos de satisfaccin que vivencia la persona y slo ella en su vida interior; b) el hecho de ser un estado de la conducta, alude al carcter temporal de la felicidad, puede ser duradera, pero a la vez, es perecible; c)la felicidad supone la posesin de un bien, es decir, se es feliz en tanto se posee el bien u objeto que hace la felicidad; d) el bien o bienes que generan la felicidad son de naturaleza variada (materiales, ticos, estticos, psicolgicos, religiosos, sociales, etc.) (Alarcn, 2000b). A travs de un riguroso proceso de anlisis factorial, Alarcn encontr cuatro factores distinguibles subyacentes al constructo felicidad (Alarcn, 2006c). El primero de ellos, denominado Ausencia de Sufrimiento Profundo, est relacionado con la ausencia de estados depresivos, pesimismo e intranquilidad. El segundo componente es la Satisfaccin con la Vida, que expresa el grado de satisfaccin de la persona con las metas alcanzadas, cuya naturaleza se encuentra en el contraste entre las metas y la percepcin de logro de esas metas. El tercer factor que explica el comportamiento feliz es la Realizacin Personal, que evidencia tranquilidad emocional en base a una orientacin hacia metas que la persona considera como importantes para su vida. Finalmente, el factor Alegra de Vivir, hace referencia al optimismo y la alegra como expresin de la felicidad. En trminos generales, el optimismo es la tendencia a esperar que el futuro depare resultados favorables, lo que nos ayuda a hacer frente a los problemas con una actitud positiva (Seligman, 2004, Alarcn, 2009b). En el campo de la Psicologa Positiva, el optimismo constituye un tema de inters, en la medida que en muchos casos la orientacin que le damos a nuestra vida estar marcada por esta caracterstica disposicional. La felicidad es un estado, y a la vez, un proceso dinmico, que es generado por la interaccin de un amplio nmero de condiciones o variables que actan sobre el individuo provocando respuestas terminales de naturaleza positiva. A lo largo de ms de 10 aos de investigacin Alarcn ha estudiado la relacin de la felicidad con variables psicolgicas, como extraversin, intensidad de
experiencias emocionales, afectos positivos y negativos, individualismo, colectivismo (Alarcn, 2000b), y sociodemogrficas, como gnero, edad, estado conyugal (Alarcn, 2001), niveles socioeconmicos (Alarcn, 2005d). Siendo la felicidad una experiencia subjetiva, las personas no respondemos de manera similar a las mismas variables, lo que generar diferentes niveles de felicidad entre las personas. Segn Alarcn, lo que busca la investigacin cientfica es establecer las causas universales que reglan el comportamiento feliz, ms all de las variaciones individuales o la diversidad cultural (Alarcn, 2009b), buscando lograr una igualdad social y conseguir una sociedad ms igualitaria (Alarcn, 2010a). Con Psicologa de la Felicidad, Alarcn logra dar a conocer, apoyado en su vasta experiencia y en el conocimiento de lo mejor y ms actual de la literatura psicolgica, los fundamentos tericos, metodolgicos y prcticos de la Psicologa Positiva, en primer lugar, y de la Psicologa de la Felicidad, en un segundo momento, de tal manera que se puedan adquirir un enfoque coherente y prctico acerca del tema. Tan importantes son sus contribuciones en este campo emergente de la psicologa que un trabajo suyo The four questions (Alarcn, 2010b) ha sido elegido para formar parte de The World Book of Happiness editado por Leo Bormans. Este trabajo es una breve, pero importante presentacin de sus hallazgos ms resaltantes. En su ltimo libro titulado Ensayos sobre Psicologa Contempornea trata acerca de diversos temas vinculados a la psicologa peruana y latinoamericana, las contribuciones que para su desarrollo han brindado importantes psiclogos, as como las orientaciones psicolgicas y paradigmas metodolgicos que han atrado el inters de la comunidad psicolgica en los ltimos aos. Comentarios Finales Ambas figuras, de las cuales hemos reseado sus principales contribuciones, son figuras paradigmticas para la psicologa peruana. El objetivo de esta comunicacin ha sido, ms que
130
CAYCHO T.
todo, mostrar algunos aspectos importante de su vida, que puedan servir de impulso para que en el futuro se puedan realizar estudios acerca de su vida y su obra, de tanta relevancia para el surgimiento de la Psicologa Cientfica en nuestro pas. En primer lugar, Cul ha sido la contribucin de Blumenfeld al desarrollo y fortalecimiento de la psicologa peruana? Sin lugar a dudas, la presencia de Blumenfeld fue sumamente importante para el desarrollo de la psicologa cientfica en el Per. Desde su llegada Blumenfeld muestra su inquietud por conocer la psicologa del hombre peruano a travs de un abordaje cientfico y un trabajo sistemtico, dando a conocer una manera objetiva para el estudio de los fenmenos psicolgicos a travs del mtodo experimental como estrategia para la explicacin causal del comportamiento. Para esto, Blumenfeld enmarca su trabajo cientfico dentro del punto de vista estructural (Alarcn, 1994). Junto a la introduccin de la psicologa experimental, Blumenfeld introdujo en nuestro medio la psicometra, a travs del estudio de grupos de escolares con test psicolgicos y el tratamiento estadstico de los datos, siendo el principal impulsor del movimiento psicomtrico en nuestro pas. El maestro germano enfoc sus estudios psicomtricos en dos reas importantes del comportamiento humano: La inteligencia y la personalidad. Como producto de estos estudios se estandarizaron numerosos test psicolgicos que fueron utilizados masivamente en los departamentos psicopedaggicos de los colegios de Lima. A lo largo de los aos, la investigacin psicomtrica ha logrado cubrir un amplio nmero de variables cognitivas, de personalidad, actitudes, etc., comparndolas con variables biolgicas, socioeconmicas y educativas, brindando as los aportes ms significativos para la investigacin psicolgica peruana. Segn F. Len (1986) la investigacin psicomtrica es la orientacin ms antigua, diversa y popular de la corriente objetiva de la psicologa peruana. Por otro lado, Blumenfeld puede ser considerado
como el fundador de la Psicopedagoga peruana (Tapia, 2005), gracias a sus investigaciones en torno al aprendizaje en estudiantes de nuestro pas. Blumenfeld es adems el fundador del primer laboratorio de psicologa experimental en el Per, el mximo representante de la gestalt theorie en nuestro pas y un abnegado hombre de ciencia que dej en quienes le conocieron, el inters por la investigacin psicolgica y una profunda vocacin por la ciencia. Alarcn, lo considera el Fundador de la Psicologa cientfica en el Per (Alarcn, 2006a). Walter Blumenfeld puede ser considerado como uno de los precursores de la psicologa transcultural, a la que denomin etnopsicologa comparada. Gracias a los resultados de sus investigaciones en el Per, Blumenfeld dio importancia a la influencia de los factores culturales en el desarrollo del psiquismo. A pesar de que Blumenfeld no estudio concretamente el mundo andino, si considero que para un mejor conocimiento de lo peruano, el estudio serio de los andino debe tener un papel importante (Len, 1993). La obra de Blumenfeld es sumamente amplia, conformada por investigaciones empricas, ensayos y libros acerca de temas psicolgicos, filosficos y educativos. El trabajo serio y riguroso realizado por Blumenfeld fue estmulo para muchos estudiantes que se formaron bajo su magisterio y cuyas contribuciones han sido, y continan sindolo en algunos casos, decisivas para el desarrollo de la ciencia psicolgica en el Per, entre stos podemos mencionar al Dr. Reynaldo Alarcn. Reynaldo Alarcn es por formacin psiclogo con mltiples intereses en el campo de la psicologa. Ha investigado y escrito sobre diversos temas: psicologa experimental, psicologa del aprendizaje, historia de la psicologa, etnopsicologa y psicologa de la felicidad, siendo uno de los investigadores ms prolficos de la psicologa peruana, con 11 libros y 175 artculos, que contribuyen de manera crucial al desarrollo de nuestra disciplina. Len (2003) ha sealado cuatro rasgos bsicos del pensamiento psicolgico de Alarcn: 1) Su
131
obsesin por la objetividad, 2) su insistencia en el ser humano, 3) su compromiso social y 4) la veta filosfica de su obra. Caractersticas estas que se hacen evidentes a lo largo de su vida. Como se ha sealado la obra de Alarcn es amplia, con variados temas y, coincidiendo con Len (2003), con una nota comn en todas ellas: su preocupacin por hacer investigacin psicolgica, con todo el rigor del mtodo cientfico, con un amplio y profundo uso de mtodos cuantitativos y con un gran compromiso social. Alarcn define la psicologa como una ciencia natural de carcter fctico que estudia hechos, dados en trminos de conducta. (Alarcn, 1988a, p. 26). Esta concepcin objetiva de la psicologa se debe, en gran medida, a su amplia formacin bajo la direccin de Walter Blumenfeld. En esta primera experiencia parecen hallarse los hechos inspiradores del resto de su carrera intelectual. Su primera etapa de investigador estuvo fuertemente orientada hacia el estudio psicomtrico de la comprensin lectora, inteligencia y personalidad, pasando por temas de psicologa clnica, de formacin profesional, metodolgicos, histricos, llegando a sus ltimos intereses sobre etnopsicologa y psicologa positiva. La figura de Alarcn ha representado en la psicologa peruana y latinoamericana una posicin cientfica, que se basa en el empleo de tcnicas experimentales y ex post facto, complementadas con mtodos cuantitativos aplicados al estudio del comportamiento humano. Esta orientacin lo ha llevado mantener contacto, en diversos aos, con personalidades de la psicologa peruana como Ral Gonzales, Alegra Majluf, Violeta Tapia, Ernesto Pollitt, Ramn Len, Cecilia Thorne, Nelly Ugarriza; y psiclogos del exterior, como Rogelio DazGuerrero (Mxico), Rubn Ardila (Colombia), Lee Cronbach (USA), Wayne Holtzman (USA) Nuria Cortada de Kohan (Argentina), Arrigo Angellini (Brasil), Julio Villegas (Chile) Helio Carpintero (Espaa), Jos Miguel Salazar (Venezuela) y muchos otros distinguidos psiclogos y colegas contemporneos, que han contribuido o que contribuyen al actual desarrollo
de la psicologa. Una formacin slida y sistemtica como la recibida por Blumenfeld y Alarcn no poda dejar de generar ricos y variados frutos. Ambos han ejercido un magisterio ejemplar a lo largo de su obra y su vida. En sus trabajos se han combinado, casi perfectamente, el inters por la investigacin terica as como la dimensin aplicada de la psicologa. El trabajo de ambos cientficos del comportamiento, teniendo siempre como horizonte una psicologa cientfica, versa sobre temas de inteligencia, comprensin, memoria, psicometra, historia de la psicologa, mtodos de la investigacin psicolgica, psicologa positiva y etnopsicologa. En un medio como el peruano, en el cual el ejercicio discursivo es muchas veces ms atractivo que la investigacin emprica, esperamos que la vida y obra de estos psiclogos tenga mucho que ensearnos. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alarcn, R. (1951). Resultados de la aplicacin del Test Colectivo P.V. del Dr. Simon en 185 alumnos de educacin primaria. Revista de Educacin Nacional, 5: 267-294. Alarcn, R. (1952). Desarrollo de la memoria verbal inmediata en nios y adolescentes de las clases populares de Lima. Educacin ,7(16): 213-234. Alarcn, R. (1956a). Ideas sobre la comprensin de la lectura. Revista Nueva Educacin, 17(89): 14-17. Alarcn, R. (1956b). Procedimientos que se emplean en la investigacin experimental de la comprensin de la lectura silenciosa. Revista Nueva Educacin, 17(90): 24-28. Alarcn, R. (1957). Influencia del estado econmico social sobre la inteligencia de los escolares. Revista Nueva Educacin, 19 (101): 31-36. Alarcn, R. (1959a). Revisin del Test Colectivo de Inteligencia P. V. de Th. Simon. Boletn del Instituto Psicopedaggico Nacional, 15(2-3): 29-52.
132
CAYCHO T.
Alarcn, R. (1961a). Estandarizacin de la Prueba de Madurez Mental de California, Forma Abreviada Serie Intermedia, 1950-S. Boletn del Instituto Psicopedaggico Nacional, 16(4): 3- 35. Alarcn, R. (1961b). Panorama de la Psicopedagoga en el Per. Serie Monografas Psicopedaggicas N2. Lima: Instituto Psicopedaggico Nacional. Alarcn, R. (1962). Desajustes de la personalidad investigados mediante el Inventario de Hugh M. Bell. Boletn del Instituto Psicopedaggico Nacional, 17 (5): 3-33. Alarcn, R. (1968a). ltimo adis a Walter Blumenfeld. Letras, 80-81: 170-172. Alarcn, R. (1968b). Panorama de la psicologa en el Per. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Alarcn, R. (1969). Objetivos vitales en adolescentes de distintos niveles socioeconmicos. Revista Latinoamericana de Psicologa, 1(1): 55-61. Alarcn, R. (1980a). Desarrollo y estado actual de la psicologa en el Per. Revista Latinoamericana de Psicologa, 12 (2): 205235. Alarcn, R. (1980b). Walter Blumenfeld. Revista Latinoamericana de Psicologa, 12 (2), 378379. Alarcn, R. (1986). La psicologa en el Per: desarrollo histrico. En E. Yepes (Ed.), Estudios de historia de la ciencia en el Per, vol. II (pp. 73101). Lima: CONCYTEC. Alarcn, R. (1988a). Psicologa, pobreza y subdesarrollo. Lima: CONCYTEC. Alarcn, R. (1991). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. Lima: Fondo Editorial Universidad Particular Cayetano Heredia. Alarcn, R. (1992a). La psicologa educativa en el Per: Pasado y presente. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, 5 (1): 99-123. Alarcn, R. (1992b).Las ideas psicolgicas de Hiplito Unanue. Un naturalista peruano del siglo XVIII. Revista de Historia de la Psicologa, 13(1): 27-37. Alarcn, R. (1993a). Las ideas filosfico-psicolgicas en el Per Colonial (1532-1821). Revista de Psicologa, 1 (1): 41-49.
Alarcn, R. (1993b). Die peruanische Psychologie bis 1900: einige Notizen. En R. Len & H. Jrgen Kagelmann (Eds.), Psychologie in Peru (pp. 19-28). Menchen: Wien: Profil. Alarcn, R. (1994). El Pensamiento psicolgico de Walter Blumenfeld. Lima: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Alarcn, R. (1997a). Orientaciones tericas de la Psicologa en Amrica Latina. Lima: UNIFE. Alarcn, R. (1997b). La sntesis experimental del comportamiento y la unificacin de la psicologa. Revista Latinoamericana de Psicologa, 29(3): 415-433. Alarcn, R. (1998). Etnopsicologa: Scientia Nova. Presentacin de una teora. Teora e Investigacin en Psicologa, 8 (1): 17-32. Alarcn, R. (1999). La psicologa en Amrica Latina en el siglo XX: Un anlisis de sus caractersticas. Revista de Psicologa, 17(2): 132-146. Alarcn, R. (2000a). Historia de la Psicologa en el Per. De la Colonia a la Repblica. Lima: Universidad Ricardo Palma. Alarcn, R. (2000b). Variables psicolgicas asociadas con la felicidad. Persona, 3: 147-157. Alarcn, R. (2001). Relaciones entre felicidad, gnero, edad y estado conyugal. Revista de Psicologa, 19 (1): 28-46. Alarcn, R. (2002). Estudios sobre psicologa latinoamericana. Lima: Editorial Universitaria. Alarcn, R. (2003a). De la unidad fraccionada a la sntesis experimental del comportamiento. En Flrez, L. (Ed.). El legado de Rubn Ardila. Psicologa: de la biologa a la cultura (pg. 134-168). Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Alarcn, R. (2003b). Rubn Ardila: Doctor Honoris Causa de la Universidad Ricardo Palma. Teora e Investigacin en Psicologa, 11 (2): 415-424. Alarcn, R. (2003c). Hallazgos y reflexiones sobre psicologa de la felicidad. Teora e Investigacin en Psicologa, 11: 159-176.
133
Alarcn, R. (2004b). Premisas histricosocioculturales de la juventud peruana (Lima): machismo, rigidez cultural y abnegacin. Teora e Investigacin en Psicologa, 13: 7-31. Alarcn, R. (2005a). Dimensiones bsicas del pensamiento psicolgico de Rogelio DazGuerrero. Teora e Investigacin en Psicologa, 14: 173-187. Alarcn, R. (2005b). El futuro de la psicologa en el Per. En W. Torres (Ed.). El futuro de la psicologa en el Per (pp.13-26). Lima: Facultad de Psicologa, Universidad Ricardo Palma. Alarcn, R. (2005c). Premisas histricosocioculturales de la juventud peruana: Obediencia filial y virginidad. Revista Latinoamericana de Psicologa, 37(1): 81-94. Alarcn, R. (2005d). Efectos de los desniveles socioeconmicos sobre la felicidad. Teora e Investigacin en Psicologa, 14: 91-112. Alarcn, R. (2006a). La contribucin de Walter Blumenfeld al desarrollo de la Psicologa en el Per. Revista de Historia de la Psicologa, 27 (1), 79-93. Alarcn, R. (2006b). Premisas histricosocioculturales de la juventud peruana (Lima): Statu quo familiar, relaciones intrafamiliares, honor familiar y respeto sobre amor. Teora e Investigacin Psicolgica, 16, 9-32. Alarcn R. (2006). Desarrollo de una Escala de Factorial para medir la Felicidad. Revista Interamericana de Psicologa, 40, 95-102. Alarcn, R. (2008a). El legado psicolgico de Rogelio Daz-Guerrero. Teora e Investigacin en Psicologa, 18 (1): 7-22. Alarcn, R. (2008b). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. Lima: Fondo Editorial Universidad Ricardo Palma. Alarcn, R. (2009a). Psicologa Positiva: Un enfoque emergente. Teora e Investigacin en Psicologa, 18: 7-28. Alarcn, R. (2009b). Psicologa de la Felicidad. Introduccin a la Psicologa Positiva. Lima: Editorial Universitaria.
Alarcn, R. (2010a). El bienestar subjetivo o felicidad como meta suprema del progreso de las sociedades. Tradicin, 10: 11-18 Alarcn, R. (2010b). The four questions. En Bormans, L. (Ed.). The World Book of Happiness (pg. 211-213). Lannoo Uitgeverij, Tielt: Ed. Pageone. Ardila, R. (1969). Desarrollo de la psicologa en Latinoamrica. Revista Latinoamericana de Psicologa, 1(1), 63-71. Ardila, R. (1970). Landmarks in the history of latin american psychology. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 6 (2), 140146. Ardila, R. (1986). Psicologa del hombre colombiano. Bogot: Ed. Planeta. Blumenfeld, W. & Sardn, M. (1945). Revisin de Lima de la Forma A del Test Colectivo de Terman y resultados de su aplicacin. Boletn del Instituto Psicopedaggico Nacional, 4 (1), 1 122. Blumenfeld, W. (1946). El nivel mental de los alumnos de ambos sexos determinado mediante el Test Colectivo de Terman. Boletn del Instituto Psicopedaggico Nacional, 5 (1), 3 64. Blumenfeld, W. (1948). La tendencia a la introversin y la extroversin de la juventud peruana, a base del Inventario de Personalidad de B e r n r e u t e r. B o l e t n d e l I n s t i t u t o Psicopedaggico Nacional, 7 (1), 335. Blumenfeld, W. (1949). Anlisis de las tendencias a la introversin y la extroversin en el Per y en los Estados Unidos a base del Inventario de Personalidad de Bernreuter. Boletn del Instituto Psicopedaggico Nacional, 8 (1), 333. Blumenfeld, W. (1951). La antropologa filosfica de Martin Buber y la filosofa antropolgica. Lima: Tipografa Santa Rosa S.A. Blumenfeld, W (1965). Psicologa del Aprendizaje (3 edicin). Lima: Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Blumenfeld, W (1966a). Introduccin a la Psicologa Experimental (5 edicin). Lima: Librera Internacional del Per. Blumenfeld, W. (1966b). Contribuciones crticas y constructivas a la problemtica de la tica. Lima: Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
134
CAYCHO T.
Brozek, J. & Hoskovec, J. (2009). Los inicios de la psicotecnia en Checoslovaquia. Persona, 12, 123-135. Daz-Guerrero, R. (2003). Bajo las garras de la cultura. Psicologa del Mexicano 2: Mxico: Ed. Trillas. Holtzman, W.; Daz-Guerrero, R. & Swartz, J. (1975). Desarrollo de la personalidad en dos culturas: Mxico y Estados Unidos. Mxico: Ed. Trillas. Len, F. (1986). Psicologa y Realidad Nacional. El aporte objetivo. Lima: Mosca Azul Editores. Len, R (1983). Un pionero de la Psicologa en Amrica Latina: Walter Blumenfeld. Revista Latinoamericana de Psicologa, 15 (3), 433452. Len, R. (1993). Walter Blumenfeld a veinticinco aos de su muerte. Revista de Psicologa, 11 (2), 181 194. Len, R. (1997). Rumbo al nuevo mundo: Cuatro psiclogos de Europa Oriental en la historia de la psicologa de Amrica del Sur. Revista Latinoamericana de Psicologa, 29(1), 9-34. Len, R. (2003). Reynaldo Alarcn: Una vida dedicada a la Psicologa. Teora e Investigacin en Psicologa, 11: 151-158.
Len, R. (2009). La contribucin de Reynaldo Alarcn al desarrollo y fortalecimiento de la psicometra en el Per. Revista de Investigacin en Psicologa, 12(2): 239-250. Mimbela, C., Urbano, V., & Vargas, J. (2002). P s i c l o g o s S a n m a rq u i n o s I l u s t re s . Forjadores del Departamento Acadmico de Psicologa. Lima: Colegio de Psiclogos del Per. Salazar, J. (1970). Aspectos psicolgicos del nacionalismo: autoestereotipo del venezolano. Psicologa, 1(1): 15-18. Salazar, J. (1983). Bases Psicolgicas del Nacionalismo. Mxico: Ed. Trillas. Seligman M. E. P., Csikszentmihalyi M. (2000). Positive Psychology. An Introduction. American Psychologist, 55: 5-14. Seligman M. (2004). Aprende Optimismo. Barcelona: Debolsillo. Popper, K. (2008). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Ed. Tecnos. Tapia, V. (2005). La psicopedagoga en el Per. En Snchez, H. & Reyes, C. (Ed.) Temas de Psicopedagoga (PP. 13 17). Lima: Visin Universitaria.
Recibido: 06 de marzo del 2013 Aceptado: 26 de abril del 2013
NORMAS PARA AUTORES
137
1. DEFINICIN DE LA REVISTA La Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 es una publicacin semestral de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo. Su propsito es ofrecer visibilidad a los nuevos conocimientos en las diversas especialidades de la Psicologa, que permita la consolidacin de la comunidad acadmica. Est dirigida a psiclogos, estudiantes, investigadores y profesionales de las ciencias sociales y de la salud. 2. PRESENTACIN El trabajo para ser presentado debe ser novedoso e indito; es decir, no habr sido presentado (ni total ni parcialmente) para publicacin ni para evaluacin en otra revista o medio de difusin. Puede tratarse de: investigaciones originales (empricas) y artculos de revisin. En su contenido y estructura deber adecuarse a las normas de la American Psychological Association (APA), en su sexta edicin del ingls y tercera en espaol. Visitar: http://www.apastyle.org/ Los artculos deben de presentarse en procesador de textos Word, en fuente tipo Times New Roman y a 12 puntos de tamao, a doble espacio y con 3x3 cm de mrgenes, con alineacin izquierda. El trabajo puede ser remitido al correo electrnico revistadepsicologia@ucv.edu.pe o ser enviado en un Cd a la Secretara de la Facultad de Humanidades Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo (Av. Larco 1770. Distrito de Vctor Larco. Trujillo, Per). Se recibirn trabajos en espaol, ingls y portugus. 3. SISTEMA DE ARBITRAJE La recepcin del trabajo ser comunicada por el editor quien se encargar de realizar la primera revisin, para examinar la pertinencia como el cumplimiento de las pautas de presentacin y comprobar que no haya errores gruesos que originen rechazo inmediato de los revisores. Se considerar la originalidad, consistencia temtica, aporte al desarrollo o conocimiento del tema y al avance del rea de la Psicologa a la que pertenece. La calidad de los artculos en general, ser evaluada de manera annima por dos rbitros. En caso de desacuerdo entre los evaluadores se asignar un tercer rbitro para la revisin y dictamen. De ser necesario, se recurrir a evaluadores externos. El Comit Editorial se reserva el derecho de realizar la correccin de estilo y los ajustes que considere necesarios para mejorar la presentacin del trabajo sin que el contenido se vea afectado. El proceso de arbitraje se realizar bajo la modalidad del doble ciego, es decir, los autores desconocen la identidad de los rbitros y los rbitros desconocen la identidad de los autores. El resultado del proceso de evaluacin podr ser: a) Que se publique sin cambios. b) Que se publique con los cambios sugeridos. c) Que se realicen cambios sustanciales y luego sea sometido a nueva evaluacin. d) Que no se publique. El dictamen de los artculos ser informado, va correo electrnico, a los autores quienes recibirn el artculo con las observaciones indicadas y el formato de evaluacin con el dictamen. Los trabajos aceptados, luego de recibir la revisin del corrector idiomtico y ser editados, se remiten a sus autores para que expresen su conformidad para la publicacin. 4. RESPONSABILIDAD DE LA REVISTA La direccin no se hace responsable de las ideas y opiniones expresadas por los autores en los artculos de la revista. Aceptado el trabajo para su publicacin, se asume que todos los autores del mismo han dado su conformidad y corresponde a la Revista de Psicologa los derechos de impresin, de reproduccin y distribucin por cualquier forma e inclusin en ndices nacionales e internacionales. Para ello, todos los
138
autores deben transferir, necesariamente dichos derechos a la Revista con el Modelo de Carta de Presentacin de Trabajos y Cesin de Derechos de Publicacin que luego de cumplimentado y firmado por todos sus autores deber ser enviado por fax, correo postal o correo electrnico. La Revista de Psicologa se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo siempre que sea publicado. Una vez publicado, el autor recibir su artculo en dos ejemplares de la revista impresos. Los rbitros mantendrn la confidencialidad de los documentos en revisin y del proceso de arbitraje. No estn autorizados a hacer uso de los documentos sin consentimiento del autor. 5. CONSIDERACIONES TICAS DE LOS TRABAJOS Si el autor incluye en su trabajo figuras pertenecientes a otros, deber adjuntar los comprobantes de los permisos para su presentacin. La informacin de otros autores deber ser citada y la informacin de la fuente debe estar incluida en las referencias. El trabajo debe de haber contado con la aprobacin de la institucin para su realizacin, el consentimiento informado y deber velar por la proteccin a los participantes, quienes podrn disponer de la informacin relativa a los hallazgos del estudio. (http://www.apa.org/journals). 6. ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS PARA SER PUBLICADOS: INVESTIGACIONES ORIGINALES Se trata de estudios empricos que presentan anlisis secundarios que comprueban hiptesis e incluyen anlisis de datos no realizados en estudios previos. La estructura de las investigaciones originales debe contener las siguientes partes: Ttulo, autora, resumen, palabras clave, introduccin, mtodo, resultados, discusin, referencias, notas acerca del autor. No deben exceder las 25 pginas. Ttulo. Debe ser claro y no exceder las doce palabras. Autora. Indicar el nombre del autor o autores, correo electrnico y afiliacin institucional de todos los autores. Resumen. Contiene el planteamiento del problema, objetivos del estudio, mtodo, principales resultados y conclusiones, redactado en un mximo de 120 palabras. Su expresin debe ser clara e inteligible. Palabras clave. Se recomienda que no sean menos de tres ni ms de cinco. Se extraen del artculo. El resumen y las palabras clave debern presentarse adems en el idioma ingls y portugus. Introduccin. Permite describir el problema en estudio y abarca el primer contacto terico con la investigacin. De manera secuencial y breve, se presentan el planteamiento del problema, una revisin histrica - terica (si procede) y el estado actual del tema, la formulacin del problema, los objetivos y/o hiptesis. La redaccin debe denotar adecuada organizacin, de tal modo que se aprecie la continuidad lgica de los trabajos anteriores y/o previos con el actual. Mtodo. Incluye las subsecciones: participantes, instrumento y procedimiento. Se empieza refirindose al diseo y luego en la primera seccin de participantes, se describen las caractersticas de la muestra, tcnica de muestreo, tamao y precisin de la muestra. La segunda seccin describe la ficha tcnica as como las propiedades psicomtricas del instrumento o instrumentos empleados, detallando el mbito de aplicacin, as como el contexto en el que se validaron y estandarizaron. En la ltima seccin procedimiento se describen: las manipulaciones experimentales (de ser el caso), el proceso de recogida de datos, el consentimiento informado y los estadsticos que se usaron.
139
Resultados. Se describen narrativamente los hallazgos del estudio como el anlisis de datos y como complemento a lo descrito, se presentan las tablas y/o figuras. Cada tabla deber ser numerada consecutivamente con nmeros arbigos en la parte superior de la misma y las figuras tienen numeracin independiente de las tablas y su ttulo se coloca en la parte inferior de las mismas. Discusin. Evala e interpreta las implicancias de los resultados, especialmente considerando la hiptesis. Se debe relacionar y comparar los hechos observados con la hiptesis u objetivos, marco terico y antecedentes referidos en la introduccin, aclarando excepciones, contradicciones o modificaciones. La interpretacin debe considerar las amenazas a la validez interna, la imprecisin de mediciones, cantidad de pruebas, tamao de efecto observados y otras limitaciones del estudio. Sealar la validez externa de la investigacin y concluir sealando la importancia de los hallazgos. Este rubro finaliza con la presentacin de las conclusiones. Referencias. La uniformidad de las referencias bibliogrficas tendr como patrn las normas de la APA. Apndice (Anexos). Se incluye slo si ste ayuda a los lectores a comprender, evaluar o replicar el estudio. Puede ser, una prueba no publicada y su validacin, una descripcin detallada de una pieza completa de equipo o un programa psicolgico propuesto. Notas acerca del autor (es) Incluye: (a) La afiliacin institucional; (b) Fuente de apoyo econmico de la investigacin (3) Referencias profesionales; (4) Direcciones postales y electrnicas. ARTCULOS DE REVISIN Son artculos tericos para promover avances en la teora. Su esquema incluye: ttulo, resumen y abstract, introduccin, cuerpo de la revisin y referencias. Tendr una extensin mxima de doce pginas y se aceptar tablas y/o figuras, segn sea el caso. CITAS EN EL TEXTO Y REFERENCIAS CITAS El estilo APA requiere que el (la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto, identificando autor(a) y ao de los recursos investigados. A continuacin se presentan algunos ejemplos: Cita textual La informacin transcrita de menos de 40 palabras se coloca entre comillas y entre parntesis el autor, ao y el nmero de pgina de donde se extrae la informacin. Citas con 40 palabras o ms, se escribirn en un prrafo separado, con sangra de cinco al margen izquierdo, sin comillas y transcritas a un espacio entre lneas. Cita indirecta (hace referencia a una idea no textualmente). a) Obras de un autor(a): Mndez (2005) investig la relacin entre. Los factores protectores de la salud mental en la adolescencia. (Mndez, 2005) En el ao 2005, Mndez identific. b) Obras con mltiples autores (as): Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se citan los dos apellidos. Cuando un trabajo tiene tres a cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que se menciona en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin. Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin. c) En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben
140
los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis y ordenados alfabticamente. d) Cuando se citen trabajos del mismo autor (es) y de la misma fecha, se aadirn al ao las letras a, b, c. REFERENCIAS La lista debe tener un orden alfabtico por apellido del autor(a), en minsculas, incluyendo las iniciales de sus nombres. Todos los trabajos que han sido citados deben figurar en referencias. A partir de la segunda lnea de cada entrada, se debe sangrar en la lista a cinco espacios. Libro completo Un autor: Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de publicacin: Editorial Ms de un autor: Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor & Apellido, Inicial del autor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de publicacin: Editorial Captulo de libro Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo o seccin. En Editor (con su nombre en el orden normal) (Abreviatura de Editor), Ttulo del libro en letra itlica (pginas). Lugar de publicacin: Editorial Artculo de Revista Artculo con un autor: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Artculo con dos autores: Apellido, Inicial de nombre. & Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Artculo de Revista digital: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (#), pp.doi: # Artculo en lnea: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (#), pp. Recuperado de URL Artculo en prensa: Apellido, Inicial de nombre. (en prensa). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Tesis Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la tesis en letra itlica. (Tesis dostoral o tesis de maestra indita). Nombre de la institucin, lugar.
141
(MODELO DE) CARTA DE PRESENTACIN DE ARTCULO Y CESIN DE DERECHOS DE PUBLICACIN Lugar y fecha Sr. Director de la Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 Universidad Csar Vallejo, Trujillo Per. El(los) autor(es), abajo firmante(s), presenta(n) el artculo titulado (a): _________________________________________________________________________ para que sea evaluado por los rbitros y dictaminen su posible publicacin en la Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 de la Universidad Csar Vallejo. Declaro (amos) que el artculo es original e indito y, por tanto, no ha sido sometido a revisin de ninguna otra revista (nacional o internacional) ni de ningn medio impreso y/o electrnico para su publicacin. Garantizo (amos) que el artculo ha sido elaborado por m (nosotros) mismo(s) y que en ningn caso es propiedad de otra persona fsica o jurdica ni es copia, total ni parcial, de ningn material existente y, si as fuera, asumo (asumimos) cualquier responsabilidad que del hecho de la copia de este material pudiera derivarse, quedando la Revista de Psicologa eximida de cualquier responsabilidad. Acepto (aceptamos) transferir los derechos de publicacin de modo exclusivo a la Revista de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, la misma que se responsabilizar de la impresin, reproduccin, distribucin e inclusin en repositorios y bases de datos nacionales e internacionales. La Revista de Psicologa publicar el artculo en el idioma en que el autor lo remiti y el ttulo y resmenes en ingls y portugus. La Revista se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo siempre que sea publicado. Tambin se compromete a reflejar los contenidos que el autor desea expresar. Para ello, el editor de la revista remitir al autor su artculo editado y mejorado por el corrector idiomtico a fin de que indique la conformidad para su publicacin. El autor podr incorporar algn cambio a su obra antes de su publicacin o luego de ella. En este ltimo caso, el autor asumir los gastos que impliquen una nueva publicacin de la revista, y su difusin. El autor tambin podra optar por retirar la obra de la publicacin, asumiendo los gastos que ello represente. Un mes despus de publicada la Revista, los autores recibirn dos ejemplares por cada uno en versin impresa ms la Resolucin de facultad en donde se reconoce su contribucin. El contrato podr darse por anulado bajo dos circunstancias: - si no se publica la revista en el plazo fijado o en un lapso de seis meses despus, o cuando el autor no remitiera la obra al editor dentro de las fechas acordadas. Los datos personales se consignan, segn lo solicitado, exclusivamente para fines de identificacin del autor o autores, en el siguiente formato:
142
Nombre: Nacionalidad: Direccin de residencia: Cd. postal: Ciudad y pas: Documento de identidad: DNI, tarjeta de residente, pasaporte y nmero: Telfono(s):
(Presentar una tabla por cada autor) El autor(los autores) indica(n) si desea (n) la identificacin de autora, utilizacin de algn pseudnimo o anonimato. Finalmente, el autor que se mantendr en contacto con la editora es ____________________________________________________________________________
Atentamente, Nombre (s) y apellidos de todos los autores y firma (s)
143
ISSN 1990 6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 15, vol. 1. Enero a junio 2013
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telf. 485000 anexos 7203 -7145 Periodicidad: Semestral Suscripcin: Anual S/. 40.00 (No incluye gastos de envo). Por nmero S/. 25.00 SOLICITUD DE SUSCRIPCIN A LA REVISTA DE PSICOLOGA Estoy adjuntando S/.___________ Cheque: ___________ Giro: ___________ Perodo de suscripcin: ao ___________ Nombre y apellidos: ____________________________________________ Direccin: ___________________ Ciudad: ___________________ Cdigo postal:_____________ Pas:______________________________ Telfono: ___________ Celular: ___________ Fax: ___________ ( ) Deseo que me enve informacin sobre los nmeros anteriores de la Revista. Remitir a: Universidad Csar Vallejo Fondo Editorial Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telfono (51)(44) 485000 Anexos 7203 -7145 Fax: (51)(44) 485019 Correo electrnico: revistadepsicologia@ucv.edu.pe
Impreso en los Talleres Grficos de Editorial Vallejiana Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telf. 485000 anexos 7203 -7145-7150 Esta edicin consta de 1000 ejemplares Todos los derechos reservados Trujillo, junio del 2013
CONTENIDO
INVESTIGACIONES ORIGINALES
Afectos positivos y negativos y autoeficacia en jvenes de secundaria (en portugus) Ana Paula Porto Noronha, Patrcia Carla dos Santos Freitas, Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Universidade So Francisco Autoeficacia y felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Universidad Csar Vallejo Clima organizacional, sndrome de burnout y afrontamiento en trabajadores de un hospital oncolgico de Arequipa Walter L. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Universidad Catlica San Pablo. Universidad Nacional de San Agustn Propiedades psicomtricas de la escala de calidad de interaccin familiar en escolares de Lima Sergio Dominguez L., Stephanie Aravena M., Fernando Ramrez F. y Carlos Yauri S Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Per Validacin del cuestionario breve sobre percepcin de la enfermedad (BIPQ) en hipertensos Georgina E. Bazn Rivern, Maricela Osorio Guzmn, Ana Lilia Miranda, Olga Alcntara Vzquez y Guillermo Uribe Ortiz. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Unidad de Medicina Familiar 186, Perteneciente a la Delegacin Oriente del IMSS. Vivencias traumticas en vctimas de minas antipersonales Luis Carlos Rosero Garca, Ferney Mora Acosta y Vctor Hugo Rosero Arcos Universidad Mariana, Colombia
ARTCULOS DE REVISIN
Deterioro cognitivo leve. Perfil heterogneo de la conversin a demencia Angel Moreno Toledo Residencia de ancianos de Archidona. Mlaga, Espaa Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcn: dos vidas al servicio de la psicologa peruana Toms Caycho Rodrguez Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Revista de Psicología Vol-1.15 Nº1-Signed

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista de Psicología Vol-1.15 Nº1-Signed

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ISSN 1990-6757

Rev. Psicol. Vol. 15 N 1 - Enero-junio 2013

Esta revista se encuentra indizada en:

Psicloga graduada pela Universidade So Francisco.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

sobre o desempenho dos estudantes em cada instrumento separadamente.

Estatsticas descritivas dos afetos positivos e negativos.

EAZ Afetos Negativos Afetos Positivos

Mdia 27.07 35.15

Desvio Padro 8.113 5.671

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Correlao de Pearson entre os instrumentos EAZ e EAE-EP.

Afetos Negativos Afetos Positivos

.01 .97 .44** .000

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

Recibido: 28 de agosto del 2012 Aceptado: 24 de setiembre del 2012

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 9-21, 2013

*Mg. En Psicologa Clnica y de la Salud. Correspondencia: tavo_41@hotmail.com

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Niveles de Autoeficacia en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Niveles de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

Niveles de los Factores de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Correlacin entre la Autoeficacia y la Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo

(p<0.01) de grado moderado entre ambas variables.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Recibido: 05 de marzo del 2013 Aceptado: 13 de marzo del 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 22-36, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Variables causales del sndrome de burnout en funcin de los modelos explicativos

Teoras del intercambio

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Composicin de la muestra por rea de trabajo

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

En la Tabla 2 se observa que 40 personas (43%) se desempean laboralmente en el rea de Tabla 3.

Valores descriptivos de la evaluacin del clima organizacional

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(1): 37-54, 2013

Valores descriptivos del sndrome de burnout y estilos de afrontamiento